前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了大三上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
大三上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文1
關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無助理論 高校學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策
學(xué)困生問題是各國教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是教育工作者一直以來在理論和實(shí)踐兩個層面努力探索、持續(xù)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以內(nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無助理論，通過對高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進(jìn)行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。
1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析
1.1群體形成關(guān)鍵階段
學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。
第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因?yàn)闀r間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時間，或過于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類專業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績點(diǎn)在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。
圖一 大一學(xué)期學(xué)分績點(diǎn)分布
第二個轉(zhuǎn)折點(diǎn)為大三上學(xué)期。大二整個學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專業(yè)課的集中時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個大二階段基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類專業(yè)學(xué)生為例。下圖是對整個大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績上來。大三，隨著專業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績低端人群出現(xiàn)第一個低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發(fā)高年級延長學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。
圖二 大二、大三學(xué)分績點(diǎn)分布
1.2 基于習(xí)得性無助理論的學(xué)困生心理特征分析
“習(xí)得性無助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指個人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時產(chǎn)生無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動機(jī)的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個心理和個人行為。
1.2.1低成就動機(jī)。成就動機(jī)個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對成功的希望。
1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評價，學(xué)習(xí)被動、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個體先前的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。對于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟(jì)于事，為人處世消極被動、缺少熱情。
1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無助的成因分析
“習(xí)得性無助”是一種漸變的過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期經(jīng)歷失敗而無法扭轉(zhuǎn)局面時，他們會認(rèn)為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產(chǎn)生無助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無助的成因主要有以下三類。
1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚(yáng)，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。
1.3.2不當(dāng)?shù)脑u價方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進(jìn)步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，會強(qiáng)化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識態(tài)度。
1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無助感產(chǎn)生的根源。
2.解決高校學(xué)困生問題的對策研究
2.1主要原則
在學(xué)困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認(rèn)真把握以下幾項(xiàng)原則。
2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強(qiáng)行矯治而是引導(dǎo)管理。
2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認(rèn)知誤區(qū)。
2.1.3全面原則。鼓勵學(xué)困生積極參與，主動思考，大膽發(fā)言，達(dá)到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對于學(xué)困生取得的點(diǎn)滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護(hù)其自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展進(jìn)步。
2.2具體措施
對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個方面改進(jìn)。
2.2.1創(chuàng)造成功機(jī)會。給學(xué)困生制訂一個合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細(xì)化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗(yàn)，依次實(shí)現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹立信心，增強(qiáng)自我效能感。
2.2.2樹立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來制約和要求學(xué)困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評優(yōu)評獎、榮譽(yù)表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進(jìn)和典型，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強(qiáng)正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現(xiàn)的肯定性評價能加強(qiáng)其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實(shí)際表現(xiàn)等途徑，有意識地聯(lián)系與認(rèn)識學(xué)困生，肯定他們通過每一次努力取得的進(jìn)步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4加強(qiáng)歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們在引導(dǎo)他們進(jìn)行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢劣勢，挖掘潛力機(jī)會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學(xué)困生對目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚(yáng)正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來發(fā)展。
2.2.5加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對此，應(yīng)當(dāng)與他們加強(qiáng)溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動態(tài)并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動家校聯(lián)動機(jī)制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強(qiáng)學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。在加強(qiáng)監(jiān)督的同時引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>
總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無助感是一個長期、復(fù)雜的過程，需要從認(rèn)知、動機(jī)、情緒及個性品質(zhì)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強(qiáng)成功體驗(yàn)；樹立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對學(xué)困生進(jìn)行積極正面的評價，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］林宇．“學(xué)困生”概念的厘定［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008年10月第10卷第10期.
［2］張和云．淺談大學(xué)“學(xué)困生”及其轉(zhuǎn)化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.
［3］王偉華．基于高校學(xué)困生抑郁傾向的若干思考，考試周刊［J］．2009年第36期（上卷）.
大三上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃范文2
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
引言：工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀(jì)初，歐美各國先后建立了工業(yè)設(shè)計教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校。我國的工業(yè)設(shè)計教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，全國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會正式在京成立，這是中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計人才需求的增長，工業(yè)設(shè)計專業(yè)將更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細(xì)的總結(jié)，并對工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等方面提出一點(diǎn)建議，以供參考。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的開設(shè)和教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)械工程師。
學(xué)生的就業(yè)目前大致分為四個方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術(shù)人員、室內(nèi)或平面設(shè)計師、營銷人員。
從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設(shè)計專業(yè)開始關(guān)注和接受，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計人才的需求也會增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點(diǎn)藝術(shù)和機(jī)械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學(xué)，而是要領(lǐng)先一步占領(lǐng)先機(jī)。
工業(yè)設(shè)計是一個范圍很廣的設(shè)計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業(yè)設(shè)計涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、產(chǎn)品廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、傳播設(shè)計等等；狹義的工業(yè)設(shè)計單指產(chǎn)品造型設(shè)計，但是產(chǎn)品設(shè)計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機(jī)都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細(xì)分：家具設(shè)計、家電設(shè)計、汽車設(shè)計、玩具設(shè)計、燈具設(shè)計等等。
作為一個合格的工業(yè)設(shè)計師，不僅要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關(guān)的機(jī)械制造、模具設(shè)計等方面的知識。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有較高機(jī)械制造和模具設(shè)計能力的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設(shè)計師、平面設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術(shù)人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點(diǎn)僅供參考）
2.教學(xué)與課程
由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設(shè)置方面較為繁雜，這也是學(xué)生提出意見最多的一個方面。但是就行業(yè)所需知識來說，我們的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設(shè)計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實(shí)不是我們的課程安排得太多太雜而學(xué)得不精，而是我們沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側(cè)重地、有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計方面很少用ug，而是用pro/e。
（2）學(xué)生對產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造原理理解得不夠。
（3）設(shè)計類的學(xué)生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強(qiáng)手繪表達(dá)能力。
（5）學(xué)生設(shè)計思維能力不夠。
（6）沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（1）大一第一個學(xué)期沒有專業(yè)課。
（2）一些基礎(chǔ)課如設(shè)計素描、構(gòu)成、效果圖技法等，學(xué)生不重視認(rèn)為是沒有用的，而真正工作的時候才發(fā)現(xiàn)欠缺。
（3）計算機(jī)課課時還是不夠，學(xué)生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復(fù)內(nèi)容，可以合并。如包裝設(shè)計、cis、廣告設(shè)計均可合并為平面設(shè)計課。但是有些課程應(yīng)該分開上，比如平面設(shè)計不等同于photoshop和coreldraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設(shè)，如一年級應(yīng)開設(shè)設(shè)計概論，讓學(xué)生了解設(shè)計發(fā)展史和設(shè)計究竟是什么；又如應(yīng)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課，并分為兩個學(xué)期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設(shè)計。
（6）一些課程可以作為選修課開設(shè)，另外選修課不要限制專業(yè)和學(xué)期，如每學(xué)年的上學(xué)期均開設(shè)coreldraw選修課，學(xué)生可以在大一上學(xué)期選擇，也可在大二或大三上學(xué)期選擇。
（7）需要重新修訂教學(xué)大綱，把每門課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)整理明確，防止不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)或疏漏的現(xiàn)象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)把機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)進(jìn)行整理，如有可能合并或有所側(cè)重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設(shè)數(shù)學(xué)課。
3. 學(xué)生思想教育與管理
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責(zé)和權(quán)限目前沒有明確，有很多和輔導(dǎo)員重復(fù)的職責(zé)。在我看來，班主任的首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾，班主任和輔導(dǎo)員的密切配合對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個方面都是有益的。
現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗(yàn)作一個小的總結(jié)。
首先是入學(xué)教育方面，新生剛步入大學(xué)校園，對學(xué)習(xí)和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，目前社會上還沒有得到充分的認(rèn)識，學(xué)生感到很迷茫。班主任應(yīng)該在入學(xué)教學(xué)期間向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)情況等，并為學(xué)生制定好一套基本的學(xué)習(xí)計劃（如大一上學(xué)期應(yīng)該通過英語b級），學(xué)生有了明確的目標(biāo)就不會產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個班級形成一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
其次在平時多注意和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難，及時解決。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各門必修課程和選修課，還要向?qū)W生推薦該職業(yè)的其他知識進(jìn)行自學(xué)。
為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建議設(shè)立專業(yè)設(shè)計室，組織學(xué)生在課外進(jìn)行設(shè)計活動，由學(xué)生自己管理，可進(jìn)行模擬或真實(shí)的設(shè)計任務(wù)，各設(shè)計小組競標(biāo)。還可以作為部分沒有找到實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關(guān)專業(yè)的拓展
由于工業(yè)設(shè)計涉及范圍廣泛，也可考慮增設(shè)如廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等方面的專業(yè)，可以相互促進(jìn)共同發(fā)展。
工業(yè)設(shè)計是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計教育的特點(diǎn)應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計教育新的培育方式。
結(jié)論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，能滿足社會需求與個人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，這一點(diǎn)已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業(yè)教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，構(gòu)建出一個符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。本文僅以工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革為例進(jìn)行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設(shè)進(jìn)行探索。
【參考文獻(xiàn)】
[1]廣西水電學(xué)院. 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱.
[2]潘魯生. 設(shè)計藝術(shù)美學(xué).山東教育出版社，2002（9）.