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函授畢業生總結范文1

函授畢業是本科幾年努力堅持不懈的表現，在這幾年里對自己的思想、生活、個人方面需要一份自我鑒定來總結一下。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些函授本科畢業生的自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

函授本科畢業生的自我鑒定1時光走過三個年輪，即將畢業的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明，自從20__年7月為理工學院成教院漢語言文學專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的斗志全身心地投入函授學習中。

上課期間，我保持以往學生時代的歷來風格，不遲到、不早退，勤做筆記，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。學習上的毫不懈怠使我能從容應付每一次考試，并取得不錯的成績。

在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。

通過三年的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

(一)思想認識：

本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，通過對學院開設的專業課程的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

(二)業務認識：

東莞理工大學函授學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。

(三)專業技能：

本人是一名幼兒教師，在校通過學習讓我學會了很多以前自己對文學上不足的地方，對自己以后在事業上的提升有很大的幫助。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。

函授本科畢業生的自我鑒定2作為一名函授法學專業的學生，我熱愛法學專業并為其投入了巨大的熱情和精力。在幾年的學習生活中，系統學習了法理學、行政法模塊、經濟法模塊等專業知識，通過實習積累了轉豐富的工作經驗。

大學三年，經過老師的精心培養和我的個人努力，我已經完全具備了當代大學生應有的各方面素質和能力。在擁有較廣博的人文社會科學知識面的基礎上，我系統地掌握了法律學科的專業知識，而且通曉一定的理工科知識，精通外語，能熟練操作計算機。在課余時間我努力學習英語，提高自己的英語能力，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平。我相信扎實的學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。銳意進取，永不自滿是我的座右銘。

在法學專業課之外我又輔修了許多跨專業選修課，它們使我獲得了豐富的文學，社會學，英美文化等知識，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平，扎實的學業和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。理論與實踐的結合對于我來說同樣重要。我在校期間積極參加社團活動，鍛煉了組織與協調能力，利用課余時間作兼職家教、營銷員，爭取自強、自立。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務所實習，并撰寫了實習報告和論文，做到了理論聯系實踐。

總之，我珍惜每一次實際工作的機會，積累了一定的社會經驗。

函授本科畢業生的自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業的我，點點滴滴依然清晰分明。

自從__年年被山東理工大學成教學院學前教育專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學習中。上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐函授英語本科畢業自我鑒定函授英語本科畢業自我鑒定。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

思想認識：本人在函授學習期間，認真學習了學院開設的專業課，特別是對學院開設課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。

業務認識：山東理工大學函授學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在函授學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。

專業技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛生與營養學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發事件。

短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。

函授本科畢業生的自我鑒定4一、政治思想方面。

本人在這兩年的時間里，無論是在學習上還是在工作上，精益求精，力求完美，認真學習馬列主義，高標準、嚴格要求自己。一是遵紀守法，按法律人的思想武裝自己。通過法律知識的學習，樹立了正確的價值觀、人生觀，同時，我的政治理論水平進一步加強。團結同學同事，很好的融洽同學們及同事們的關系。在校期間，我能和同學們很好的處理關系，互相幫助和照顧。回到單位，在工作上，我能夠很好的和同事們處理工作上的關系，得到了同事們一致好評。

二、專業學習方面。

古人云：“才須學也，非學無以廣才，非志無以成才”，為此，本人在幾年前就對法律產生了濃厚的興趣，積極報名參加法律專業自考考試，并在三年的時間里拿到了法律專業專科文憑。由于自己對法律知識的摯愛，我更加珍惜這個好的學習機會，養成了課堂上系統的學習和課外理論實踐相結合的學習方法，通個上網搜索、遠程視頻聽課及周未現場授課等多種渠道吸取法律養分，在學習期間，我嚴格要求自己，對待法律的學習力求臻善臻美，學習積極主動，虛心向老師、同學求教，不恥下問，為自己樹立起良好的法律思維打下了堅實的基礎。

三、能力培養方面。

本人在學習之余，充分利用空閑時間，以學促學、活學活用，積極去法院旁聽相關案件審理，提高自己的法律實務能力，曾在__年7月某天在長沙市岳麓區人民法院民事庭庭外為一起勞動合同糾紛案件的原告提供現場咨詢，得到了當事人的肯定。回到單位，我主動向單位領導請纓，擔當單位的煙草方面行政案件的辦理員，同時在工作上，還及時解答同事們在日常生活中遇到的法律方面的問題，深得領導和同事的認可。通過這一系列的法律實踐，目前，本人的法律思維能力、邏輯思維能力及法律理論水平明顯提高。

四、存在的不足之處。

因本人非正規全日制大學出身，僅僅靠自學通過法律專業大專學習，所以，我在法律的理論、制度等方面仍存在諸多的不足，希望自己在以后的工作中不斷的強化學習，不斷進步。

五、奮斗目標。

畢業后，積極參加司法考試，爭取早日成為一名法律職業人。

函授本科畢業生的自我鑒定5時光飛逝，光陰荏苒，轉眼間我參加的歷時三年的煤師院本科函授學習已近尾聲，即將畢業的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明。

三年的函授學習的過程，是我在社會實踐中不斷的挑戰自我的一個過程，也是我充實自己的一個過程。畢業之即，現對自已三年來的學習和生活作一個鑒定和鑒定：

一、思想認識方面：

本人在參與函授學習的同時也注重政治理論學習，尊重領導，團結同學，認真遵守函校的相關制度。上課期間，堅決做到不遲到、不早退，有要事則向班主任請假。工作上，亦能正確處理好“工學”矛盾，以此保證工作與學習兩不誤。

二、學習方面：

自參加煤師院本科函授學習以來，本人能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，并保持以往學生時代的歷來風格，勤做筆記，做到不懂就問。積極參加集中面授，按時完成各科作業。通過學習，掌握了所學課程的部分知識，并通過了所學課程的考核。

函授畢業生總結范文2

【關鍵詞】成人教育 質量保證 質量監督

成人教育是我國高等教育的重要組成部分,函授教育是成人教育的一部分,函授教學因地域分布廣、辦學形式靈活,辦學特色鮮明,注重應用性、實踐性教學,及時解決社會發展對各類人才的需求;同時占用學校資源較少,故受到廣泛的應用。函授教育的特點是“自學為主、面授為輔、其自學學時所占比例較大”。因此如何保證函授教育質量就成為成人教育發展的突出問題。在多年教學工作中,我們實踐總結出兩個建設,即抓好“質量保證體系建設”,加強“質量監督體系建設”;以兩個體系來保證函授教學質量的穩步提高。

一、質量保證體系

我們提出成人教育的“質量保證體系”,主要由以下兩大部分十個方面要素內容組成,即“五個統一”“三個加強”“兩個必須”。

1.軟件建設部分

(1)教師聘任標準統一。各函授站要在本學期結束前3周將按學院下達的下學期《教學任務書》的安排,將擬聘教師基本情況上報總校審核。所聘教師必須具有老師資格,其授課教師具有副高職以上職稱人員比例應占全部教師總數的50%以上。審核合格的發聘書任教,個別專業性強的專業師資由總校派出。

(2)教材要統一。由總校按學科門類統一配備教材,個別外省函授站(點)允許自購教材的,但必須定購總校指定教材。

(3)教學任務統一。教學任務書和大綱由總校下達,教學必須執行總校統一標準。一些專科專業和個別函授站獨立設置的專業,要在開課前將教學任務書、教學大綱上報總校,經審定合格后按大綱組織教學。關于專科專業,總校將統一部分基礎課的教學大綱,如高等數學、經濟數學、外語,并要抽查考試,以保證教學質量,為將來專升本打下基礎。

(4)教學大綱統一。為保證各函授站的教學能按統一標準執行,我們組織教師編寫的全部課程教學大綱,同時要求各函授站必須嚴格按學校統一編制的教學大綱組織教學。

(5)考試標準統一。學生的考試課試卷由總校統一命題考試,考試由總校統一組織,學校派遣監考人員及巡查組到各站組織考試。所有學生試卷必須保存到學生畢業后一年,以備總校和上報教育行政主管部門的檢查。

(6)加強教務組織工作。函授站必須在開學前按總校《教學任務書》要求,上報本站的課表,明確授課地點、任課老師、周學時分布等內容,并保證滿學時,保質保量完成理論教學和實踐教學任務。總校對各站的教學進行監督。

(7)加強試卷分析,強化成績管理。學生的考分應符合正態分布規律,而個別站學生考試從來沒有不及格,很有問題。考試要有考分分析;對有問題的試卷要認真查找出問題的原因并及時解決。要強化成績管理,準確登錄學生記分表,學生考分不得隨意更改,所有分數記載必須有任課老師簽字的考生成績單為原始依據,各站要永久存檔以備查詢。

(8)加強畢業設計的過程管理,嚴肅畢業答辯環節。學校要求各站要在畢業設計開始之前將指導教師名單、學歷、職稱、指導學生人數、畢業設計題目、時間安排等信息及時上報總校備案,總校根據各站所報情況,對畢業設計的過程隨機抽查。在畢業答辯時總校將派出答辯專家與當地指導教師共同組成答辯組完成這一環節。

2.硬件建設部分

(1)各函授站必須有專門辦公室。必須配備電話、傳真機、電腦,并配備至少一名熟悉使用微機的員工,負責函授站與總校的信息傳遞。

(2)各函授站必須具備滿足教學要求的教室、實驗室和相應實驗設備。對各教學單位教學環境或實驗環境要有書面合同,否則對不具備辦學條件的單位,將停止下達招生計劃,不準許辦學。

二、質量監督體系

“質量監督體系”是“質量保證體系”的監督與落實,總校將根據每學期教學進程,按不同時段,圍繞以上“十個”方面進行監督檢查,具體操作上我們按以下情況來進行。

1.教學檢查制度。以教學管理部門為主,組成教學督導組,根據各函授站上報的課程安排,對函授站的教學管理全過程進行檢查。檢查以“平時檢查”和“期中教學檢查”相結合,以聽課和學生座談會的形式、參考學院下達的教學進程表和教學日歷,重點對教師的教學進度、教學態度、教學效果進行檢查;對教師的任職資格進行審核;檢查函授站資料歸檔情況;同時檢查函授站的硬件措施。

2.教學評估制度。函授站應有相應的辦學資源,應有符合辦學的硬件設施、相應的師資隊伍、管理隊伍及辦學規則等軟件設施。為保證函授教學質量,我們規定每三年對函授站進行一輪次評估。同時制訂了相應的評估指標體系,要求各站認真按指標體系進行站務建設。我們每年評出2-3家優秀函授站。為鼓勵函授站擴大招生規模、提高教學質量,對提出評優申請的函授站,我們可提前進行評估,參與優秀評選。

3.期末考試制度。考試是學生學習成果的體現、也是教師教學效果的體現。我們采取學院出題制度,同時嚴肅考場紀律、嚴格監考、認真判卷,并進行認真地試卷分析。學生成績由總部和函授站分別存檔。

4.畢業設計答辯制度。畢業設計是學生幾年來學習情況的綜合評定。針對不同層次、不同專業、我們制訂了不同的畢業設計參考題目。但對畢業設計要求上,我們統一標準、統一要求。同時我們派出專家組,到各站進行畢業設計答辯工作。同時對各站的畢業設計過程進行監督指導。

函授畢業生總結范文3

關鍵詞：職業培訓;業務;提高;體育教師

進入21世紀以來，體育師資隊伍建設處于相對飽和的狀況，其在職培訓顯得越發重要。《中華人民共和國教師法》中明確規定了“培訓”是教師的一種權力，“培養和培訓應有計劃的從政治思想和業務兩個方面進行。應該包括社會調查，社會實踐等一系列形式和途徑的培養、培訓教師。”2008年全國師范教育工作會議提出：“……要繼續加強中小學教師、校長隊伍的培訓，通過學歷補償教育和繼續教育，培養造就一批骨干教師和學科帶頭人，并使其中的一部分人成為中小學教育教學專家。現實也證明只有不斷提高師資隊伍的整體素質，才可實現《全國教育改革和發展綱要》提出的“21世紀教育發展的基本要求是，全面貫徹教育方針，全面提高教學質量”。

1培訓是在培養基礎上的再教育

培訓是針對在職體育教師開展的繼續教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的函授班、講習班、短訓班等等。其鮮明特點是在職的業務提高，以及所處學校與自己學歷不相符的再教育，通常也稱為職后教育，這是終身教育的重要組成部分。自20世紀60年代法國教育家保羅.郎格郎提出有關“終身教育”的提案以來，教育的民主化、系統化、完整性、連續性等得到眾多國家的認同，并提出了“從0歲到100歲為止的教育”觀點，強調教育是無止境的，知識是不斷更新的，所有學科都面臨著這樣的挑戰，根據有關資料統計為表1。另外,根據俄羅斯學者估計，全世界每年將出現新的“知識流”約為70-80億。新知識的大量增加，必然要求教育內容精煉與更新，對于體育教師來說，自身的文化素質對培養現代人至關重要，這就需要體育教師不斷了解新事物、學習新知識，延長自己的運動壽命，以便為社會做出較大的貢獻。

2職后教育的目的是要提高質量

按照辯證唯物主義觀點，事物總是由量變到質變的發展過程。我國在體育師資建設方面，一直采用“雙軌制”，即所謂培養與培訓相結合的道路。實事求是地講，這些年來培養是第一位的，是大批的，取得了明顯的效果；而培訓是第二位的，是少量的，取得了一定的成績。為什么這樣說呢？20世紀70-80年代，國家為了盡快解決師資嚴重不足及農村學校開課難的實際問題，投入了大量的人力、物力和財力，專業院校每年以5萬余畢業生的速度向教學一線輸送體育教師，較好地緩解了師資缺編問題。在培訓方面表現得很不平衡：（1）高等院校教師參與輪訓的機會較多，比如各種學習班、助教進修班、骨干學習班、訪問學者、高級研修班等。（2）城市中小學參加短訓的機會較少,一般供給學歷未達標者，而專業院校的畢業生10年不接受任何繼續教育的占80%以上。多數教師是在實踐工作中不斷積累經驗，有的是在遇到問題時隨時查一些資料，邊干邊學。。有的則是吃老本過日子，知識的陳舊率在加劇。（3）農村中小學體育教師幾乎沒有外出培訓的機會，這與經濟條件、信息不暢和學校領導的限制等因素有關。根據本文調查所知：20世紀90年代各省教育學院舉辦的“三溝通”，即學歷“大掃蕩”為農村廣大教師提供了一次系統學習的機會，這項函授的特點是：時間短、費用低、參與人數多、收效快。但仍有一部分學歷未達標者沒有參加學習。這樣并不是否認在師資培養過程中只重視數量、而忽視質量問題，恰恰是在不同年代對師資的標準有所提高所致，諸如20世紀50年代體育師資多追求“技術型”；60年代變為“技術知識型”；70年代強調“又紅又專”；80年代提倡“一專多能”；90年代要求“復合型”；21世紀重視“全能型”，國外還提出了“通材”、“完整型”等新要求。由于標準的提高，顯得繼續教育越發重要。通過對參加沈陽體育學院函授學習的164名中學體育教師的“繼續教育目標”調查，了解到體育教師把“知識更新、擴大視野”放在第一位，目的在于提高各種能力，適應教育教學發展要求。從理論意義上講，培訓比培養更重要。根據對歷史資料的分析和研究，將建國60多年來中小學體育教師在職培訓的主要形式和目的歸納為：50年代：（1）體育教師業務依據學校制度；（2）暑假體育教師訓練班等形式，目的是備課，學習體育技術理論，創編體育教材，使中小學體育計劃規范化發展。70年代：（1）體育院系舉辦的體育教師輪訓班；（2）送教上門培訓教師等形式，目的是教改小分隊自力更生，自制體育器材，自建場地，恢復起中小學體育教學工作。80年代：（1）教育學院和教師進修學院體育系科；（2）高等體育院系進修與函授等形式，目的是通過正規系統的體育專業學習與進修，使教師能夠資格或國家規定的合格學歷。總結60多年來我國中小學體育教師在職培訓的經驗，具有以下5個特點：（1）國家教育行政部門重視，制定了一系列法規或制度，使培訓工作越來越規范化和制度化。（2）建立了中小學體育教師專門的進修培訓機構，如教育學院和教師進修學校。（3）擴大高等體育院系接受中小學體育教師的培訓任務。（4）在職培訓成為體育教師取得任職資格，提高學歷和獲得學位、晉升職稱的有效途徑。（5）通過培訓使廣大體育教師跟上時代的要求，成為貫徹終身體育思想的一種典范。不僅如此，在培訓方面，一些地區建立了適合當地體育教師實際的培訓內容和模式（見表2）取得了良好的培訓效果。

3實現師資培訓目標的主要途徑

20世紀90年代以來，我國體育師資隊伍建設正實現著由培養向培訓目標的戰略轉移，隨著21世紀的到來，培訓將是第一位，而培養退到第二線，提高教師的質量是一個最突出的問題。我們堅信：教師的質量將決定教育的質量和學校體育工作的質量，管質量要效益成為一種新的趨勢。為了更好地實現培養向培訓目標的轉移，我們首先要明確“培訓目標”應確立在怎樣的基礎上，值得考慮的因素有3個：

3.1按國家教委要求去作

2008年國家教育部提出：“新補充的體育師資，必須達到合格學歷的要求，即小學體育教師具有中師畢業程度（專職體育教師具有中師體育班畢業程度）；初中體育教師具有體育專業專科畢業程度；高中體育教師具有體育專業本科畢業程度”。10年后的今天，基本達到了這項要求。眾所周知，現階段中等師范學校多與師專合并，說明小學體育師資相對飽和，對體育師資的學歷要求提高了一個檔次，即向著小學為大專生、中學為本科生、高校為研究生、博士生的方向努力。

3.2注重潛在問題的解決

盡管師資培訓工作取得了一定成績，但潛在問題還不少。據本文調查所知，上世紀90年代的2次“三溝通”函授，遼寧省各市參加學習的人數在60-120，其中有1/3為城鎮教師，而農村學校體育教師絕大多數尚未達到規定的學歷，或沒受到培訓。根據最新統計資料表明：農村中學教師學歷達標率僅為30%左右，而小學相對較高。通過“普九”驗收了解到，達標的教師多數為中師函授學歷，而不是體育專業。

3.3學習國外培訓的經驗

國外對體育師資的要求是很高的。一般為大學體育系，或綜合大學體育系畢業生，并獲得學士、碩士、博士才能在各級學校中任教，而切輪訓周期較短。根據上述三個因素和我國學校體育的實際，將師資培訓目標確立在：優先推進農村學校達標；保持高等學校師資的高學歷；鼓勵城鎮學校師資的輪訓。到2010年之前實現全面提高體育師資整體質量目標，將各級學校師資學歷提高為專科及本科以上，大量研究生充實高校教學一線。為了確保培訓目標的實現，現階段各級院校在完成國家計劃招生外，要積極主動地轉變職能，加大培訓力度，要多層次、多渠道、多形式的開展工作，盡快建立一整套行之有效的培訓新體系。真正處理好“四結合”，即脫產進修與不脫產進修相結合；短期班與長期班相結合；函授與廣播電視相結合；校內自培與校外培訓相結合。落實課程設置“三結合”，即專業理論知識與實踐技能相結合；專業知識與相鄰學科知識相結合；縱向與橫向發展相結合。我們認為主要抓三條主線。一要充分發揮體育院校，教師進修院校培訓的主渠道作用；二必須廣開渠道，舉辦不同類型、不同層次的進修班、函授班進行培訓；三實行教師專業自學考試，是促進教師自學、提高的新途徑。

參考文獻：

[1]毛振明,著.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[2]蔡寶忠,著.體育教師新論[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]中國學校體育研究會編.學校體育的改革與發展（高校部分）[M].北京:高等教育出版社,2002.

函授畢業生總結范文4

1.試題檔案。這些試題按專業類型組卷，對考生的備考范圍起到指導意義。這些試題便于考生掌握考題類型，在實踐效用上來說，一般以近三年的為主。同時保持試題檔案的完整、系統性，可為建立試題庫提供基礎。2.學生成績檔案。教學檔案包括每年畢業生的成績總表，它真實地記錄了學生整個在校期間的選修、必修、畢業答辯成績，學位授予情況。所涵蓋人群包括博士、碩士、本專科、函授夜大學生。學生成績單查詢次數在過去的兩年中逐年上升。這主要是因為近些年畢業生準備出國進修，攻讀學位時，相關機構都規定學生必須提供在校成績單。畢業生離校前，無論雙向選擇或自由擇業，用人單位一般都要查詢本人在校學業成績單。于是這類檔案很有實用價值，利用率也很高，它的憑證功能越來越明顯。3.分省錄取招生名單檔案。教學檔案中的“計劃內指令或計劃外自費招生計劃，分省錄取名單”，這是學生入學的原始憑證。根據我校的查檔登記簿顯示，最近兩年來招生錄取名單的用途與以往相比更加廣泛，它不只作為新生高考錄取的單一證明，同時便于用人單位了解學生所報考專業性質、生源地情況。在學生簽訂工作落戶口時，個別省份（如山東），也要求學生出示本人錄取登記表。另外學生畢業時，學生處也持“分省錄取名單”到政府人事處部門或畢業生調配辦公室驗印，否則不發調令，不予派遣。“分省錄取名單”在以上幾個特定情況、時期借閱頻繁，也體現了教學檔案所具有的依據功能。4.學歷檔案。教學檔案中的畢業生名冊，授予學位發文、登記表，在學生今后的工作中將分不同階段一直起到憑證作用。如在職稱評審、晉升工資時。目前檔案館仍然是主要的學歷認證核實部門。如畢業證書丟失情況、出國學歷認證、單位人事部門學歷可查等需要核查學歷真偽的情況，則必須到檔案館查詢，辦理學歷證明。博士、碩士研究生申請學位審批書也在檔案館保存，它記載了學校學位委員會授予博士、碩士學位的決議和答辯結果，學位檔案可證明學歷層次。可見學歷檔案的珍貴所在，利用學歷檔案可體現出的社會交流功能。5.其他一些“畢業論文及設計檔案”以及“教育評估檔案”通常在特定時期利用較為頻繁，但統計一年利用率來看，利用率較低，但這不影響它們的利用價值。在教育評估時，由于教學檔案性質的特殊性，利用教育評估檔案可直接體現時間效益，是教育研究的依據，對學校的教學管理水平可以做出基本的客觀評價。綜上五方面重點分析了教學檔案的利用價值，以及在具體工作給我的啟示。為做好教學檔案利用工作，實現教學檔案的利用價值，檔案人員除了基本的熟悉館藏，還應為教學研究積極做好信息咨詢服務工作。

二、教學檔案利用情況的思考

根據以上所述教學檔案具體利用情況不難看出，只有在利用的過程中，才能檢驗和不斷完善檔案的基礎管理。但在具體工作中還存在著一些潛在問題。以下提出我的幾點體會。1.加大宣傳力度，便于大家了解“教學檔案”。對于大多數人來說，教學檔案是個很模糊的概念。在工作學習中并不能合理利用教學檔案信息功能。這說明我們的檔案宣傳不夠，工作還欠缺主動，應該在加強基礎管理的同時，積極宣傳檔案資源，宣傳檔案利用效果實例，通過各種宣傳形式，讓更多人認識、了解檔案，進而利用檔案。2.加大檔案收集力度，明確歸檔范圍及規范，是檔案工作的基本。3.完善檔案利用登記制度。設計科學、實用的檔案查詢利用登記薄。我館目前已經實現每人次查詢內容、查詢結果登記。便于總結查檔過程遇到的問題。4.提高檔案從業人員的綜合素質和服務的質量。隨著現代科技進入各個領域，檔案資源的數字化需求越來越高，這些都取決于檔案人員的綜合素質。提高檔案人的綜合素質，才能保持檔案工作的可持續發展。

函授畢業生總結范文5

我校幼師函授的專業基本屬藝術類，而美術課程在這些專業中占有相當大的比例。美術教育在培養學員創新意識和實踐能力方面具有其他學科無可替代的作用。而幼師函授教育更區別于全日制美術教育，幼師函授中的美術教育要從真正意義上適應幼兒教育的需要，而不僅是簡單的灌輸式的知識傳授，更要讓學員樹立正確審美觀和提高藝術修養，掌握一定的美術基礎知識和基本技能，以符合當前幼兒教育的實際需要。我從事幼師函授美術教學有十多年的歷史，在多年教學實踐中，看到了一些制約幼師函授美術教育健康、良好發展的問題和弊端。從幼師函授美術教學現狀出發，針對一些問題，我提出了幾點設想和對策，希望有效提高幼師函授美術教育教學質量。

一、幼師函授美術教育現狀

1.函授學員基礎不一，制約了美術教育內容的深化。

函授入學門檻相對比較低，這幾年成人高考藝術類大專錄取分數線基本在100～150分之間，有一年的錄取分數線甚至低至80多分。如此低的錄取分數線激發更多人報考函授大專，除了本身已有一定美術基礎并真正喜歡這個專業外，還吸引一些只想拿大專文憑而無任何美術基礎的人員報考，導致被錄取者年齡差異大，從18歲至50歲都有，反映在個體美術水平上，就顯得參差不齊。再加上考試科目是語文、數學和外語，有些被錄取者只是高中或者高中同等學歷的初中畢業生，這些毫無美術專業基礎的學員給后面的函授教學帶來了相當大的困難。對于美術基礎比較薄弱的學員來講，再簡單的教學內容她們都覺得困難，完成作業的質量不高。而對于美術基礎比較好的學員來說，許多教學內容是幼師中專已經學過的，只是往日的重復，因此覺得過于簡單而缺乏學習興趣和能動性。長此以往，幼師大專函授美術教學內容日益淺顯化，教育質量日趨下降。

2.工學矛盾突出，增加了教學管理的難度。

到課率是成人函授教育普遍頭痛的問題。在我們學校參加幼師函授的基本上都是農村民辦個體幼兒園的教師，她們的工作時間是周一至周六，平時只有周末一天休息。由于學員年齡懸殊較大，成分也較為復雜，有剛剛職高或高中畢業的，有結婚生孩子后參加函授的在職任教人員，這部分老師處于“上有老下有小”的位置，個別甚至處于孕產期和哺乳期。工作壓力和家庭生活負擔導致她們有時候無法正常參加函授學習，加上學習態度不端正的個別學員，導致請假、病假、缺課等現象較為突出。函授是面授和自學相結合的一種學歷提升方式，但函授教育中的面授都是如此，自學環節就更處于無人監督的放任自流狀態了，全憑學員的自覺程度，缺少必要的督查約束。如何設置更人本化的教學管理制度，開設學員感興趣的美術課程，進行更好地幼師函授教學就成了當務之急。

3.過于強調專業性，影響到教學目標的落實。

幼師函授課程設置采用類似全日制藝術院校的專業課程設置方式，翻閱其美術相關教材，幾乎等于是版畫、雕刻、國畫、綜合材料等專業的綜合，難度明顯偏高，不適應幼師教學實際。教學大綱非常明確地規定了學員應掌握的各種美術技能和技巧，以適應新形勢下教育發展的需要。就是對全日制學生而言，完成整套教材教學都有些吃力，更何況函授學員？有限的面授時間和學員間參差不齊的專業水準，再加上課程要求具有相當強的專業性，基礎好的學員基本處于勉強應付狀態，對于基礎比較薄弱的學員而言，通過短短的幾次面授，就想解決學習中遇到的各種問題、完成質量較高的美術作品，難度是顯而易見的。時間一長，會影響整體教學質量，破壞良好教學氛圍，最終影響教學目標的有效落實。

4.被動式接受，課堂教學缺乏活力。

現行幼師函授美術教學中過多地注重學員的專業技能訓練，往往忽視幼兒教師職業能力的培養。以“美術家教學”代替“美術教師教學”，普遍存在重技能傳授輕能力培養的問題。具體表現為教師簡單講解并示范，學員亦步亦趨地模仿，被動式接受。有些則過分強調感性因素，總以“感覺”為標準評價，語言含糊其辭，讓學員聽得云里霧里。這種教學模式不重視藝術素質和審美能力的培養和提高，忽視學員主動性、創造力的培養，教學效果顯而易見，體現為幼兒教師在幼兒美術教學活動中常常以“會不會畫”、“畫得像不像”等作為美術評價的唯一標準，從而扼殺幼兒的想象力、創造力及對美術的興趣。

二、提高幼師函授美術教育質量的對策

幼兒美術教育是幼兒全面發展的重要教育內容之一，通過美術教育可以培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。作為全日制學歷提升的一個有益補充形式——幼師函授，面對競爭日益激烈的現實社會，面對終身教育和學習型社會的快速發展，面對高等教育大眾化、信息技術時代的到來，如何提升幼師函授美術教育質量及函授教育教學活動的實效性，已成為當前幼師函授美術教育的重要課題。針對以上所述，我認為可從以下幾個方面進行幼師函授美術專業有效教學探索與實踐。

1.因人而異，夯實美術基礎。

作為一名合格的幼兒教師，美術相關的理論、基本知識和基本技能是其必備的素質。參加幼師大專函授的學員與美術專業學生相比，總體水平差距比較大，但兩者在課程設置上又比較接近。再加上藝術教育的特殊性，所以在教學中，只有因人而異，始終把握從大處和小處著手的原則，才能對學員良好美術習慣及健全藝術素質的培養起到重要作用。

在幼師函授美術專業實際教學中，本著每個學員都是獨特的個體，根據每個學員的不同條件與基礎進行不同要求的相應教學，如素描、色彩寫生課，對基礎相對比較好的學員，則要求其能正確表現對象的比例、結構、空間、色彩關系等；對于基礎相對薄弱的，則要求其掌握正確的方法觀察、分析和比較，能基本表現對象。通過一系列造型訓練，夯實學員的美術基礎，提高學員的觀察力、記憶力、表現力、創新思維能力和審美力，同時培養學員耐心、細致的良好品德。

2.人本管理，強化自主意識。

函授學習對象基本都是成人，在某些學校的函授管理中，由于個別學員的學習主動性差，再加上有些函授學員的工學矛盾比較突出，導致教學環節管理不到位。因此制定合適的管理制度就成了規范函授教育十分必要的一項工作。為此，我校考慮學員實際情況，因地制宜地制定了《寧海縣教師進修學校業余成人中專學生管理暫行規定》、《寧波教育學院寧海學院本專科函授學員學籍管理暫行規定》、《寧海縣教師進修學校師干訓（學歷）組班工作職責》等一系列規章制度，真正體現以人為本。

同時，加強學員自學環節和實踐活動的指導，強化自主學習意識的培養也是不容忽視的。由于美術這門學科操作性比較強，但在整個函授教學中，面授時間畢竟有限，應發揮學員的主觀能動性，使其克服完全依賴面授的思想，真正樹立“自學為主、面授為輔”的函授教育理念。在美術專業授課的同時，幫助學員解決好思想問題，端正她們的學習態度，讓她們切實認識到學好每門課程對今后學習、工作的重要意義，以激發她們的求知欲望，從而提高她們的學習自覺性。使學員的思想由“畫好了”向“會畫了”轉變，讓每位學員都具備一定的自學能力，為其自學打下堅實的基礎，體現“以生為本”的思想。課后，引導學員制訂自學計劃，加強對其自學的幫助和指導，從而提高幼師函授美術教學質量。

3.結合實際，開展教學活動。

現行的幼師函授美術教學中，有水墨畫、水粉畫、裝飾畫、立體構成等十多門課程，門類比較豐富。但這些課程的設置，對于幼師函授學員而言，難度過高。本人在教學中常常聽到學員的一些反饋，對有些純理論的，特別是專業性要求過高的課程開設不滿意，而對有些能幫助自己進行幼兒教學的課程開設又覺得課時太少。為解決這一矛盾，本人適當修改了教學計劃，降低了部分專業課程的難度，結合本地各個鄉鎮的特色和鄉土教材進行教學。如進行立體構成教學時，為學員提供許多本地沿海小鎮出產的小貝殼。學員拿著熟悉的材料，在動手實踐中感受美、創造美，并逐漸形成相應的技能，學員參與活動的積極性，提高學員的審美能力和創造能力，完成的作品顯得創意十足。

在幼師函授美術教育中，注重學員實際，結合地域特點，采取多種教學手段，提高學員的學習興趣，更好地調動函授學習的積極性，從而收到良好的教學成效。

4.抓住重點，創新教學模式。

美術教育是培養學生創新意識和創造能力的良好渠道和途徑，幼師函授美術教學中同樣體現了這一點。但由于函授美術教學時間集中，教學內容相對緊湊，美術教師應該積極探索，創新課堂教學模式，豐富美術教育內涵。

首先要使自己成為一名探索者，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的新穎的教學方式，力爭使更多學員主動參與教學活動。具體地說，就是要求授課教師必須針對函授學員的不同條件與要求，上好每一節課，耐心講授，示范準確，啟發到位。對于學員的作品盡量準確評價，提出不足與要求。課后讓學員帶著問題回到教學工作中領悟、練習，在實踐中達到自己想達到的目的，如此反復，形成良好的教學互動模式，使每個學員都能在函授學習中有所感悟和收獲。

三、對幼師函授美術教育的展望

幼師函授美術教育較之一般的文理科函授，在教學實踐中增加了難度，但我認為以人為本、因需施教、推進終身教育，是社會發展的大趨勢。作為管理者與授課者，應該進一步探討總結、積累經驗、創出特色，不斷創新幼師函授教育方式，深化幼師函授美術教育內涵，豐富函授教育內容，拓展函授教育空間，提高教學質量，為創造幼師函授美術教育事業的美好前景做出不懈的努力。

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函授畢業生總結范文6

關鍵詞：CBE模塊教學法 集裝箱運輸管理專業 能力模塊 專業能力體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-168-02

集裝箱運輸管理專業為江蘇海事職業技術學院特色專業，該專業在全國高職院校中開設較少。筆者作為該專業專職教師，一直參與該專業的專業課程教學，并于2011年成立《基于CBE模塊教學法的集裝箱運輸管理專業課程體系改革研究》課題組，進行系統研究。本文以CBE模塊教學法為依據，根據對該專業畢業生和用人單位的調研，初步規劃了該專業學生所需的能力模塊，構建專業能力體系。

1 CBE模塊教學法簡介

CBE模塊教學法（Competency-Based Education）是加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在專業開發和課程設置上形成的一套能力本位教學模式。所謂“以能力為本位的教育”就是要使受教育者在學習期間就具備某種職業所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。CBE教學模式在加拿大的職業教育中得到廣泛而成功的運用，產生了良好的效果，對于我們進一步思考和改進我國的高職教育教學實踐具有一定的參考價值。而集裝箱運輸管理專業行業針對性強，對學生的各項實際操作能力和行業適應能力要求非常現實，而CBE模塊教學法能夠在對畢業生和用人單位進行走訪調查的基礎上，模擬本專業學生在就業后所需的各項能力，形成若干個能力模塊，再根據學生的接受能力和本校教學資源對眾多能力模塊進行有機重組，形成完整的能力體系，進而構建形成該能力體系所需的課程體系以及適合的教學模式，根據行業的發展趨勢和用人單位對學生的能力要求變化還可以進行自我調整和完善，具有較高的現實意義和可操作性。該方法經實踐證明比較適合集裝箱運輸管理專業的課程體系改革。

2 以CBE模式構建高等職業教育能力體系

運用CBE課程模式開發課程的方法被稱為DACUM（Developing a Curriculum）方法，譯為“教育課程開發”。該模式的實施方式主要是從社會和企業實際需要出發，與用人單位合作，以能力培養為基礎來開發、實施和評價課程。其開發過程可分為五個具體環節：

（1）職業和崗位分析。分析授課對象“職業內的工作”，即確定授課對象未來可能從事的職業和職業內各種可能從事的崗位。

（2）職業能力分析。分析確定授課對象在其工作職責的每項任務中應達到的“最終績效目標”和“能力目標”。最終績效目標指授課對象在今后工作中能做什么，而能力目標是實現最終績效目標應預先達到的分解目標。

（3）教學模塊分析。在“職業任務分析”過程中制訂的最終績效目標和能力目標確定專業教學模塊，然后確定授課途徑和課程設置，制訂教學計劃。

（4）教學開發。根據教學模塊分析的結果，編寫每一教學模塊的教學目標，編寫教學大綱，并確定相應考核標準。

（5）教學實施。根據以上所制訂的教學計劃和教學大綱，實施教學，并在實施過程中總結經驗，修訂教學文件，調整教學方法。

本文主要完成了前2個環節的工作即職業崗位分析和職業能力分析，通過研究構建集裝箱運輸管理專業能力體系，為后面環節的實施提供理論依據和研究基礎。

3 江蘇海事職業技術學院集裝箱運輸管理專業能力體系規劃

該專業2004年至今已有5屆畢業生，筆者設計調查問卷發放給已畢業學生和其所在用人單位，畢業生調查問卷回收200份，用人單位調查問卷回收50份，通過調查問卷的數據采集和分析，結合本專業校內專職教師和校外專家的研討，初步確定根據國際集裝箱運輸業目前的現狀和發展趨勢，集裝箱運輸管理專業學生應具備的能力體系規劃。

3 以CBE模式構建高等職業教育專業能力體系的優勢

通過CBE模式構建集裝箱運輸管理專業能力體系相對于現有的教學體系來說，優勢主要有以下四點：

（1）有助于校企合作、定向培養

集裝箱運輸管理專業畢業生的就業方向和崗位主要為貨運企業和船舶企業業務員或操作員，以及港口航運企業工作人員。這些企業分工明確，崗位種類多，不同類型的企業和不同種類的崗位對從業人員的知識和技能要求不同。CBE模塊教學法從實際出發，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的，根據不同企業不同崗位的要求構建能力模塊和課程體系，真正能夠將本專業的定向培養目標貫徹落實，甚至可以和企業合作，針對企業的各類需求有針對性地開展訂單式培養，加強校企合作、產學結合。

（2）有助于加強教學與崗位需求的接軌

國際集裝箱運輸業橫跨多個行業，涉及多種類型的企業和多種崗位，不同企業和崗位對知識和技能的要求不同，CBE模塊及學法以此為根據對課程體系進行改革，可以使本專業的教學內容更加貼近用人單位的崗位需求，使得學生在校內所學習的課程實際實用，活學活用，從而實現校內教學和崗位實踐的無縫接軌，真正做到素質教育和能力培養。

（3）有助于培養學生的崗位適應能力

根據對畢業生和用人單位的調查，很多畢業生在校期間學習了大量管理類的課程，且以理論知識的單方面灌輸為主，對每門課程的學習目的不清楚，培養目的不明確，動手能力不強，在就業后很長一段時間內并不從事管理類工作，學過的知識用不到，基本業務的操作能力又很難符合用人單位要求，容易產生青黃不接的現象。以CBE模塊教學法改革課程體系和授課模式，旨在一切從實際出發，在本專業課程體系內適量加大專業基礎課所占的比例，并根據市場需求增加一定的技能類課程，有助于學生更好地適應工作崗位，更好地融入企業。

（4）有助于促進課程體系的進一步科學和精煉

現有的課程體系很多專業課程內容重復，造成了教學資源的浪費，CBE模塊教學法完全以培養職業能力為核心，可根據培養目標和社會需求將部分專業課程重組，使課程體系更加精煉和充實，進一步體現課程體系的科學性和實用性。

參考文獻：

[1] 馮勇.CBE模式構建的高等職業教育課程體系的幾點思考[J].新疆職業大學學報，2010（5）.

[2] 李雋.淺談加拿大高等職業教育模式（CBE）[J].湖北函授大學學報，2010（1）.