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心理健康教育計劃范文1

作為人類靈魂的工程師——教師要通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環境和社會環境的適應能力。作為一名四年級心理健康教師，應該怎么制定教學計劃呢?下面是小編帶來關于小學四年級心理健康教育計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學四年級心理健康教育計劃范文(一)一、指導思想

健康教育是學校工作的一項重要內容，本學期我們將繼續以“健康第一”為宗旨，扎實開展體育衛生健康活動，培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣，提高衛生科學知識水平，增強體質，促進身心發育，為學生一生的健康奠定基礎。

二、教學目標

1、讓每位學生擁有健康身心，情緒愉快，知道快樂益于身心健康。

2、充分利用每周一次的衛生知識、健康教育課，加強對學生的疾病防治及良好的衛生習慣教育。

3、增強自我保護意識，形成尊重生命、愛惜健康的態度，進而尊重關懷他人的生命與健康，為學生的終身幸福和終身發展奠定基礎。

4、培養學生從小養成簡樸的生活習慣，不奢華、不浪費，以簡單為快樂。

三、教學措施

1、培養學生自覺參與課間活動，保持充沛的精力，上好每節課。

利用各種檢查、競賽促進學生行為習慣的形成。

2、教學時運用多種教學手段，如掛圖、模型、表演等激發學生興趣，鞏固教學效果，促進能力的培養。

3、聯系學生實際，對學生進行心里健康教育，教育學生團結協助，尊敬師長，讓學生熱愛體育，熱愛生活。

四、教材分析

本冊教材貼近學生的生活，從選編課文到設計聯系，從內容安排到呈現方式及版式設計都有極強的創新意識，讓人感到耳目一新。全冊共有課分十篇，該教材符合新的教學理念，能讓孩子們在快樂中學習，在快樂中健康成長。

五、教學重點與難點

重點是教育學生遵守學校常規，進一步培養學生的愛心，引導學生感受大自然的美麗，喜歡在大自然中活動。

難點是讓每一位學生都健康快樂地成長，并有愛心，能互相幫助，不論是在學習，還是在生活中都是快樂的小天使。

六、實施措施

1、鉆研教材，了解學生，突出重點、難點，認真備好每一節課。

2、課堂教學形式非常靈活多樣，激發學生的興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，在快樂中健康成長。

3、精心設計每一個問題和每一個活動，及時鼓勵學生，幫助樹立信心。

4、學習活動中，發揮學生的學習主動性。

七、教學進度

周次(日期)教學活動內容所需課時

第一、二周(2、9——2、20)呵護呼吸系統二課時

第三、四周(2、23——3、6)預防寄生蟲病二課時

第五周(3、9——3、13)你的文具玩具安全嗎一課時

第六、七周(3、16——3、27)遠離危險地帶二課時

第八、九周(3、30——4、10)洪水來了二課時

第十、十一周(4、13——4、24)地震逃生記二課時

第十二、十三周(4、27——5、8)我讀書、我快樂二課時

第十四、十五周(5、11——5、22)責任伴我成長二課時

第十六周(5、25——5、29)我愛簡單生活一課時

第十七、十八周(6、1——6、12)美麗的生命歷程二課時

第十九周(6、15——6、26)復習一課時

第二十周(6、29)復習一課時

加強學生的健康教育，培養學生強壯的體格，健康的生理和心理，培養學生勇敢頑強的毅力，艱苦奮斗，團結合作的精神，是我們教師的職責，為此，我將奮斗!

小學四年級心理健康教育計劃范文(二)一、指導思想

心理健康教育課程是河北省小學的地方課程。要成為高素質的學生，除良好的文化素質和身體素質外，心理健康素質至關重要。在本課程的教學中，應該樹衛“心理健康素質是人的第一素質”的觀點，全面提高學生的心理素質，培養其自信自強的心理品質，提高其社會適應能力。

二、教學目標

本課程的具體教學目標為：

1、全面提高學生的心理素質，增進學生的心理健康，培養學生處理現實生活和適應未來職業所必需的心理品質。

2、使學生掌握必要的心理健康知識，增強心理保健意識，提高心理保健能力，為學生未來的創業奠定堅實的基礎。

3、通過心理健康教育活動，提高學生的學習能力，培養學生的道德品質，促進學生全面、健康和諧的發展。

三、教材分析

針對小學生的特點，并根據面向全體學生的發展性輔導取向，本課主要設計四個模塊的內容：

第一部分：認識自己，樹衛信心。教學目的在于引導學生認識自我、接納自我、克服自卑、樹衛信心。

第二部分：積極主動，學會學習。教學目的在于引導學生明確自己的興趣、愛好，掌握良好的學習方法，全力投入學習生活。

第三部分：調整情緒，協調關系。教學目的培養學生穩定健康的情緒，建衛和諧、正確的人際關系。

第四部分：職業輔導，面向社會。教學目的在于輔導學生成功就業，適應社會環境，掌握求職技巧。

四、教學方法

心理健康教育的主要目的在于提高學生的心理健康水平和心理保健意識。應使學生在了解心理學基本原理的基礎上，有意識地去解決實際的心理困惑，學以致用，為此：

1、不宜過多采用文化課程的講授方式。

2、不宜讓學生把重點放在掌握有關心理學名詞概念與原理原則上。

3、多采用活動，討論反思等互動體驗式的形式。

4、通過場景模擬、角色扮演、案例討論等方式，提高學生的心理素質。

課時安排：

第一學期：1-9課 20課時

第二學期：10-20課 20課時

小學四年級心理健康教育計劃范文(三)一、指導思想

培養孩子們強壯的體格、健康的心理、頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，是小學現階段的心理健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。對于四年級學生而言，有個健康的體質和心理是保證學生們生活、學習的基礎，因此進行相應的心理健康知識教育，使學生養成良好的習慣。

二、工作措施

1、充分發揮課堂教育主渠道的作用，讓學生們學有所得。

課堂是孩子們獲得知識的主渠道，教師必須充分發揮其主渠道功能，認真備課、上課，讓學生們在課堂上真正學有所得，提高健康意識，關注自己的心理健康。

2、讓課堂豐富多彩，充分調動學生學習興趣，提高心理健康教育課的效果。

教師應采用靈活多變的教學方法，如：運用激勵、獎勵機制、采取問答競賽、小組分工合作、自評與他評等教學手段，使課堂生動活潑起來，充分調動學生學習興趣，切實提高心理健康課的教育效果。

3、教會學會比較、分析，讓孩子們真正關注自己的心理健康，從而有個積極向上的健康心態，為學習、生活提供保障。

心理健康教育計劃范文2

關鍵詞：心理健康教育；教師專業化；專業角色

心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應該做些什么？作為學校心理服務的專業人員，不僅在我國沒有達成共識的定位，即使在一些心理健康教育發達的國家中，也是各有說辭。這主要是因為無論在學術領域還是實踐領域，對心理健康教育教師的角色意識及作用有多種不同的認識和理解，包括心理健康教育教師自己，學校里的其他人對心理健康教育教師的角色認識都有較大的差異。目前我國只是把這一專業限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統教師的角色有何區別？這些問題一直困擾著這個教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統一的自我評價的參照標準，影響其自我評價，限制其專業行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發揮專業本身賦予的助人功能，而且直接導致了心理健康教育教師專業化的發展困境，甚至進一步損害我國目前正在起步的心理健康教育事業科學、健康地發展。因此，分析心理健康教育教師的專業化發展的現狀，進一步明確專業的特定身份和工作職責是值得關注和探討的課題。

一、心理健康教育教師專業化發展的認識

1.心理健康教育教師的認識

心理健康教育教師應該如何定義？不同學者看法有所出入。黃鈴認為，學校心理健康教育教師應該是能夠根據學生的心理活動規律，在心理學、教育學、社會學等多學科理論的指導下，有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護其心理健康，開發其心理潛能，提高其心理機能，進而促進其整體素質提高的教育者。王科成等人認為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。王宏方則提出，受過專業培養與訓練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學校里的認識、社會和行為科學家。他們運用心理學理論和經驗，設計、管理或參與心理服務，促進學校兒童和青少年的教育發展和精神健康，通過心理科學的運用，建立起學校心理與教育需要的評價體系。第二是教育的合作者與服務者。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。第三是心理與教育科學的實踐者與發展者。從有助于心理科學發展的角度看，他們實際上是一種超越了傳統教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學校心理學家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學校里用心理學理論與技術解決教育問題的人。

盡管稱謂不同，但是這一專業的教師都是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術并有效服務于教育領域的專業人員而出現的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內容和方法上并無本質區別，都是在學校中運用相關的知識與技能，遵循學生心理發展的科學規律，旨在提高學生心理素質的教師。

2.心理健康教育教師專業化的發展分析

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化程度有較大的關系。現今許多中小學心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和技術，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務正業”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進學生心理素質的提高，而且讓社會對心理健康教育教師角色認知產生偏差。

阻滯教師專業化發展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對學校心理輔導工作研究與督導不夠。教育行政部門制訂的相關規定在很大程度上是來源于專家或行政領導的理論判斷，忽視了廣大中小學的現實情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學校心理輔導發展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執行。教育和培訓工作相對滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓不夠務實，使得心理輔導效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學校與家長心目中的形象。二是學校缺乏對心理輔導工作的有利支持。當前心理健康教育教師對從事心理輔導工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學校校長雖然對學生的心理健康問題有較充分的認識，但由于考試與升學的壓力，各學校都非常“務實”地面對上級教育部門的要求，對學生的心理問題采取回避的態度，致使學校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導工作上，使得本來應該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學校并沒有真正認識到學校心理健康教育工作對學校和學生發展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時下不少學校開展心理輔導工作的弊病。這些都說明學校對心理輔導工作重視程度不高，這無疑會對心理健康教育教師專業化發展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學校把其劃歸為后勤人員，實際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業化發展的基礎和支點。有些教師雖然熱情很高，但對自身的專業發展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導的實際工作，較少重視心理健康教育的科學研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業的信譽出現危機。甚至某些教師的輔導觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發展性和本土化，出現了輔導效果不顯著和不良的負面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業化的進程。

二、心理健康教育教師角色意識現狀和重要性的分析

1.角色意識意義的認識

目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個問題：“做一個心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個問題如何解決，直接關系到心理健康教育教師對自身角色的確認，進而影響他的行動、思想和情感等各方面。這類身份認同問題如果得到妥善解決，稱為認同性實現，就能為其他社會問題特別是專業問題的解決打下堅實基礎；反之，如果其得不到解決，就會出現“認同性危機”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內涵。它主要是指人對自己的身份或角色的確認，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個人對自己身份的認同，是自我成長過程中一個極重要的環節，直接關系到其專業成就的自我實現。因此，筆者認為身份意識就是指個人對所屬群體的角色及其特征的認知程度和接受程度。

2.心理健康教育教師角色意識的現狀分析

社會心理學認為，角色一經產生，其行為模式就有相對明確、固定的內涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當的專業角色是多方面的。他們既要承擔教師的一般角色，又要扮演區別于其他教師的特殊角色。當前學校心理健康教師的角色意識和行為定位障礙主要表現為以下幾種常見類型：

一是角色身份認知的模糊。有的心理健康教育教師對自己在學校教育活動中的地位、作用、素質、形象和工作職責理解把握不夠，缺乏明確的專業角色意識和強烈的角色榮譽感，不能正確認識和理智對待角色期待，評價中的各種不良現象，不清楚自己應該扮演什么樣的專業角色，應該履行哪些專業角色規范和義務。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學教師”，把自己混同于一般的學校管理者，或者等同于德育教師、普通學科教師。這實際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔任其他課程，而這對于心理咨詢與輔導工作來說潛藏著很大的傷害性。因為咨詢與輔導工作相當重視雙方關系的建立，而同時扮演學科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學生建立起來的關系也是兩樣的，這經常會給學生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。

二是角色定位基點的錯誤。是指實際角色表現和客觀要求的、主觀應體現的角色身份不一致的錯位，即角色名不符實，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業，不愿意做小事，只想著和名家大師聯系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護，實際承擔與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對立或毫不相關的角色義務。比如，心理健康教育教師應承擔“心理困惑疏導者”、“心理發展促進者”和“心理潛能開發者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔起“心理醫生”、“思想品德評判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調解員”等角色。

三是角色職責履行的越位。最典型的表現是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇。”也有一些心理健康教育教師沒有信守專業倫理規范，自以為很有愛心，工作積極主動、認真努力，一切是在為學生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負責，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業心理治療，結果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。

四是專業角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業角色技能，不善于協調學校專業角色、家庭生活角色與社會規范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補實際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實際專業角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識，自認為沒有能夠在專業發展過程中實現自己的人生價值和理想目標，缺乏專業自豪感和成就感，也因此產生嚴重的心態失衡和職業倦怠。

3.角色意識在心理健康教育教師專業化發展中的意義

第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學秩序，實現學校的育人目標。因為學生的成長經歷、個性差別很大，有個別學生可能出現一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導。否則，一旦發生惡性事件，不僅學生和家庭痛苦，學校也不可避免地承受各種辦學壓力。

第二，保證了心理健康教育教師隊伍的穩定。因為心理健康教育教師身份不明，從屬關系不明確，常常兼顧其他事務性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優秀的專業人才加入隊伍，甚至造成不少已有的專業心理健康教育教師的流失，直接導致了心理健康教育教師隊伍的不穩定。如果能從客觀上創造條件幫助教師規范職業行為、找準角色定位，能夠創造安全的組織氛圍穩定教師心理，也保證了這一教師隊伍的規模教育能力。

第三，加快了心理健康教育教師專業化的發展進程。由于心理健康教育教師專業的特殊性，伴隨著教師在教育實踐中履行角色職責、深化角色意識、找準角色定位的同時，既能不斷地強化教師的角色身份，又能持續提升教師的業務能力、提高自身的專業成就感，加快著心理健康教育教師的專業發展。

三、心理健康教育教師應具備的角色意識

每一種社會角色同時就是對社會責任的某種分擔，或者說，社會責任的分解是通過角色的分工去實現的。筆者認為，心理健康教育教師的身份和角色應該體現在如下幾方面：

1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務者

心理健康教育是以解決學生生活、學習、人際關系的適應和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學生能力、傾向、興趣與需要，協助教師因材施教，主旨是為教育服務。如果說教師的任務是“教學”，心理健康教育教師的任務就是“助學”。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術，提高其教育教學水平。

2.心理健康教育教師是心理輔導員和咨詢員

（1）為學生進行心理咨詢

作為心理健康教育教師必須要有高度的專業責任感，積極開展個別和團體輔導。個別輔導方面，教師要力所能及以自己對教學的熾熱心靈和親切教風，獲取學生的信賴，讓他們有主動求助的愿望，自發來信來電，走進學校心理咨詢室，向教師暢述內心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動為他們指點迷津，進行心理輔導和咨詢。

團體輔導方面，教師要善于對個別輔導的案例進行追蹤探討，建立學生心理檔案，進行收集歸類，綜合分析，然后針對學生中普遍存在的共性問題，進行團體輔導，使所有學生對心理輔導和咨詢有正確的認識，以積極的態度去求助，改進其不成熟的偏差態度與行為，促進學生自我了解，自我抉擇，自我發展進而自我實現。

（2）為教師和家長進行心理咨詢

對教師和家長的服務應成為學校心理服務的重要方面，這是因為學生的心理障礙與環境特別是與家長和教師密切相關。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學，就會誘發學生大量的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認識并改進自身不適應學生的方面，就會徹底改變教育者與學生的交互作用模式，從而促進學生的改變。所以，心理健康教育教師應把部分時間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。

（3）為學校管理提供建議

心理健康教育教師的一個重要任務是運用心理學理論和技術，幫助學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標，并對這些環節的缺陷進行評估與診斷，確立督促和檢查的指標，從而使學校教學與行政管理都能為促進學生的心理健康發展服務。

3.心理健康教育教師是學生的知心朋友

心理健康教育教師的任務是幫助學生探索自我與環境，創造人生的意義。換言之，他是以幫助學生完善人格為目的的，這與傳統的“教書”教師的工作重點明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學活動和心理輔導獲得理想的效果，就必須學會做學生的知心朋友。因為教師只有發自內心真誠地幫助每個學生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動。

4.心理健康教育教師是心理健康的示范者

心理健康教育教師所肩負的主要任務是指導學生維護心理健康，保持良好的心理狀態。那么，對于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時，應積極調節自身的心理狀態，成為學生心理健康的示范者。

參考文獻：

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[2]陳虹,葉一舵.學校心理健康教育教師的勝任力探析.教育評論,2006,（1）:78～81.

[3]王科成,崔建平.中小學心理健康教育教師專業化問題的思考.中小學心理健康教育,2006,（10）:4～6.

[4]崔景貴.學校心理教師工作中的職業心理障礙.中小學心理健康教育,2006,（11）:4～7.

[5]李士江.學校心理輔導師資的專業化發展研究:[碩士學位論文].上海:華東師范大學,2003.

[6]黃玲.中小學心理健康教育教師身份認同感的研究:[碩士學位論文].長沙:湖南師范大學,2005.

心理健康教育計劃范文3

由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差。如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解；如何讓更多的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題。

1. 正確認識心理健康教育

一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出變態、神經病、心理治療等字眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要。因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點。

2. 正確解決大學生常見心理問題

難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現。心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題；重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境；加強自我心理調解、培育健康的心理狀態。

3. 形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來

對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。

二、 工作方法和措施

如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作：

1. 通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養

本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響。同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識。我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識。同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動。把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學。

2. 認真組織參加院校的心理健康活動課

根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健 康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性。

3. 定期開設心理健康講座

有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座。

4. 充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳

結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯。

5. 建議同學進行專業心理咨詢

鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢。學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的最佳選則。希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導。

6. 多形式開展心理健康教育活動

充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動。同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題。

三、 工作的最終目標

心理健康教育計劃范文4

在新學期認真貫徹學校心理健康的有關精神，積極配合院陽光心理工作部的各項工作，推動我系心理健康教育工作的開展。

二、工作思路

以扎實開展心理危機預警工作為基礎；

以朋輩輔導和心理委員輔導相結合為輔導模式

以寢室信息員、班級心理委員以及朋輩心理工作部為信息鏈做好日常工作；

重點以“新生適應”為主題全面開展心理健康教育課外活動。

三、工作要點

1、做好心理危機干預的常規工作，嚴格落實“五早”信息預警機制，做好學生心理危機干預工作的月通報和周通報工作，確保心理預警學生穩定。

2、配合學校院系，認真開展XX級新生心理健康教育系列活動，認真做好心理普查、心理訪談、心理檔案的建設工作；完成新生班級心理委員、寢室心理健康信息員的選拔和培訓工作；完成新生心理拓展訓練活動等。

3、加強對我系新進學生輔導員和新任心理委員的培訓與指導，通過座談會、案例交流、知識講座等形式，提升我系心理健康教育工作專業水平。

4、加強班級心理委員和寢室信息員的隊伍建設，圍繞主題，召開朋輩輔導員經驗交流會，構架溝通、交流的平臺，加強對新生班級心理健康教育工作的指導。

5、進一步加強班級心理委員建設，通過嚴格考核等形式，增強朋輩輔導員的角色歸屬感和責任感。

九月份： 1、制定本學期我系心理健康工作計劃。

2、準備系陽光心理部招新工作。

3、上交《9月份心理健康月報表》和《心理危機排查表》。

4、做好系朋輩心理工作部招新宣傳工作。

5、建立好心理委員和寢室信息員的飛信群。

6、做好節假日心理危機干預和輔導工作。

十月份： 1、組織系朋輩心理工作部干部干事招新。

2、召開10月份班級心理委員和寢室信息員例會。

3、開展第一期朋輩輔導員小講壇。

4、做好“新生適應”的前期準備工作。

5、開展“新生適應”活動。

6、開展新生心理健康主題班會，組織各班進行評比。

7、配合院陽光心理工作部完成新生心理拓展訓練。

8、上交《10月份心理健康月報表》和《心理危機排查表》。

十一月份：1、配合學院做好XX級新生心理普查。

2、配合學院做好XX級新生心理回訪工作。

3、在本系做好“朋輩輔導員有約”座談會和心理情景劇活動的宣傳工作。

4、開展第二期朋輩輔導員小講壇。

5、召開11月份班級心理委員例會。

6、上交《11月份心理健康月報表》和《預警庫表》。

十二月份：1、更新預警庫的信息。

2、召開12月份班級心理委員例會。

3、組織好本系新生參加班級心理委員、寢室信息員心理健康知識培訓

4、上交《12月份心理健康月報表》和《預警庫表》。

5、對本學期開展的各項心理健康工作進行總結。

心理健康教育計劃范文5

根據國家教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應新一輪基礎教育課程改革的需要，培養學生良好的心理素質。

一、培訓目的

通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧幫助學生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發展。

二、培訓對象

全體在職的本校教師。

三、培訓形式

1、選派骨干教師參加相關內容的學習與培訓，學習有關的心理健康教育理論、知識及心理輔導方法和技巧。

2、主要采用聽講座、教研組研討和實踐的方式，完成計劃規定的學習任務和作業，并進行測試。

3、開設心理健康咨詢的實踐活動，開展心理(本文轉自實用工作文檔頻道)健康教育輔導。

4、由學校專兼職心理教師或邀請心理教育專家開設心理輔導講座。

四、培訓安排

本次小學教師心理健康教育專題培訓為期一年，按時間安排如下：

1．XX年3月，開展班主任（26人）培訓活動。

2．XX年4月，開展全體教師（75人）培訓活動。

心理健康教育計劃范文6

[關鍵詞]心理健康教育；隱性課程；設計與優化；實現策略

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0008-03

課程化是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，是學校心理健康教育的現實需要。然而，目前學校對心理健康教育課程的認識往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發揮學校心理健康教育課程的綜合效應。

一、隱性課程的特點及心理健康教育功能

(一)隱性課程的含義及特點

隱性課程的研究于20世紀60年代源于西方。1968年，美國教育社會學家杰克遜在其專著《班級生活》中論及非正規課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領域以及學校所傳遞的經驗中，便有了顯性課程和隱性課程之分。

目前，關于隱性課程尚無公認的定義，一些研究者們對隱性課程的解釋因其研究的哲學、社會學等理論基礎的不同以及知識概念、課程理論觀點的不同，因而有不同的說法。有的學者將其理解為一種實踐或結果，也有人認為隱性課程是一種學習狀態，還有的將其界定為知識、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認為隱性課程就是一種教育影響或者教育經驗。筆者認為，隱性課程是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規范、情感、態度等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞模式。

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經驗總和及其過程。隱性課程與顯性課程的主要區別就在于前者是無意識的、無計劃的，而后者是有意識、有計劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。

(二)隱性課程的心理健康教育功能

隱性課程的上述特點使得它在學校心理健康教育中發揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。

1，認知導向功能。這里的認知主要是指學生對客觀事物(包括對自身)的了解、掌握及在此基礎上形成的相應的價值觀和判斷能力。學生認知及其能力的形成固然需要一定的說理灌輸，但也離不開長期生活于其中的可知可感的具體生動的環境影響。在現實的學校環境中，從物質環境到文化傳統，從集體規范到人際關系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會給學生提供一個參考系，并傳遞出一定的價值觀信息，給學生以暗示，進而起到一定的導向作用。

2，情感陶冶功能。心理學理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產生的。隱性課程恰好提供了現實的情境讓學生體驗感悟，從而使學生發展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內涵豐富、形式多樣、生動具體的心理健康教育環境，在陶冶學生情感方面具有得天獨厚的優勢。就隱性課程的各構成要素來看，無論整潔文明的校容校貌，還是生機盎然的學習環境；無論是積極向上的校風班風，還是豐富多彩的校園集體活動，都是陶冶學生情感、凈化學生心靈、培養學生情操的重要的環境條件。

3，個性發展功能。個性是指個人在自然素質和心理特征基礎上，由于社會影響通過教育和人的實踐活動而形成的比較穩固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實施無明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來看待周圍的各方面信息，自主選擇行動和感受，在接受影響的過程中無外在壓力。所以，在隱性課程環境中，人的行為和活動常常是在輕松自然的心態下進行的，人的這種主動性表現無疑對其個性發展是有利的。

綜上所述，隱性課程的特點及其功能的有效發揮決定了其在學校心理健康教育實施過程中的價值和地位。青少年學生在隱性課程的實施中是作為一個平等的、獨立的、自主的個體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發揮符合青少年學生的心理發展需求，適應他們的接受方式。

二、學校心理健康教育隱性課程的設計與優化

(一)學科滲透

所謂學科滲透，即通過學科教學進行心理健康教育。

1，建立科學的學科教學目標。教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，因此學生的心理問題不斷累積。因此，要端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。

2，充分運用學科課程本身所蘊含的心理輔導資源。學科教學的主要任務不是系統的心理健康教育，因此它不應是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學過程中，應有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，使學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。

3，努力營造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學順利進行的保證，也是學生良好心態和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關系是和諧的課堂氛圍的直接體現。良好的師生關系要求教師要尊重學生人格，關心愛護學生，提倡師生平等，同時要求師生都要注重感情投入，增強凝聚力和向心力，形成堅強的教師集體和團結互助的學生集體，創造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學生良好心態和健全人格的形成。

(二)寓教于“動”

所謂寓教于“動”，即指通過各種課外活動的開展達到實施心理健康教育的目的。課外活動具有自愿參與、自主活動、形式多樣、內容開放等特點，有利于開發智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。

1，以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎。發展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主體學習和發展的重要因素。因此，心理健康教育活動的設計，要針對學生的年齡特征和具體情況，從內容、形式和活動目的等各方面反映出活動者的差異。只有適應學生興趣特點、思維特點和操作能力的活動，才是有的放矢的活動，才能取得預期的效果。

2，以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個

性特點和合作能力為主要目的。課外活動是學生自愿參加、以興趣為基礎、以自主活動的探究性為主要方法，活動的目的更傾向于促進學生個性化發展，培養學生的動手能力、創造性思維和開拓精神。因此，心理健康教育的課外活動的設計，要從組織形式、學生的實際活動方法等方面突出課外活動的主要目標，以實現“活動”的初衷。

3，以增強活動的可操作性、可體驗性、對學生的吸引力為原則。心理健康教育活動過程的設計，既要注重給與學生一定的認知導向、思想啟迪，又要使活動內容和方式、方法生動活潑，對學生有吸引力，還要使活動具有操作性，讓學生有親身體驗的機會和過程，以避免學生對活動產生乏味和厭倦的情緒，也避免使學生感到自己是置身事外的旁觀者。

(三)優化環境

校園環境即學校內的物質環境和精神文化環境，是學校心理健康教育隱性課程開發的重要依托。

1，創設優美的校園物質環境。校園物質環境是學校教育教學活動賴以進行的物質基礎，包括自然環境和設施環境等。物質環境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向的作用。因此，從心理健康教育的目標出發，學校的自然環境建設必須按照美的法則來進行，使學生身心愉悅、健康發展；學校的設施環境如校園的建筑設計和教室內的布置，必須以促進學生身心發展為目的，不僅要符合建筑學原理，還要符合心理學、教育學原理，融知識性、教育性、創造性為一體。

2，營造良好的校園精神環境。校園精神環境是指由學校內部許多無形的社會、心理因素構成的一個復雜的環境系統，包括學校的各種規章、守則、規范和組織及校風、學風、班風、人際關系等。校園精神文化環境一方面體現著學校管理者的思想觀點、價值觀念，規范和引導著學生的心理和行為習慣；另一方面通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發生變化，達到常規教學所無法達到的效果。校園精神環境的優化，尤其作為精神環境精髓的校風、學風、班風的建設，應追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對學生心理品質和行為方式的養成教育，應憑借良好的人際關系熏陶學生，強化學生的責任感和主體意識，促使學生形成積極健康的心態。

綜上所述，學科滲透、寓教于“動”、優化環境，能夠從不同角度達成學校心理健康教育的效果，是學校心理健康教育隱性課程開發的重要途徑和內容。

三、實現隱性課程心理健康教育功能的一般策略

發揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預期等特點，故其對學生心靈的影響會具有正向和負向兩種作用。為實現隱性課程的正向作用，即發揮積極因素的影響，同時有意識地抵制消極因素的影響，筆者認為應注意以下幾點：

(一)要從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值

人的個性品質的形成、發展，不僅是接受顯性課程的結果，也是在隱性課程影響下實現的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認知導向功能、個性發展功能和情感陶冶功能等發揮著獨特的潛移默化的作用。因此，要全方位對學生實施影響，就應重視隱性課程的設計與優化。應將隱性課程的研究、開發和設計納入到學校心理健康教育的總體規劃中，制定明確的目標、內容、評價標準等，以提高心理健康教育工作的實效性，促進學生個性的健康、和諧發展。

(二)隱性課程的設計要符合和貼近學生的精神生活

作為教育對象的青少年學生，具有興趣愛好廣泛、活潑好動等特點，在緊張的學習之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對他們價值觀進行引導的需求。所以，隱性課程的設計應采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動中，以增強教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學所設計的環境中，符合不同年齡學生的特點，是值得我們借鑒的寶貴財富。“我們竭力使孩子所看到的每幅畫、讀到的每句話，都能啟發他去聯系自己和同學。每座教學樓以及每一層的陳設布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應的……照顧了少年和青年們的精神生活特點以及他們的興趣和要求。”

此外，環境設計固然要體現無言、無求等特點，注意發揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會使潛在課程影響失去方向。同時也不能忽略學生身心發展特點，否則就會脫離學生的精神世界。所以，只有符合學生的年齡特點，貼近學生精神生活的潛在因素才會對學生產生深刻的影響。

(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象

青少年學生良好心理素質的形成是內部因素和外部條件相互作用的結果。而內外相互作用的中介就是青少年學生在生活中所經歷的各種各樣的活動。外部環境的因素，只有作為個體活動的對象和感知思考的對象，才能對個體發生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會映入個體的主觀意識，才能與個體的動機、需要、情感、意志等發生交互作用，將客觀環境因素與主觀世界聯系起來。因此，要充分發揮隱性課程的心理健康教育功能，就應善于使各種潛在的教育因素成為學生活動的對象。

(四)重視發揮教師的作用

教師是隱性課程的設計、實施者，他們本身的人格、舉止行為、態度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認識和了解，才能有意識地設計和優化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設計、控制潛在教育因素的知識和技能后，隱性課程才能得以更有效地實施。