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會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文1

20**年是我校各項(xiàng)改革迅速發(fā)展的一年，教學(xué)、科研、管理工作有條不紊的開(kāi)展，為我們搞好工作提供了有力保證。我們審計(jì)處認(rèn)真貫徹落實(shí)審計(jì)廳、教育廳等上級(jí)部門的指示精神，結(jié)合我校實(shí)際，在做好審計(jì)工作的同時(shí)，積極配合其它各項(xiàng)工作的開(kāi)展。堅(jiān)持完善自我，提高認(rèn)識(shí)的原則，努力完善審計(jì)制度，健全審計(jì)機(jī)構(gòu)，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)。

1.參與制定了學(xué)校物資采購(gòu)、設(shè)備管理及相關(guān)規(guī)章制度若干項(xiàng)。規(guī)范了經(jīng)濟(jì)行為，使審計(jì)工作進(jìn)一步走向法制化、制度化和規(guī)范化。

2.在學(xué)校機(jī)構(gòu)改革后，進(jìn)一步明確了審計(jì)工作人員的職責(zé)和權(quán)限。使內(nèi)審工作的內(nèi)部監(jiān)督職能進(jìn)一步得到體現(xiàn)，可以更好的為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)。

3.調(diào)整人員的知識(shí)和年齡結(jié)構(gòu),新增專業(yè)審計(jì)人員2名(均為應(yīng)屆本科畢業(yè)生)，加強(qiáng)了審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，一名同志獲高級(jí)會(huì)計(jì)師資格。經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志和積極上進(jìn)的年輕人相互交流、相互學(xué)習(xí)、以老帶新、新老結(jié)合，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的充滿生機(jī)和活力的審計(jì)隊(duì)伍。

二.學(xué)習(xí)及培訓(xùn)

強(qiáng)化措施，進(jìn)一步提高審計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治素質(zhì)，使我校每個(gè)內(nèi)審人員都真正成為　思想領(lǐng)先、業(yè)務(wù)過(guò)硬、技能嫻熟、務(wù)實(shí)高效的工作高手。

1.派一名同志隨同教育廳考察團(tuán)赴法國(guó)等國(guó)外學(xué)習(xí)考察，獲取了大量審計(jì)工作信息及先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)。

2.與南京大學(xué)、華南理工大學(xué)、河南大學(xué)等省內(nèi)外高校相互交流，共同探討審計(jì)工作新思路。

3.加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討，公開(kāi)發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文4篇。

三.參與后勤改革

隨著高校后勤管理社會(huì)化改革的深入，我校后勤集團(tuán)已逐步成為獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這就要求我們必須建立健全成本核算制度。我們參與制定了一系列后勤改革的規(guī)章和措施，同財(cái)務(wù)處、后勤管理處一道，對(duì)集團(tuán)每個(gè)中心進(jìn)行了成本核算，并結(jié)合外校經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際，制定了各項(xiàng)定額標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)校的后勤改革和發(fā)展起到了應(yīng)有的作用。

四.參與校辦產(chǎn)業(yè)改革

科教興國(guó)和發(fā)展高科技，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化這一戰(zhàn)略的提出，給以高科技為特征的高校校辦產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是由于校辦企業(yè)的利益和學(xué)校的利益并不完全是一致的，企業(yè)內(nèi)某些同志往往會(huì)為了個(gè)人利益或小團(tuán)體利益而致學(xué)校利益于不顧，很難保證學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)的保值增值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們會(huì)同財(cái)務(wù)處、企業(yè)管理處一道，參與制定了校辦產(chǎn)業(yè)改革工作的相關(guān)文件，對(duì)校辦每個(gè)企業(yè)進(jìn)行了清產(chǎn)核資，摸清了企業(yè)家底，改善了經(jīng)營(yíng)環(huán)境，明確了經(jīng)濟(jì)責(zé)任，提高了經(jīng)濟(jì)效益，為領(lǐng)導(dǎo)提供了決策依據(jù)，為學(xué)校的改革和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文2

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大多已完成了手工系統(tǒng)向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、單機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)向網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，卻滋生出了新的問(wèn)題，這使得高校迫切需要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保^大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實(shí)務(wù)工作，因此加強(qiáng)本科生的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。教育部2007 年1 號(hào)文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所需要的知識(shí)，筆者所在的課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)學(xué)校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見(jiàn)表1）。從表1 中可以看出，認(rèn)為加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程（包括校內(nèi)外實(shí)習(xí)）的比重最高。因此無(wú)論從哪個(gè)角度考慮，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）會(huì)計(jì)信息化對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會(huì)計(jì)信息化是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供充足而適時(shí)的信息。會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)電算化順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會(huì)和管理理論的發(fā)展而建立起來(lái)的為決策者提供可靠、實(shí)用的決策信息并能實(shí)時(shí)主動(dòng)地報(bào)告財(cái)務(wù)信息的一個(gè)過(guò)程。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以縮短學(xué)生融入社會(huì)的時(shí)間 從調(diào)查過(guò)程中可以看出，對(duì)于剛進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既需要做一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要做一次知識(shí)的過(guò)渡，而在校期間的實(shí)踐教學(xué)恰恰就是這個(gè)知識(shí)過(guò)渡一個(gè)最好的試驗(yàn)和演練。近幾年，在人才市場(chǎng)上，大部分用人單位在進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)人才選擇時(shí)，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持有會(huì)計(jì)上崗證或其他職業(yè)資格證書(shū)。所以在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，既符合學(xué)生掌握知識(shí)的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學(xué)校到用人單位即社會(huì)的時(shí)間。

（三）實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如果滿足不了市場(chǎng)的需要，學(xué)校就無(wú)法生存。隨著改革的深入，外國(guó)辦學(xué)漸入我國(guó)，加上許多民辦學(xué)校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場(chǎng)的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。學(xué)校辦得好壞，是以滿足市場(chǎng)需求的程度及被培養(yǎng)者對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為實(shí)務(wù)界輸送合格的會(huì)計(jì)人才。而實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，使其具備獨(dú)立從事會(huì)計(jì)工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于教師科研水平和教學(xué)水平相互促進(jìn)，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，才可以對(duì)學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)現(xiàn)存的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，能夠正確定位社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的目標(biāo) 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，有利于高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革，提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使會(huì)計(jì)人才的供給者――會(huì)計(jì)教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，在學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)形成一個(gè)良好的人才輸入輸出機(jī)制，這對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)意義。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與不足

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是搞好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和措施，這一點(diǎn)在教育界已達(dá)成共識(shí)。目前一些高校已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、學(xué)習(xí)作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，與社會(huì)需求難以接軌。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進(jìn)行某些會(huì)計(jì)核算工作這一水平，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會(huì)計(jì)工作的最基礎(chǔ)層即會(huì)計(jì)核算層。會(huì)計(jì)職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)、投資與決策等還較少涉及。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的涉及面較窄，學(xué)生缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，使得學(xué)生走出社會(huì)難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊，難以根據(jù)社會(huì)需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是課堂作業(yè)，或是模擬實(shí)都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)情況。而且一般實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)更新，實(shí)踐教學(xué)缺少能激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會(huì)計(jì)教育與中等會(huì)計(jì)教育的主要區(qū)別點(diǎn)之一。

（3）實(shí)踐教學(xué)技術(shù)方法落后，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。目前我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基本是手工模擬作業(yè)或用會(huì)計(jì)核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學(xué)內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，這樣學(xué)生就難以培養(yǎng)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性。

（4）高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確。各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其運(yùn)行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）校外實(shí)習(xí)通常流于形式組織學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或建立一些零星的校外實(shí)習(xí)基地，是多數(shù)高校所采取的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但不少高校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，使得各高校在校外設(shè)立實(shí)習(xí)基地的愿望難以實(shí)現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以致校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。臨時(shí)找的實(shí)習(xí)企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場(chǎng)地、接納實(shí)習(xí)人數(shù)均受限制，這樣，指導(dǎo)教師只好將學(xué)生分散到多個(gè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，給教學(xué)管理增加了困難，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。（3）實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各校的教學(xué)組織來(lái)看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多。由于高校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，使得學(xué)生很難及時(shí)解決書(shū)本上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，以致學(xué)生難以及時(shí)消化書(shū)本所學(xué)的知識(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位長(zhǎng)期以來(lái)重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地，實(shí)踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認(rèn)為，在校會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會(huì)計(jì)工作，還有相當(dāng)大的距離。學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。這是因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)人員存在不愿教授的心理，在帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會(huì)計(jì)資料，只能看不能干，以致學(xué)生對(duì)校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實(shí)際操作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）高校會(huì)計(jì)老師缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) 高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上工作過(guò)的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐的教師不足20%。近年來(lái)，隨著教育部本科教學(xué)水平評(píng)估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢(shì)，高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而老教師又忙于評(píng)職晉級(jí)，教師社會(huì)實(shí)踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任，教師實(shí)踐指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

（一）實(shí)踐教學(xué)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生實(shí)踐積極性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以實(shí)踐教學(xué)也不能僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時(shí)間安排角度來(lái)說(shuō)，在有條件的情況下，學(xué)生每學(xué)年都應(yīng)該去企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)并不意味著一定參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動(dòng)了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認(rèn)識(shí)；到高年級(jí)后，逐漸進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)，這種專業(yè)實(shí)習(xí)既可以在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成，也可以在校外獨(dú)立實(shí)習(xí)。從課程安排角度來(lái)說(shuō)，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)始到“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”等會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程，除了課堂教學(xué)外，應(yīng)該安排一定的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事技能訓(xùn)練，以逐漸增加感性認(rèn)識(shí)和提高動(dòng)手能力，同時(shí)為下一步的理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加大集中性實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，所以除了在教學(xué)中不斷貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當(dāng)安排一些集中性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對(duì)于集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，在內(nèi)容、時(shí)間和學(xué)分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。

一是提高集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個(gè)集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分為30分，占整個(gè)專業(yè)總學(xué)分180分的1/6，可見(jiàn)學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重視。

二是實(shí)踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實(shí)踐教學(xué)不僅僅針對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于主要核心課程除了安排課內(nèi)實(shí)踐，還應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行集中性實(shí)踐，進(jìn)行一些專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬，撰寫(xiě)企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等。第三，注重學(xué)生身體體能、社會(huì)交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見(jiàn)圖1。

三是時(shí)間安排寬裕化。從圖1不難看出，實(shí)踐教學(xué)分散在整個(gè)大學(xué)四年期間，從一開(kāi)始的入學(xué)教育，到每學(xué)期寒暑假期間的社會(huì)實(shí)習(xí)到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成一整條實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間鏈，使學(xué)生在這條時(shí)間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際得到最佳的融合。

（三）設(shè)置綜合考評(píng)指標(biāo)體系，考核會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 為了更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有必要設(shè)置專門用來(lái)考評(píng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)體系，并將其與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學(xué)生大學(xué)四年的成績(jī)冊(cè)中。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是課內(nèi)實(shí)踐考核。主要是配合各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)務(wù)操作考核，可以設(shè)計(jì)適合于學(xué)生實(shí)務(wù)操作的案例和實(shí)踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實(shí)踐成績(jī)最終計(jì)入該專業(yè)課程成績(jī)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是綜合實(shí)訓(xùn)考核。在相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行模擬綜合實(shí)訓(xùn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，要求對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和考核，提交實(shí)訓(xùn)過(guò)程材料，對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)與小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅可以提升學(xué)生的具體動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三是社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。利用假期較長(zhǎng)的時(shí)間，安排學(xué)生直接在實(shí)習(xí)基地或自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并接受實(shí)習(xí)單位簽署實(shí)習(xí)鑒定。在實(shí)習(xí)的結(jié)束階段，應(yīng)按計(jì)劃收回實(shí)踐資料，由實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)主管和學(xué)院老師共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

四是學(xué)年論文和畢業(yè)論文。在最后一學(xué)年，由學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)方向的問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)學(xué)年論文和畢業(yè)論文，由論文指導(dǎo)老師進(jìn)行選題及專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)論文的理論水平及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力評(píng)定成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長(zhǎng)期任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進(jìn)一步探討的問(wèn)題。 而實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的任務(wù)， 是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的過(guò)程，也是一項(xiàng)需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，建立科學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究。

［本文系“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：教高函〔2007〕29號(hào)）、南京信息工程大學(xué)教改課題“《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)改革研究和實(shí)踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］徐峰：《對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考》，《金融財(cái)經(jīng)》2009年第4期。

會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文3

一、應(yīng)用型人才的基本特征

社會(huì)對(duì)人才有共性要求,各類人才都應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。高等教育大眾化階段的人才需求具有多樣性,從大類來(lái)分,可分為研究型、應(yīng)用型、技能型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要面向行業(yè)需求,著重培養(yǎng)工程師、設(shè)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、管理人員等人才,更注重能力的系統(tǒng)化培養(yǎng),知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的要求中,能力為本是應(yīng)用型人才的基本特征。應(yīng)用型人才的能力要求包括社會(huì)適應(yīng)能力(就業(yè)適應(yīng)能力)、實(shí)踐能力(專業(yè)工作能力)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、交流能力(團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力等)、持續(xù)發(fā)展能力(學(xué)習(xí)能力)等。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,貫穿于各門課程教學(xué)中,特別是課程的課外設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。

二、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法,可以歸納為:“教師講,學(xué)生聽(tīng);教師寫(xiě),學(xué)生抄;教師考,學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足,實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。具體表現(xiàn)為:

(一) 教師滿堂講授,學(xué)生被動(dòng)接受

長(zhǎng)期以來(lái),我們把管理會(huì)計(jì)知識(shí)本身看得太重,在教學(xué)中,采用“填鴨式”灌注教學(xué)法,重管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,輕管理會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用,學(xué)生處于被動(dòng)地位。

(二) 重理論,輕實(shí)踐

在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中,教師重點(diǎn)介紹管理會(huì)計(jì)的原理和方法,學(xué)生掌握和做作業(yè)時(shí)“依樣畫(huà)瓢”,使管理會(huì)計(jì)理論與企業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三) 考核方法單一,教師考,學(xué)生背

長(zhǎng)期以來(lái),管理會(huì)計(jì)考試以試卷形式命題,題型側(cè)重于靜態(tài)測(cè)試,學(xué)生死記硬背,唯“分”是圖,對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有加以考核評(píng)價(jià)。

三、管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)忽視了專門技術(shù)方法的操作訓(xùn)練,缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生難以取得實(shí)效性的知識(shí)收獲,因此我們將管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法沿著內(nèi)容如何講授――過(guò)程如何體現(xiàn)――形成何種變化這一主線總結(jié)為“三式”、“四變”和“六講”。

(一)三式

課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“啟發(fā)式、討論式、交互式”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,積極參與課堂學(xué)習(xí),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息。

(二)四變

變單項(xiàng)灌輸為雙項(xiàng)交流;變簡(jiǎn)單作業(yè)為復(fù)雜作業(yè);變注重問(wèn)題結(jié)論為注重解決過(guò)程;變重視記憶訓(xùn)練為原理應(yīng)用。

(三)六講

課堂講解做到“講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講要點(diǎn)、講疑點(diǎn)、講思路、講方法”,絕大多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)弄懂的內(nèi)容,教師不講,實(shí)行個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。

四、管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的具體內(nèi)容

(一)模塊教學(xué)法

我們將管理會(huì)計(jì)課程劃分為三個(gè)模塊,包括管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊:涵蓋有管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析與變動(dòng)成本法、本量利分析的內(nèi)容;管理會(huì)計(jì)應(yīng)用模塊:涵蓋有預(yù)測(cè)分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、存貨控制、責(zé)任會(huì)計(jì)的內(nèi)容;管理會(huì)計(jì)發(fā)展新領(lǐng)域模塊:涵蓋有作業(yè)成本法、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)等內(nèi)容。三個(gè)模塊之間的關(guān)系是:第一個(gè)模塊是課程的基礎(chǔ),第二個(gè)模塊是課程的核心,前兩個(gè)模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,第三個(gè)模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。這樣的劃分,有助于學(xué)生很好地把握管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系,能夠區(qū)分重難點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握。

(二)案例教學(xué)法

課程教學(xué)中我們每章都設(shè)有導(dǎo)入案例,提出需要解決的問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容講授,其間再及時(shí)穿插課堂教學(xué)案例,即適合應(yīng)用型本科教學(xué)的單一知識(shí)點(diǎn)的案例加以分析。每個(gè)重點(diǎn)章結(jié)束后,再給出相應(yīng)的討論案例,即涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析性案例,由學(xué)生以小組形式課下準(zhǔn)備,課上派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié),交流學(xué)習(xí)體會(huì),最后再留出課后思考題,以鞏固強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)。這樣,將教學(xué)內(nèi)容全部用案例貫穿起來(lái),使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一,做到了相得益彰。

(三)辯論賽法

在學(xué)習(xí)成本性態(tài)分析與變動(dòng)成本法內(nèi)容時(shí),對(duì)完全成本法和變動(dòng)成本法進(jìn)行比較,我們將學(xué)生分為正方(變動(dòng)成本法)和反方(完全成本法),并選出學(xué)生評(píng)委,進(jìn)行辯論賽。這種方式很好地鍛煉了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),效果較好。

(四)小組調(diào)查法

在學(xué)習(xí)企業(yè)短期經(jīng)營(yíng)決策方法的具體運(yùn)用時(shí),我們采取小組調(diào)查和上臺(tái)演說(shuō)的形式,將學(xué)生以宿舍為單位分為若干小組,各組分別設(shè)調(diào)查分析者,報(bào)告撰寫(xiě)者,上臺(tái)演說(shuō)者,并選出評(píng)委和教師一起評(píng)判各組的調(diào)查分析效果。

(五)參觀情景法

針對(duì)學(xué)生提出的進(jìn)入大企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)和調(diào)查的建議,我們積極創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)施參觀情景法教學(xué)。即讓學(xué)生到企業(yè)參觀,或引入管理會(huì)計(jì)仿真軟件或模擬實(shí)驗(yàn)室,增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、參與企業(yè)具體管理操作的機(jī)會(huì)。

目前的大學(xué)生,普遍缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解,因而也就無(wú)法對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí),不能真正了解學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程的重要性,更無(wú)法了解管理會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用,這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,參觀情景法教學(xué)是一種既注重獲得間接知識(shí),又注重獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法,它可以逐漸改變學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的狀況,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力,這就要求我們應(yīng)盡可能多地建立教學(xué)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所,以便深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。

(六)參與科研學(xué)術(shù)法

教師推薦名著和管理會(huì)計(jì)學(xué)前沿著作,引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文和調(diào)研報(bào)告等,這樣既拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開(kāi)闊視野,提高寫(xiě)作能力,又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞:五年制高職 三維階梯式 會(huì)計(jì)教學(xué)體系

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0227-01

“經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展,會(huì)計(jì)愈重要”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求達(dá)到了一個(gè)新高度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)要求就職員工上崗即能處理業(yè)務(wù),一些用人單位甚至對(duì)畢業(yè)生提出需擁有工作經(jīng)驗(yàn)的條件。同時(shí),鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性,用人單位還希望員工對(duì)待就業(yè)崗位要有良好的工作態(tài)度,對(duì)企業(yè)能保持一定的忠誠(chéng)度。這些條件看似苛刻,其實(shí)說(shuō)明了用人單位希望畢業(yè)生能縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間,提高專業(yè)素養(yǎng)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育不能突顯自身優(yōu)勢(shì),出現(xiàn)了“理論知識(shí)和綜合素質(zhì)不如本科生,技能操作不如中專生”的現(xiàn)象。從目前高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看,存在著“兩多一少”的情況,即高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生多,企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求多,但高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能勝任企業(yè)會(huì)計(jì)崗位,真正滿足企業(yè)需要的少。

1 構(gòu)建思路

針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)教育存在的缺陷,考慮市場(chǎng)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的需求,本人綜合相關(guān)因素,針對(duì)五年制高職,提出了構(gòu)建“三維階梯式”會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)想。該設(shè)想利用三個(gè)緯度:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,在每個(gè)學(xué)年的教學(xué)進(jìn)程中充分運(yùn)用和體現(xiàn),并隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步細(xì)化和深入,實(shí)現(xiàn)階梯式的遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)五年制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在三個(gè)緯度上的共同提升。這種教學(xué)體系突破了傳統(tǒng)高職教育僅注重考試和流水型的技能訓(xùn)練,以單一進(jìn)程(“先理論,再技能,后實(shí)訓(xùn)”)完成五年高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式。

2 模式構(gòu)建

2.1 三維的內(nèi)涵

三維:三個(gè)維度的簡(jiǎn)稱,指的是同一內(nèi)容必不可少且相互交融的三個(gè)方面,是構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教學(xué)體系中的三維是指“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

(1)“知識(shí)與技能”:指學(xué)生能從具體事例中,知道或能舉例說(shuō)明所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)特性或意義,或能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特征,從具體事例中辨認(rèn)出這一知識(shí)點(diǎn)。

(2)“過(guò)程與方法”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中運(yùn)用了怎樣的方法,經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程。

(3)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”:指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,總會(huì)產(chǎn)生一定的態(tài)度和價(jià)值傾向,如對(duì)同一件事物,不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情感和價(jià)值判斷及內(nèi)化。

總之,“知識(shí)與技能”是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),是課堂教學(xué)的核心目標(biāo),它通過(guò)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而最終實(shí)現(xiàn)。“過(guò)程與方法”是教學(xué)體系的操作系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)另兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、途徑和橋梁。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。

會(huì)計(jì)教學(xué)體系的三個(gè)維度,是將專業(yè)化的教學(xué)方式融入到三個(gè)維度中,教師通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)“知識(shí)與技能”的講解,使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的“過(guò)程與方法”,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)對(duì)待會(huì)計(jì)工作良好的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

2.2 階梯的內(nèi)涵

第1學(xué)年:“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)＋專業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練”階段.通過(guò)第一學(xué)年相關(guān)理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備基礎(chǔ)崗位,如收銀員、出納員的崗位技能。同時(shí),進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能(書(shū)法、點(diǎn)鈔等)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,為從事出納和會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

第2學(xué)年:“專業(yè)核心知識(shí)學(xué)習(xí)＋核心技能訓(xùn)練”階段.根據(jù)會(huì)計(jì)崗位核心能力的培養(yǎng)要求,開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程,并將核心能力進(jìn)行細(xì)分,根據(jù)細(xì)分的各項(xiàng)能力要求,系統(tǒng)的講授會(huì)計(jì)專業(yè)核心內(nèi)容,使學(xué)生具有成本核算、納稅申報(bào)、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等會(huì)計(jì)信息處理和分析的會(huì)計(jì)核心能力。

第3學(xué)年:“專業(yè)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)＋崗位應(yīng)用訓(xùn)練”階段.本階段旨在使學(xué)生具備會(huì)計(jì)綜合核算工作能力、職業(yè)判斷能力和財(cái)務(wù)管理能力,實(shí)現(xiàn)“課證融合”、“模擬實(shí)訓(xùn)”兩者的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

第4學(xué)年:“專業(yè)化崗位知識(shí)學(xué)習(xí)+崗位輪換訓(xùn)練”階段.為達(dá)到現(xiàn)代高職教育的要求,使學(xué)生真正做到“畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即上崗”,單純進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求,還必須進(jìn)行會(huì)計(jì)各行業(yè)各崗位的仿真模擬實(shí)訓(xùn)。

第5學(xué)年:“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段.該學(xué)年是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期,對(duì)于學(xué)生的順利就業(yè)起著舉足輕重的作用。

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的“三維階梯式”模式,是將“三維”和“階梯”進(jìn)行有效的融合,最終應(yīng)具備如下能力。

專業(yè)知識(shí)與技能的能力:會(huì)計(jì)核算能力;成本核算能力;結(jié)算能力;財(cái)務(wù)分析管理能力;納稅申報(bào)能力;審計(jì)監(jiān)督能力。

思維方式與方法的能力:語(yǔ)言與文字表達(dá)能力;信息獲取加工與處理利用能力;計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用能力;不斷總結(jié)提升質(zhì)量滿足崗位需求的能力;通過(guò)自學(xué)獲取新知識(shí)和新業(yè)務(wù)的能力;獨(dú)立完成崗位工作設(shè)計(jì)建構(gòu)能力;

情感態(tài)度與價(jià)值觀能力:人際交往和協(xié)商溝通能力;克服困難與挫折的能力;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3 意義

高職教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),如果缺乏這一點(diǎn),它將失去前進(jìn)的精神動(dòng)力。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)刻,只有彌補(bǔ)當(dāng)前高職教育存在的不足,才能促進(jìn)高職院校更好更快地發(fā)展。

五年制高職采用“三維階梯式”的教學(xué)體系,能從根本上避免教師在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中,僅關(guān)注知識(shí)與技能的單純傳授,實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成與否。“三維階梯式”的教學(xué)體系,對(duì)于“知識(shí)與技能”在教學(xué)中高效實(shí)現(xiàn),“過(guò)程與方法”在繼承中創(chuàng)新,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在交流中閃現(xiàn)亮點(diǎn)均能得到體現(xiàn)。這種教學(xué)體系,將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)按五個(gè)學(xué)年進(jìn)行階梯式的細(xì)分和教學(xué),把縱橫交錯(cuò),又各有側(cè)重的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行梳理,使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)從基礎(chǔ)認(rèn)知―具體掌握―綜合理解,對(duì)業(yè)務(wù)處理的能力從教師教予―方法引導(dǎo)―自我處理,對(duì)專業(yè)的情感態(tài)度從一知半解―樹(shù)立興趣―充滿自信,最終完成三個(gè)緯度的階梯式提升。

4 結(jié)語(yǔ)

本人認(rèn)為,在現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,“三維階梯式”的教學(xué)體系理論上應(yīng)該是較為合理的,至少這種體系能有意識(shí)的培養(yǎng)高情商和高能力的學(xué)生。但是由于每個(gè)高職院校都有自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn),要把這個(gè)體系運(yùn)用于諸多高職院校,還存在諸多困難。此外,核心教材的選擇,必修與選修課程的確定等都還有待商榷。希望在今后對(duì)高職會(huì)計(jì)教育研究的過(guò)程中,能不斷完善和提高其應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文5

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素

應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型教育，主要從事應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就會(huì)計(jì)專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握高級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。使本科會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握會(huì)計(jì)的基本理論和核算方法，形成較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)人工作崗位即能很快適應(yīng)并能進(jìn)行會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理等一系列工作。這就要求在會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)要非常注重實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要關(guān)注其職業(yè)能力的形成。為探討會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)了一系列調(diào)查分析。

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)對(duì)該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來(lái)的感受；在校所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)是否符合實(shí)際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問(wèn)卷和訪談方法進(jìn)行。

(二)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請(qǐng)了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運(yùn)用和解決問(wèn)題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊(duì)合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價(jià)值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項(xiàng)專項(xiàng)技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項(xiàng)技能的任意組合；專項(xiàng)技能是每個(gè)學(xué)生利用其所學(xué)知識(shí)和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過(guò)程掌握各項(xiàng)專項(xiàng)技能，由不會(huì)到會(huì)到熟練，從而達(dá)到自動(dòng)化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過(guò)理論課程體系和實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、修正、優(yōu)化、整合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項(xiàng)技能。從而形成相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，達(dá)到對(duì)接社會(huì)市場(chǎng)、培養(yǎng)有用人才的要求。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容

就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對(duì)其職業(yè)能力的形成是―個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施時(shí)，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計(jì)，具體可通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會(huì)實(shí)踐兩種方式進(jìn)行。

(一)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)可分為手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)分為平時(shí)的課后模擬和綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬。課后模擬是針對(duì)課程教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的模塊實(shí)驗(yàn)。它以會(huì)計(jì)理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。課后模擬側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的鞏固，它將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課之中，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬就是利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來(lái)源于企業(yè))進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿、計(jì)算成本、利潤(rùn)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬的重點(diǎn)是識(shí)別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開(kāi)設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。綜合的實(shí)驗(yàn)室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實(shí)驗(yàn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，而且是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時(shí)在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以通過(guò)定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對(duì)真實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，可以起到和社會(huì)實(shí)踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會(huì)實(shí)踐的某些不足。對(duì)學(xué)生掌握具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用和解決問(wèn)題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是組織學(xué)生利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)上根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開(kāi)設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開(kāi)設(shè)并登記總分類賬戶、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在目前會(huì)計(jì)信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動(dòng)登記賬簿和生成會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)會(huì)計(jì)處理，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力極為重要。

(二)棱外社會(huì)實(shí)踐校外社會(huì)實(shí)踐包括參觀觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式，可通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)施：感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、訶研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。感知實(shí)踐和調(diào)研實(shí)訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)(如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)、生產(chǎn)工藝流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過(guò)參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究解決問(wèn)題。工商實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是指讓學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，有利于職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

以上實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則，一是要與本學(xué)期開(kāi)設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實(shí)踐、第3學(xué)期安排2周的工商實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的實(shí)踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；第6、7學(xué)期安

排4周撰寫(xiě)學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析的能力，書(shū)面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實(shí)習(xí)、8周畢業(yè)實(shí)習(xí)并提交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備；同時(shí)，第8學(xué)期還安排撰寫(xiě)畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

此外，還設(shè)計(jì)了一些其他實(shí)踐環(huán)節(jié)作為對(duì)以上實(shí)踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽；暑期社會(huì)實(shí)踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、實(shí)踐教學(xué)體系組織與實(shí)施

為了實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，有必要對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。

(一)制度保障對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《校外實(shí)踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都要填寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程中的計(jì)劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的有效性，為此編寫(xiě)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)及理財(cái)?shù)确矫孀罨镜臅?huì)計(jì)相關(guān)工作。學(xué)生寫(xiě)出的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會(huì)計(jì)電子模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)的兩門主要實(shí)驗(yàn)課程，都具有綜合性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分別在第4、第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，采用的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

為了實(shí)施以上實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

(三)實(shí)施組織在每個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)。實(shí)行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時(shí)，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生的成績(jī)差異、個(gè)體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施過(guò)程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實(shí)施、完成整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評(píng)估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實(shí)踐管理中的職責(zé)。

合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識(shí)，完成實(shí)踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，堅(jiān)忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評(píng)與自我批評(píng)的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊(duì)觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織與實(shí)施過(guò)程中，得以充分的實(shí)現(xiàn)。

(四)考評(píng)機(jī)制加強(qiáng)并優(yōu)化了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核工作。考核內(nèi)容主要分兩部分：一是實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，主要考核動(dòng)手能力；主動(dòng)性；熟練程度；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；溝通能力等。二是實(shí)踐報(bào)告，主要考核文字表達(dá)能力；材料組織能力；分析問(wèn)題的能力；綜合概括能力等。對(duì)第一部分主要是由實(shí)踐小組的組長(zhǎng)和班委會(huì)成員對(duì)每位同學(xué)考核；對(duì)于第二部分主要是由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生考核。考核一般采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)分制。每一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都將測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握情況。測(cè)試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結(jié)合、個(gè)人和小組相結(jié)合。考核時(shí)間分為平時(shí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后，并多注重平時(shí)的測(cè)試，測(cè)試不一定是卷面形式的，根據(jù)實(shí)際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過(guò)程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標(biāo)準(zhǔn)答案，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地，注重測(cè)試學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及融會(huì)貫通的能力。

會(huì)計(jì)學(xué)年總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：融合；引進(jìn)；改進(jìn)；與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0049-01

我校財(cái)會(huì)專業(yè)從成立至今一直在求新求變，力求能與時(shí)俱進(jìn)，能科學(xué)發(fā)展，在改革中取得了一定成績(jī)。

一、從核心課程會(huì)計(jì)學(xué)和實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始，探索改革的思路

1. 改革的視野面向制藥企業(yè)，特別是中國(guó)藥都

會(huì)計(jì)學(xué)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等課程，要學(xué)的內(nèi)容非常多，如果講的全面，兩個(gè)學(xué)期也講不完，如果讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須改革現(xiàn)有的教材。

職業(yè)技術(shù)教育的目的是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。所設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程，反映了學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下應(yīng)取得全部職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們的教師通過(guò)實(shí)地調(diào)研、學(xué)習(xí)和參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，對(duì)藥都企業(yè)所用會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行分析。為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期內(nèi)獲得全部職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，我們擬訂了一學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，將重點(diǎn)放在成本會(huì)計(jì)中。結(jié)合理論知識(shí)和教師在企業(yè)的實(shí)踐所學(xué)，編寫(xiě)了理論與實(shí)踐有效對(duì)接的核心課程教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)學(xué)》《成本會(huì)計(jì)》等，編寫(xiě)了以企業(yè)藥品銷售為主的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材《藥品營(yíng)銷》。通過(guò)這些卓有成效的改革和校本教材的使用，教學(xué)更加有的放矢，更加受到企業(yè)的歡迎。

2. 理論課程系統(tǒng)化，實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化

根據(jù)職業(yè)教育課程設(shè)置的聚焦點(diǎn)不同，大體可分為：知識(shí)本位、能力本位和人格本位三種模式。知識(shí)本位課程模式，也稱之為學(xué)科本位模式，其關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為全面和系統(tǒng)，也有一定的深度。能力本位課程模式，是以能力為基礎(chǔ)的課程模式，提倡按職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用要求來(lái)重新組合課程，體現(xiàn)了活動(dòng)中心課程的特點(diǎn)。能力本位課程模式培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作能力較強(qiáng)，但由于過(guò)多地削弱了專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏就業(yè)的彈性和職業(yè)變化的適應(yīng)性，忽略了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要。人格本位課程模式，同時(shí)關(guān)注了知識(shí)和能力，其倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的目的首先不應(yīng)以學(xué)生掌握多少知識(shí)為主，而是要喚起學(xué)生的求知欲；其次是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是能發(fā)展個(gè)人的智慧與創(chuàng)造力，最終使學(xué)生在從事職業(yè)的過(guò)程中完善自己的人格，體現(xiàn)人生的價(jià)值。其實(shí)，不管哪種課程模式都有其合理性和應(yīng)用價(jià)值，需根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、學(xué)生情況做出合理的選擇與整合，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)職教課程模式“學(xué)科中心”型課程模式占大多數(shù)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的課程模式、以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的課程模式、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元整合課程模式的新課程模式初露端倪。我們的教學(xué)特色是將知識(shí)和能力相互融合，互為支撐，兼顧人格本位的教學(xué)模式。

由于職業(yè)教育招收的是初中畢業(yè)生，有入學(xué)年齡小、可塑性強(qiáng)、進(jìn)入職業(yè)世界早等特點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新課程模式，彰顯職業(yè)教育特色。

（1）我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)培訓(xùn)。將會(huì)計(jì)學(xué)按企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際進(jìn)行梳理，歸納成一個(gè)合理的流程，并按此流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。基本流程為概述會(huì)計(jì)學(xué)原理。經(jīng)過(guò)這樣的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生基本懂得了會(huì)計(jì)工作的基本流程和法規(guī)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也為下學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程打下了基礎(chǔ)。

（2）實(shí)訓(xùn)課程。這是利用會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)為期一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作的過(guò)程，以項(xiàng)目為單元，運(yùn)用分層次教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐達(dá)到熟練程度和操作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不但要提升會(huì)計(jì)操作技能，還要熟悉會(huì)計(jì)工作流程，還要進(jìn)行技能考試。同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行提升和理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

（3）在第四學(xué)期進(jìn)行選擇性綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。這是對(duì)所有會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行綜合并付諸實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同工作能力，訓(xùn)練他們的合作能力，更加貼近財(cái)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，為他們走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

建立項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)市場(chǎng)人才需求的變化，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，增強(qiáng)課程實(shí)施的可操作性。

3. 人才培養(yǎng)方式專業(yè)化

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育，突出實(shí)踐性教學(xué)是由其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，讓學(xué)生在較為真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)與工作，才能有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，我們體現(xiàn)的是四位一體的教學(xué)模式，教室即財(cái)務(wù)科，教師即財(cái)務(wù)人員，學(xué)生即新員工，作業(yè)即財(cái)務(wù)工作流程。也就是要進(jìn)行角色模擬和現(xiàn)場(chǎng)模擬，將教室布置成財(cái)務(wù)科，教師扮演財(cái)務(wù)人員，學(xué)生扮演新員工，將學(xué)生的作業(yè)布置為財(cái)務(wù)工作流程，完全按照財(cái)務(wù)部門培訓(xùn)員工的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)展這種模式培養(yǎng)學(xué)生，是為了滿足財(cái)務(wù)部門對(duì)招聘的學(xué)生即能上崗的要求。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程化、行業(yè)專門化

為了使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，必須根據(jù)學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)形式。我們?cè)诮虒W(xué)形式上，大膽創(chuàng)新，使教和學(xué)水融。

（1）理論課堂聯(lián)系企業(yè)實(shí)際。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的事情非常敏感和有興趣，我們就要求老師盡可能地舉企業(yè)財(cái)務(wù)的例子，特別是學(xué)校在每年冬夏兩個(gè)假期都安排教師到企業(yè)財(cái)務(wù)科培訓(xùn)，極大豐富了老師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果顯著提高。用老師的話說(shuō)：“以前不知道工作現(xiàn)場(chǎng)到底是啥樣，現(xiàn)在終于知道了，課也能講明白了。”通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，我們的老師講課更加自信，更加有吸引力了。

（2）建立教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)教師到企業(yè)財(cái)務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)拍攝和錄制了大量的圖片、視頻資料，在網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的圖片和視頻，并在課堂教學(xué)中使用，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂的氣氛。

（3）互動(dòng)，讓學(xué)生興奮起來(lái)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，學(xué)校要求各位老師對(duì)于刻板的理論知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生最大程度地參與，老師進(jìn)行總結(jié)式的講解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)自己的思考產(chǎn)生信心，克服自卑懶惰心理，對(duì)課程的學(xué)習(xí)保持興奮度。

另外，我們對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程跟蹤，即學(xué)完一個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目，考核一個(gè)項(xiàng)目，合格一個(gè)項(xiàng)目。考核的標(biāo)準(zhǔn)按照財(cái)務(wù)部門對(duì)招聘的學(xué)生上崗要求進(jìn)行。

二、文化課與專業(yè)課相融合

雖然文化課是國(guó)家規(guī)定的課程，但根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改革課程內(nèi)容更能體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的理念。例如，數(shù)學(xué)課，如果能讓數(shù)學(xué)老師講解專業(yè)課的計(jì)算，那將是事半功倍的事情，也減輕了專業(yè)課老師的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)老師也更有辦法讓計(jì)算變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

三、多渠道吸引雙師型教師，培養(yǎng)會(huì)計(jì)新生力量

財(cái)會(huì)專業(yè)的雙師型教師主要有三個(gè)來(lái)源，一是直接引進(jìn)；二是派老師到企業(yè)會(huì)計(jì)科實(shí)踐；三是從事財(cái)政工作的兼職教師。但這對(duì)于教學(xué)需要還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，跟不上會(huì)計(jì)工作的發(fā)展。因此，除了繼續(xù)引進(jìn)企業(yè)會(huì)計(jì)來(lái)做教師外，現(xiàn)有教師的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)是重要的補(bǔ)充形式，學(xué)校安排的假期會(huì)計(jì)培訓(xùn)就使我們的教師受益匪淺。

四、改革需要注意的問(wèn)題

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)需要長(zhǎng)期化。要做好課程建設(shè)和改革工作，師資隊(duì)伍是根本。教育的發(fā)展必須跟上時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)也必須更新。培訓(xùn)工作要做到長(zhǎng)期化，希望國(guó)家有教師專項(xiàng)培訓(xùn)資金。

（2）工作室建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)。中職學(xué)生最需要的就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)又不能離開(kāi)會(huì)計(jì)模擬工作室這個(gè)載體，工作室的及時(shí)更新非常重要。

（3）教材建設(shè)要跟上改革的步伐。以“學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教材不能適應(yīng)現(xiàn)代職教的教學(xué)需要，已成為大家的共識(shí)，但符合現(xiàn)代職教理念的理實(shí)一體化教材、項(xiàng)目教材等的開(kāi)發(fā)需要時(shí)間，不可能一蹴而就。校本教材的開(kāi)發(fā)更要跟上時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉梅.談職業(yè)中專財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)改革[J].職教通訊，2004（11）.