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英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1
關(guān)鍵詞話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 認(rèn)知 語(yǔ)用 聽(tīng)力理解
中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 引言
隨著我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。《要求》重新規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。由此可見(jiàn),學(xué)校英語(yǔ)教育越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型中我們也可以看到,聽(tīng)力的分值由原來(lái)的20%提高到35%,而且難度也有所增加。可見(jiàn)英語(yǔ)教育對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的要求正逐步增加。聽(tīng)力理解是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程,它不是一個(gè)聽(tīng)話人被動(dòng)接受信息的過(guò)程,而是聽(tīng)話人通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析,合成和歸納,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。綜觀四級(jí)考試聽(tīng)力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)but, however等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。熟知標(biāo)記語(yǔ)有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中理解說(shuō)話者的命題和交際意義,對(duì)預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益。“專(zhuān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用是理解會(huì)話含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級(jí)考試聽(tīng)力部分的小對(duì)話為語(yǔ)料,揭示其對(duì)聽(tīng)力理解的重用意義,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如but, and, however 等是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象,它們不對(duì)話語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話語(yǔ)組成的一部分,從局部或整體上對(duì)話語(yǔ)的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語(yǔ)用作用,具有標(biāo)記話語(yǔ)的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語(yǔ)這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語(yǔ)義―語(yǔ)用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認(rèn)知―語(yǔ)用研究?jī)纱罅髋伞?/p>
2.1 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義――語(yǔ)用研究
上世紀(jì)90年代以前學(xué)者大都從語(yǔ)義――語(yǔ)用的角度研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ),也就是說(shuō)在其語(yǔ)義范圍內(nèi)探討它們的語(yǔ)用作用,被稱(chēng)之為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進(jìn)入80年代后對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱(chēng)之為“語(yǔ)用小品詞”并總結(jié)概括出語(yǔ)用小品詞三個(gè)方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語(yǔ)連貫?zāi)Ｊ健Ｔ撃Ｊ绞怯晌鍌€(gè)相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對(duì)Schiffrin(1987)的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述,他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個(gè)層面不獨(dú)立于其他層面,因此提出了會(huì)話三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要表現(xiàn)相鄰話語(yǔ)之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽(tīng)話者對(duì)前后關(guān)系的識(shí)別和理解。但是Fraser只考慮了單個(gè)的語(yǔ)句或一個(gè)臨近語(yǔ)對(duì),而沒(méi)有從整體上分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與語(yǔ)篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為語(yǔ)篇最重要的特征是連貫。而標(biāo)記語(yǔ)正是在語(yǔ)義傳遞過(guò)程中具備了一定程度的原語(yǔ)言功能,因此起到指示語(yǔ)篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),標(biāo)記語(yǔ)制約的是關(guān)系命題,限制了聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)系的命題選擇。
2.2 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知――語(yǔ)用研究
此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是程序意義編碼,它將聽(tīng)話人引入到處理該話語(yǔ)所需要的語(yǔ)境之中,并根據(jù)該語(yǔ)境得出話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語(yǔ)交際其實(shí)是一個(gè)話語(yǔ)理解過(guò)程。準(zhǔn)確的話語(yǔ)理解是說(shuō)話者用明示的手段對(duì)所提供的語(yǔ)言信息進(jìn)行語(yǔ)用推理,力求語(yǔ)境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。因此在信息處理中,說(shuō)話人一般會(huì)最大程度地表述信息,以便聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)時(shí)付出盡可能小的代價(jià)。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到最佳語(yǔ)境效果,說(shuō)話人會(huì)有意識(shí)地使用某些特殊手段制約聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽(tīng)話人在尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說(shuō),它們唯一的功能是通過(guò)上下文的某些特征及其達(dá)到的效果具體化,幫助聽(tīng)話人理解說(shuō)話人的話語(yǔ)。后來(lái)Rouchota(1996)進(jìn)一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語(yǔ)句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)連接的是話語(yǔ)同語(yǔ)境之間的關(guān)系?在對(duì)but, moreover等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行研究之后,他指出,除了連接臨近語(yǔ)句之外,它們還可以直接將話語(yǔ)和語(yǔ)境連接起來(lái),對(duì)聽(tīng)話者的推理過(guò)程起制約作用。
我國(guó)學(xué)者對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究起步相對(duì)較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通過(guò)自身所標(biāo)示的明示邏輯語(yǔ)義關(guān)系在不同語(yǔ)境條件下對(duì)說(shuō)話人的推理過(guò)程起語(yǔ)用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。
現(xiàn)在一般說(shuō)來(lái),“相關(guān)派”具有更強(qiáng)的解釋力。因?yàn)樵凇跋嚓P(guān)派”的觀點(diǎn)中,話語(yǔ)標(biāo)記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說(shuō)話人總是希翼聽(tīng)話人理解自己的意愿,并使聽(tīng)話人語(yǔ)言處理的耗費(fèi)盡可能減少。這也就為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類(lèi)語(yǔ)言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究也采用“相關(guān)派”的理論。
3 對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
隨著話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展,學(xué)者的研究興趣也開(kāi)始由理論方面拓展到計(jì)算語(yǔ)言學(xué),社會(huì)語(yǔ)言學(xué),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語(yǔ)言的理解的角度;Brinton(1996)從語(yǔ)篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對(duì)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個(gè)領(lǐng)域:閱讀和口語(yǔ)。然而,對(duì)聽(tīng)力方面的研究很少。筆者以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分的小對(duì)話原題為語(yǔ)料,分析了聽(tīng)力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對(duì)話中,出現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的共有27組,占48%,由此可見(jiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻繁出現(xiàn)。現(xiàn)在以but為例,分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解的重要作用。
M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.
W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.
(CET-4, Dec, 2006)
這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可被看做是聽(tīng)者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記,它可以制約我們對(duì)于語(yǔ)境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中,but是一個(gè)“否定期待”的標(biāo)記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語(yǔ)的明示或是暗含意義相矛盾。說(shuō)話人使用這樣的話語(yǔ)標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果,使得聽(tīng)話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽(tīng)話人花費(fèi)最少的努力得到最佳的語(yǔ)境效果。其它還有很多標(biāo)記語(yǔ)能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。
M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?
W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
(CET-4, June, 2006)
此句中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話語(yǔ)間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以激起聽(tīng)者的注意,縮小語(yǔ)境范圍,減少聽(tīng)者的耗費(fèi)。起到轉(zhuǎn)移話題作用的標(biāo)記語(yǔ)還有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。
綜上所述,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解尤其是聽(tīng)力理解中起到重要的作用,它們可以使聽(tīng)者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平具有重要的作用,而教師在教學(xué)過(guò)程中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及其分類(lèi),讓學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。(2)以類(lèi)別以基礎(chǔ),結(jié)合聽(tīng)力語(yǔ)料詳細(xì)講解各個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用,尤其注意有些標(biāo)記語(yǔ)可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學(xué)生把握好標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)行一些針對(duì)各個(gè)類(lèi)別的標(biāo)記語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。練習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)理解,推理和猜測(cè)過(guò)程中所起到的積極影響。
4 總結(jié)
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)又稱(chēng)為話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ),對(duì)于話語(yǔ)的理解有著積極的促進(jìn)作用。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。熟知話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)生成和理解的制約作用有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解中理解說(shuō)話者的命題意義和交際意義,對(duì)聽(tīng)話者在預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見(jiàn),教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)記語(yǔ),重視其在聽(tīng)力理解過(guò)程的功能,從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)
[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.
[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.
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[4]黃大網(wǎng).話語(yǔ)標(biāo)記研究綜述[J].福建外語(yǔ), 2000(1): 5~11.
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2
【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 課外聽(tīng)力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)理論
對(duì)自主學(xué)習(xí)涵義的理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文對(duì)自主學(xué)習(xí)涵義的理解為：學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，結(jié)合自身需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、安排；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、修正；三是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育，自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段運(yùn)用這一能力。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象為淄博師專(zhuān)人文系14級(jí)語(yǔ)文教育4班、語(yǔ)文教育6班的學(xué)生。這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的高考選拔考試進(jìn)入師專(zhuān)學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性有所了解，同時(shí)具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。
2.研究工具。本研究圍繞淄博師專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要了解淄博師專(zhuān)當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃及自我監(jiān)控、自我評(píng)估等。共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回96 份，有效問(wèn)卷93份。
三、研究結(jié)果
1.聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念有一定的了解，認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的重要性，喜歡自選的聽(tīng)力材料。但是，大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有養(yǎng)成課外自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣。
2.聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略有所了解，但學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的掌握、運(yùn)用還有所欠缺，只有一部分學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中嘗試使用一些聽(tīng)力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并有意識(shí)地去培養(yǎng)，更不會(huì)對(duì)聽(tīng)力策略的有效度進(jìn)行檢查并作出調(diào)整。
3.聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容。從聽(tīng)力材料的選擇來(lái)看，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料類(lèi)型的喜好呈現(xiàn)出多樣性，部分學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料的選擇上有一定的自主性和針對(duì)性。
4.聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃與自我監(jiān)控。大部分學(xué)生沒(méi)有為自己制定正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身特點(diǎn)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏一定的自我監(jiān)控能力，課外聽(tīng)力學(xué)習(xí)隨意，缺乏科學(xué)性和合理的規(guī)劃。
四、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
1.學(xué)生。（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）自我制定計(jì)劃。1）安排好聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，要制定好個(gè)人聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃和近期計(jì)劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態(tài)的時(shí)間。2）選擇并運(yùn)用合適的聽(tīng)力策略。認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)，筆錄，預(yù)測(cè)聯(lián)想，猜測(cè)等。元認(rèn)知策略：制定計(jì)劃，自我監(jiān)控，自我評(píng)估。3）自我監(jiān)控。即是指在英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等方面有意識(shí)的監(jiān)控，警覺(jué)在聽(tīng)力理解方面的問(wèn)題以及時(shí)補(bǔ)救。4）自我評(píng)估。即是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。可以使用標(biāo)準(zhǔn)卷來(lái)測(cè)試聽(tīng)力水平， 學(xué)生本人也可以自創(chuàng)一些評(píng)價(jià)方法。
2.教師。（1）課上進(jìn)行聽(tīng)力策略、技巧的培訓(xùn)講解。可采用o′Malley &Chamot的策略訓(xùn)練計(jì)劃，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，“對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)”。（2）實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教師角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和技巧；學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行評(píng)估；最后，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
3.手段及方法。（1）改善教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。可采用任務(wù)型教學(xué)方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還可以系部和班級(jí)為單位舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、播放英語(yǔ)國(guó)家的原聲電影等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以寢室為單位或在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上結(jié)合，各個(gè)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)小組之間可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，切磋學(xué)習(xí)心得。（3）建立校園聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中心。
五、小結(jié)
本文立足于淄博師專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建新的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文將會(huì)啟發(fā)、幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生掌握聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力。新的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣也將對(duì)師范類(lèi)高職高專(zhuān)院校其它學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力是對(duì)傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有力延伸和補(bǔ)充，學(xué)生能夠不受時(shí)空限制地隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自由方便地接觸到大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)及對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)需求來(lái)指導(dǎo)他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力模式能夠充分突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。
一、理論依據(jù)
以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義都主張教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中扮演“合作者”和“促進(jìn)者”的角色。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的任務(wù)是通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的豐富信息引導(dǎo)、支持學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對(duì)意義的建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)理論，此概念首先被Holec于20世紀(jì)80年代引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在五方面：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。
Littlewood認(rèn)為，自上學(xué)習(xí)作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)H標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并確定一套自己的評(píng)估體系的能力，是“批評(píng)性反思、決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Benson認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性包括對(duì)三個(gè)方面的控制，即對(duì)學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。ziliffrleHllarl認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從心理過(guò)程來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)階段：計(jì)劃階段、行為或意識(shí)控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主。盡管各學(xué)者對(duì)自上學(xué)習(xí)的定義有所不同，但其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、確定評(píng)估方式等。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠增加Krashen提倡的可理解語(yǔ)言輸入，創(chuàng)造出多樣化的真實(shí)語(yǔ)言材料或現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動(dòng)的協(xié)商者、參與者及心理支持者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴。Gardner認(rèn)為教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)、評(píng)估、提供咨詢(xún)、開(kāi)發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)等職責(zé)”’。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師身兼多種角色。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力模式下教師的角色分析
在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生要更多地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)教師要為確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)扮演多重角色。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者（designer）、指導(dǎo)者（guide）、促進(jìn)者（facilitator）、監(jiān)督者（montor）和評(píng)價(jià)者（eva]uator）。
1.設(shè)計(jì)者
教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語(yǔ)水平等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上幫助學(xué)生設(shè)計(jì)并制定英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選取布置與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的聽(tīng)力素材，如介紹留學(xué)英國(guó)怎樣租房、辦銀行卡、查詢(xún)并選課、與同學(xué)合做小組作業(yè)等內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)并有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到聽(tīng)力內(nèi)容的難度、趣味性、實(shí)用性及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等以讓學(xué)生喜歡在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項(xiàng)作業(yè)。
2.指導(dǎo)者
自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)，決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要給予持續(xù)不斷的指導(dǎo)。教師要向?qū)W生介紹英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排等，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師還要及時(shí)準(zhǔn)確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提供改進(jìn)建議。
3.促進(jìn)者
教師在促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。如果沒(méi)有教師有利的協(xié)助，學(xué)生很難正確地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們自愿投入時(shí)間和精力去自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在相當(dāng)大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)和積極的心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要的非智力因素。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間個(gè)體差異，通過(guò)分析學(xué)生的不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等提供有針對(duì)性的支持，及時(shí)解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生自己承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮其自主性。教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，強(qiáng)化他們語(yǔ)言知識(shí)的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂(lè)趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
4.監(jiān)督者
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力目前還是一種較新的教學(xué)模式，在實(shí)施的初級(jí)階段會(huì)遇到諸如部分學(xué)生自律性差、注意力不集中、不能科學(xué)有效地利用時(shí)間、做聽(tīng)力作業(yè)相互抄答案等各種問(wèn)題。這就要求教師充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)控。教師應(yīng)通過(guò)在線指導(dǎo)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，督促?zèng)]有按要求完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補(bǔ)上作業(yè)，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有效的管理和監(jiān)督之下。實(shí)踐表明教師是否能真正有效且及時(shí)地監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為，在相當(dāng)大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成敗。
5.評(píng)價(jià)者
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、作業(yè)反饋等所有學(xué)習(xí)過(guò)程都被學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄下來(lái)，也就是給每個(gè)學(xué)生定制了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師通過(guò)查看每個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地了解他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和作業(yè)成績(jī)，及時(shí)提出反饋意見(jiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的測(cè)試，教師在網(wǎng)上給學(xué)生出聽(tīng)力考題，或?qū)W生自己根據(jù)教師要求的聽(tīng)力級(jí)別難度組卷，考查聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效，所有成績(jī)均被自動(dòng)記錄。這樣能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的形成性評(píng)價(jià)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的習(xí)得，它為英語(yǔ)教學(xué)提供了“廣闊的空間”，創(chuàng)建了豐富而生動(dòng)的“超媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)教學(xué)資源的有效組織與管理”。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。但是這種轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少，反而對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師要擔(dān)當(dāng)起多重角色。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了原先以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)。教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主體，從而大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
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英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4
[關(guān)鍵詞]多媒體；英語(yǔ)聽(tīng)力；自主學(xué)習(xí)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-534g(2010)12-0246-02
一、多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀
多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)合網(wǎng)絡(luò)上各種背景、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等信息，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)，寫(xiě)，對(duì)答案的單一教學(xué)模式。可以大量補(bǔ)充每一個(gè)話題的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增添具有時(shí)代特色的潮流信息，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，教學(xué)形式多樣。這與傳統(tǒng)的聽(tīng)力模式相比較具有很大的優(yōu)勢(shì)，具有不容質(zhì)疑的作用(鐘志賢，2005)。改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師闡述，學(xué)生筆記的枯燥模式，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)運(yùn)用圖片，電影資料
多媒體環(huán)境下，教師可以將直觀，清晰的圖片展示給學(xué)生，豐富多彩的圖片，教學(xué)的效果將大不相同。在聽(tīng)力理解中需要對(duì)語(yǔ)言的背景文化知識(shí)有一定了解，可以增加電影片段，其中的臺(tái)詞是真實(shí)語(yǔ)境下標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生可以深入了解不同背景文化下語(yǔ)義語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這樣的視聽(tīng)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)力水平。
(二)運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)片
多媒體環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)也可使用一直流行的教學(xué)片，如《空中英語(yǔ)》《走遍美國(guó)》《未來(lái)英語(yǔ)》《Follow Me》等。這些教學(xué)片內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)速適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，發(fā)音清晰，通俗易懂，是很好的教學(xué)輔助資源。
(三)添加形式多樣的練習(xí)
傳統(tǒng)的聽(tīng)力教材練習(xí)題集中于單一看書(shū)做題，如填空、選擇、判斷等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的聽(tīng)力練習(xí)則多種多樣，可以讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下提高聽(tīng)力水平。如利用英文歌曲進(jìn)行聽(tīng)力輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中練習(xí)聽(tīng)力，掌握英語(yǔ)發(fā)音的連讀和略讀特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生演唱完整的歌曲，使課堂更活躍，效果更好。
多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)越性，不僅激發(fā)了學(xué)生的對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的興趣、理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，更能從整體上使學(xué)生真正融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平。
二、培養(yǎng)學(xué)生多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力
提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，能調(diào)節(jié)控制的行為過(guò)程(Schunk＆Zimmerman，1994)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師為協(xié)助。因此，在多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則需一定方式方法。使學(xué)生在輕松的環(huán)境下認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)(Weinert＆Kluwe，1987)。多媒體聽(tīng)力課堂采取的策略不同講對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響。
(一)教師掌握多媒體環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)目的及要求
教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出多媒體環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建不受時(shí)間地點(diǎn)局限，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，自主化的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)多媒體聽(tīng)力課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，即傳統(tǒng)的教材磁帶不是唯一的參考資料，而是開(kāi)發(fā)利用多媒體的共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力課堂可以變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)課，即課堂上是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)體驗(yàn)，共同成為主體，教學(xué)內(nèi)容不斷升華，課堂效果不斷提升的過(guò)程。要求教師在教學(xué)過(guò)程中了解關(guān)心學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)內(nèi)容深度和廣度有一定控制，同時(shí)教給學(xué)生聽(tīng)力策略及其運(yùn)用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
(二)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
學(xué)生初入大學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)的能力較薄弱，但中學(xué)里多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也積累了經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，在多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一套行之有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。可以有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前向?qū)W生闡述本學(xué)期或本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同討論目標(biāo)和計(jì)劃的適用性，進(jìn)而形成師生共同認(rèn)可的目標(biāo)和計(jì)劃，由此有助于學(xué)生接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)教師需布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，如聽(tīng)廣播，閱讀文獻(xiàn)，參加英語(yǔ)演講、辯論、沙龍等。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力
為了完成已經(jīng)樹(shù)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不再重較輕學(xué)、以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)、局于教材，而應(yīng)在多媒體環(huán)境下，依據(jù)大量的信息和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源。如運(yùn)用圖片，電影資料，英語(yǔ)教學(xué)片添加形式多樣的練習(xí)，或提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源，背景知識(shí)和相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、軟件，預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用，提高自主學(xué)習(xí)能力
在多媒體聽(tīng)力環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力，很重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，偏離學(xué)習(xí)軌道。教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，運(yùn)用一定的自主學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，可以要求學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，將感興趣的聲音、圖像、文字等做成PPT，在課堂上進(jìn)行演示和講解。這不僅使學(xué)生成為主講人，圖文并茂的形式，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中使用帶有影像的故事情節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)其感興趣的背景。可以取材于電影和歌曲中的臺(tái)詞，其中的場(chǎng)景和道具，使學(xué)生有身臨其境的感受。但需引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)停頓，調(diào)節(jié)控制多媒體的使用。VOA、BBC等英語(yǔ)廣播節(jié)目和錄像，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，目標(biāo)和計(jì)劃，適當(dāng)選材，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，加以調(diào)控。這樣才能在提高聽(tīng)力水平，了解西方文化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
(五)教師監(jiān)控與評(píng)價(jià)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控，適當(dāng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生階段性成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此敦促學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力教學(xué)； 高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
一、引言
教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而且，國(guó)家對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)用為主，夠用為度，作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)就是與社會(huì)行業(yè)密切相關(guān)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高職高專(zhuān)學(xué)生更要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問(wèn)題：高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力是否產(chǎn)生積極的影響。
二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的全過(guò)程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，使之能夠具有預(yù)見(jiàn)能力，能夠監(jiān)控錯(cuò)誤或差錯(cuò)，繼而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)估。而且，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練水平越高，他們運(yùn)用元認(rèn)知的能力就越強(qiáng)。 認(rèn)知策略是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會(huì)／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問(wèn)等。
但是，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聽(tīng)力水平卻不容樂(lè)觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力一直是各項(xiàng)語(yǔ)言技能中相對(duì)薄弱的一環(huán)。近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的有效途徑。但在國(guó)內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)特殊群體的研究則更少。
針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。
三、學(xué)習(xí)策略在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用
元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及策略運(yùn)用的評(píng)估。在聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個(gè)學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平確定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽(tīng)力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計(jì)劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如選取難易程度適合自己的課外聽(tīng)力材料，每天用多少時(shí)間來(lái)練習(xí)聽(tīng)力等。(3)選擇精力注意點(diǎn)：聽(tīng)前確定自己在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽(tīng)力材料確定聽(tīng)力重心），是聽(tīng)大意還是聽(tīng)具體信息，然后集中注意力去聽(tīng)。(4)自我監(jiān)控：聽(tīng)力過(guò)程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測(cè)整體聽(tīng)力理解率，及時(shí)調(diào)整方法和時(shí)間安排等。(5)自我評(píng)估：要求學(xué)生每天做聽(tīng)力筆記，記錄自己精聽(tīng)和泛聽(tīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步，反思存在的問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況、聽(tīng)力水平的變化情況、策略的使用情況進(jìn)行有效的自我評(píng)估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下策略的培訓(xùn)和強(qiáng)化：（1）預(yù)測(cè)策略：根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)題或任務(wù)，運(yùn)用已有信息推斷即將聽(tīng)到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解；（3）記錄策略：隨時(shí)記下材料的重要信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽(tīng)力材料的中心意思，提高聽(tīng)力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測(cè)、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)等策略。
社會(huì)（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進(jìn)行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會(huì)（情感）策略在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問(wèn)題，互相交流經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽(tīng)音樂(lè)、與人交談、自我鼓勵(lì)等情感策略，來(lái)克服聽(tīng)力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無(wú)論什么樣的教學(xué)計(jì)劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。
四、總結(jié)
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽(tīng)力
一、概念界定
（一）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬于元認(rèn)知范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（monitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)。[2]所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開(kāi)學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者們從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽(tīng)力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系
（一）元認(rèn)知知識(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分
元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。具體說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無(wú)疑要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)與把握，這既是是元認(rèn)知知識(shí)又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)的運(yùn)用。
（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必需條件
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)[6]。
在中國(guó)的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長(zhǎng)的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自我管理的意識(shí)，沒(méi)有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。
（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力課上就是通過(guò)豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。
正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國(guó)內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對(duì)自身知識(shí)掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評(píng)估，自我檢測(cè)，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析
（一）部分教師對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動(dòng)接受的態(tài)度，而沒(méi)有主動(dòng)的配合學(xué)習(xí)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國(guó)尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。
（二）教學(xué)模式及方法不利于聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”這次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動(dòng)教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過(guò)元認(rèn)知的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。
但是，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識(shí)為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法的講解，學(xué)生是單純的聽(tīng)課者，他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還不能真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。
四、在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過(guò)程：
（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識(shí)，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識(shí)是非常必要的。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于學(xué)生的聽(tīng)力能力、聽(tīng)力策略和聽(tīng)力任務(wù)的知識(shí)。因此，認(rèn)知元意識(shí)的培訓(xùn)是針對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：
首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽(tīng)力狀況和聽(tīng)力水平，讓他們完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷、對(duì)元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽(tīng)力前測(cè)。這些測(cè)試可以讓老師對(duì)學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的聽(tīng)力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立信心。
其次，聽(tīng)力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語(yǔ)法單位；驗(yàn)證語(yǔ)意單位；把語(yǔ)言線索與副語(yǔ)言線索（語(yǔ)調(diào)和重音），和非語(yǔ)言線索（在一個(gè)情景中的手勢(shì)等）連接起來(lái)，以便創(chuàng)建意義；通過(guò)背景知識(shí)和線索來(lái)預(yù)測(cè)下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。
再次，通過(guò)三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽(tīng)力中的表現(xiàn)和作用。
這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)聽(tīng)力策略
在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽(tīng)力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽(tīng)力中對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對(duì)聽(tīng)力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、 注意主要信息。在聽(tīng)語(yǔ)音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問(wèn)題，然后在聽(tīng)力開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精聽(tīng)并回答所提出的問(wèn)題。在第三遍放音的過(guò)程中，要求學(xué)生核對(duì)答案，并解釋其中一些知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)材料有更充分的理解。
2、 掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語(yǔ)篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，in fact，that is等；表示原因和結(jié)果的so that，as a result等。學(xué)生在聽(tīng)錄音過(guò)程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽(tīng)材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說(shuō)話者的意圖。
3、邊聽(tīng)錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫(xiě)圖、樹(shù)型圖、符號(hào)、或用漢字等。
4、對(duì)注意力的監(jiān)控。在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生都有可能碰到不會(huì)的單詞或語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來(lái)思考，導(dǎo)致無(wú)法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學(xué)生通過(guò)課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識(shí)。然后開(kāi)始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊檢查自己的預(yù)測(cè)是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對(duì)聽(tīng)力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽(tīng)第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽(tīng)文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問(wèn)題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽(tīng)文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問(wèn)題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對(duì)答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽(tīng)力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略?xún)?nèi)化，最后變成無(wú)意識(shí)的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽(tīng)力的整個(gè)過(guò)程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：
1、可使學(xué)生把聽(tīng)力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽(tīng)力理解水平；
3、可部分解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)和聽(tīng)力教師不足的問(wèn)題，花少量的課堂時(shí)間促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力水平大幅度提高；
4、由于加大了語(yǔ)言的輸入，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ) “說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的成績(jī)也將起到非常重要的促進(jìn)作用；
5、可使學(xué)生的英語(yǔ)整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
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