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教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文1

在暑期培訓(xùn)時(shí)，受訓(xùn)教師一般會(huì)熱血沸騰，恨不得馬上投身教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)有獨(dú)立意識(shí)自由思想有很強(qiáng)實(shí)踐能力和較高人文素養(yǎng)的人的教育目標(biāo)。培訓(xùn)之前有的老師說(shuō)新課程改革只是換湯不換藥，對(duì)課程很多地方很多內(nèi)容推倒重來(lái)或者大刀闊斧地增刪，教法應(yīng)該一切照舊——以前怎么教現(xiàn)在還怎么教，說(shuō)句不好聽(tīng)的，反正又不會(huì)出什么教死人的教本文來(lái)源：公文育事故。（就這一點(diǎn)而言，教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)在比醫(yī)生小得多。跑題了，呵呵。）所以，觀念和行動(dòng)會(huì)和以前沒(méi)什么大不同。這是我至今的切身體驗(yàn)，似乎周?chē)耐聜冞@么想的也大有人在。

但我想，這樣下去不好。自己沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)不說(shuō)，還會(huì)影響所教的學(xué)生正常健康自然地成長(zhǎng)。這一現(xiàn)象需要得到改變。問(wèn)題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深深地存在于潛意識(shí)之中，豈是一朝一夕說(shuō)改就能改得了的。習(xí)慣性的做法威力巨大，每個(gè)人都深有體會(huì)。怎么改？

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學(xué)實(shí)踐和受訓(xùn)時(shí)錄像中專(zhuān)家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來(lái)對(duì)自己的課程改革目標(biāo)或者追求定位設(shè)置太高。只要我們?cè)谌粘５拿恳惶谜n中體現(xiàn)一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當(dāng)然是探索中成功成熟的做法時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)形成好的習(xí)慣，到那時(shí)我們的改變是自覺(jué)的行為，會(huì)比現(xiàn)在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡力體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性就可以了。我們?nèi)粘５恼n堂是原生態(tài)，和教學(xué)錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)并且可以在課上學(xué)好知識(shí)就行。一上來(lái)用不著追求過(guò)高，不然的話，很容易因?yàn)閳?jiān)持下去難度太大而半途而廢。

其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來(lái)。改革應(yīng)該是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，決不應(yīng)是推倒重來(lái)。因?yàn)槭聦?shí)證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學(xué)效果不太理想而已。所以，用不著也沒(méi)有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風(fēng)險(xiǎn)太大——摸索出來(lái)的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認(rèn)為沒(méi)有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整——當(dāng)然是理所應(yīng)當(dāng)?shù)男兄行У恼{(diào)整——就可以了。

教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文2

培訓(xùn)方法不應(yīng)存在于培訓(xùn)師的喜好之中，而要基于學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，顧及學(xué)員所在學(xué)校發(fā)展需要，遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容類(lèi)型探尋培訓(xùn)模式。

（一）以例釋理

同伴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)員對(duì)新知的認(rèn)可度。培訓(xùn)教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行新知識(shí)、新觀點(diǎn)的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學(xué)方式更利于讓學(xué)員接受。培訓(xùn)教師做為引導(dǎo)者，給出一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)員自主合作探討，通過(guò)思維碰撞，共同尋求知識(shí)新規(guī)律，并在學(xué)員討論基礎(chǔ)上引導(dǎo)其總結(jié)新知、完善體系、上升理論。以例釋理學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)是學(xué)員自我分析、自我探尋、自我推理，終點(diǎn)是學(xué)員自我歸納、自我尋求結(jié)論。這種方式有利于其觀念的轉(zhuǎn)變，促使其創(chuàng)新人格的生成和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）以研促學(xué)

讓同一層次、同一類(lèi)別，并有統(tǒng)一觀點(diǎn)、統(tǒng)一目標(biāo)的職業(yè)教育教師承擔(dān)省市級(jí)課題研究，能使培訓(xùn)時(shí)間更靈活、培訓(xùn)內(nèi)容更深入、培訓(xùn)結(jié)果更實(shí)效。在培訓(xùn)中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，受訓(xùn)者在任務(wù)中溝通交流，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。培訓(xùn)任務(wù)必須通過(guò)正式的結(jié)題程序，結(jié)題的壓力促使學(xué)員不得不對(duì)原有的理念進(jìn)行批判性反思，重組知識(shí)，以便得出改進(jìn)教育方式的新觀點(diǎn)。做為課題參與者，將課題成果在實(shí)踐教學(xué)中驗(yàn)證、運(yùn)用推廣是他們不可推卸的責(zé)任，而驗(yàn)證的過(guò)程就是學(xué)員自覺(jué)將成果內(nèi)化的過(guò)程。

（三）以境啟智

有效學(xué)習(xí)需要學(xué)員“聽(tīng)、看、做”等多感官同時(shí)參與，讓理論和技能在真實(shí)情境中訓(xùn)練和驗(yàn)證。在各級(jí)有關(guān)職業(yè)教師培訓(xùn)文件中，均要求培訓(xùn)學(xué)員在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。但在現(xiàn)實(shí)職師培訓(xùn)中，企業(yè)對(duì)職師培訓(xùn)積極性不高，高校和企業(yè)培訓(xùn)目的脫節(jié)。創(chuàng)建模擬現(xiàn)代企業(yè)，將企業(yè)要素融入模擬企業(yè)平臺(tái)，是現(xiàn)代職業(yè)教師培訓(xùn)模式探究的新突破。職業(yè)教師在培訓(xùn)中可通過(guò)模擬現(xiàn)代企業(yè)親身體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)，感知企業(yè)文化，熟知企業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化企業(yè)技能，樹(shù)立企業(yè)意識(shí)，預(yù)知企業(yè)發(fā)展。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年建成的全國(guó)首家高仿真先進(jìn)制造模擬工廠，完全能滿足職業(yè)教師了解現(xiàn)代工廠所有管理、生產(chǎn)要素，使培訓(xùn)不需要依托企業(yè)就能達(dá)到以境啟智的效果。

（四）以用促變

在職教培訓(xùn)中，承接產(chǎn)品加工，參與企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、企業(yè)托管、頂崗掛職等形式能使教師在實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)、提高。在實(shí)際運(yùn)用中感知企業(yè)文化、豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不僅訓(xùn)練了職業(yè)教師熟知企業(yè)各種技能，還在職業(yè)教師過(guò)硬的技能基礎(chǔ)上訓(xùn)練其創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、分析總結(jié)能力、運(yùn)用能力以及統(tǒng)籌管理的能力，從而改變教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近企業(yè)需求。

（五）以終為始

培訓(xùn)除了關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果外，更深層次目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)員把所學(xué)知識(shí)和技能加工、內(nèi)化提升并轉(zhuǎn)化為工作方式。終極目標(biāo)是學(xué)員的行為改變影響到所在學(xué)校及單位同事，并在一定程度促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、同事工作方式產(chǎn)生改變。因此，培訓(xùn)結(jié)束是學(xué)員學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的開(kāi)始；是學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化，付諸行動(dòng)的開(kāi)始；是學(xué)員所在學(xué)校教學(xué)改革轉(zhuǎn)折點(diǎn)的開(kāi)始。

二、總結(jié)

教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文3

煤礦企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)安全生產(chǎn)教育的培訓(xùn)和開(kāi)展，每個(gè)煤礦企業(yè)都需要根據(jù)自身的需要，進(jìn)行定期的安全培訓(xùn)，從根本上落實(shí)安全教育培訓(xùn)的教學(xué)工作。

1.1加大培訓(xùn)教學(xué)硬件的資金投入。煤礦企業(yè)安全教育的培訓(xùn)要不斷的完善和改進(jìn)，首先需要解決的是培訓(xùn)教學(xué)的硬件，可以在煤礦中設(shè)立多媒體安全教育展廳，工藝實(shí)驗(yàn)室，礦井仿真系統(tǒng)等試驗(yàn)場(chǎng)地；其次，可以在煤礦企業(yè)中，開(kāi)辦一個(gè)小型的企業(yè)圖書(shū)館，購(gòu)買(mǎi)一批先進(jìn)的提高煤礦企業(yè)的報(bào)紙和期刊，設(shè)立圖書(shū)閱覽室，供煤礦職工學(xué)歷和借鑒先進(jìn)的煤礦技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和提高自我安全意識(shí)；另外，可以根據(jù)需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)操作室，方便安全管理人員等上機(jī)演練和考試使用等；最后，為了提高員工的整體素質(zhì)，企業(yè)可以適當(dāng)?shù)倪x出一塊空地，修建籃球場(chǎng)，健身器材等，提高學(xué)員的業(yè)余文化生活。

1.2構(gòu)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。煤礦企業(yè)的安全教育離不開(kāi)老師的辛勤指導(dǎo)，良好的師資團(tuán)隊(duì)是提高員工獲得安全教育的首要的籌碼。為此，所以培訓(xùn)的教師必須根據(jù)自身的需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷地學(xué)習(xí)，以更好的適應(yīng)煤炭企業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)；根據(jù)需要，安全培訓(xùn)的教師最好能夠到實(shí)地的生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀，總結(jié)實(shí)際中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)；其次，企業(yè)為了壯大自己的師資隊(duì)伍，可以征召一批煤礦企業(yè)的退休專(zhuān)家和技術(shù)骨干進(jìn)行定期的講座，提高員工對(duì)安全意識(shí)的高度警惕和認(rèn)識(shí)，員工獲得安全意識(shí)的培訓(xùn)之后，要督促其從實(shí)踐中把握和控制，幫助其盡快提高自我安全的意識(shí)。

1.3完善教學(xué)的方法。教師對(duì)安全教育的培訓(xùn)要注重教學(xué)方法的使用，采用多樣化的教學(xué)模式提高員工的學(xué)習(xí)氣氛和積極性。主要包括：

（1）研討法，教師可以在課堂上根據(jù)需要提出問(wèn)題，職工根據(jù)自己的實(shí)踐和想法進(jìn)行討論，辯論，分析解決問(wèn)題，使得職工和教師達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的的；

（2）采用先進(jìn)的教學(xué)工具，教師為了提高自身的教學(xué)效果，可以根據(jù)需要將課件做成ppt動(dòng)漫的形式，幫助職工對(duì)安全管理的理念，案例，工藝流程等進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和思維拓展能力；（3）強(qiáng)化學(xué)生的自我動(dòng)手能力。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行的講解，為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，可以進(jìn)行演示，并要求學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高職工的記憶能力，調(diào)動(dòng)職工的整體積極性等；

（4）新來(lái)的職工對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的情況存在很多的疑慮和不足，教師可以根據(jù)需要安排職工下礦參觀實(shí)習(xí)，幫助學(xué)員掌握先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，這樣，新來(lái)的職工能夠更好的容易到這個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，教學(xué)效果也會(huì)非常的好。

1.4提高職工的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。大部分企業(yè)職工的自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，為此，教師要根據(jù)職工的學(xué)習(xí)情況，肯抓培訓(xùn)班級(jí)的管理工作，比如說(shuō)每天統(tǒng)計(jì)員工的出勤，定期要求員工上報(bào)學(xué)結(jié)等，對(duì)于培訓(xùn)中曠課的職工進(jìn)行批評(píng)和說(shuō)教，嚴(yán)重不守班級(jí)規(guī)定的給予一定懲罰等，以此來(lái)約束職工對(duì)安全培訓(xùn)的重視。

1.5嚴(yán)格考試制度管理。職工安全培訓(xùn)的考試是最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，通常，職工培訓(xùn)的考試分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)上作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)答題卡填涂，還有傳統(tǒng)的試卷考試，為了防止相關(guān)的工作人員進(jìn)行背后操作等，筆者建議，職工培訓(xùn)考試統(tǒng)一系統(tǒng)評(píng)分，填涂答題卡和網(wǎng)上作業(yè)，考試試卷統(tǒng)一交由安全培訓(xùn)中心的工作人員封存好，交給煤礦企業(yè)監(jiān)督局進(jìn)行計(jì)算機(jī)改卷，通常，在考試完成之后，半個(gè)月之內(nèi)對(duì)職工學(xué)員的成績(jī)進(jìn)行公布，盡最大努力做到考試公平、公正的原則，根本上杜絕職工學(xué)員投機(jī)取巧的心理。

1.6培訓(xùn)追蹤調(diào)查，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)工作人員為了更好的提高自我的培訓(xùn)效果，可以不定期的對(duì)職工學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果反饋，查看職工上崗等是否按照培訓(xùn)的要求；那些培訓(xùn)之后效果比較明顯，哪些地方需要改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，從中總結(jié)更加科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，提高煤礦職工培訓(xùn)工作的效果。

2、總結(jié)

教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文4

一、“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施背景

1.傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有一定的局限性

我校原來(lái)實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度，是以終結(jié)性、行政性和獎(jiǎng)懲性為特征的結(jié)果性評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)方式具有評(píng)價(jià)采樣滯后，評(píng)價(jià)帶有指令性和強(qiáng)制接受性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有單一性與執(zhí)行的不可變通性，評(píng)價(jià)與職稱、待遇硬掛鉤等不足，在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有很大的局限性。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)仍需進(jìn)行必要的本土化改造

20 世紀(jì)80 年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，試圖通過(guò)評(píng)價(jià)讓教師了解自己的長(zhǎng)處和不足，幫助教師制定有針對(duì)性的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但這種評(píng)價(jià)方式存在下列幾方面的問(wèn)題：⑴過(guò)于注重評(píng)價(jià)過(guò)程，輕視評(píng)價(jià)結(jié)果，使得教師失去了同行橫向比較所能獲得的信息。⑵過(guò)于強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，在操作上難以把握，隨意性比較大。⑶評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及的材料過(guò)多，整理分析工作量大，最終流于形式。

從目前的教師管理實(shí)踐來(lái)看，單純地按發(fā)展性評(píng)價(jià)模式實(shí)施評(píng)價(jià)，完全讓教師通過(guò)自我縱向比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立自我?jiàn)^斗目標(biāo)，產(chǎn)生行動(dòng)動(dòng)力，似乎過(guò)于理想化。實(shí)踐告訴我們，發(fā)展性評(píng)價(jià)尚需進(jìn)行必要的本地化改造。

3.“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用

由于結(jié)果性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)都有其存在意義，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，摸索出了一套具有自身特點(diǎn)的“以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的評(píng)價(jià)模式，即“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”。這是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)指向、結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)并重的一種教師評(píng)價(jià)模式。它具有以下特點(diǎn)：

（1）將評(píng)價(jià)作為一種診斷手段

將多元化評(píng)價(jià)滲透于教師的各種活動(dòng)與培訓(xùn)之中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自我、自覺(jué)反思、不斷改善教育教學(xué)行為。

（2）將評(píng)價(jià)作為一種評(píng)定手段

對(duì)教師進(jìn)行成就評(píng)定，幫助教師進(jìn)行自我定位，幫助不同發(fā)展階段的教師制定不同階段、不同層次的發(fā)展目標(biāo)。“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”也以橫向比較為手段，對(duì)教師進(jìn)行階段性業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定，幫助教師樹(shù)立階段性?shī)^斗目標(biāo)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入外在動(dòng)力。

（3）將評(píng)價(jià)作為一個(gè)系統(tǒng)工程

我們?cè)谥贫▽W(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就充分考慮了教師評(píng)價(jià)的積極意義和各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)策略。將教師評(píng)價(jià)滲透到各種教育教學(xué)活動(dòng)之中，并將教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)納入教師整體評(píng)價(jià)體系。

二、“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的操作框架與實(shí)施原則

1. 實(shí)施“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的基本操作框架

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的根本目的，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”是在學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展系列性的教師活動(dòng)與培訓(xùn)的前提下，將評(píng)價(jià)的觸角深入到各種活動(dòng)之中，對(duì)教師適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)性引導(dǎo)。其基本操作框架如圖1所示。

從操作的基本框架我們可以看出，“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式將評(píng)價(jià)分成兩類(lèi)，一類(lèi)是以“診斷”為輸出結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，一類(lèi)是以“評(píng)定”為輸出結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。兩類(lèi)評(píng)價(jià)相互連通，且都是在學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃之下有序展開(kāi)的。

2.“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施原則

⑴發(fā)展目標(biāo)的協(xié)約化和梯級(jí)化

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本出路在于教師的主動(dòng)發(fā)展。因此，每一位教師都可根據(jù)自己的實(shí)際情況，參照學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展年度計(jì)劃、參加培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃。學(xué)校將教師個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，納入教師年度評(píng)價(jià)之中。

為配合教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)教師的教齡和工作情況，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分成“新手階段”、“優(yōu)秀新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專(zhuān)家階段”等，并為不同發(fā)展階段的教師設(shè)置不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教師職稱年限跨度較大、高級(jí)職稱過(guò)早封頂?shù)默F(xiàn)狀，我們?cè)诮處熢新毞Q的基礎(chǔ)上，建立了“星級(jí)教師”制，構(gòu)建以校為本、分層評(píng)價(jià)、梯次提高的教師評(píng)價(jià)體系，為教師設(shè)立更多級(jí)次的外在目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更多級(jí)次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

⑵ 評(píng)價(jià)介入培訓(xùn)活動(dòng)

一是對(duì)教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的技術(shù)評(píng)價(jià)，以達(dá)到進(jìn)行過(guò)程性微觀引導(dǎo)的目的；二是對(duì)教師在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記載，為總結(jié)性評(píng)價(jià)收集材料。

⑶評(píng)價(jià)形式的多樣化和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性

評(píng)價(jià)形式的多樣化表現(xiàn)在許多方面，比如：對(duì)教師教學(xué)的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可采用課堂調(diào)研評(píng)價(jià)法、微格教學(xué)評(píng)價(jià)法、活動(dòng)介入評(píng)價(jià)法等。對(duì)教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，可采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、材料查閱與向評(píng)估委員答辯相結(jié)合的方法，也可采用目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、典型案例評(píng)價(jià)法、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)袋評(píng)價(jià)法等。

無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)形式，都應(yīng)緊緊圍繞促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一核心。在具體操作中，盡量采用互動(dòng)方式進(jìn)行；在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，建立評(píng)價(jià)對(duì)象申訴制，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

三、“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”的具體實(shí)施

1. 在教師活動(dòng)中實(shí)施“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”

“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式，將評(píng)價(jià)滲透到教師的各種活動(dòng)之中，使這些活動(dòng)真正成為了促進(jìn)教師反思、引導(dǎo)教師進(jìn)步的平臺(tái)。下面列舉的是幾種常用的活動(dòng)模式。

⑴以自我評(píng)價(jià)為主的促進(jìn)反思型模式

該模式注意到教師反思在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的獨(dú)特意義，無(wú)論是在總結(jié)性評(píng)價(jià)還是過(guò)程性評(píng)價(jià)中，都突出了自我評(píng)價(jià)與反思的地位。其中，“教師個(gè)體微格教學(xué)活動(dòng)”和“教師教學(xué)展示活動(dòng)”就是以自我評(píng)價(jià)與反思為中心環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的。這兩項(xiàng)活動(dòng)的基本流程如圖2、圖3 所示。

“教師個(gè)體微格教學(xué)活動(dòng)”是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使教師進(jìn)行自我反思的活動(dòng)模式。在活動(dòng)過(guò)程中，“自我評(píng)價(jià)－反思－提高”的循環(huán)過(guò)程，給教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較寬松的活動(dòng)平臺(tái)，讓教師在這個(gè)平臺(tái)上能夠以追求卓越的眼光，來(lái)解剖自己的課例。決定該活動(dòng)方案有效性的最關(guān)鍵因素，是教師個(gè)體是否具有追求卓越的意識(shí)和動(dòng)力。因此，一般在活動(dòng)后期，我們都設(shè)立一個(gè)課例評(píng)比活動(dòng)或案例反思材料評(píng)比活動(dòng)，以設(shè)立階段性目標(biāo)的方式，為教師的自我反思活動(dòng)注入外部動(dòng)力。“教師教學(xué)展示活動(dòng)”是一種以自我反思為主，但在活動(dòng)過(guò)程中引入他評(píng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的活動(dòng)模式。

以上兩種活動(dòng)形式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是評(píng)價(jià)在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中都起到了轉(zhuǎn)承上下的核心作用。在一定意義上，評(píng)價(jià)的成功與否將成為活動(dòng)成敗的非常關(guān)鍵的因素。

⑵以他評(píng)為主的引導(dǎo)型培訓(xùn)活動(dòng)模式

“學(xué)科專(zhuān)題研究”是一種以他評(píng)為主要形式的引導(dǎo)型活動(dòng)，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)（見(jiàn)圖4）。

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的是以一種較寬松的方式促進(jìn)教師思考，并以評(píng)議、點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)教師進(jìn)行方向性引導(dǎo)。在活動(dòng)中得出的結(jié)論，對(duì)全校今后的教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。

2. 年終總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，年終評(píng)價(jià)是以比較、定位為主要目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但“促進(jìn)性評(píng)價(jià)”模式注意充分挖掘年終評(píng)價(jià)的促進(jìn)意義。除“定位”自然產(chǎn)生的比較效應(yīng)之外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程設(shè)計(jì)方面，充分發(fā)揮自評(píng)、交流、材料介紹等方式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，并將定量評(píng)價(jià)和材料的定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡可能減少定量評(píng)價(jià)所帶來(lái)的負(fù)面影響（見(jiàn)圖5）。

教師參與各種活動(dòng)與培訓(xùn)的情況，學(xué)校在年終評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)以定性材料的方式提供給教研組和年級(jí)組，作為教研組和年級(jí)組進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這對(duì)教師參與學(xué)校活動(dòng)與培訓(xùn)起到了終端督促的作用，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王斌華. 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1998.

教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文5

一、高度重視，充分準(zhǔn)備集訓(xùn)素材

學(xué)校高度重視暑期的集訓(xùn)工作，成立了集訓(xùn)工作專(zhuān)班，由校長(zhǎng)和分管校長(zhǎng)分別任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，全面策劃、落實(shí)教師集訓(xùn)工作，假期準(zhǔn)備了教育法規(guī)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)技能，校外、校內(nèi)師德先進(jìn)事

跡等學(xué)習(xí)材料，并制訂了《石溪小學(xué)教師集訓(xùn)工作方案》，為扎實(shí)開(kāi)展集訓(xùn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真組織，扎實(shí)開(kāi)展集體活動(dòng)

對(duì)應(yīng)于中心校的要求，我校集訓(xùn)方案制定了三個(gè)方面的集訓(xùn)內(nèi)容，為使集訓(xùn)落到實(shí)處，23日上午，學(xué)校召開(kāi)了教師集訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，明確了集訓(xùn)的意義和集訓(xùn)內(nèi)容，提出了集訓(xùn)的具體要求，嚴(yán)明了集訓(xùn)工作紀(jì)律，為集訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展輔平了道路，從集訓(xùn)的參與度來(lái)看，全體教師的集訓(xùn)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)校集訓(xùn)工作方案。

1．學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)。教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)采取自學(xué)、集中學(xué)習(xí)和自查發(fā)、以及聽(tīng)報(bào)告的方式進(jìn)行。首先是要求每位教師上網(wǎng)自學(xué)職業(yè)道德規(guī)范，并將規(guī)范全文抄錄在學(xué)習(xí)筆記上，然后組織全校教師由校長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)校的具體情況，分析學(xué)校教師師德規(guī)范的不足之處及其成因，肯定師德規(guī)范執(zhí)行較好的方面和個(gè)人，明確執(zhí)行師德規(guī)范的意義和要求。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)自己的師德規(guī)范執(zhí)行情況進(jìn)行了反思自查，并做出了自評(píng)，從自評(píng)結(jié)果看，教師的自我評(píng)價(jià)客觀真實(shí)，同時(shí)要求教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)了師德典型的先進(jìn)事跡。

2．認(rèn)真組織開(kāi)展教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。月—日的集訓(xùn)中，學(xué)校沒(méi)有安排教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。但按照中心校統(tǒng)一部署，扎實(shí)開(kāi)展了新課程教師的通識(shí)性培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)工作。

3．切實(shí)做好師德考評(píng)工作。依照《規(guī)范》要求，結(jié)合教師職業(yè)道德實(shí)施細(xì)則的考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師總結(jié)師德表現(xiàn)和自我量化評(píng)分的基礎(chǔ)上，學(xué)校集訓(xùn)工作小組對(duì)全體教職工的師德表現(xiàn)進(jìn)行了民意考評(píng)，考核結(jié)果較為理想。

三、內(nèi)容生動(dòng)，有效促進(jìn)整體素養(yǎng)

1、師德工作談得“有聲有色”

8月26日上午，木港中心校開(kāi)展了“首屆師德”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，會(huì)后我們進(jìn)行了激烈的討論。幾位班主任老師輪流上臺(tái)作經(jīng)驗(yàn)介紹，他們或談師德集訓(xùn)的體會(huì)和收獲，或談班級(jí)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，或談處理偶發(fā)事件的靈活應(yīng)便，或談與困難學(xué)生的交心談心，或談與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通……整個(gè)交流時(shí)長(zhǎng)兩小時(shí)

，每位教師都能敞開(kāi)心扉，暢所欲言，談吐心聲，活動(dòng)中涌現(xiàn)了一批特色班主任，如：尹金果、蔡克祥、胡慧君等，他們從班級(jí)管理的小事談起，從教育學(xué)生的細(xì)微之處談起，知無(wú)不言，言無(wú)不盡……

正如陳前通校長(zhǎng)在會(huì)后總結(jié)時(shí)所感：“師德樹(shù)新風(fēng)，師魂鑄校風(fēng)，新時(shí)期下教師的角色定位在于你不僅是慈母，你還是公仆，你不僅是學(xué)生的知己，還應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生的學(xué)生！”哲理而有詩(shī)意的感言把本次活動(dòng)推向了，贏得了全體老師的熱烈掌聲，使得本次暑期集訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、 學(xué)科教學(xué)話得“精彩無(wú)限”

“新課改下的科學(xué)課程，注重的不只是直接的面授科學(xué)，而是注重實(shí)踐的體驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，乏味的課堂只會(huì)讓學(xué)生疲憊” ；“老師就要用有度的語(yǔ)言教育學(xué)生，用無(wú)邊的愛(ài)包圍學(xué)生” ；“‘摯愛(ài)教育，就要愛(ài)舔著鼻涕，吮著小指的學(xué)生。”“石本無(wú)光，相擊乃發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪”。這是暑期校外培訓(xùn)的教師和我校骨干教師的學(xué)后所得和理念的升華。短短一個(gè)多小時(shí)的交流，在老師們心中掀起了陣陣狂瀾。老師們帶著反思來(lái)，滿載收獲去。

3、自我提升訓(xùn)得“錦上添花”

教師自我培訓(xùn)總結(jié)范文6

1.終身教育的需要

20世紀(jì)70年代以后，終身教育理念日受重視，生涯發(fā)展的研究，已不只偏重個(gè)人的職業(yè)選擇方面，進(jìn)而擴(kuò)大到個(gè)人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會(huì)到在職進(jìn)修的必要性，光憑過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在很難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地進(jìn)修，吸取各種經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育知識(shí)，以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升專(zhuān)業(yè)能力，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人自我潛能。

2.教師自身發(fā)展的需要

我們大家都知道，教育質(zhì)量的提升，主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)作一生值得奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)。

因此，教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識(shí)。

教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”

教師發(fā)展傳統(tǒng)的模式是學(xué)校要求—學(xué)校組織學(xué)習(xí)—教師實(shí)踐—總結(jié)。教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識(shí)和自我反思—制定職業(yè)生涯規(guī)劃—理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備—實(shí)踐和行動(dòng)研究—總結(jié)提升”。

3.有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)

上班已接近五年時(shí)間的我，過(guò)去缺乏生涯設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，也了解到不少教師對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段等等問(wèn)題，往往是模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有這樣考慮過(guò)。在工作上，就是聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒(méi)有自己的追求，態(tài)度被動(dòng);當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒(méi)有辦法克服困難。

所以，生涯規(guī)劃，可化被動(dòng)為主動(dòng)，在追求中體會(huì)快樂(lè)人生。

4.有助于教師適應(yīng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)需求

處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，教師面臨的問(wèn)題將愈來(lái)愈復(fù)雜，所要處理的問(wèn)題，可能不只是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的事情，同時(shí)還要面對(duì)社會(huì)、科技、家庭所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。所以，教師必須對(duì)生涯發(fā)展有所了解，并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。

5.有助于解決教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠有多方面的癥狀和表現(xiàn)。首先，精力耗竭，表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過(guò)敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對(duì)學(xué)生抱消極態(tài)度，有意減少甚至斷絕與學(xué)生的聯(lián)系，見(jiàn)到學(xué)生也不理睬;成就感降低，對(duì)自己的工作看不到成就，對(duì)困難不愿努力去克服，甚至產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的消極想法。

職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識(shí)地訓(xùn)練，因而教學(xué)水平和能力往往處于高原狀態(tài)，沒(méi)有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)的倦怠和退縮。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，在教師中這種情況比較普遍，應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名教師，承擔(dān)著教書(shū)育人的偉大使命，我相信：一個(gè)能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂(lè)地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。