摘要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主管理能力成為重中之重。文章對自主管理的教學(xué)管理模式的構(gòu)建，以及此種模式下高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主管理能力；培養(yǎng)；教學(xué)管理模式

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，學(xué)校越來越重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。高中化學(xué)教學(xué)要響應(yīng)新課程改革的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要明確培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，創(chuàng)建自主管理的教學(xué)管理模式，為學(xué)生提供自主管理的空間，以合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，進(jìn)而提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、自主管理的教學(xué)管理模式概述

為促進(jìn)高中生的自主發(fā)展，教師要重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)建自主管理的教學(xué)管理模式，針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面落實(shí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主管理能力。教師要明確認(rèn)識到，實(shí)施自主管理的教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育背景下的教育發(fā)展趨勢。在自主管理的教學(xué)管理模式下，教師從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心，獲得自主解決化學(xué)問題的成就感，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。構(gòu)建自主管理的教學(xué)管理模式，教師需要以人性化的理念對學(xué)生加以約束，并注重營造良好的外界氛圍和環(huán)境，保證自主管理的教學(xué)管理模式的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師要認(rèn)識到，自主管理的教學(xué)管理模式并不是放任學(xué)生自由散漫地發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生在自我控制下對化學(xué)知識進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的引導(dǎo)作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的策略

1.自主管理能力培養(yǎng)的方式

【摘要】作為高中生，我們在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，對知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)很重要，熟練地掌握高中化學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與總結(jié)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，幫助我們在學(xué)習(xí)中減少很多不必要的問題，因此，總結(jié)日常學(xué)習(xí)中遇到的問題對我們來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；知識點(diǎn)；學(xué)習(xí)；總結(jié)

在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不同于初中的記憶和背誦為主。為了有效率的學(xué)習(xí)高中化學(xué)，需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，其中對知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和總結(jié)非常重要，需要在理解記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，形成系統(tǒng)的知識理論體系，使碎片化的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化、架構(gòu)化，從而方便學(xué)生復(fù)習(xí)，能夠高效率的學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題分析

（一）知識點(diǎn)掌握不牢，基礎(chǔ)不穩(wěn)固

對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)，對每個知識點(diǎn)都應(yīng)該有清晰的理解，在理解的基礎(chǔ)上才能劃分重難點(diǎn)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一味攻克自己認(rèn)為的重難點(diǎn)，對于簡單的概念性問題甚至存在理解不清、概念界定模糊等問題。高中老師常說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖，便是現(xiàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中常有的問題

（二）知識點(diǎn)零散，知識體系構(gòu)建不完整

一、當(dāng)代大學(xué)生的積極的心理新特點(diǎn)

大學(xué)生對自己喜歡的老師上的課，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很認(rèn)真，對于不是很喜歡的老師，學(xué)習(xí)興趣就不大。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生生理、心理和認(rèn)識特征，遵循情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，飽含對學(xué)生的期望。

二、大學(xué)生消極的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)信心不足

大學(xué)生在中學(xué)時(shí)是完全被動式的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)要求都是老師精心安排好了的，每天都有相應(yīng)的作業(yè)，每堂課的內(nèi)容也非常少，而大學(xué)不同，很多大學(xué)老師上課不完全按照書本，一節(jié)課的內(nèi)容也非常多，作業(yè)卻相對較少，學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式更多的要學(xué)生自己去制定和把握，這就讓很多大學(xué)新生很不適應(yīng)，感覺跟不上，學(xué)習(xí)比較吃力，慢慢地就對學(xué)習(xí)失去了信心。

2.學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的功利性

現(xiàn)今社會就業(yè)壓力巨大，這就讓學(xué)生很難靜下心來全面發(fā)展自己，總想著學(xué)的東西能跟就業(yè)掛上勾，因此象外語四、六級，計(jì)算機(jī)二級以及各種證書的考試報(bào)名大學(xué)生非常踴躍，而專業(yè)課、公共課大都是敷衍了事。有人統(tǒng)計(jì)過，光外語的學(xué)習(xí)就占用了大學(xué)生近百分之七十的時(shí)間以上，這顯然對大學(xué)生全面發(fā)展是不利的。

一、加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的形成過程

加拿大各省的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢?nèi)藛T以及數(shù)學(xué)教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進(jìn)“所有有切身利益的人”，包括父母、大學(xué)事務(wù)理事、教師聯(lián)合會人員、大學(xué)教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和保障

加拿大各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以立法形式頒布后，特別強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳、政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，加強(qiáng)校長和教師的培訓(xùn)。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務(wù)官員、教育官員，而且社區(qū)人員、每個學(xué)生的家長都要知道數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，他們認(rèn)為：學(xué)生家長如果對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不了解的話，家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學(xué)習(xí)，家長與教師進(jìn)行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財(cái)力的保障，加強(qiáng)校長和教師培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)盡快實(shí)施。

3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫要求

以高中數(shù)學(xué)為例，加拿大各省都重視學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出明確要求：第一，每一學(xué)期的數(shù)學(xué)教材前言部分，需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)本教材數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)回顧材料，同時(shí)提供學(xué)生自我檢測數(shù)學(xué)的測試問題（讓學(xué)生知道自己是否具有學(xué)習(xí)新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)知識材料和測試問題；第三，要求教材的每一章、節(jié)配備足夠的練習(xí)題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實(shí)際應(yīng)用），這樣學(xué)生無須另選參考書。

1.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的內(nèi)涵及意義

1.1高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的含義

為了能夠讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動中更好、更多地學(xué)習(xí)到知識，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主評價(jià)、自主反思、自主決策、自主調(diào)控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來提高學(xué)生整體管理能力。

1.2學(xué)生自主管理的界定

自主管理的學(xué)生可以是一個集體，也可以是獨(dú)立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。

1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義

在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，無論對學(xué)生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生通過自主管理、自主學(xué)習(xí)來正確認(rèn)識化學(xué)教學(xué)活動、正確認(rèn)識自己，也有利于及時(shí)解決疑惑，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀(jì)自主創(chuàng)新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系，能夠大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的針對性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動性。

［摘要］作為高職院校教學(xué)體系的核心組成部分，生物化學(xué)教學(xué)課堂一般難以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)觀念和教學(xué)方法較為落后、單一。它無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和熱情，并且對教學(xué)成果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本文為深化生物化學(xué)教學(xué)過程提供了最新思路，教育學(xué)生在職業(yè)水平上使用生物化學(xué)教學(xué)。本文分析生化課堂存在的問題并提出可逆課堂教學(xué)模式的可行性，旨在為提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;高職生物化學(xué)教育;實(shí)施應(yīng)用

生物化學(xué)是生物學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域，因?yàn)樗巧锟茖W(xué)和理論科學(xué)中最廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，其領(lǐng)域涵蓋醫(yī)學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，食品科學(xué)和生物技術(shù)等許多主要學(xué)科，已成為許多高校的必修課。但是，生物化學(xué)課程本身包含許多教學(xué)主題、抽象概念和相關(guān)機(jī)制，比較難以理解和認(rèn)識，存在理論知識以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的困難，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程缺乏興趣和熱情。因此，需要一種有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生對本課程的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及生物化學(xué)課的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教室(縮寫FC)是指使用現(xiàn)代教育技術(shù)提前錄制視頻講座，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂知識教學(xué)并在互聯(lián)網(wǎng)上共享，始于2011年，源于美國。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已作為現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重大改革而得到推廣，該領(lǐng)域的許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，并開始在中國逐步推廣。課堂教學(xué)的一種逆向方式是規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的“學(xué)習(xí)時(shí)間”，隨著知識轉(zhuǎn)移和內(nèi)部化的逆向安排，師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動和知識的學(xué)習(xí)深度，創(chuàng)造師生交流的機(jī)會，使師生關(guān)系更加融洽，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，符合社會當(dāng)前的發(fā)展需要。生物化學(xué)是生物等領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)和必修專業(yè)課程，是很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。其特點(diǎn)是:①內(nèi)容復(fù)雜。生物化學(xué)中的大多數(shù)主題涉及生物分子結(jié)構(gòu)、生物物質(zhì)在生命功能中的作用以及生物分子代謝與能量代謝的關(guān)系。生物分子類型不同，代謝途徑不同，反應(yīng)機(jī)制復(fù)雜，抽象內(nèi)容豐富，大多數(shù)學(xué)習(xí)枯燥乏味。生物化學(xué)通常被稱為“羊皮紙”，顯示了生物學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)的主要困難。②內(nèi)容涉及廣泛的系統(tǒng)。與各種生物化學(xué)系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)科有生命科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)等。生命科學(xué)領(lǐng)域的研究基本上需要生物化學(xué)知識，生物多樣性更加復(fù)雜多樣，因此生物化學(xué)具有廣泛的系統(tǒng)基礎(chǔ)。③信息更新迅速。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從20世紀(jì)的雙DNA螺旋槳到人類基因組計(jì)劃的成功，再到糖的化學(xué)蛋白質(zhì)組學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了新的成就。目前，高職院校生物化學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“老師完成了課堂知識，學(xué)生通過功課和課后實(shí)踐將其應(yīng)用到課堂中”。但是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式逐漸面臨許多問題和局限性，第一，高職院校的學(xué)生生物化學(xué)學(xué)時(shí)相對較少，而生物化學(xué)理論性卻很強(qiáng)，獲得的知識抽象并且很難學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)風(fēng)格單一，教學(xué)過程難以培養(yǎng)人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性;第三，使用基于信息的學(xué)習(xí)資源，比率不高，上課前的準(zhǔn)備只是一種儀式，師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)涉及反向教室時(shí)，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，弄清教學(xué)目標(biāo)非常重要。通過在教學(xué)之前設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)方法。此外，在課前自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往進(jìn)行毫無意義的學(xué)習(xí)工作，無法掌握要點(diǎn)，因此課前教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行方式。1．準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。教師在上課前需要準(zhǔn)備教學(xué)資源。他們可以提供參考作品，電子課程和提綱，微型課程和相關(guān)主題。教師應(yīng)該有一個適合教學(xué)資源的課程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2．有針對性的練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，學(xué)生必須及時(shí)在視頻或其他教學(xué)資源中記錄關(guān)鍵內(nèi)容和問題。同時(shí)，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)回答老師提供的測試問題，并確認(rèn)他們了解與視頻有關(guān)的所有關(guān)鍵信息。3．交換意見:職前教師應(yīng)在早期視頻和練習(xí)之前使用IT工具進(jìn)行合理處理，以促進(jìn)在線交流。學(xué)生可以使用課程網(wǎng)站，QQ微信群和其他交流方式與教室外的同學(xué)和老師進(jìn)行互動，以獲得互動的在線響應(yīng)和對信息的及時(shí)響應(yīng)。同時(shí)，老師應(yīng)該監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)反饋意見，并為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

摘要：所謂學(xué)困生，指的是智力正常，但是學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生，本文就當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方案，進(jìn)而促進(jìn)我國初中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、引言

在中學(xué)教育當(dāng)中，初中教育是起始階段，而化學(xué)是初中九年級開始開課，初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙課程，在化學(xué)后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。但是當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，本文針對初中化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行研究，通過相關(guān)的調(diào)查，找出影響學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，制定出合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助化學(xué)學(xué)困生快速擺脫學(xué)習(xí)困難的局面，找到合適的解決問題的方案。

二、形成學(xué)困生的原因

（一）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于一些地處偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校，雖然在基礎(chǔ)設(shè)施方面會有所投入，但是實(shí)際的設(shè)備仍舊十分短缺，儀器匱乏等問題都會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致教師不能夠充分利用學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。（二）由于化學(xué)被稱之為理科中的文科，因此想要學(xué)好化學(xué)，需要加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和記憶。只理解但是記不住，不會取得良好的學(xué)習(xí)成效，而如果只記憶卻不理解，更會導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)不懂。（三）很多學(xué)生由于父母工作較忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，孩子自主學(xué)習(xí)能力較差，自控意識不強(qiáng)，導(dǎo)致養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有部分學(xué)生結(jié)交社會上的不良青年，沾染很多不好的習(xí)慣，不思進(jìn)取，還有部分家庭父母經(jīng)常吵架，孩子心理薄弱，得不到父母的關(guān)心，影響孩子的學(xué)習(xí)成績。（四）教師自身專業(yè)不精，教學(xué)缺乏活力和藝術(shù)性，經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，對學(xué)生關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

[摘要]傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的生物化學(xué)教學(xué)和科研需求。該文建立了生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式以及構(gòu)建了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系，開辟了一條集教學(xué)科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)能力；生物化學(xué)；教學(xué)；人才培養(yǎng)模式

從上世紀(jì)70年代自主學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)之后，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的，還對其內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。教育的終極目標(biāo)已不再僅僅是向?qū)W生傳授有限的知識和技能，而是如何培養(yǎng)學(xué)生在校期間掌握自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)，成為一個積極、主動、高效的終身學(xué)習(xí)者，不僅為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也為將來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。美國近些年在教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而我國由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。獲取、應(yīng)用知識能力、學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控能力、管理應(yīng)用學(xué)習(xí)資源能力都有很大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式中，往往是以教師的教學(xué)為主體，學(xué)生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達(dá)到對知識的記憶；而生物化學(xué)課程不僅知識點(diǎn)多，內(nèi)容抽象復(fù)雜，還要學(xué)習(xí)掌握多種實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)技能，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而生物化學(xué)領(lǐng)域涉及的知識技術(shù)發(fā)展迅速，在制藥、醫(yī)療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，如何讓大學(xué)生在生物學(xué)化學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)活動的推動者和控制者，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革中經(jīng)常采用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]，PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式[2]，翻轉(zhuǎn)課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具體包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價(jià)能力。其中，自我定向的能力包括確定目標(biāo)的能力；應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力包括運(yùn)用客觀資源的能力等；自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力；自我評價(jià)能力包括自我反省和自我總結(jié)能力?，F(xiàn)階段生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)計(jì)劃在自主學(xué)習(xí)中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學(xué)理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學(xué)生不能定期審視個人的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，因而不能及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)過程。③生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關(guān)作業(yè)等。④生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源欠豐富。一本教材加一本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。綜上可見，學(xué)生在生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)過程中存在著諸多問題，如果得不到及時(shí)的解決必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是解決這一問題的關(guān)鍵。另一方面，如何衡量自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效也同樣值得深思。這是因?yàn)?，教育評價(jià)往往對某一教學(xué)活動意義重大，沒有效果評價(jià)，僅有培養(yǎng)方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實(shí)際借鑒價(jià)值。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,學(xué)習(xí)評價(jià)起著非常重要的作用。構(gòu)建合理有效的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)模式有利于教師全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)方法的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建立

①自我定向的能力包括確定目標(biāo)的能力。開發(fā)生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)，完成課程自學(xué)系統(tǒng)中的針對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，本科和高職層次學(xué)生的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程介紹等內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃的問題。②應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力包括運(yùn)用客觀資源的能力等。完成生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)中與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質(zhì)、核酸等各種生物大分子的結(jié)構(gòu)式以及糖代謝、脂類代謝、代謝、核苷酸代謝等物質(zhì)代謝的動畫視頻，方便學(xué)生理解抽象的知識，提升學(xué)習(xí)興趣。完成教學(xué)視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學(xué)教學(xué)大綱中每個章節(jié)要求重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)，如三羧酸循環(huán)、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環(huán)等制作相應(yīng)的微課視頻，每個微課視頻時(shí)間控制在10~20min；實(shí)驗(yàn)課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經(jīng)常用到的實(shí)驗(yàn)儀器，如紫外分光光度計(jì)、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規(guī)范使用視頻，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)渠道狹窄，學(xué)習(xí)資源欠豐富的問題。完成教材的配套習(xí)題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的配套習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。完成實(shí)驗(yàn)教材編寫與開放實(shí)驗(yàn)室的建立：生物化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，學(xué)生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，編寫適合學(xué)生開展的實(shí)驗(yàn)教程，并且建立開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生自己動手完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、試劑的配置、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、結(jié)果的記錄分析，有利于開發(fā)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。③自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。將學(xué)生分為若干生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)小組。5~8人為一個小組，每個小組配一名教師指導(dǎo)，學(xué)生之間互相合作、互相監(jiān)督，制定自主學(xué)習(xí)方案，不僅要完成理論知識的學(xué)習(xí)，還要制定本小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用建立的開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，自主完成實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)過程中遇到小組不能解決問題由指導(dǎo)教師介入引導(dǎo)。④自我評價(jià)能力包括自我反省和自我總結(jié)能力。完成生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)中的自測題庫建立。不同專業(yè)以及不同層次學(xué)生均有對應(yīng)的自測題庫，生物化學(xué)課程每個章節(jié)均設(shè)有配套的基礎(chǔ)知識自測題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一章內(nèi)容后，通過完成本章自測題檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生理解記憶基礎(chǔ)知識，并且學(xué)生可通過此系統(tǒng)了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進(jìn)。

2自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系由四部份組成：①學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力評價(jià)占15%：由學(xué)生通過生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)自動完成，系統(tǒng)通過每章的自測題完成情況給出相應(yīng)評分。②學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題能力評價(jià)占50%：在課程進(jìn)行的不同階段學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)知識討論，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行評價(jià)占20%，此外學(xué)生參加期末考試所得成績占30%。③學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力評價(jià)占20%：完成授課計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核，占10%，各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在建立的開放實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的完成情況占10%。④學(xué)生學(xué)習(xí)主動性評價(jià)占5%：依據(jù)是否及時(shí)完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自測部分（每個章節(jié)的自測題均設(shè)置了完成的期限）、分組學(xué)習(xí)是討論的活躍度及回答老師提問的次數(shù)進(jìn)行評價(jià)。綜上，國內(nèi)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的教學(xué)和科研需要，在生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，將大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學(xué)習(xí)者。同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系研究，以便依據(jù)各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，安排、調(diào)整具體教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式及評價(jià)體系的構(gòu)建將開辟一條集教學(xué)科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供人才保障。