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對于剛接觸初中化學的中學生來說，無論是化學理論知識還是與之相關的各種實驗都相對比較陌生，學習起來都相對較為困難，這就需要教師在教學方法上做出創新，不能一味依靠“注入式”的教學方法讓學生被動地接受化學知識，而是要積極培養學生自主學習的能力，使其能夠獨立自主地進行化學知識學習。

一、引導學生課前預習

部分中學生的學習理解能力和自制能力相對較差，如果不在課前進行預習，課堂上又不能很好地控制自己，就很有可能跟不上教師的節奏，進而不能很好地掌握課堂上化學教師所教授的知識。所以說，教師在開始課堂教學之前，做好導學計劃，恰當地引導學生進行預習，使其養成預習習慣，能夠在一定程度上促進學生自主學習，培養其自主學習意識。一旦學生具備一定的自主學習意識，就會積極主動地學習化學知識，對課堂上教師所講的內容理解起來也更為容易，如此一來，學生對學習化學的自信心就會增強，學習效率也就隨之得到提升。對教師來說，實現原有的“先講后學”的理念到“先學后講”的轉變非常重要。就如何引導學生進行課前預習而言，教師可以通過制作導學稿這一方式進行，即根據教材中的教學內容，提出一些較為簡單的，只要學生稍微進行預習就能解決的問題，讓學生自己在動手動腦中將這些問題解決。例如，在進行“空氣”這一課題的教學時，教師可以制定這樣一個導學稿，在導學稿中，可以列舉如下問題（或任務）：

1.舉例說明，人們在日常生活中是怎樣感受空氣的存在的。

2.列舉相關事例說明你所知道的空氣中所含有的物資有哪些。

3.查閱有關拉瓦錫測定空氣成分的相關實驗資料，分析其具體操作流程，簡要闡明其實驗結果。

4.能不能通過有毒的汞改進拉瓦錫的實驗，設計出一個更為簡單的方法測量空氣中的氧含量。……學生在教師設定的導學稿的引導下進行預習，便能對課題的具體內容有一個較為粗略的了解，能夠更好地理解教師所講的內容。

二、多樣化課堂教學模式

對整個教學過程而言，最重要的就是課堂教學，教師在課堂上所講授的內容是課題的最核心內容，教學能否取得較好成效主要看課堂教學質量的好壞，所以說僅僅依靠導學稿的引導是完全不夠的。通過導學稿的引導，學生已經逐漸開始有了自主學習的意識，所以接下來就應該培養其自主學習能力。課堂是培養學生自主學習能力的最主要場所，但是如果依靠傳統的“灌輸式”的單一教學模式，學生是很難培養起自主學習能力的。因此，多樣化的課堂教學模式就顯得尤為重要。受傳統教學理念和方法的影響，初中化學一般都采用的是“教師講，學生聽”的模式，這一模式所產生的教學成效并不理想，因為學生很難真正參與其中，就算在課堂上掌握了某一化學知識點，但是隨著課堂的結束，那些并不深刻的記憶就會慢慢隨著時間的推移而消失。所以說，教師應該多樣化課堂教學模式，讓學生真正參與到整個課堂之中，盡量加深其對化學知識點的印象。教師可以通過角色互換的方式改變課堂教學模式，使學生成為課堂的主角，教師在此過程中發揮輔助作用。例如，在進行“空氣”這一課題的教學時，教師可以將均等學生分成幾個6~8人的小組，在分組時一定要保證各組綜合實力均等，每組選出一個綜合能力較強的小組長。每組組員根據教材中的知識點進行自主協商討論，搜集相關資料并制作一個5~10分鐘的PPT，在課堂上由小組長代表組員進行講課。教師在課下聽小組長講課并做好記錄，待每一位小組長講課結束之后，教師才上講臺進行點評，并對其沒有涉及的知識點進行補充。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識點的印象，還調動了學生自主學習的積極性。

三、啟發學生進行課后反思

自主學習能力的培養是一個系統的、完整的過程，課前、課中以及課后都應當予以重視。在課堂教學完成后，教師應當啟發學生，使其不斷進行課后反思，以此鞏固相關化學知識點，使其自主學習能力得到不斷強化。反思的內容形式可以是多樣的，其最終目的是為了使學生明白如何學習，怎樣學會舉一反三，在此基礎上增強其自主學習的能力。對于課后反思而言，比如就上文所述的“空氣”課題的學習，所有課堂教學完成之后，學生還可以提出諸如“能否將木炭換成紅磷進行實驗操作”“實驗在何種情況下會出現空氣成分小于1/5的結果”等問題引發學生的思考積極性，使其在以后的單元學習中能夠做到舉一反三。學生自主能力的培養對其長遠的學習來說尤為重要，化學教師在教學過程中應當予以高度重視。在課前、課中以及課后融入自主學習理念，對學生自主學習能力的培養起著非常大的影響作用。

作者：馬煥彪 單位：寧夏回族自治區固原市原州區張易中學