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幼兒園幼師畢業總結范文1

關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：

（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。

“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.

[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.

幼兒園幼師畢業總結范文2

【關鍵詞】幼師 實習 組織管理 有效性

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0182-01

中職幼師專業是介于師范教育和職業教育的邊緣專業，但嚴格地說幼師是師范類專業，幼師專業是職業教育中的一個特殊專業，因此它既要服從職業學校的總體方向，又要遵循師范教育的特點和規律。國家先后出臺的《關于進一步加強中等職業學校實習管理工作的通知》《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》等多個文件，無不體現國家對中職幼師實習的重視以及職業學校以“就業為導向，以實踐應用能力發展為目標”的宗旨。

幼師的實習涉及幼兒園一日活動的各個環節，包括教學、游戲、生活管理、偶況的處理、家園聯系等，從學校走向幼兒園，從學生過渡到教師，在實習過程中對幼師生來說沒有頭緒，難以下手；對教師來說，較難組織和控制。如何讓學生在實習中收獲、成長，提高實習的有效性，是我們探索研究的內容。

一 實習目的與意義

第一，要通過實習掌握幼兒園教育工作的基本內容和特點。通過接觸幼兒、了解幼兒，逐步形成熱愛幼兒、尊重幼兒、關心幼兒、理解幼兒的教育觀念，并能全身心投入幼兒教育工作。

第二，將所學的理論知識和技能運用于實踐，學會組織教育內容，組織幼兒園的綜合教育活動；學會創設適宜的教育環境；學會與家長溝通；能夠獨立帶班；領會教師要成為幼兒的引導者、支持者、合作者的真正意義。

二 實習任務

了解幼兒教師的崗位職責和工作內容；了解一日活動各個環節中的保育、教育的內容以及各個環節中教師的工作任務；了解幼兒園基本情況，接觸幼兒，理解保教結合的重要性。學習幼兒園一日活動各個環節的設計和組織，掌握方法，強化技能，并參與大型活動的部分準備工作。了解教師的案頭工作，參與幼兒園教研活動；學會創設與教育主題相適應的環境，初步嘗試做家長工作，并具有獨立帶班的能力。

三 實習流程

為了使學生在每一次的實習（見習）中都能提升專業實踐能力，必須健全實習機制，合理組織好每一個環節。

第一，聯系落實、制訂方案。（1）結合雙方實際與實習單位共同商討、制訂實習方案，保障實習有效進行（時間、內容、人數、分組、班級、指導教師、要求等）。（2）實習生的生活安排（交通、餐、宿、考勤等），保證實習順利開展。

第二，思想發動，明確任務。（1）思想動員。實習前對學生進行思想動員，使學生對實習有正確的態度。做到腦勤、眼勤、嘴勤、手勤。（2）明確任務。了解此次實習任務，讓學生目標明確。并設計量化標準，以利于學生規范操作。

第三，分組落實，加強監管。（1）分組計劃。學生要帶班實習，事先要有計劃地分組。根據幼兒園班級實際和幼師生的數量合理分組。考慮學生能力的互補性，最好2～3人為一組，保障實習過程中的有效參與。（2）分工管理。每組確立組長作為本組管理人員，輪流管理生活、分課合作，逐一落實。管理負責人及時接受和傳達幼兒園及指導教師、帶隊教師交代的任務，并督促監督完成，保障實習的質量。

第四，總結反思，不斷提高。實習結束后，組織實習生進行交流總結，可以是書面形式也可以是口頭交流，推廣實習中遇到的有價值的做法，或研討需要改進的做法。提倡實習生在實習過程中寫實習日記，保留過程性的資料，以指導其日后工作。

四 實習管理

實習的目的與任務明確，最重要的是實習的過程，如何將實習過程變得生動有效，帶隊教師和指導教師的過程管理和合作非常重要。帶隊教師要集中學生提出實習的要求與實習中應遵守的紀律；幼兒園要從一日活動中保育教育的各個專業角度加以指導，雙方分工合作、明確方向，確保實習過程的實效性。在實際運用時可把握以下幾點：

第一，考勤管理。為了實習的周密性和有效性，最好每天在進崗位前和出崗位后都集中，在午睡管理或用餐時間采取不定期的抽查，了解記錄每天的出勤。

第二，調控反饋。首先，實習前各組長制訂適合本班的可行性計劃表，由老師逐一審核，按計劃實施。一日活動計劃和教案要在指導教師的指導下完成，指導教師審核通過后方可組織活動。其次，實習過程中學生反饋的問題，從思想上到業務上指導教師和帶隊教師要逐一分工溝通解決。

第三，聽課充電。學會聽課、學會記錄，明白每一節課、每一個環節設計的目的，運用的教育方法，不理解的地方要主動與指導教師溝通，掌握幼教新理念。幫助實習生在實習過程中，有效參與到各環節的組織中。

幼兒園幼師畢業總結范文3

曾經有一個教育家說過這么一段話：“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會理解：我做過的，我會掌握。”這段話使我深受觸動，由此，我確立了自己在《幼兒教育學》中教學的理念，那就是：“做”中學和提倡學生的自主性學習，教師應盡一切可能使學生有更多的機會去看、去做、去發現。

幼兒園教學活動的原則主要有五條：1、科學性和思想性相結合的原則；2、積極性原則：3、發展性原則；4、直觀性原則：5、活動性原則。看似簡單的五條原則，記住和理解并不難，難就難在學生要具有理論和實際相結合的能力，能在實際教學活動中自覺貫徹執行。在以往的教學中，學生常常覺得“原則”是比較沉悶枯燥的東西，常常是在教師講解的基礎上她們為了考試去背誦，考完也忘完了。“教學原則”是前人經驗、智慧的總結，反映了教學活動的客觀規律，掌握運用得如何直接影響到幼師學生將來作為一幼兒教師的基本能力和實際工作效果，所以必須探討一種有效的教學方法來讓幼師生積極主動、透徹掌握這部分內容，讓教學原則變得鮮活生動起來。

教學對象是幼師二年級的學生，她們經過了一年多的幼教專業理論知識學習和兩、三次幼兒園的見習、實習活動，對幼兒園的各項活動有初步的印象和了解。她們擅長形象思維，愛表現自己，喜歡在主動的活動中學習掌握新知識和技能，不喜歡枯燥的理論講授。只要能了解并針對她們的特點，因材施教，揚長避短，就一定能取得理想的教學效果。

二、自主學習和“做”中學在本節課教學過程中的運用

(一)自主學習

《幼兒教育學》第六章“幼兒園教學活動”這節內容教學的第一個部分就是自學檢測輔導，即課前先布置學生去自學本節課內容，然后在課堂上進行交流輔導。事實證明，學生發現問題是敏銳的。比如有學生自學后提出“幼兒園的教學活動為什么要遵循這些原則，不遵循的話又會有什么后果?”引起了大家的興趣、共鳴和思考。在同學們熱烈的討論下大家更深體會到了原則是針對幼兒的發展特點提出來的，是前人經驗的總結。是可以使我們的教學更順利，少走彎路、錯路，更好促進幼兒發展的保證。

又比如有同學提出：

“當幼兒問的問題難住你時該怎么辦?”這是學生在幼兒園實習時的真實體會，我曾親眼看到學生被好奇心強的小朋友問得啞口無言，不知所措。當我們面對幼兒的問題時，一定要給他科學而正確的回答。如果不會，也要熱情鼓勵幼兒并坦誠地說出，然后和他一起去查資料，讓幼兒知道：老師也需要學習，老師也有不會的東西。這個問題的答案正好完美地詮釋了“科學性和思想性相結合”這一原則。

(二)“做”中學

本節課教學的第二個部分是角色表演，即“做”中學。把全班分為5組，每組6～7人，由一位同學扮演幼兒園的教師，其他同學扮演小朋友。每組自行設計一個幼兒園教學活動片斷，要求在其中力圖體現本節課所學原則。

角色表演也就是教法老師常說的“試教”，模擬幼兒園的教學表演。這不是很新的教學方法。卻是已畢業工作的幼師生普遍認為非常有效的一種方法，在“做”中她們得到了鍛煉，提高了自己的實際操作能力。有一組學生表演的教學活動片斷是科學小實驗“純凈水的過濾”。她們雖然積極準備了一些材料和代替品。但在表演時費了九牛二虎之力也沒有將渾濁的水變清澈，有些沮喪。對此，我表揚了她們設計選材時對環保的關注，并和她們一起去分析失敗的原因，她們也領悟到了教師課前充分準備和反復演練的重要性和科學實驗所需要的精準態度。

第三個部分是案例分析。我特地選取了一個優秀的綜合主體教學活動案例《動物的翅膀》的片斷給學生看。目的一是讓學生再次鞏固本節所學知識，目的二是給缺少教學經驗和信心的學生一個學習的榜樣，并感受幼兒教師這個職業的巨大魅力。當然沒有絕對完美的教學活動，況且教學是不斷發展的。也鼓勵她們提出改進的建議。培養學生大膽質疑，獨立思考的能力。

三、教學效果及反思

幼兒園幼師畢業總結范文4

論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS 10.0版本軟件進行分析。

1.專業興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

2.專業壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3.職業愿望

問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.

4.分析與思考

4.1專業興趣

從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

4.3專業壓力

本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

4.4職業愿望

幼兒園幼師畢業總結范文5

關鍵詞：幼師；舞蹈；教育；問題；對策

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》（簡稱《綱要》）明確指出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起，要用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，培養幼兒健康的體質、良好的生活習慣、活潑開朗的性格和求知的欲望。”隨著素質教育的深入人心，作為藝術教育重要組成部分的舞蹈教育已經成為學前教育不可或缺的部分，幼兒家長及各幼兒園都對幼兒舞蹈教育給予了充分的重視。作為培養學前教育教師的幼兒師范教育尤其應重視學生的舞蹈教育能力培養，才能滿足當前社會及教育發展的需求。

一、幼師舞蹈教育的現狀

隨著我國社會的發展，學前教育受到了前所未有的重視，因此幼兒師范教育迅速發展：（1）辦學規模的增大，辦學點增加，各校招生人數逐年上升。（2）幼兒師范類中職校多完成升格和合并，成為高等教育院校，辦學層次提高。（3）民辦幼兒園和幼兒素質培養機構迅速增長，高質量的幼師已經成為稀缺資源。因此，幼兒師范教育無論是從教育規模，還是從受重視程度都已經站在了歷史的制高點。

幼師舞蹈教育作為學前藝術教育中的重要組成部分，也迎來了發展的春天，并呈現出以下特點：

1.幼兒師范學校日益重視對學生舞蹈教育能力的培養

隨著素質教育的深入，社會及幼兒家長對幼兒學習舞蹈的需求日益增長，因此，幼師的舞蹈教育能力成為一名優秀幼兒教師的必備能力。因此，各學校對舞蹈教學的硬件投入增大，教學條件得到很大程度的改善，例如，根據學生情況增設舞蹈教室、音響設備等；重視幼兒舞蹈師資的培養，安排舞蹈教師專門研究和學習學前教育，開展公開課和示范課促進師資之間的交流，通過多種途徑提高師資水平；將舞蹈教育列為幼師的藝術類必修課程，引導學生重視該門課程的學習。

2.幼兒舞蹈教師提高自身教學能力的積極性較高

因社會、學校、學生對該門課程的高度重視，舞蹈教師學習和提高的愿望非常迫切。

3.幼師學生日益重視舞蹈的學習

近三年是學前教育攻堅，每個鄉鎮至少建立一所公立幼兒園，使得選擇幼師這個專業的學生越來越多。各幼兒園在招錄新教師時都將舞蹈教育能力作為重要的考核項目，學生的舞蹈教學能力成為能否找到好工作的重要條件之一。因此，學生學習舞蹈的積極性很高。

4.幼師舞蹈教育與幼師學校的社會形象和影響緊密相關

因為各幼師學校經常會參加一些社會實踐的舞蹈演出活動，舞蹈公演的質量能影響到所在學校的社會地位，間接影響了學校的招生吸引力。

5.幼師舞蹈教育的發展面臨諸多挑戰

幼師舞蹈教育隨著幼師教育的發展而迅速發展，但由于社會、管理、人才等方面因素的影響，其現狀與發展需求不相適應，存在許多亟待解決的問題。

二、幼師舞蹈教育存在的問題

1.幼師學生發生較大變化，導致舞蹈教育的難度增加

學生基本文化素質相對降低，對舞蹈的理解能力、編排能力和綜合能力較弱，肢體對舞蹈語匯的表達能力較差；學生的自我意識強，學生之間的差異增大；集體主義觀念和團結友愛的精神減弱；學生家長對學生的期望值提高；社會對幼師舞蹈教育的要求提高，等。這些變化都對幼師舞蹈教育帶來了發展的挑戰。

2.幼師舞蹈教育的目標不清晰

目前幼師舞蹈教育多朝培養專業舞者的方向發展，尤其重視學生舞蹈技能的培養，教育目標多為“高、精、尖”。

3.幼師舞蹈教育的教學特點不夠鮮明

幼師舞蹈教育的教學內容、教學方法與其他專業的舞蹈教育基本趨同，更多地體現舞蹈教育的共性特點，沒有充分體現幼師作為幼兒教育、師范類教育、職業教育的需求和特點。

4.幼兒舞蹈教師的教學能力亟待提高

三、淺析問題存在的原因

1.對幼師舞蹈教育的重視程度沒有達到應有的高度

幼師舞蹈教育的責任是使幼兒教師正確認識舞蹈教育在素質教育中的作用和地位，具備良好的舞蹈教學能力。美國著名舞蹈家肖恩說過：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育――他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養、熏陶和鍛煉。”但我國對幼師舞蹈教育的認識和重視程度還遠未達到這種高度。

2.幼兒舞蹈教師未經過專業訓練，知識儲備不全面

幼師的舞蹈教師多畢業于藝術學院或師范院校的舞蹈專業，畢業后在各學校為多個專業的舞蹈教師，對舞蹈教育的學習較為系統，但缺少對幼兒教育教學理論學習，知識儲備不能滿足教學需求。

3.缺乏對幼師舞蹈教育的深入研究

幼師舞蹈教育既沒有成為舞蹈教育的研究重點，也沒有成為幼師教育的研究方向，且引進外國先進研究的能力有限，因此可供我國幼兒舞蹈教師認清、改進現狀的研究依據很少。山東大學秦萍老師開展《幼兒舞蹈教師專業化發展現狀、問題及對策研究》對幼兒舞蹈教師培養具有非常積極的意義。但這樣的研究太少了，論文多停留在經驗總結的基礎上。因此，幼師舞蹈教育缺乏快速發展的理論支撐。

四、解決問題的對策

1.高度重視幼師舞蹈教育在素質教育中的作用

《綱要》強調，幼兒舞蹈教育在于通過教學與活動，提高幼兒的藝術素養，進一步提高他們身心各方面的和諧發展。幼師舞蹈課程能幫助學生完成提高幼兒藝術素養的使命，也能有效促進幼師學生本身身心的健康發展、智力的發展、思想素質和審美能力的提高，從而提高整體素質。教師在教學過程中應根據人體運動生理、心理的基本原理和知識，采用最有效力的教學方法，在舞蹈教學中注重培養學生優美的體態、健康的體魄，注重培養學生對幼兒舞蹈語匯的正確表達及其再創造的能力。學生通過對豐富多彩的舞蹈的學習、排練、表演，發展其觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂、舞蹈的感受力與表現力；通過多種舞蹈的表達形式和集體訓練突出培養學生的集體主義觀念和團結友愛的精神；通過一些技巧性強的動作和基本功訓練，鍛煉學生的意志和克服困難的能力，為其人生之路奠定良好的基礎；通過對舞蹈訓練中學生對音樂、歌詞的學習和理解，可以增強民族自豪感和愛國熱情。

2.培養幼兒舞蹈教師的綜合能力

舞蹈是多學科相融合的藝術，與體育科、音樂科、美術科、語文科關系非常密切，因此，要成為一名合格的幼兒舞蹈教師不能僅把注意力放在舞蹈本身，還需要注重對相關學科知識的涉獵。例如，舞蹈和音樂是相伴而生的，教學中不僅要教會學生肢體動作，還要教會學生學會理解音樂，怎么樣使舞蹈動作和音樂更好地融合，這就要求教師在音樂方面有較高的素養；在劇場舞的表演時教師要在服裝、妝面的選擇上要給予指導；教會學生怎樣選擇、制作和運用道具等，這就要求教師從美術的角度有正確的審美觀。由于幼兒的個性日益增強、學習需求很迫切，因此，怎樣讓幼兒的舞蹈學習科學、合理、寓教于樂，還需要我們在教學時對幼兒學生進行幼兒心理學、幼兒解剖生理學、幼兒社會學等方面知識的教育和支持。

3.準確定位幼師舞蹈教育的教學目標

幼師舞蹈教育應致力于培養學生開展幼兒舞蹈教育的能力，因此，我們的教育目標不是“高、精、尖”，而應是“寬、廣、泛”。

4.豐富和優化幼師舞蹈教育的內容

由于對幼兒教師舞蹈能力的要求增高，因此幼兒舞蹈教育內容的豐富是一個必然的趨勢。因受教學時數限制，把握好舞蹈教學內容的深度和廣度是非常重要的。幼師舞蹈教學內容的選擇要貼近全國幼兒園的實際，根據不同年齡段的兒童采用不同的教材，以適應教學對象的特殊需要，由于幼師是從中等教育晉升為高等教育后不久或正在晉升的過程中，大部分教材都是在沿用師范類教育的同時，再加上職業教育中剝離再生出來的內容進行磨合，隨意性大。教學內容既要具有理論性，又要具有操作性和實用性。教材內容要緊密結合目前幼兒園舞蹈教育的特點，充分運用先進的科學手段使舞蹈教育的教學內容更加豐富和系統，以滿足學校多元、多樣化的教學需要。在教學內容安排上要有一定比例的內容能夠應對當今幼兒園的發展需要，貼近幼兒園的實際，從學術角度保證教學內容的合理性，使“師”“教”“幼”同步發展。

應適當調整目前教學中以專業舞蹈的訓練要求來安排的舞蹈課時。注重培養學生對幼兒舞蹈語匯的理解和準確表達，積累豐富的兒童舞素材，奠定舞蹈學習可持續發展的基礎。幼師的培養目標是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學要以舞蹈知識技能與實踐應用的高度統一作為終極目標。

5.創新幼師舞蹈教育方法

單一的教學方法明顯已不再適合當前及以后的教育現狀，舞蹈教育也要與時俱進，積極更新舞蹈教育觀念，大膽嘗試新的教學方法。

幼師舞蹈教育的教學方式要采用以示范學習方式與自主、合作、探究、綜合學習相結合的多種方式進行，因材施教，讓學生根據自己的興趣和需要進行學習，將學習過程與幼兒音樂、舞蹈教育需要實際聯系起來，使學生在活動中全面提高舞蹈素質和幼師能力。課堂教學要營造豐富多彩、生動有趣的學習氛圍，有效提高學生的學習積極性和學習效果。例如，我校舞蹈教師經常在課堂上運用到一些有趣的方法：“口訣法”“小老師輔導法”“小組比賽法”“巧留作業法”“過關法”等，取得了較好的教學效果。

幼師舞蹈教育要注重與課外活動的結合。在課外活動中培養學生的學習興趣，以活動促進學習風氣的改善，在活動中提高必修課的質量，從而最終達到促進學習的目的。例如，我校幼師二年級學生在二年二期都要組織一次全體學生都要參與的兒童舞展演，每個學生的積極性都很高，每個學生完成演出后在舞蹈動作、舞蹈表演上都有不同程度的提高。通過這次活動讓學生了解舞蹈排練的程序，了解排練過程中會出現的問題，找到怎樣解決問題的方法等。

幼師舞蹈教育要注重學生個性和特點的培養。筆者認為在教學大綱的基本要求之上，還有相當一批學生通過學習舞蹈，對舞蹈產生了濃厚的興趣，具有相當的潛力，因此，可對這些學生進行重點的培養，開設舞蹈選修課，對學生進行更加專業的訓練，這樣不僅可以培養他們突出的專業能力，也能夠通過他們帶動其他同學的學習積極性。

6.注重幼師學生幼兒舞蹈創編能力的培養

幼師學生學好幼兒舞蹈創編不僅是對自己的一種挑戰，更是為日后的工作需要打下扎實的基礎。兒童舞蹈從創作規律和創作技法上與成人舞蹈創作有相通之處，但它卻更難于成人舞蹈的創作，其主要原因在于兒童舞蹈的創作主體是成人，因生理、心理、文化程度以及家庭社會的影響和制約，成人與兒童的心理狀態有著很大的差距，所以目前出現了很多兒童舞蹈成人化、舞蹈作品重復與模仿等諸多問題。因此，作為幼兒舞蹈教師在幼兒舞蹈創編的教學過程中首先要教會學生了解幼兒的生理、心理特點及幼兒實際動作發展水平。例如，引導學生從幼兒衛生學中了解到幼兒期是生理發展期，骨骼較軟，易變形；從幼兒心理學中了解到孩子的好奇心強，好模仿；從幼兒教育學中掌握只有不斷地反復、再反復才能掌握知識的要點等。其次，要引導學生觀察生活，了解生活，舞蹈動作的來源就是生活，學生只有認真生活、學習，逐步積累這些來自生活的大量素材，以舞蹈的藝術眼光通過夸張和擬人等藝術手法，在作品中體現自然和希望，這樣才能完成有價值的舞蹈創作。

7.幼兒舞蹈教師隊伍專業化

教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師隊伍建設的理想追求和現實需要。幼兒舞蹈教師專業化發展是指幼兒舞蹈教師在其專業成長過程中，逐漸豐富和提升與舞蹈教育教學相關的專業知識、理論、情感以及能力的過程。也就是說，幼兒舞蹈教師專業化發展不僅應包括一般教師專業化發展的內涵，還應包括幼兒舞蹈教師專業化發展的特有內涵；幼兒舞蹈教師的專業化素質不僅應該包括一般的舞蹈知識、理論及技能，還應該包括有關幼兒心理學、教育學、課程與教學論等方面的理論以及理論與幼教實際緊密結合并勇于創新的能力。

目前，幼兒舞蹈教師大都為普通師范教育教師，未經過專業知識的訓練，因此師資水平亟待提高。幼兒舞蹈教師資格專門化是幼師教育的發展趨勢之一。目前北京舞蹈學院已開展相關的培訓和資格認證工作，為今后大范圍的推開奠定了良好的基礎。

綜上所述，幼師舞蹈的管理者和從業者只有了解了幼師舞蹈教育的現狀、存在的問題、原因及其解決問題的對策才能更好地進行舞蹈教育工作。舞蹈教育的管理者和從業者只有不斷地反思自己、剖析自己，不斷地回顧、假設、驗證、總結才能使自身素養和專業水平不斷提高，才能培養出與新時代要求相符合的優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]于惠.對現階段我國幼兒舞蹈教育的幾點思考[J].大舞臺，2011（2）：170-171.

[2]孟文果.析幼兒師范舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰[J].藝術教育，2008（7）：102.

[3]郭乃玉.致力舞蹈教學創新提升幼師綜合素質[J].教師，2012（8）：74.

[4]張琦敏，陳靜.如何培養適合幼兒教育的舞蹈教師[J].中國科教創新導刊，2011（17）：222.

幼兒園幼師畢業總結范文6

[關鍵詞]工學結合 網絡資源庫 建設 學前教育 幼師生

一、“工學結合資源庫”建設的構想

幼師生在“工學結合”階段,即主要在見、實習階段會遇到很多實際問題,這是她們走出校門,適應工作崗位的一個重要階段。在學前教育“工學結合”網絡資源庫的建設中,注重了三個環節的建設:

1.“事前”準備。即在學生見、實習前的準備階段,資源庫中提供工學結合階段相應的知識。包括:見、實綱,目的、要求,幼兒園常規等一系列內容。學生通過網絡資源庫自主學習幼兒園的常識性知識,如進行幼兒園一日常規測試等,將這部分資源做成學生喜聞樂見的形式,類似于“開心網”,把習題的模式做成“開心幼兒園”。學生在測試中,主動地學習相關知識,開拓眼界,彌補實踐經驗不足,為即將的見、實習工作做好充分準備。

2.“事中”支持。學生在見、實習中遇到的實際問題,通過資源庫中的相關案例,借鑒解決問題的方法,根據自己實際情況,創造性、圓滿地完成見、實習任務。一方面,資源庫提供大量優秀案例,另一方面,開設專欄,由幼兒園一線教師和學前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時解答學生在見、實習中遇到的問題,引導、鼓勵她們做好自己的工作。

3.“事后”完善。學生在見、實習后認真做總結,為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網絡資源庫中,為下一學期的學生提供親身的經驗體會。這樣,學前教育“工學結合”資源庫的建設實現了良性循環,并在實踐中不斷創新。

二、“工學結合資源庫”建設的主要措施

1.欄目建設

(1)校本資源:主要包括教師資源和見、實習指導等;

(2)園所資源:主要包括幼兒園園長寄語、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規章制度、要求,幼兒作品、應聘指南等;

(3)畢業驗收:主要包括畢業驗收的內容、要求及歷年畢業生的優秀作品;

(4)見、實習專欄:主要包括見實習要求、歷屆學生的見實習報告等內容;

(5)網絡題庫:學前教育專業理論各科網絡試題庫;

(6)開心幼兒園:針對學生的學習和就業目標,以幼兒園一日常規教育和學前教育專業理論網絡試題庫為主要來源,開設以下三個欄目提供學生自我測試和自主學習。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競聘幼兒園園長”,三是“我要創辦幼兒園”。內容專業、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂見,評價具有表揚、鼓勵的積極作用,遞進式深入引導學生自主學習、自我完善,同時提供在校學生一個虛擬實踐工作環境。

(7)專家在線:學前教育專家、幼兒園一線教師對學生在見、實習中出現的問題,及時給予幫助、解答,以使她們順利完成學習任務。

2.隊伍建設

(1)教師隊伍建設

學前教育“工學結合網絡資源庫”的建設和管理必須有專門的管理班子。管理人員對資源庫按一定規則進行分類管理,進行資料的電子化轉換工作,定期地維護和更新,從網上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網站,以Web教材形式,對專題研究方法進行指導,這種網站既可作為課堂教學的輔助,又可延伸到課外,讓學生自主學習;建立一個開發小組,其中應收集教學一線的各學科教學骨干、幼兒園一線教師、程序開發人員、美術設計人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養體系,要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進程中來。

(2)幼兒園信息員隊伍建設

幼兒園是學前教育專業的學生見、實習和今后工作的主要領域,開展幼兒園的信息化建設重點之一是網絡資源庫建設,必須要有一只業務能力強的幼兒園信息員隊伍。

(3)學生信息員隊伍建設

在校幼師生,接受良好教育,設備先進,信息素養好,經過簡單的培訓就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學以致用,渴望得到實踐機會,愿意為幼兒園服務,為所從事的幼教育事業貢獻力量。

3.資源建設

圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學校校長)提出的建設“學前教育博覽中心”,重點建設好學前教育“工學結合網絡資源庫”。結合隊伍建設,我們重點在學生與幼兒園一線教師的資源互動上做出了自己的特色。

(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據日常教學大綱,結合工作實際,編寫出優質案例,通過信息員上傳到本園的特色資源里,經管理員審核,公布在網上。這些教案都是從實際工作出發,是最直接的幼兒園教育教學內容,是在校的幼師學生渴求的知識和經驗。通過學前教育網呈現給學生,她們是最大的受益者。

(2)接受任務,完成課件。學生根據網上的優質課教學案例,運用在學校所學的做課件相關的專業知識,制作素材,上網收集素材,編輯素材等,經過一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網絡中“學生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對各幼兒園免費、公開下載。

(3)選擇選用,持續發展。幼兒園教師通過網絡選擇所需的課件,進行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫明要求,直接與做課件學生聯系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表揚或頒發證書,以示肯定,同時學校相應給予表彰、獎勵。

綜上所述,學前教育的發展以及網絡資源庫建設給學前教育專業的學生在工學結合階段的學習提供了發展與實證研究者的界限日益模糊,實證研究者開始吸納和利用經濟學理論和經濟計量方法的新成果,同時,由于實證研究的技術和手段整體上都具有了更高的水準,實際數據更加準確并且相對易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實證研究的方法,更多地接觸實際。隨著理論層次上對博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對提高的趨勢。產業組織理論的最新研究方法,還包括經濟時間序列的線性和非線性方法、協整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實驗方法也是一種很有發展前途的實證研究方法,已被越來越多地用于市場行為的分析。隨著歷史數據資料的積累和越來越容易獲得,這些模型和方法在產業組織領域會有更為廣泛的應用。

三、發展趨勢

在今后的十年內,產業組織理論仍將在與其他經濟學分支的相互影響中繼續向前發展。博弈論仍將在產業組織理論中扮演重要的角色,并且網絡博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產業組織的分析中。普拉特的實驗方法和被廣泛應用到宏觀經濟學研究中去的時間序列分析方法,是這些年來出現的對今后實證研究工作來說很有促進作用的方法。產業實驗室研究方法,利用計算機在實驗室內觀察現實市場中無法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對產品價格從而對廠商市場份額和市場集中度的影響;經濟時間序列的線性和非線性模型、協整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產業經濟學中得到廣泛的應用,而且隨著歷史數據資料的積累,這些模型和分析方法在產業經濟領域會產生更大的影響和更廣泛的應用。另外,經驗分析仍將是產業組織理論最活躍的領域。在過去的幾年里,產業組織理論已經表現出與其他經濟理論融合發展的趨勢,如產業組織理論同制度分析和演化經濟學的交叉運用,這一趨勢還將在未來幾年內繼續發展。網絡經濟等新經濟因素的逐漸清晰化和過渡經濟學的進一步發展也必將拓展產業組織理論的研究視野,進而推動產業組織理論的深入發展。

參考文獻:

[1]杜朝輝.產業組織理論[M].北京:中國人民大學出版社,2010.