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函授本科畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文1

摘要：大學(xué)生科研訓(xùn)練體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和科研實(shí)踐能力的重視，畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐。開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)明確指導(dǎo)教師與學(xué)生各自任務(wù)與職責(zé)，建立融洽、信任、有效的師生溝通關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力和需求，循序漸進(jìn)式開(kāi)展科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進(jìn)

一、引言

大學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)成果，鞏固和深化已學(xué)知識(shí)體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的能力，提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力。”英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫(xiě)作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語(yǔ)表達(dá)方面存在明顯的問(wèn)題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點(diǎn)，缺乏論文寫(xiě)作經(jīng)歷、寫(xiě)作者基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會(huì)因素干擾。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語(yǔ)言、學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估、控制與管理的多維立體化英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動(dòng)的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)指導(dǎo)教師的角色和作用進(jìn)行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會(huì)面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來(lái)完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開(kāi)放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長(zhǎng)并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到大學(xué)生所面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系影響學(xué)生科研活動(dòng)滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)將有助于學(xué)生獲得自主性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動(dòng)順利進(jìn)行，基于信任和協(xié)作開(kāi)展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進(jìn)式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個(gè)案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過(guò)程

畢業(yè)論文撰寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科研的一種過(guò)程，王崇義（2004）提出論文寫(xiě)作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過(guò)渡的過(guò)程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識(shí)指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書(shū)單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部?jī)?nèi)容調(diào)整、語(yǔ)言潤(rùn)色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語(yǔ)專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，共計(jì)21周，雖為個(gè)案研究，希望能夠提供一個(gè)微觀視角的參考。指導(dǎo)過(guò)程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫(xiě)作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻(xiàn)搜集和閱讀、開(kāi)題報(bào)告和提綱寫(xiě)作；正式寫(xiě)作階段涵蓋初稿到定稿過(guò)程，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)、研究方法實(shí)施、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識(shí)”。教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清、情緒焦慮浮躁的弱點(diǎn)，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計(jì)劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫(xiě)作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實(shí)”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫(xiě)作中的問(wèn)題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷和正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)卷各有10個(gè)問(wèn)題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)文獻(xiàn)查閱和使用、研究選題、開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和提綱撰寫(xiě)的認(rèn)識(shí)；正式寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷考察學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻(xiàn)、語(yǔ)體要求和英語(yǔ)表達(dá)方面的理論認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷中的問(wèn)題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個(gè)維度來(lái)獲取學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進(jìn)式指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊(cè)，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作理論前提，這對(duì)科研活動(dòng)具有積極作用。教師和學(xué)生互動(dòng)式討論來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點(diǎn)不易把握，或過(guò)于寬泛而無(wú)法囊括所述領(lǐng)域，或過(guò)于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問(wèn)題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對(duì)選題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個(gè)題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個(gè)題目供教師評(píng)閱，教師避免直接評(píng)價(jià)題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過(guò)程，教師給予補(bǔ)充或修正，從而促進(jìn)學(xué)生更改或完善論文選題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到在擇選文獻(xiàn)來(lái)源、有效閱讀文獻(xiàn)、使用電子資源庫(kù)、使用文獻(xiàn)理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實(shí)踐并及時(shí)與教師溝通，提高科研活動(dòng)的有效性。

寫(xiě)作階段調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻(xiàn)回顧寫(xiě)作和研究方法是學(xué)生正式寫(xiě)作階段所面臨的主要困難。文獻(xiàn)查找和使用與獻(xiàn)回顧寫(xiě)作緊密聯(lián)系，前一項(xiàng)是實(shí)踐搜集，后一項(xiàng)是對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料的理論總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)回顧不是對(duì)搜集到的材料進(jìn)行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫(xiě)作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要?dú)v程和發(fā)展進(jìn)行邏輯概述并給予評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用和參考意識(shí)，但對(duì)于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻(xiàn)來(lái)源使用不當(dāng)，如省略文獻(xiàn)來(lái)源、盲目引用文獻(xiàn)、曲解文獻(xiàn)原意等而造成無(wú)意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻(xiàn)條目及學(xué)術(shù)語(yǔ)體特點(diǎn)等，然后通過(guò)示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強(qiáng)調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個(gè)強(qiáng)烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實(shí)踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問(wèn)題、撰寫(xiě)文獻(xiàn)回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義?；趯W(xué)生需求開(kāi)展循序漸進(jìn)式指導(dǎo)，逐一解決科研活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)人自身成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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函授本科畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：氣象觀測(cè)；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；規(guī)范規(guī)定；業(yè)務(wù)管理

中圖分類號(hào)：P412.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-04-0150-1

1 要高度重視氣象觀測(cè)工作

充分認(rèn)識(shí)觀測(cè)業(yè)務(wù)在整個(gè)氣象工作中的重要基礎(chǔ)作用，基層臺(tái)站必須把觀測(cè)業(yè)務(wù)作為氣象工作的重中之重來(lái)抓，分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把主要精力放在提高觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量上。在以自動(dòng)觀測(cè)為主的現(xiàn)階段，觀測(cè)員仍是保證觀測(cè)質(zhì)量的主體，肩負(fù)著光榮而又神圣的使命，各級(jí)臺(tái)站要妥善處理好業(yè)務(wù)、管理、科技服務(wù)之間的關(guān)系，關(guān)心觀測(cè)人員思想，工作和生活，切實(shí)解決觀測(cè)人員在工作生活中的困難和問(wèn)題，在觀測(cè)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造友好和諧的工作氛圍。

（1）偏關(guān)氣象局的經(jīng)驗(yàn)是：每年同觀測(cè)員訂立承包合同，完成全年任務(wù)，有獎(jiǎng)，四個(gè)人每人獎(jiǎng)金伍仟貳佰圓整，服務(wù)組完成任務(wù)才肆仟元獎(jiǎng)金。并且每人節(jié)假日雙工資也在壹仟圓左右，補(bǔ)助資金壓倒其他職工。出了錯(cuò)情，完不成任務(wù)，處罰力度很大。

（2）專管測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)，常年堅(jiān)持值班，把測(cè)報(bào)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終盯緊，不能有任何松懈。

（3）營(yíng)造良好的工作環(huán)境。測(cè)報(bào)室配備有飲水機(jī)，42寸液晶電視機(jī)，一對(duì)不銹鋼沙發(fā)，和休息用床。

2 作為觀測(cè)員，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和操作技能，這是確保取準(zhǔn)取全氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)的前提

（1）積極支持職工進(jìn)修。沒(méi)有氣象相關(guān)學(xué)歷人員要積極進(jìn)修，偏關(guān)局有一人到河北氣象學(xué)校上中專畢業(yè)，三人到南京信息工程大學(xué)函授畢業(yè)，并取得學(xué)士學(xué)位，一人計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)。局領(lǐng)導(dǎo)給每個(gè)進(jìn)修人員報(bào)往返路費(fèi)和住宿費(fèi)，學(xué)費(fèi)也按規(guī)定的比例給予報(bào)銷，這一措施極大地調(diào)動(dòng)了職工的學(xué)習(xí)積極性。

（2）測(cè)報(bào)組的人員，每周一、三、五日上午是學(xué)習(xí)時(shí)間，每月組織一次考試，成績(jī)作為年終考核的依據(jù)。首先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如氣象學(xué)，氣候?qū)W，天氣學(xué)等。

（3）學(xué)習(xí)氣象觀測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，如云，能見(jiàn)度，天氣現(xiàn)象等。

（4）學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，如地面氣象觀測(cè)，氣象儀器與觀測(cè)方法指南，自動(dòng)氣象站，規(guī)范、電碼、規(guī)章制度，數(shù)據(jù)文件格式，相關(guān)法規(guī)等。

（5）學(xué)習(xí)臺(tái)站儀器相關(guān)方面的知識(shí)，如臺(tái)站觀測(cè)儀器常見(jiàn)故障的排除，日常維護(hù)保養(yǎng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（6）學(xué)習(xí)臺(tái)站新的觀測(cè)技術(shù)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)操作，業(yè)務(wù)軟件操作方法，酸雨、輻射、大氣成分，雷電定位，農(nóng)業(yè)氣象，GPS/MET，高空觀測(cè)，數(shù)據(jù)質(zhì)量控制方法等。

3 嚴(yán)格執(zhí)行地面觀測(cè)規(guī)范，確保儀器設(shè)備正常運(yùn)行，這是確保準(zhǔn)確取得氣象觀測(cè)數(shù)據(jù)的保證

（1）嚴(yán)格執(zhí)行觀測(cè)值班紀(jì)律，不得擅自離開(kāi)工作崗位，密切監(jiān)視天氣演變，認(rèn)真按照規(guī)范要求完成各項(xiàng)觀測(cè)任務(wù)。

（2）堅(jiān)持每小時(shí)巡視儀器設(shè)備制度，確保儀器設(shè)備正常運(yùn)行。懂得自動(dòng)氣象站基本原理、操作、維護(hù)和日常維修方法，能正確安裝、操作和進(jìn)行一般維修。

4 建立與觀測(cè)業(yè)務(wù)發(fā)展相適應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，確保各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)遺漏。

基層臺(tái)站的觀測(cè)業(yè)務(wù)要從單一觀測(cè)值向多種觀測(cè)綜合的方式轉(zhuǎn)化。一方面是完善地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)流程，特別是針對(duì)自動(dòng)氣象站運(yùn)行，人工觀測(cè)與自動(dòng)觀測(cè)的結(jié)合，要從流程上梳理好。另一方面是其他如區(qū)域氣象觀測(cè)站的監(jiān)視，酸雨觀測(cè)，雷電定位觀測(cè)，GPS/MET監(jiān)測(cè)等，納入到地面值班業(yè)務(wù)流程中?；鶎优_(tái)站觀測(cè)業(yè)務(wù)工作不斷增加，任務(wù)重，頭緒多，容易出現(xiàn)差錯(cuò)，必須建立科學(xué)的業(yè)務(wù)流程，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作。

5 加強(qiáng)地市業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)基層觀測(cè)業(yè)務(wù)的管理。

（1）充分發(fā)揮地市級(jí)測(cè)報(bào)業(yè)務(wù)管理人員赴臺(tái)站業(yè)務(wù)檢查和指導(dǎo)的作用，認(rèn)真檢查觀測(cè)薄，集體觀測(cè)記錄，自記紙、計(jì)算機(jī)、報(bào)表、儀器、觀測(cè)場(chǎng)，測(cè)報(bào)規(guī)章制度。

（2）縣局局長(zhǎng)每月要參加本站的地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)好的觀測(cè)質(zhì)量給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題，仔細(xì)分析找到解決問(wèn)題的方法。

（3）要嚴(yán)格執(zhí)行各類規(guī)章制度，嚴(yán)格業(yè)務(wù)質(zhì)量考核，保證觀測(cè)質(zhì)量的真實(shí)性，杜絕考核不嚴(yán)和瞞報(bào)、少報(bào)錯(cuò)情的現(xiàn)象。強(qiáng)化業(yè)務(wù)檢查和質(zhì)量分析，消除各種隱患，杜絕人為重大差錯(cuò)。

6 加強(qiáng)觀測(cè)隊(duì)伍建設(shè)

（1）臺(tái)站要保證觀測(cè)員的數(shù)量，優(yōu)先將綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員安排到觀測(cè)崗位。要嚴(yán)格執(zhí)行觀測(cè)崗位考核制度，對(duì)考核不合格的要堅(jiān)決實(shí)行待崗再培訓(xùn)。

（2）要堅(jiān)持開(kāi)展站內(nèi)集體觀測(cè)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，定期組織觀測(cè)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，積極支持觀測(cè)人員參加學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。鼓勵(lì)觀測(cè)員每年撰寫(xiě)技術(shù)總結(jié)或論文，參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)氣象學(xué)會(huì)論文交流，對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)，并將其作為對(duì)觀測(cè)員年度考核的基本要求。

函授本科畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文3

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；多學(xué)科視角

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0037-03

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的簡(jiǎn)要回顧

自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以來(lái)，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)日益成為各國(guó)提高教師專業(yè)質(zhì)量的主導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的報(bào)告。這兩個(gè)報(bào)告同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，旨在確立等同于醫(yī)師、律師職業(yè)的教師職業(yè)“專業(yè)性”。1989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”?！?〕2001年9月，由教育部師范教育司組織編寫(xiě)的國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的專著《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》正式出版，由此，“采取切實(shí)措施，大力提高我國(guó)教師的專業(yè)化水平”的序幕漸漸開(kāi)啟。

與中小學(xué)相似，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和研究趨向主要集中在以下三個(gè)方面：一是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，二是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，三是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的研究。國(guó)內(nèi)幼教類核心期刊三年來(lái)發(fā)表了諸多理論與實(shí)踐兼顧、具有一定指導(dǎo)意義的相關(guān)文章，受到了廣大幼教工作者特別是一線教師的普遍歡迎。然而，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在一些問(wèn)題和困惑，如研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與概念澄清階段，理論研究、文獻(xiàn)研究以及通識(shí)性、科普性文章較多，實(shí)證研究、跟蹤研究與田野研究較少，具有針對(duì)性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏等?！?〕要切實(shí)提高教師專業(yè)發(fā)展的程度，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)的多學(xué)科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問(wèn)題，提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展多學(xué)科視角審視

1．社會(huì)學(xué)視角：社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)要有利于切實(shí)改善與提升幼兒園教師的社會(huì)地位

社會(huì)分層是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)過(guò)程，存在于各種社會(huì)形態(tài)之中。社會(huì)學(xué)家引入分層概念，旨在分析表達(dá)社會(huì)不平等體系，依據(jù)一定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把社會(huì)成員劃分為若干等級(jí)層次。社會(huì)流動(dòng)是指?jìng)€(gè)人、群體在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)（也包括地理空間結(jié)構(gòu)）中的位置變化。合理的社會(huì)流動(dòng)能調(diào)整個(gè)人與分層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，改變個(gè)人的社會(huì)地位；能形成開(kāi)放式的分層結(jié)構(gòu)，為個(gè)人提供改變社會(huì)地位的平等機(jī)會(huì)；能促進(jìn)分層體系的量變進(jìn)程，形成合理的結(jié)構(gòu)形式；能緩解地位差別造成的沖突，使差別本身產(chǎn)生積極的社會(huì)作用?！?〕在社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論其分化的時(shí)空范圍、方向和速度，還是其分化的狀態(tài)、內(nèi)容、形式與性質(zhì)，如果不是朝著正向互動(dòng)、垂直向上的目標(biāo)方向運(yùn)行，可以肯定，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展將無(wú)從談起。實(shí)踐證明，幼兒園教師的社會(huì)地位層級(jí)愈明，教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈強(qiáng)，成效愈顯著。

幼兒園教師（尤其是面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師）應(yīng)該獲得相應(yīng)的社會(huì)地位確認(rèn)。在從業(yè)資格方面，幼兒園教師作為專業(yè)（至少是準(zhǔn)專業(yè)）工作者，應(yīng)該具備相應(yīng)的教師資格證書(shū)或?qū)W歷證書(shū)，接受過(guò)系統(tǒng)的幼教專業(yè)訓(xùn)練，〔4〕其職稱評(píng)定、培訓(xùn)進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先等也要比照當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工資待遇方面，幼兒園教師的工資待遇應(yīng)為當(dāng)?shù)刈畹蛣趧?dòng)工資標(biāo)準(zhǔn)的1～2倍或參照當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。作為社會(huì)基本生活的保障，幼兒園教師還應(yīng)享有持續(xù)、穩(wěn)定的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)。

2．經(jīng)濟(jì)學(xué)視角：學(xué)前教育作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，在資源供給上政府應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，在園幼兒數(shù)占全國(guó)學(xué)生數(shù)的9～10%，但經(jīng)費(fèi)僅占教育總經(jīng)費(fèi)的1.3～1.4%?！?〕學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在進(jìn)行再分配時(shí)，少數(shù)窗口、示范、城鎮(zhèn)幼兒園占用了大部分經(jīng)費(fèi)，面廣量大的一般幼兒園和農(nóng)村幼兒園則經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重。具體到單個(gè)幼兒園，在經(jīng)費(fèi)使用上，硬件與軟件投入的比例很不合理，人力資本長(zhǎng)期處于投入不足狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年全國(guó)普通高校生均經(jīng)費(fèi)為12390元，幼兒園生均經(jīng)費(fèi)僅為291元；2001年山東省共有6.8萬(wàn)農(nóng)村戶口的幼兒園教師，其中月工資300元以上的占27%，200～300元的占20%，100～200元的占35%，其余1萬(wàn)余名農(nóng)村戶口幼兒園教師的月工資不足百元。這種不對(duì)稱、非均衡、不合理的狀態(tài)使得幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展舉步維艱，急需政府宏觀調(diào)控的大力支持。作為一種社會(huì)公共產(chǎn)品，政府在學(xué)前教育資源供給上應(yīng)該遵循“公平優(yōu)先，兼顧效率”的原則。

3．倫理學(xué)視角：幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該引起高度關(guān)注

真、善、美是人類追求的最高精神境界，求真、行善、愛(ài)美也是教師作為“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的價(jià)值目標(biāo)與行為取向。然而，彌漫在幼兒園教師群體中的職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，應(yīng)該引起人們的高度關(guān)注。幼兒園教師的職業(yè)倦怠不僅僅是由幼兒園的管理嚴(yán)苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更復(fù)雜的原因是教師個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的指向存在偏差，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展造成持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。如果經(jīng)常處在“無(wú)奈、無(wú)助、困惑、自卑、煩燥、郁悶、厭惡、憤怒、悲哀”等消極心理狀態(tài)中，身心疲憊，“想哭、想逃走、想發(fā)牢騷”，那教師的專業(yè)發(fā)展必然是“水中之月”。

4．文化學(xué)視角：幼兒園教師的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”不足，需要得到優(yōu)先補(bǔ)償

文化是一個(gè)社會(huì)向善論的概念，它包含人在發(fā)展或者完善自身的過(guò)程中取得的工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)。我國(guó)幼兒園教師具備的“工藝、技術(shù)和學(xué)識(shí)”在一定程度上決定了其專業(yè)發(fā)展的速度和深度。以江蘇省為例，根據(jù)江蘇省自學(xué)考試辦公室考務(wù)科提供的數(shù)據(jù)，1993年至2003年8月間，全省學(xué)前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生數(shù)為21430人，目前在籍學(xué)員數(shù)為32233人；本科畢業(yè)生數(shù)為10人，在籍學(xué)員數(shù)為3581人。也就是說(shuō)，全省共有57254名幼兒園教師已經(jīng)或正在通過(guò)自學(xué)考試這一業(yè)余學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)歷文憑，這占全省幼兒園教師總數(shù)的2/3～3/4。而剩余的絕大多數(shù)在職幼兒園教師為職業(yè)中學(xué)（中專）幼師班畢業(yè)或幼師（中師）函授畢業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、業(yè)余愛(ài)好等文化底蘊(yùn)遠(yuǎn)不及普通高中畢業(yè)生深厚。幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面的欠缺必須得到優(yōu)先補(bǔ)償。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略

要有效促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改善。

1．盡快改變將學(xué)前教育單純視作福利事業(yè)的看法，將學(xué)前教育全面納入國(guó)民教育體系，并使每一位幼兒園教師切實(shí)享受到專業(yè)工作者的“國(guó)民待遇”。抓緊制定幼兒園的人員編制標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園辦學(xué)與管理體制改革。

2．建立健全法律法規(guī)體系，抓緊《學(xué)前教育法》以及《教師教育條例》的起草擬訂工作。從國(guó)家利益的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確保各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，并逐步做到幼兒園按成本收費(fèi)。

3．全面建立統(tǒng)一規(guī)范的幼兒園教師資格認(rèn)證制度，制定全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)實(shí)施專業(yè)資質(zhì)全國(guó)統(tǒng)一考試，適當(dāng)控制通過(guò)率，嚴(yán)格把好入口關(guān)，做到持證上崗。

4．盡早實(shí)施幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證、

幼兒園教師教育質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定以及幼兒園教師教育課程鑒定制度，盡快整合各類教師教育資源，以教師的需求為導(dǎo)向，應(yīng)用市場(chǎng)機(jī)制，為教師提供靈活多樣、具有較強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性的終身教育內(nèi)容與方式。

5．大力倡導(dǎo)園本發(fā)展，大力實(shí)施園本培訓(xùn)，把任職幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地和行動(dòng)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，努力構(gòu)建職前與職后一體、學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的現(xiàn)代教師教育新體系。

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A Multi-disciplinary Perspective of Professional Development of Kindergarten Teachers

Liu Mingyuan

(Institute of Preschool and Special Education, Jiangsu Provincial Academy

of Educational Science, Nanjing, 210008)

函授本科畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生碩士；專業(yè)學(xué)位；醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—145—03

MPH，即公共衛(wèi)生碩士（Master of Public Health）的縮寫(xiě)，屬于專業(yè)性學(xué)位教育b MPH素有衛(wèi)生行業(yè)的“MBA”之稱，是國(guó)際公認(rèn)的公共衛(wèi)生領(lǐng)域的主流學(xué)位…。我國(guó)自2002年起開(kāi)始在22個(gè)院校進(jìn)行MPH試點(diǎn)培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)近十年的探索和發(fā)展，形成了初具規(guī)模的培養(yǎng)體系。然而近年來(lái)的培養(yǎng)實(shí)踐表明，MPH教育存在諸多問(wèn)題和困惑，現(xiàn)行的一些培養(yǎng)手段與實(shí)際需求脫節(jié)。近年來(lái)不斷發(fā)生的公共衛(wèi)生突發(fā)事件表明，我國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。公共衛(wèi)生領(lǐng)域管理的新任務(wù)，也對(duì)MPH教育提出了更高的要求。美國(guó)、丹麥等國(guó)的MPH培養(yǎng)理念和模式較為成熟，我國(guó)部分培養(yǎng)單位也在MPH教育實(shí)踐中積累了有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總結(jié)、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，將有助于提出應(yīng)對(duì)MPH教育所面臨問(wèn)題的策略，有助于構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的、科學(xué)合理的MPH培養(yǎng)教育體系。

一、我國(guó)公共衛(wèi)生碩士（MPH）教育面臨的主要問(wèn)題

我國(guó)從2002年開(kāi)始開(kāi)展公共衛(wèi)生專業(yè)碩士學(xué)位試點(diǎn)招生，主要采用理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課題研究和學(xué)位論文答辯相結(jié)合的培養(yǎng)模式，一般學(xué)制2—4年，采取在職培養(yǎng)方式。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，目前已經(jīng)有24所醫(yī)學(xué)院校和機(jī)構(gòu)具有招生培養(yǎng)資格，每年招生人數(shù)已接近2000名。雖然在發(fā)展規(guī)模上已取得了一定成績(jī)，但目前MPH教育的入學(xué)選拔機(jī)制、教學(xué)理念和教學(xué)模式與公共衛(wèi)生實(shí)際需求還存在一定差距。

1.盡管對(duì)MPH教育已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知度，且招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，但生源仍主要局限在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的在職人員。有報(bào)道顯示，2003年至2007年，我國(guó)MPH學(xué)生入學(xué)時(shí)的工作單位類型主要為疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)（35.1%）、醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)（21.9%）、醫(yī)學(xué)院校與科研機(jī)構(gòu)（18.5%）、衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)（8.4%）、衛(wèi)生行政部門(mén)（8.1%）、醫(yī)藥企業(yè)（3.1%）、婦幼保健機(jī)構(gòu)（2.8%）等。相對(duì)于國(guó)外的MPH教育廣泛的生源類型，我國(guó)MPH學(xué)生的職業(yè)背景比較狹窄，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，缺乏既具備一定專業(yè)知識(shí)，又善于溝通協(xié)調(diào)的復(fù)合型人才。有研究認(rèn)為，現(xiàn)行的以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯倪x拔方式，使得一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但備考時(shí)間有限的在職人員難以通過(guò)選拔考試，而本科畢業(yè)時(shí)間短、工作經(jīng)驗(yàn)少的人員卻容易取得較好的成績(jī)，造成MPH生源偏于年輕化。這些年輕人對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題缺乏切身體會(huì)和深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)自身能力與現(xiàn)實(shí)需求的差距缺少認(rèn)知，不利于在后續(xù)研究生教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。此外，一些人把MPH曲解為獲得學(xué)位的捷徑，某些單位盲目擴(kuò)大招生對(duì)象，降低招生標(biāo)準(zhǔn)，不僅影響了生源質(zhì)量，也影響了社會(huì)認(rèn)可程度。

2.在MPH的定位和教育理念方面仍然存在一些誤區(qū)。雖然科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位同等，但MPH這類專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)認(rèn)知度仍相對(duì)落后。一些管理人員也對(duì)實(shí)施MPH教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為二者之間存在層次和質(zhì)量的差異，使MPH向培訓(xùn)化、營(yíng)利化方向傾斜。在培養(yǎng)目標(biāo)和理念上，簡(jiǎn)單地用科學(xué)學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量MPH教育，掩蓋了其專業(yè)性、職業(yè)性教育的特點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求是：受過(guò)良好的高等教育，擁有某一領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握了相關(guān)管理技術(shù)及方法，掌握了相關(guān)的社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)。MPH教育的目標(biāo)是培養(yǎng)公共衛(wèi)生的專門(mén)人才，而目前的MPH教育或者使其簡(jiǎn)單化，成為某種或某些學(xué)科的函授式培訓(xùn)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和人文修養(yǎng)、組織管理能力的培養(yǎng)；或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的深度和學(xué)位論文的創(chuàng)新性，忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.MPH教育在具體實(shí)踐中存在不足。MPH教育的培養(yǎng)內(nèi)容分為課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和課題研究等三個(gè)部分，其中的課程學(xué)習(xí)包括公共必修課、專業(yè)必修課和選修課。各院校的課程設(shè)置不盡相同，但內(nèi)容基本在公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)，重點(diǎn)是與其專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。雖然目前對(duì)MPH的課程體系建設(shè)的重要性已有了一定認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)踐中，課程與專業(yè)的關(guān)系、理論聯(lián)系實(shí)際和課程個(gè)性化程度欠缺等問(wèn)題仍然普遍存在，同時(shí)管理類和人文類課程也不能完全滿足學(xué)員的需求。在教學(xué)方式上缺乏靈活性，主要為面授教學(xué)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不足，MPH在職攻讀的特點(diǎn)使部分學(xué)員難以兼顧本職工作和課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分院校沿用傳統(tǒng)的課堂講授模式，不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的接受和靈活應(yīng)用。社會(huì)實(shí)踐是MPH培養(yǎng)內(nèi)容中的一個(gè)重要部分。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)員可以深刻體會(huì)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而目前部分院校由于重視程度不夠或資源不足，沒(méi)有把理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)理念落到實(shí)處，在實(shí)踐教學(xué)中缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度、現(xiàn)場(chǎng)條件或者指導(dǎo)教師，或者實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不足，僅在課題研究中穿插安排。

二、解決我國(guó)MPH教育問(wèn)題的對(duì)策

1.拓寬生源渠道，改善入學(xué)選拔機(jī)制。在醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式的今天，公共衛(wèi)生問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)需要多個(gè)部門(mén)協(xié)同合作的社會(huì)問(wèn)題，需要一支有良好教育和多學(xué)科背景的公共衛(wèi)生隊(duì)伍。也就是說(shuō)，職業(yè)背景的多樣化符合現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展要求。美國(guó)MPH學(xué)生除了公共衛(wèi)生領(lǐng)域的專業(yè)人員，還有相當(dāng)數(shù)量的律師、醫(yī)生以及自然科學(xué)領(lǐng)域的人員。例如著名的Johns Hopkins大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院2007—2008學(xué)年的非全日制MPH學(xué)生中，有44%是執(zhí)業(yè)醫(yī)師，6%是護(hù)士，其余學(xué)生分布于50余種職業(yè)中。我國(guó)的MPH教育應(yīng)改變過(guò)去那種將招生限定于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的局面，將具有管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及心理學(xué)等實(shí)踐背景的人員也納入招生范圍，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液。此外，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的總體招生規(guī)模偏大，有的每年招生都在100人以上。在開(kāi)展MPH教育較早的國(guó)家如丹麥，各學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)能力嚴(yán)格控制招生規(guī)模，人學(xué)條件寬松靈活，通過(guò)控制招生規(guī)模來(lái)保證人學(xué)質(zhì)量，且要求大學(xué)畢業(yè)生與其他教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生之間，從事衛(wèi)生事業(yè)的人員與其他行業(yè)人員之間構(gòu)成合理的比例。

有研究者建議改革現(xiàn)行的MPH入學(xué)招生錄取方式，由選拔性考試改為資格性考試，逐步向國(guó)外的CMAT方式過(guò)渡。同時(shí)加大面試成績(jī)、工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在總成績(jī)中的比重，使綜合素質(zhì)成為MPH入學(xué)選拔的重點(diǎn)考核內(nèi)容。對(duì)公共衛(wèi)生在職培訓(xùn)需求進(jìn)行的調(diào)查顯示，在已具有碩士學(xué)位，并且接受過(guò)系統(tǒng)的公共衛(wèi)生理論培訓(xùn)和課題研究的調(diào)查對(duì)象中，仍有98.5%人員表示需要繼續(xù)接受在職培訓(xùn)。公共衛(wèi)生事業(yè)是一個(gè)隨科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展而不斷更新的領(lǐng)域，需要不斷提升在職人員的理論水平和現(xiàn)場(chǎng)工作能力，因而公共衛(wèi)生人員的在職培訓(xùn)需求很大。順應(yīng)這種現(xiàn)實(shí)需求，MPH的入學(xué)選拔機(jī)制也應(yīng)向能力、經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)從業(yè)方向傾斜，盡可能滿足人才建設(shè)和個(gè)人發(fā)展的雙重需求。

2.更新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。從未來(lái)就業(yè)崗位來(lái)看，科學(xué)學(xué)位教育畢業(yè)研究生主要面向科研院所和實(shí)驗(yàn)研究單位，而MPH學(xué)員多數(shù)為在職攻讀學(xué)位，今后主要從事衛(wèi)生行政管理和服務(wù)管理工作，或者面向衛(wèi)生部門(mén)的企事業(yè)單位。MPH教育的目標(biāo)是，培養(yǎng)具有廣泛的多學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及綜合技能，能夠在公共衛(wèi)生領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的公共衛(wèi)生專業(yè)人才。其定位在于培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生人才，而非科研型學(xué)術(shù)人才。有研究者在從入學(xué)要求、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)層面、能力要求和未來(lái)工作崗位等方面對(duì)比了科學(xué)學(xué)位研究生教育和MPH教育的差異后提出，我國(guó)的MPH教育就是一種職業(yè)教育。它具有在職攻讀、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出知識(shí)的廣度和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，這與科學(xué)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深度和課題研究的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性形成對(duì)比。MPH培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，一是“需”，即符合社會(huì)、單位和個(gè)人的需求；二是“?！保磁囵B(yǎng)具有專門(mén)知識(shí)和技能的人才。因此，MPH教育的課程體系、教學(xué)模式和課題研究都要服從培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型、職業(yè)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3.科學(xué)構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學(xué)模式。美國(guó)的MPH課程除了基礎(chǔ)理論和公共衛(wèi)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，與技術(shù)和實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。以北卡羅來(lái)納大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的MPH教育為例，其課程的兩個(gè)部分即實(shí)踐課程和研究方法課程，包括健康教育實(shí)踐、健康促進(jìn)規(guī)劃、管理學(xué)原則、干預(yù)方法學(xué)、應(yīng)用研究方法等。對(duì)教師、學(xué)員和畢業(yè)生進(jìn)行的課程需求度調(diào)查顯示，研究方法和規(guī)劃等課程被認(rèn)為對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備有相當(dāng)大的意義。該學(xué)院每7年對(duì)研究生教育進(jìn)行一次調(diào)查和評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果是指導(dǎo)MPH課程體系更新的重要依據(jù)。國(guó)外的MPH教育部分屬于全日制方式，且包括“研究型”和“實(shí)踐型”兩個(gè)方向，與我國(guó)的MPH培養(yǎng)方式有所區(qū)別。因此，在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，要積極探索符合我國(guó)國(guó)情的MPH課程體系和教學(xué)方法。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，需要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)等三類課程的比例和關(guān)系，在抓住專業(yè)理論課程這一重點(diǎn)的同時(shí)，突出MPH教育的特色即專業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要適當(dāng)引進(jìn)國(guó)際通用教材，提高培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高層次人才的國(guó)際化程度和競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)內(nèi)一些教育單位針對(duì)MPH培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合以往學(xué)員的反饋意見(jiàn)和每年的生源情況，對(duì)每屆課程都進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這一做法非常值得借鑒。其次，增設(shè)社會(huì)和管理學(xué)課程。隨著人文社會(huì)學(xué)科和管理學(xué)科在公共衛(wèi)生領(lǐng)域影響的日益加深，有學(xué)者建議在教學(xué)中增設(shè)人文學(xué)科、行為科學(xué)、心理學(xué)、公共管理科學(xué)、金融、法律等方面的課程，以進(jìn)一步拓寬學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其綜合判斷能力和處置能力。同時(shí)，SARS防治的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)也提示，MPH教育必須適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)、國(guó)際交流和部門(mén)協(xié)作的發(fā)展趨勢(shì)，著重提高學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通、對(duì)外交流、部門(mén)合作和信息利用等方面的綜合能力。再次，擴(kuò)大選修課比例，為學(xué)員提供個(gè)性化的教育服務(wù)。MPH學(xué)員的來(lái)源和職業(yè)崗位不同，學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和人文素質(zhì)等方面也有很大差別，在課程設(shè)置方面應(yīng)增設(shè)選修課使學(xué)員有更大的選擇面，可以根據(jù)工作實(shí)際需求、圍繞崗位能力的培養(yǎng)來(lái)選擇課程。最后，采用積極主動(dòng)的教學(xué)方法，充分應(yīng)用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研討教學(xué)等有利于將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)方式。MPH教育的職業(yè)性特點(diǎn)，要求將有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方式和手段貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，探討多種主動(dòng)、互動(dòng)式的教學(xué)手段的應(yīng)用，同時(shí)借助現(xiàn)代教育手段拓寬教育空間，使網(wǎng)絡(luò)資源成為更靈活的授課模式的新選擇。

函授本科畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：高校管理；志愿者；激勵(lì)機(jī)制；品牌效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）02-0042-03

志愿服務(wù)在整個(gè)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展中具有獨(dú)特的功能，表現(xiàn)在扶持、疏導(dǎo)、教化和凝聚上。同時(shí)志愿服務(wù)也是廣大公民參與社會(huì)建設(shè)，參與社會(huì)服務(wù)的重要方式。高校大學(xué)生，因其所具備的專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和青春活力，以及高校對(duì)大學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)員和管理能力，成為國(guó)內(nèi)青年志愿者隊(duì)伍中最活躍、最積極、最集中、最有影響力的一個(gè)群體。僅在2013年暑期，浙江大學(xué)號(hào)召組織了376支隊(duì)伍，1500余名大學(xué)生參與了“學(xué)雷鋒”志愿服務(wù)活動(dòng)，足跡遍布全國(guó)各地，通過(guò)支教、家電維修、科普傳播、公益宣傳等形式，幫扶了社會(huì)的各個(gè)階層，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，同時(shí)也使青年學(xué)子在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展高校青年志愿者工作的積極作用

（一）高校青年志愿者工作是思想政治教育工作的重要載體

高校思想政治教育工作依托不同的載體予以開(kāi)展。而青年志愿者工作作為思想政治教育的重要載體，承載著一定的思想政治教育的功能，使青年志愿者（教育客體）在實(shí)際的志愿服務(wù)過(guò)程中接受了思想政治教育所傳播的內(nèi)容，并依托教育客體使教育內(nèi)容得以交流和傳播。依托志愿服務(wù)活動(dòng)，廣大青年志愿者既是思想政治教育的客體同時(shí)又是思想政治教育的主體。作為載體的志愿活動(dòng)具有廣泛性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺枷胝谓逃男畔⒁詭缀蔚乃俣葌鞑ラ_(kāi)來(lái)，這種使青年學(xué)子既接受教育又教育他人的形式是高校青年志愿者工作區(qū)別于其它載體形式的一個(gè)突出特點(diǎn)。

在建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家的道路上，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)偉大的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，作為未來(lái)頂梁柱的中國(guó)青年學(xué)子應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起更多的服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的歷史使命。同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放后取得了翻天覆地的變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正持續(xù)蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，社會(huì)就越需要時(shí)代精神的支撐，需要道德準(zhǔn)則的規(guī)范，需要經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)。志愿服務(wù)工作的參與，能使廣大青年學(xué)生在實(shí)踐中明白自身的價(jià)值、社會(huì)的需求，從關(guān)心與尊重弱者到服務(wù)與奉獻(xiàn)社會(huì)，從幫助環(huán)衛(wèi)工人掃馬路到參與社會(huì)公益事業(yè)，培養(yǎng)和增強(qiáng)了青年學(xué)子的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。

（二）高校青年志愿者工作為構(gòu)建和諧社會(huì)作出了積極貢獻(xiàn)

自從黨的十六屆四中全會(huì)第一次提出“和諧社會(huì)”的概念后，如何建設(shè)和諧社會(huì)便成為全社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。高校青年志愿者，作為社會(huì)發(fā)展的年輕力量，是社會(huì)群眾所廣泛關(guān)注的一個(gè)群體，在和諧社會(huì)的建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。高校青年志愿者工作是大學(xué)生為他人和社會(huì)服務(wù)、共同建設(shè)美好生活的重要形式，是現(xiàn)代社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，是新形勢(shì)下推進(jìn)精神文明建設(shè)的有效途徑。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校青年志愿者工作存在的不足

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校發(fā)展迅速，無(wú)論是硬件和軟件都有很大提升。在著力提高第一課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，作為青年學(xué)子綜合素質(zhì)能力提升的第二課堂也頗受關(guān)注。高校青年志愿者工作作為第二課堂的重要組成部分，也得到了各高校的重視和大力發(fā)展。然而，激勵(lì)機(jī)制的缺乏、支撐與保障的缺乏以及品牌活動(dòng)的缺乏等正阻礙著志愿者工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

（一）缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

在青年志愿者行動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)上，合理的激勵(lì)機(jī)制是行之有效的有力措施。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)青年志愿者工作的肯定和促進(jìn)。同時(shí)，有效的激勵(lì)機(jī)制也需要一套合理的評(píng)估體系來(lái)支撐。然而，大部分高校青年志愿者工作尚不擁有一套完備的志愿者工作評(píng)價(jià)體系。志愿者在服務(wù)工作中的態(tài)度和質(zhì)量往往被忽略。針對(duì)“走形式”、“做表面”、“無(wú)實(shí)效”、“重功利”等志愿者或志愿活動(dòng)，高校應(yīng)予批評(píng)教育。一些高校青年志愿者盡管希望能夠成為一名優(yōu)秀的志愿者，但是在真正付諸行動(dòng)時(shí)，在各種困難面前，卻動(dòng)搖退縮，嚴(yán)重限制了高校青年志愿者工作的發(fā)展和提高。高校部分志愿服務(wù)項(xiàng)目報(bào)名人數(shù)少的重要原因之一正是激勵(lì)機(jī)制的缺乏。

（二）缺乏必要的支撐與保障

青年志愿者的熱情付出，為他人或組織提供了便利，溫暖了人心。但志愿服務(wù)活動(dòng)的良好開(kāi)展，仍需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。而在高校青年志愿者工作中，經(jīng)費(fèi)的短缺卻成為阻礙志愿服務(wù)工作開(kāi)展的障礙。除了個(gè)別大型的活動(dòng)，學(xué)校會(huì)投入部分的經(jīng)費(fèi)外，許多志愿服務(wù)工作的正常開(kāi)展仍需要通過(guò)贊助甚至學(xué)生自費(fèi)的形式彌補(bǔ)。這嚴(yán)重挫傷了志愿者的積極性和主動(dòng)性[3]。以浙江大學(xué)為例，除了各級(jí)團(tuán)委的經(jīng)費(fèi)中有部分常規(guī)預(yù)算外，各級(jí)單位日常志愿服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)展再無(wú)其它支撐。資金的匱乏使高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)后勁不足。很多有意義、高層次的志愿服務(wù)活動(dòng)被迫擱淺或放棄。

（三）缺乏長(zhǎng)效的品牌活動(dòng)

當(dāng)前高校志愿者工作常出現(xiàn)部分活動(dòng)在開(kāi)始之初轟轟烈烈，時(shí)間不久卻又默默無(wú)聞，缺乏志愿服務(wù)的一以貫之和長(zhǎng)效發(fā)展。這阻礙了志愿服務(wù)精神的傳承和傳播，也使志愿服務(wù)工作的效用大打折扣。浙江大學(xué)求是學(xué)院云峰學(xué)園在2011年3月組織30余名90后大學(xué)生走進(jìn)退休老人社區(qū)，通過(guò)文藝匯演、結(jié)對(duì)服務(wù)、對(duì)話老黨員等活動(dòng)，為退休老人送去了關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，也使90后青年學(xué)子在實(shí)踐中深受教育。然而，該項(xiàng)目因各方面原因僅舉辦了一期，著實(shí)可惜。

另外，培訓(xùn)方式單一、宣傳力度欠缺、信息化步伐緩慢等也是影響當(dāng)前高校青年志愿者工作的因素。

三、推動(dòng)高校青年志愿者工作的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)志愿者培訓(xùn)，促進(jìn)工作有序開(kāi)展

國(guó)內(nèi)青年志愿者組織主要定位在“服務(wù)提供者”，相應(yīng)的活動(dòng)開(kāi)展顯得比較被動(dòng)，有項(xiàng)目就接，沒(méi)有項(xiàng)目就無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。特別是在培訓(xùn)方面。對(duì)于志愿者的培訓(xùn)只有針對(duì)性非常強(qiáng)的項(xiàng)目培訓(xùn)，缺乏相對(duì)應(yīng)的志愿者常規(guī)培訓(xùn)。而發(fā)達(dá)國(guó)家的志愿者活動(dòng)，則比較注重志愿者本身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，它涵蓋了長(zhǎng)期的志愿者素質(zhì)培訓(xùn)和短期加強(qiáng)式的技能培訓(xùn)。目前浙江杭州的幾所高校中，在冊(cè)的志愿者人數(shù)都有千余人。而針對(duì)志愿者的培訓(xùn)都是覆蓋面很窄的項(xiàng)目參與者培訓(xùn)或骨干培訓(xùn)。而且當(dāng)前的培訓(xùn)都著重于技能的培訓(xùn)，缺乏內(nèi)在的教育和引導(dǎo)。

2012年10月，第八屆全國(guó)殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)在杭州舉行，各在杭高校都為殘運(yùn)會(huì)輸送了大批優(yōu)秀志愿者。浙江大學(xué)共招募了856名志愿者，其中330名志愿者服務(wù)于六月的提前賽事，參與9個(gè)大類29個(gè)分項(xiàng)目的志愿服務(wù)。共計(jì)服務(wù)2360總?cè)舜危?wù)總時(shí)間14000小時(shí)。另有526名志愿者服務(wù)于十月的正式田徑賽事，參與8個(gè)大類30個(gè)分項(xiàng)目的志愿服務(wù)。共計(jì)服務(wù)4204總?cè)舜危?wù)總時(shí)間28060小時(shí)。青年志愿者揮灑汗水，在各自的崗位上出色地完成了工作任務(wù)，得到了主辦方、運(yùn)動(dòng)員和社會(huì)各界的認(rèn)可。光鮮的背后，是一場(chǎng)場(chǎng)從手語(yǔ)的強(qiáng)化認(rèn)知到醫(yī)學(xué)常識(shí)與緊急救護(hù)、從團(tuán)隊(duì)管理與激勵(lì)到助殘扶殘技能、從媒體應(yīng)對(duì)與溝通到志愿服務(wù)精神的多方位培訓(xùn)，鑄就了成績(jī)。如能借鑒殘運(yùn)會(huì)志愿者的培訓(xùn)項(xiàng)目，再加以常態(tài)化和系列化，將大大提高志愿者的素質(zhì)能力和服務(wù)能力。

高校青年志愿者工作應(yīng)該從個(gè)體出發(fā)，從注重素質(zhì)培養(yǎng)入手，提倡多元化發(fā)展，多組織覆蓋面廣的禮儀培訓(xùn)、集體歸屬感培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)、歷史使命感培養(yǎng)，引導(dǎo)志愿者在服務(wù)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高，使每個(gè)志愿者都能通過(guò)志愿服務(wù)來(lái)獲得心靈的充實(shí)和精神的享受。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)志愿者角色認(rèn)同

“激勵(lì)”可以引起個(gè)體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動(dòng)力，是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。有效的激勵(lì)管理，不是“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的應(yīng)急應(yīng)對(duì)式被動(dòng)管理行為，而是防患于未然，不僅能夠長(zhǎng)期防止問(wèn)題發(fā)生，而且能夠?yàn)榻M織執(zhí)行提供更大助推力。

同時(shí)，從事志愿服務(wù)的大學(xué)生對(duì)于自身的“志愿者”這一社會(huì)角色的認(rèn)同程度，對(duì)其在生活中是否持續(xù)性開(kāi)展志愿行為具有重要現(xiàn)實(shí)意義。正確的高校志愿工作不應(yīng)著眼于完成單個(gè)任務(wù)，而應(yīng)把目標(biāo)定位在服務(wù)社會(huì)與促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人提升上。大學(xué)生只有正確認(rèn)同了自身的志愿者身份，才能使其在志愿服務(wù)工作與其它事務(wù)相沖突時(shí)，合理做出調(diào)整，使其的志愿服務(wù)精神得以延續(xù)，使整個(gè)志愿者隊(duì)伍得以穩(wěn)定。而激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建與完善，正是志愿者角色認(rèn)同的必需。

浙江大學(xué)完善的志愿者小時(shí)數(shù)審核確認(rèn)體系和星級(jí)志愿者評(píng)定體系就是激勵(lì)機(jī)制的一種。青年志愿者參加的所有志愿服務(wù)項(xiàng)目（包括項(xiàng)目的時(shí)間、名稱和志愿服務(wù)時(shí)間）經(jīng)審核后都登記在人手一份的《志愿者手冊(cè)》上，記錄了志愿者們每一次的無(wú)私奉獻(xiàn)。志愿者小時(shí)數(shù)的累積也將使志愿者獲得相應(yīng)的星級(jí)稱號(hào)和第二課堂學(xué)分（浙江大學(xué)本科生在校期間需在第二課堂上獲得4個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)）。同時(shí)，浙江大學(xué)免試研究生的選拔也將考察學(xué)生的志愿服務(wù)時(shí)間。星級(jí)志愿者的評(píng)定，是對(duì)青年志愿者的肯定、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)定體系的構(gòu)建和完善，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)著青年學(xué)子在志愿服務(wù)中激蕩青春活力，收獲成長(zhǎng)，服務(wù)他人。

當(dāng)然，激勵(lì)方式還有很多?？梢允抢媒M織目標(biāo)、組織使命感對(duì)志愿者進(jìn)行激勵(lì)，也可以組織專業(yè)的培訓(xùn)，使那些希望獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷的志愿者們得到激勵(lì)。還有諸如尊重激勵(lì)、信任激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、寬容激勵(lì)等等。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)形式，建設(shè)專業(yè)化志愿者隊(duì)伍

活動(dòng)形式的單一和普遍性造就了高校志愿者工作的持續(xù)性差和發(fā)展緩慢。創(chuàng)新活動(dòng)形式，把高校志愿者工作與黨建、團(tuán)建、學(xué)科推廣、工業(yè)應(yīng)用、高校管理、社會(huì)管理等等相結(jié)合，按類建立一支支專業(yè)化的志愿者服務(wù)隊(duì)伍，將真正發(fā)揮志愿服務(wù)工作的效用，增強(qiáng)志愿者的成就感，促進(jìn)志愿者的個(gè)人

提升。

浙江大學(xué)學(xué)生“E志者”協(xié)會(huì)就是志愿服務(wù)與學(xué)科推廣的良好結(jié)合。協(xié)會(huì)的前身是浙江大學(xué)電氣工程學(xué)院于1984年成立的電器維修小組，是由眾多志愿者自發(fā)組成的大家庭。二十多年來(lái)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，協(xié)會(huì)不斷發(fā)展壯大，服務(wù)型、實(shí)踐型、培訓(xùn)型、研究型等特色明顯。目前協(xié)會(huì)已在日常電器維修、電腦維修、智能汽車競(jìng)賽等多方面具有較強(qiáng)實(shí)力，擁有社區(qū)義務(wù)維修、電器創(chuàng)意大賽、走進(jìn)敬老院等眾多口碑良好的學(xué)生活動(dòng)，為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)了力量。協(xié)會(huì)成員涵蓋本科生、碩士生和博士生。

浙江大學(xué)研究生支教團(tuán)是志愿服務(wù)與社會(huì)管理的結(jié)合。自1999年項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，浙江大學(xué)共選派十四屆，141名優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴四川昭覺(jué)和貴州湄潭兩地開(kāi)展扶貧支教工作。十四年來(lái)，支教團(tuán)的青年志愿者薪火相傳、代代接力、奉獻(xiàn)青春、砥礪心志、開(kāi)拓創(chuàng)新、凝聚愛(ài)心、服務(wù)社會(huì)，始終堅(jiān)持以教書(shū)育人為本職，充分發(fā)揮東西部之間的橋梁紐帶作用，努力聯(lián)系社會(huì)力量，通過(guò)創(chuàng)新教育手段、搭建捐資平臺(tái)、提升師資水平，支持基礎(chǔ)建設(shè)等活動(dòng)，努力促進(jìn)西部貧困地區(qū)的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

浙江大學(xué)求是學(xué)院云峰學(xué)園將志愿服務(wù)與社區(qū)管理相結(jié)合，支援了秀水社區(qū)和映月社區(qū)的建設(shè)，也為青年學(xué)子提供了鍛煉平臺(tái)。浙江大學(xué)附屬邵逸夫醫(yī)院“邵醫(yī)志友”發(fā)揮自身特長(zhǎng)，走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展義診活動(dòng)，深受百姓愛(ài)戴。心理志愿者和圖書(shū)館志愿者等專業(yè)化隊(duì)伍，也在地震的災(zāi)后救援工作和圖書(shū)館的穩(wěn)步發(fā)展中起到了舉足輕重的地位。專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)是高校青年志愿者工作永葆青春的重要組成部分。

（四）體托社團(tuán)法人化、對(duì)接企業(yè)等，為志愿者工作提供保障

缺乏健全法律制度的保障，是我國(guó)志愿者事業(yè)發(fā)展的“短腿”。依托社團(tuán)法人化，可使高校青年志愿者組織成為法律保護(hù)下的正式組織。社團(tuán)法人化不僅使志愿者得到了更多的法律保障，也使組織能有更多的機(jī)會(huì)和方式為志愿服務(wù)工作的開(kāi)展籌集經(jīng)費(fèi)，包括發(fā)起社會(huì)募捐、尋求企業(yè)合作、尋求政府支持等。同時(shí)，作為非營(yíng)利組織的高校青年志愿者組織與社會(huì)企業(yè)的合作可以達(dá)到提供更好公共服務(wù)的效果。

浙江大學(xué)于2011年在偉基發(fā)展控股集團(tuán)的支持下，成立了浙江大學(xué)偉基學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展基金。基金的設(shè)立旨在支持浙江大學(xué)的人才培養(yǎng)工作?；鹪O(shè)有多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。其中“浙江大學(xué)偉基志愿服務(wù)之星”的設(shè)立和評(píng)選用于獎(jiǎng)勵(lì)積極組織或參與志愿者活動(dòng)，事跡明顯；以及具有較好的志愿奉獻(xiàn)服務(wù)精神，在志愿者中有較好的影響力或號(hào)召力，獲得師生好評(píng)的優(yōu)秀青年志愿者。這是學(xué)校和企業(yè)對(duì)青年志愿者工作的重視和支持，是對(duì)青年志愿者的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。如何整合企業(yè)資源，為學(xué)校的志愿服務(wù)工作提供資金等保障將是下一步工作的重點(diǎn)，也是保障高校青年志愿者工作長(zhǎng)效發(fā)展的錦上之花。

（五）搭建信息化平臺(tái)，重視志愿服務(wù)宣傳

當(dāng)今社會(huì)正處于信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展期，各項(xiàng)工作的高效有序展開(kāi)，都離不開(kāi)信息化平臺(tái)的構(gòu)建。高校青年志愿者工作也可依賴信息化，建立高校志愿者工作的門(mén)戶網(wǎng)站，集志愿者精神宣傳、志愿者政策宣傳、志愿者活動(dòng)招募、志愿者個(gè)人檔案管理、先進(jìn)評(píng)選等于一體，為廣大想投身志愿服務(wù)工作和已經(jīng)活躍在服務(wù)一線的志愿者們提供更好更快的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)高校志愿者工作的長(zhǎng)足發(fā)展，使志愿者工作接軌E時(shí)代的

步伐。

“浙江大學(xué)志愿者”網(wǎng)站就是信息化時(shí)代下的新利器。網(wǎng)站門(mén)類齊全，學(xué)子可輕松查看志愿服務(wù)的概念、精神、政策、新聞、活動(dòng)等，并可在線報(bào)名。網(wǎng)站成為浙江大學(xué)志愿服務(wù)的有力宣傳陣地，是廣大志愿者交流和學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，也是浙大志愿者服務(wù)的工作室。志愿者網(wǎng)站的建設(shè)使廣大志愿者在E時(shí)代下?lián)碛辛司€上的組織，增加了“家”的歸屬感。

高校要充分認(rèn)識(shí)到信息化和宣傳的重要，結(jié)合傳統(tǒng)平臺(tái)（宣傳欄、校園廣播、報(bào)章刊物等），宣傳志愿服務(wù)精神以及參加的方式，并結(jié)合“優(yōu)秀志愿者”、“志愿服務(wù)之星”、“優(yōu)秀志愿服務(wù)組織”等的評(píng)選鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或集體，開(kāi)展先進(jìn)事跡宣講、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)交流等活動(dòng)吸引更多的學(xué)生關(guān)注志愿者、關(guān)注志愿者組織、關(guān)注志愿服務(wù)精神，號(hào)召更多的人積極參與其中，并在校園內(nèi)形成良好的志愿服務(wù)氛圍。

需要特別指出的是，在發(fā)展高校的志愿服務(wù)工作中，不可盲目追求志愿者的數(shù)量，應(yīng)更加重視志愿者的素質(zhì)、志愿活動(dòng)的質(zhì)量，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。只有嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，才能吸引更多的優(yōu)秀志愿者，才能穩(wěn)定志愿者隊(duì)伍，才能促進(jìn)志愿者組織的健康發(fā)展，才能發(fā)揮志愿活動(dòng)的服務(wù)效力，才能宣傳志愿精神的積

極面。

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