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教師教學(xué)論文范文1

人際偏好狀態(tài)：這是指在師生交流中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的情感因素，進(jìn)而出現(xiàn)不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，因?yàn)?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/170004.html" target="_blank">教師和學(xué)生處于不同的教學(xué)地位，這會(huì)直接影響著師生的交往狀態(tài)。學(xué)者阿倫森觀點(diǎn)如下所述，每個(gè)人都喜愛(ài)對(duì)自己產(chǎn)生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術(shù)的卓越品質(zhì)。如果上述的條件不符合要求，人際關(guān)系便建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)境中也是體現(xiàn)出如此的狀態(tài)，教師一般都喜歡成績(jī)好或者利于教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生一般都喜歡有才干或者吸引力強(qiáng)的教師。如果將這些要素引入到教學(xué)領(lǐng)域中，將會(huì)對(duì)教師的課堂情緒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。除此之外，教師的個(gè)性等其他因素也會(huì)對(duì)教師情緒產(chǎn)生重要影響，很可能體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，對(duì)其產(chǎn)生的作用是不容忽視的。

二、教師情緒自我調(diào)控方略

這是體現(xiàn)在教師自我情緒管理環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生自身的實(shí)際情況、課堂教學(xué)情境內(nèi)容的差異化，適度有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和控制教師課堂教學(xué)的情緒，使其能夠適合教學(xué)的需求，并有利于教師情緒的運(yùn)用和意向選擇。教師教學(xué)情緒自我調(diào)控可以運(yùn)用如下策略。

1.認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒方法

當(dāng)處于同樣的時(shí)代社會(huì)大背景下或者類似的生活環(huán)境中，有些人會(huì)產(chǎn)生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產(chǎn)生情緒困惑的原因是來(lái)自于自身，更是個(gè)體對(duì)世界的主觀看法。通過(guò)科學(xué)研究論證，情感和行為是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，人們產(chǎn)生的情緒或行為問(wèn)題源自于對(duì)相關(guān)事件的分析，這其中負(fù)面認(rèn)知情緒和行為阻滯間會(huì)產(chǎn)生共鳴效果，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓當(dāng)事人困惑于其中無(wú)法自拔。有效地改善現(xiàn)有的認(rèn)知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會(huì)有效解決人們產(chǎn)生的情緒困惑。教師會(huì)在工作中不斷提升自己的認(rèn)知素養(yǎng)，有利于實(shí)施認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

2.提升個(gè)體精神境界

主導(dǎo)情緒是某個(gè)人常態(tài)下的情緒表現(xiàn)，這一認(rèn)知反應(yīng)更多層面上是體現(xiàn)在個(gè)體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態(tài)度以及人生態(tài)度有著密切的聯(lián)系。具有著積極人生態(tài)度的人，會(huì)更加深刻地了解生活的意義和工作的動(dòng)力，教師正是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，才會(huì)愿意為其奮斗一生，學(xué)生的成長(zhǎng)又讓他們充分看到自身的價(jià)值，具有上述精神境界的教師會(huì)有效的克服不良情緒，也會(huì)在出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則，人生態(tài)度消極的群體，會(huì)在社會(huì)生活和職業(yè)生活出現(xiàn)很多的問(wèn)題。所以，有效提升個(gè)體精神境界，這是樹(shù)立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調(diào)控情緒的根本途徑。

3.暗示

暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要調(diào)節(jié)情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對(duì)自己提出暗示，它存在著有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的兩種狀態(tài)。前者具有著積極的傾向，能有效戰(zhàn)勝自卑、懦弱和沖動(dòng)等不良情緒，這也成為提升個(gè)人心理素養(yǎng)的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會(huì)出現(xiàn)否定自己的狀態(tài)，難以在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)行動(dòng)等等，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

4.有效交流溝通

這包含著信息、意見(jiàn)、情緒等多方面的溝通，在課堂教學(xué)中其是屬于間接教學(xué)情緒調(diào)節(jié)策略。在課堂教學(xué)中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點(diǎn)，意見(jiàn)溝通主要集中在批評(píng)性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調(diào)停和互動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，情緒溝通主要是在教學(xué)中，教師善于觀察學(xué)生，并采取防患于未然的溝通方式。

三、總結(jié)

教師教學(xué)論文范文2

教學(xué)工作的績(jī)效評(píng)價(jià)和醫(yī)療工作的績(jī)效評(píng)價(jià)體系完全不同，相比之下，醫(yī)生職業(yè)的報(bào)酬比教師職業(yè)的報(bào)酬要高得多。并且醫(yī)學(xué)專業(yè)教師（主要指臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）在評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面也可以選擇，衛(wèi)生系列職稱的評(píng)審，并不要求教學(xué)工作方面的條件，因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師即使不參與教學(xué)工作，也不會(huì)影響到他們的晉升。有效激勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與教學(xué)和教學(xué)能力發(fā)展的政策和制度的缺乏，使其參與教學(xué)和提升自我教學(xué)能力的積極性不高。

二、促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略

（一）提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善職前教育體系

應(yīng)出臺(tái)我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和入職門檻，選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，提高他們對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同感，以及對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，完善醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)體系。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，建立“醫(yī)學(xué)院校-師范院校”合作培養(yǎng)模式更切合實(shí)際，即師范院校為今后有志于成為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)生提供相應(yīng)的教育類課程，醫(yī)學(xué)生修完相應(yīng)課程，通過(guò)考試獲得規(guī)定學(xué)分，才能有資格參與高校教師資格認(rèn)證考試。醫(yī)學(xué)院校與師范院校實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。在職醫(yī)生要想成為教師，也應(yīng)該通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)和考核。

（二）完善在職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

第一，組織機(jī)構(gòu)上，引進(jìn)教育專業(yè)背景的專職人員，使培訓(xùn)管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，使教師教學(xué)能力培訓(xùn)工作更加專業(yè)化。第二，制訂整體培訓(xùn)規(guī)劃，明確醫(yī)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性、常規(guī)化、持續(xù)性。第三，采取多元化培訓(xùn)方式，針對(duì)不同層次教師的需求，開(kāi)展具有針對(duì)性的培訓(xùn)。第四，提供適當(dāng)培訓(xùn)課程，從觀念更新、系統(tǒng)理論、實(shí)踐技能和科研方法訓(xùn)練等方面，彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的不足，同時(shí)注意采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培訓(xùn)實(shí)效，避免理論實(shí)踐“兩張皮”的在職培訓(xùn)痼疾。第五，資源平臺(tái)建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)；交流平臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課、沙龍、講座等創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)；科研培訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)科研與改革，從而提升教育科研素養(yǎng)。

（三）制定教師教學(xué)能力發(fā)展的政策制度

一方面，明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)工作的職責(zé)，建立嚴(yán)格的臨床教學(xué)職務(wù)的聘任制度，把教學(xué)工作情況、參與教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)改革科研等作為聘任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)教師定期參加教學(xué)能力培訓(xùn)作為制度確定下來(lái)。相關(guān)教學(xué)管理部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，就是為教師教學(xué)能力發(fā)展提供各種資源支持，如給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)保障，為教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。各方根據(jù)政策制度，各司其職，使醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（四）建立和完善發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立完善的發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)的教育和價(jià)值。評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，不僅用于對(duì)教師的晉升、評(píng)優(yōu)、分等等管理，更重要的是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，即通過(guò)督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及教師自我評(píng)價(jià)，全方位、多層次地收集相關(guān)教學(xué)信息，以全面真實(shí)地反映教師教學(xué)狀況，為教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等提供依據(jù)。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果要真正服務(wù)于教師教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)，應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，具體描述教師教學(xué)狀況，給出改進(jìn)建議，使教師明確改進(jìn)的方向和具體措施。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)能力的提升。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制

教師教學(xué)論文范文3

作為為各行各業(yè)提供管理人才與智力支持的高校會(huì)計(jì)學(xué)科，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的方式在學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界都受到了極大的重視，會(huì)計(jì)教學(xué)改革的嘗試也在這些高校中展開(kāi)。作為高校教育的主導(dǎo)者教師群體，如何應(yīng)對(duì)全面改革中的大環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的要求，成為了外界以及教師群體本身都在探討的問(wèn)題。大學(xué)教師作為高校教師中的中堅(jiān)力量，他們的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)與高職等職業(yè)教師有所不同，怎樣找準(zhǔn)自己的方向有的放矢的迎接會(huì)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)是橫在教學(xué)質(zhì)量面前的一座大山。

2國(guó)內(nèi)研究情況

會(huì)計(jì)教學(xué)伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而逐漸改革推進(jìn)著，國(guó)內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)的研究大多是對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進(jìn)行的，而關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究主要是以職業(yè)教育的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行的，鮮有的從教師的視角去研究會(huì)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場(chǎng)來(lái)討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國(guó)商界》中“試論會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)老師的角度來(lái)分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教師與學(xué)生的定位”中，討論會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生的定位，并針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了建議，認(rèn)為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。

3本科會(huì)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

3.1界定本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確本科的會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)教育是不同的。本科的會(huì)計(jì)教學(xué)要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、完整化以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而會(huì)計(jì)職業(yè)教育要求以“能用為度，實(shí)用為本”，更多的考慮學(xué)生要有“必需、夠用”的知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不管對(duì)本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實(shí)踐教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的地位經(jīng)歷了從無(wú)到有、從輕到重的過(guò)程，但實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)的比重一直存在著較大的爭(zhēng)議，同樣應(yīng)避免實(shí)踐教學(xué)限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，在界定教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上才不至于迷失于當(dāng)前的短期社會(huì)需求，而忽略了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2設(shè)計(jì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式。本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式在不同的學(xué)校之間進(jìn)行了大膽的嘗試。本科生從高中生升學(xué)而來(lái)，在高中主要從傳授知識(shí)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，本科的會(huì)計(jì)教學(xué)方式在選擇僅僅繼續(xù)采用傳授知識(shí)的教學(xué)模式，已經(jīng)很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前普通本科的教學(xué)模式主要有三種：一是知識(shí)傳授的教學(xué)模式，二是思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，三是以發(fā)展健全人格為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，怎樣運(yùn)用已有的教學(xué)模式、方式，創(chuàng)新適宜于本科會(huì)計(jì)教學(xué)的特有模式、方式，是廣大高校正在積極探索研究的重要課題。

3.3本科會(huì)計(jì)教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)。正如本文在開(kāi)始中提到的，我國(guó)會(huì)計(jì)政策制度正進(jìn)入全面改革的時(shí)代，我們所在的會(huì)計(jì)工作的大環(huán)境正以日新月異的速度發(fā)展著，這也要求我們的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐。本科會(huì)計(jì)教材的更新速度、本科會(huì)計(jì)教師知識(shí)的更新速度決定了教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)。

4大學(xué)教師的應(yīng)對(duì)方法

4.1加強(qiáng)對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的研究。面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師作為科研工作的主流群體，主要應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究，以期推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際工作。

4.1.1加強(qiáng)研究界定統(tǒng)一的本科會(huì)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究探索一直沒(méi)有間斷過(guò)，主要針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容進(jìn)行著。現(xiàn)階段可以將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為會(huì)計(jì)理論教育與會(huì)計(jì)實(shí)踐（訓(xùn)）教育，對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)的基本內(nèi)容的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，且已對(duì)理論教學(xué)的基本課程達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)上的研究仍然缺乏研究，更沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、統(tǒng)一的關(guān)于基本內(nèi)容的有效共識(shí)。本科會(huì)計(jì)教育工作不同于高職等職業(yè)教育工作，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)切不可照搬或借鑒職業(yè)教育。通過(guò)對(duì)兩種教育方式間加強(qiáng)比較研究，有助于我們確定本科會(huì)計(jì)人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2加強(qiáng)對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式的探索研究。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。這是在教育中傳播最廣的一句話，大學(xué)的基本教育模式，從最簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教育法，無(wú)不是人們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的就是為了學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更能夠知道怎樣去學(xué)到自己想了解的知識(shí)。本科會(huì)計(jì)教學(xué)也必須以學(xué)生為主體，由重視原理記憶變?yōu)橹匾曉響?yīng)用，由注重問(wèn)題結(jié)論變?yōu)樽⒅匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)極具實(shí)用性的特點(diǎn)，嘗試與創(chuàng)新不同的教學(xué)模式、方式的研究，以期使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

4.1.3加強(qiáng)更新教材內(nèi)容的研究。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)全面改革進(jìn)程的深入，帶來(lái)了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的修訂，隨之而來(lái)，我們用在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的教材也應(yīng)做出相應(yīng)的更新調(diào)整。有豐富會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師之間可以組織起來(lái)開(kāi)展對(duì)教材更新的研究，通過(guò)教師間按專題聚集分工、備課、研討，加快編寫一些結(jié)合新情況、突出實(shí)際操作的補(bǔ)充教材，以期及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)，傳達(dá)一些會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和新出臺(tái)的會(huì)計(jì)政策，以達(dá)到思想上的同步。

4.2擁有“雙師型”資格。大學(xué)教師作為高校教育的中流砥柱，大都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，他們一般多來(lái)自于各大高校的碩博研究生，屬于從“理論到理論”的教育模式。會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，既需要理論的深度與廣度的支持，也需要實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和檢驗(yàn)，在高校中廣泛認(rèn)同的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師具有“雙師型”資格的要求對(duì)大學(xué)教師而言仍然有必要。所謂“雙師型”即指高校教師資格和會(huì)計(jì)師資格。高校教師資格是從事高校教育工作的必要條件，也是本科會(huì)計(jì)專業(yè)教師從事會(huì)計(jì)教學(xué)的前提，體現(xiàn)的是教師在教書(shū)育人上的能力，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可；會(huì)計(jì)師資格是我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人才從會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的類別上進(jìn)行的認(rèn)證，體現(xiàn)的是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，是對(duì)具備一定處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的認(rèn)可。“雙師型”的提出最初來(lái)源于高職教育，但現(xiàn)在在所有的會(huì)計(jì)教學(xué)中已成為基本共識(shí)。

4.3參與會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。擁有了會(huì)計(jì)師資格說(shuō)明了在取得資格證的時(shí)候，這些教師具有了一定進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的能力，但是這樣的能力如果不能在實(shí)踐中繼續(xù)強(qiáng)化熟悉，隨著時(shí)間的推移，這樣的能力只會(huì)被弱化，并且跟不上時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于沒(méi)有到過(guò)企業(yè)參與真實(shí)會(huì)計(jì)工作的教師，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)實(shí)流程的感性認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中傳遞理論知識(shí)難以深入淺出，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)難以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題做出確切的答復(fù)。正因如此，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的大學(xué)教師有必要在教學(xué)科研之余在學(xué)校認(rèn)可的情況下，尋找機(jī)會(huì)積極的參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，同時(shí)，也可參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，校外高級(jí)會(huì)計(jì)師具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉后，在教學(xué)中能較好地將書(shū)本知識(shí)與會(huì)計(jì)工作實(shí)際緊密結(jié)合。

5結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)論文范文4

（一）每個(gè)孩子都能成為“小先生”

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們都渴望老師的表?yè)P(yáng)、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)班中總有個(gè)別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個(gè)孩子。集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們會(huì)好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會(huì)玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過(guò)，一轉(zhuǎn)身又在跑了；在閱讀圖書(shū)時(shí)，孩子們會(huì)輕聲交流自己的想法，他卻從不看書(shū)，拉著旁邊的孩子大聲說(shuō)話；操作活動(dòng)時(shí)，所有的操作活動(dòng)都不能認(rèn)真地完成。然而一次戶外活動(dòng)過(guò)后，孩子們排隊(duì)回到班級(jí)，有個(gè)椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過(guò)椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來(lái)放到了一旁。小小的舉動(dòng)說(shuō)明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時(shí)的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點(diǎn)，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個(gè)角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，體現(xiàn)孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)定性。不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說(shuō)出同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關(guān)系處理得當(dāng)?shù)目梢猿蔀橛押孟壬傊o先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識(shí)技能方面的教育，更要注重孩子的內(nèi)心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導(dǎo)

（一）給予孩子充分的信任

要讓孩子做好小先生，首先要信任他們。行知先生說(shuō)過(guò)“‘小孩子懂什么！怎么能做小先生！’社會(huì)上不懂事的人拾異口同聲的這樣說(shuō)。但這是毫無(wú)根據(jù)的侮辱。”教師要尊重幼兒，給幼兒充分的空間來(lái)自由發(fā)展個(gè)性，相信幼兒的能力，也使他們產(chǎn)生自信，相信自己有能力可以完成。我們要信任孩子，但信任不代表放任，我們面對(duì)的畢竟是學(xué)齡前兒童，他們?cè)谔幨伦鍪路矫娑即嬖谥环€(wěn)定性，需要我們?cè)谝慌杂^察協(xié)助，當(dāng)事情在孩子的能力范圍內(nèi)時(shí)，我們則應(yīng)該給予充分的信任，給孩子空間去自己處理。

（二）做個(gè)謙虛的“小先生”

子寒是我們班里比較聰明的女孩子，上課積極回答問(wèn)題，也能很好的跟其他幼兒相處，因?yàn)楦鞣矫婺芰?qiáng)，比較懂事，我常常讓她當(dāng)常規(guī)小老師，當(dāng)別的小朋友說(shuō)話的時(shí)候，她會(huì)學(xué)著老師的樣子讓小朋友安靜；當(dāng)別的小朋友坐的不好的時(shí)候，她會(huì)以身示范坐神氣，然后引導(dǎo)別的孩子也坐神氣；當(dāng)小朋友在爭(zhēng)搶書(shū)的時(shí)候，子寒還會(huì)很嚴(yán)肅地說(shuō)：“我數(shù)三下，馬上都放開(kāi)，回到自己的座位上！一！二！……”儼然就是一副高高在上的小老師模樣。能成為小先生的孩子必定在某一方面強(qiáng)于其他幼兒，過(guò)渡的表?yè)P(yáng)也會(huì)讓孩子有驕傲感，我們?cè)谥笇?dǎo)小先生的同時(shí)不能忘記教他們做一名謙虛的小先生。

（三）知道什么教什么

有人認(rèn)為教人讀書(shū)寫字的才能被稱為老師、先生。這樣的想法是錯(cuò)誤的。現(xiàn)在的幼兒教育注重的是幼兒的德智體美全面發(fā)展，而不是過(guò)早地小學(xué)化傾向。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他的優(yōu)點(diǎn)也各不相同，有什么優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)就可以教別人什么，這并沒(méi)有固定的模式。就比如，昨天哪個(gè)孩子看了新聞，了解了時(shí)事，那他就可以在班級(jí)講一講，那一刻他就成了班里的新聞小先生；哪個(gè)孩子他運(yùn)動(dòng)很好，平衡和靈活性強(qiáng)，那他就可以是班里的體育小先生。知道什么就教什么，不知道也絕對(duì)不能裝懂去教，孩子本身的知識(shí)是有限的，小先生自身也不能落下學(xué)習(xí)，時(shí)刻都需要豐富和提高自己的知識(shí)和能力。

三、小先生給我的大智慧

（一）“小先生制”讓我更注重自身素質(zhì)的提高

孩子不可避免的具有知識(shí)水平低、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，人際交往技能弱、獨(dú)立性不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此，當(dāng)“小先生”在施教時(shí)需要成人在旁及時(shí)關(guān)注并給予指導(dǎo)，及時(shí)了解每一位“小先生”的教育效果，防止負(fù)面模仿。其實(shí)孩子在做小先生時(shí)同時(shí)也在模仿自己的老師，為人師表，我們要更加注重自己的言行、舉止，為孩子的成長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

（二）“小先生”教會(huì)了我很多

小孩能教小孩，小孩也能教大人。在孩子的身上我看到了人性最純真最善良的一面。記得一次體操比賽，我們班中的琨琨在韻律方面表現(xiàn)很出眾，琨琨每天回家后都堅(jiān)持不懈練習(xí)，練習(xí)時(shí)不慎將膝蓋摔破了，琨琨媽媽為他擦了藥后休息了一天，第二天又催著媽媽帶他去練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程中他從不喊苦喊累，我問(wèn)他，為什么這么辛苦的練習(xí)，他很認(rèn)真地告訴我：不能因?yàn)槲乙粋€(gè)人影響大家。看著琨琨摔破的膝蓋，膝蓋被緊身的體操演出服緊貼著，再看看琨琨稚嫩又堅(jiān)毅的眼神，一股熱流默默流過(guò)眼眶。我瞬間意識(shí)到，曾一遇到困難就放棄的我是多么的脆弱，還不及琨琨的一般毅力，他教會(huì)了我什么是“堅(jiān)持”。

教師教學(xué)論文范文5

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言是指在農(nóng)村幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境及教育對(duì)象，明理啟智、簡(jiǎn)明規(guī)范、具體鮮明、語(yǔ)言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個(gè)性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語(yǔ)言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個(gè)總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備一定的知識(shí)信息量，以便幼兒能在受教育的同時(shí)開(kāi)啟心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（2）簡(jiǎn)明規(guī)范。簡(jiǎn)明是指簡(jiǎn)潔通俗、語(yǔ)清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對(duì)于繁多冗長(zhǎng)的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽(tīng)懂的詞語(yǔ)，選擇幼兒喜歡的簡(jiǎn)短句式，說(shuō)話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語(yǔ)音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語(yǔ)流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語(yǔ)氣活潑，語(yǔ)調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語(yǔ)句通順，表達(dá)得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)，需要依賴視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象以及其他感官來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語(yǔ)言要有聲、有形、有色，有動(dòng)態(tài)感覺(jué)，有情感色彩。

（4）語(yǔ)言兒童化。幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語(yǔ)言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語(yǔ)言。要做到語(yǔ)言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語(yǔ)言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著自己的喜怒哀樂(lè)和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動(dòng)中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識(shí)技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過(guò)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語(yǔ)言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對(duì)幼兒突出的動(dòng)作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述抽象的知識(shí)。其次，教師的語(yǔ)言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識(shí)、科學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識(shí)、形象語(yǔ)言。再次，教師要從幼兒的角度來(lái)推敲自己要說(shuō)的每一句話。教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來(lái)準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言本身或多或少存在一些問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語(yǔ)言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開(kāi)足開(kāi)好一些和教師教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語(yǔ)言存在的困難和問(wèn)題，組織教師開(kāi)展以教學(xué)語(yǔ)言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開(kāi)研討活動(dòng)，舉辦一些說(shuō)課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語(yǔ)言水平。通過(guò)組織聽(tīng)園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動(dòng)交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言存在的一些問(wèn)題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語(yǔ)言水平的提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語(yǔ)言水平

只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語(yǔ)言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒(méi)有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到惜字如金，簡(jiǎn)約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語(yǔ)言時(shí)必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言的句子不宜過(guò)長(zhǎng)，復(fù)合句和并列句不宜過(guò)多，語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，反思在教學(xué)活動(dòng)中自己的教學(xué)語(yǔ)言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的，哪些是存在問(wèn)題和不足的。教師可以預(yù)先寫出課上可能說(shuō)的每一句話，然后在課后通過(guò)回憶比對(duì)，找出課上說(shuō)了多少?gòu)U話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過(guò)程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語(yǔ)言上的不足；也可以請(qǐng)同事課上專門記錄自己的教學(xué)用語(yǔ)，課后一起進(jìn)行語(yǔ)言會(huì)診。

4.注重教學(xué)語(yǔ)言情感色彩，追求教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化

教師教學(xué)論文范文6

(一)教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高課堂的講課和聽(tīng)課效率都有一定的好處。學(xué)生可以將課件拷貝回去反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí);或者是通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間或者空間的限制;但是，通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前教師對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤差，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，多媒體教學(xué)一般與計(jì)算機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相關(guān)，一些教師認(rèn)為只有與計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的課程教學(xué)中才需要進(jìn)行多媒體教學(xué)，其他的教學(xué)科目不需要進(jìn)行多媒體教學(xué);第二，一些教師目前還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的重要作用，仍然覺(jué)得用粉筆和黑板式的教學(xué)方式就能使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)缺乏現(xiàn)代教育的相關(guān)理念。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的認(rèn)識(shí)和理念也需要隨之改變，才能不斷與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的潮流。但是，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，一些教師仍然缺乏現(xiàn)代教育理念，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中融入現(xiàn)代化的教育理念，具體表現(xiàn)在仍然使用落后的教學(xué)手段，教學(xué)模式和教學(xué)方法比較單一;第二，對(duì)于教師和學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的角色認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，一些教師仍然沿用一些落后的教學(xué)模式，普遍采用“填鴨式”的教學(xué)方法，無(wú)法進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。

(三)教師無(wú)法熟練使用多媒體教學(xué)。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種全新的教學(xué)模式，利用多媒體等豐富的表現(xiàn)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂效率，但是，目前為止，只有很少的教師能夠熟練操作多媒體設(shè)備，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，一些教師在制作講課PPT時(shí)，大多數(shù)都是從網(wǎng)上下載模板，然后將文字放入其中，這種簡(jiǎn)單的制作方法，無(wú)法全面地展示一些動(dòng)畫(huà)、聲音或者是視頻效果;第二，一些教師在講課過(guò)程中，往往會(huì)遇到計(jì)算機(jī)操作困難，這種情況下只能被迫中斷講課，然后等解決問(wèn)題以后才能繼續(xù)進(jìn)行，這種情況嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)活動(dòng)。

(四)教師無(wú)法正確使用互聯(lián)網(wǎng)。信息化社會(huì)最重要的一個(gè)特征就是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，人們可以通過(guò)因特網(wǎng)獲得各種各樣的信息，從中進(jìn)一步提煉出自己所需要的，但是通過(guò)以上的調(diào)查發(fā)展，一些教師還無(wú)法正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，網(wǎng)絡(luò)能夠提供豐富的教學(xué)素材，可是很多教師在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中迷失方向，無(wú)法獲得自己需要的信息，龐大的信息量反而制約了教師的多媒體教學(xué)能力;第二，教師獲取教學(xué)素材的途徑比較單一，一些教師僅僅是從精品課程網(wǎng)或者是其它教育網(wǎng)站上下載教學(xué)素材，但是一些普通的網(wǎng)站中往往也蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)信息。

二、提高教師多媒體教學(xué)能力的途徑

(一)改變落后的教育觀念。通過(guò)分析可知，目前為止仍然存在著一些教師對(duì)多媒體教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中保留著落后的教育觀念，為此我們需要樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)理念，正確對(duì)待多媒體教學(xué)帶來(lái)的變化，可以做到以下幾點(diǎn):第一，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)觀念的普及，科學(xué)技術(shù)是在不斷地發(fā)展，社會(huì)文明也在不斷地進(jìn)步，一些觀念就需要改變甚至。現(xiàn)代化的教育理念對(duì)于教育有著重要的指導(dǎo)作用，能夠提高教育事業(yè)的發(fā)展力度，所以應(yīng)該予以普及;第二，學(xué)校應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)帶來(lái)的好處，可以鼓勵(lì)和提倡一部分教師作為多媒體教學(xué)的先進(jìn)代表，為全校師生提供公共的多媒體教學(xué)課程，有利于促進(jìn)多媒體教學(xué)的普及。

(二)學(xué)校需要為教師配備相應(yīng)的資源。多媒體的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的設(shè)備是密不可分的，例如:計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教師如果需要提高自身的多媒體教學(xué)能力，必須要在實(shí)踐中提升，需要學(xué)校給予設(shè)備和資源環(huán)境上的支持，主要包括以下幾個(gè)方面:第一，在教師公寓或者是教師的辦公室中提供良好的上網(wǎng)條件，同時(shí)為教師提供計(jì)算機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備，能夠讓教師隨時(shí)隨地上網(wǎng)，可以幫助教師及時(shí)查閱信息驗(yàn)，學(xué)校可以在圖書(shū)館中購(gòu)入一些有關(guān)多媒體教學(xué)、多媒體設(shè)備使用的書(shū)籍或者是教材供教師借閱，提高他們自身的多媒體運(yùn)用能力。

(三)推廣新型的管理體制。學(xué)校在提高教師的多媒體教學(xué)能力的過(guò)程中，除了提供一些資源和條件供教師使用以外，還需要在管理策略上作出一定的修改，推廣新型的管理體制，激發(fā)教師自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以做到以下幾點(diǎn):第一，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要性不言而喻，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師提高自身多媒體的教學(xué)能力，例如:將教師的多媒體教學(xué)能力與其績(jī)效進(jìn)行掛鉤，增加教師自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力;第二，舉辦多媒體設(shè)計(jì)、多媒體課件制作或者是多媒體教學(xué)能力等方面的比賽，可以使得教師的多媒體能力得到發(fā)揮，優(yōu)勝者還可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)加強(qiáng)對(duì)教師能力的培訓(xùn)。目前社會(huì)的發(fā)展非常迅速，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。對(duì)于教師來(lái)講，如果要承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，就必須要始終做到與時(shí)俱進(jìn)，掌握最新的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，樹(shù)立起現(xiàn)代化的教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，所以學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，主要可以做到以下幾點(diǎn):第一，采取多種形式的培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)計(jì)劃針對(duì)教師的不同方面的能力進(jìn)行提高，同時(shí)允許教師自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時(shí)間;第二，培訓(xùn)內(nèi)容需要做到與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)是希望能夠幫助教師提高自身能力，所以培訓(xùn)內(nèi)容需要有創(chuàng)新，培訓(xùn)手段要更加新穎，同時(shí)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。