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大學生綜合素質測評范文1

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450046）

【摘要】90后已經成為大學生的主體，面對新的教育對象，如何教育和引導同學們成長成才是所有學生工作者面臨的新的挑戰，對學生綜合素質的評價與考評工作也發生了新的變化。本文提出了一種精細化的大學生綜合素質測評體系，采取過程考核的方法，將考核項分為加分項、達標項和否決項三種類型，經過一年的試用，收到了良好的效果，為評優評先和評選獎助學金提供了依據。

關鍵詞 大學生；綜合素質；測評

作者簡介：朱齊亮（1982—），男，河南商丘人，華北水利水電大學信息工程學院團委書記。

0前言

目前在校大學生均是90 后，他們熱情、奔放，更獨立，胸懷天下，均有干一番事業的豪情壯志，這是90 后大學生的優點。但是，90 后大學生中，大部分都是獨生子女，成長道路比較一帆風順，沒有體會過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會責任心相對較弱。面對新的教育對象，如何教育和引導同學們成長成才是所有學生工作者面臨的新的挑戰，對學生綜合素質的評價與考評工作也發生了新的變化。大學生綜合素質測評是高校大學生評價體系的重要組成部分，大學生綜合素質測評體系科學與否直接關系到學生綜合素質的培養與提高。什么樣的學生是高素質的學生，是高校學生綜合素質測評首先要解決的問題。本文在研究新時期學生特點的基礎上，結合本校原有的綜合素質考核體系，構建一種新的大學生綜合素質考核體系。

1當前大學生綜合素質測評中存在的主要問題

當前，高校大學生綜合素質評價工作中存在的問題主要有：

（1）測評指標設置不能與時俱進，與社會和企業的需求相脫節教育的最終目的是為社會和企業的需求培養合適的人才，而當前的種種跡象表明高校培養的人才并不能很好的適應社會和企業的需求，高分低能式的人隨處可見，造成這方面的原因是復雜的，僅從大學生綜合評價的指標確立上來分析。當前，大多數高校已經實施了大學生綜合測評，在測評的內容、程序和方式方面存在很多差異。

（2）對思想道德的評價不夠科學!合理思想道德素質的評價并不像學習成績一樣可以用數字的大小來衡量，而當前把所有的評價指標都分數化的方法確實不夠科學，在現實的評價過程中往往會出現在諸如思想道德類的評價指標上全班人居然統一是滿分的現象，這樣的指標設立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調動同學們的積極性，指標的設立往往形同虛設。

（3）測評指標重視共性的評價而忽略了學生個性的分析當前的測評指標設置上往往是全校的學生共用一份測評指標體系，忽視了不同專業的、不同學科背景下對學生素質的需求差異"同時評價的最終結果往往是把學生的綜合測評分數按從大到小排列，按照這個結果進行學生評優評先、評定獎學金的依據等等，這樣的評價往往會使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學生的某些閃光點不被看到，甚至被埋沒，這勢必會影響到學生的長遠發展和能力的提高。

（4）測評工作注重結果輕視過程，大學生綜合素質測評工作一般放在學期或學年末對整個階段的學生綜合素質表現進行測評，而忽略了用測評過程指導參與校園文化生活，全面提高綜合素養的初衷。

2綜合素質測評體系構建

本文結合新時期大學生的特點，通過調查問卷的形式對大學生綜合素質測評的形式、指標及權重進行征集，以華北水利水電大學信息工程學院全體學生為測評對象，構建了一套精細化的大學生綜合素質測評體系。

2.1問卷分析

為更好的了解學生管理工作者（黨委副書記、團委書記、輔導員）、學生干部和普通同學對大學生綜合素質的影響因子，本文精心制定了調查問卷，向以上群體發放調查問卷350分，其中學生管理工作者占2%，學生干部占23%，普通同學占75%，通過對調查問卷的整理與分析，確定思想道德素質、科學文化素質、創新實踐能力、社會活動情況及身心健康素質為一級考核指標，其中各指標的權重系數也有所不同，調查顯示創新實踐能力的權重期望為89.3%，為最高權重指標。其他權重指標根據二級指標的不同也有所區別。

2．2考核方式

本文構建的精細化綜合素質測評體系，旨在動態監控同學們的在校表現情況，以發現同學在綜合素質鍛煉過程中的偏好與欠缺，及時的調整學生活動以引導同學們注重某一方面能力的鍛煉。

2．3綜合素質測評體系構建

根據調查研究的結果，結合信息工程學院的實際情況，項目組成員構建了大學生綜合素質測評體系，體系框架如圖1所示。共包括五個一級指標，分別為：思想道德素質，創新實踐能力，科學文化素質，社會活動情況和身心健康情況。其中每個一級指標又包括2-3個二級指標，個別二級指標又包括2-3個三級指標，根據每個指標對學生綜合素質的影響不同，所設的分值和權重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養同學們的綜合素質，有給同學們發揮個人興趣與特長的空間，考核指標分為三種類型：加分項，達標項和否決項。如：參加集體活動的數量為達標項，根據年級的不同，學生參加集體活動的要求也不同，如大二學生每年至少需要參加10次集體活動，且至少有一項是參與組織或表演的；獲獎情況為加分項，根據所獲獎勵的等級不同進行加分；違紀情況為否決項，違法一次或單項違紀三次，否決成立，該同學需要受到警示，且本年度評優評先和評選獎助學金的資格將被取消。輔導員老師或學生干部根據同學們的表現情況，動態的考核同學們的綜合素質，并及時將動態結果反饋給同學們，指導同學們及時調整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀扣分。考核結果最終最為評優評先和評選獎助學金的主要依據。

3結語

本文來源于華北水利水電大學輔導員專項課題，該大學生綜合素質測評體系已經在信息工程學院四個年級試用一年，測評結果受到輔導員老師和廣大同學的高度認可，并作為評優評先和評選獎助學金的主要依據，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經在華北水利水電大學幾個院系推廣試用，項目組成員正在致力于開發更加方便操作的大學生綜合素質測評系統。

參考文獻

［1］胡旭宇.90后在校大學生校園教育探討[J].時代教育,2013(19).

［2］戴國立.大學生綜合素質測評體系構建[J].中國青年研究,2011(10).

［3］劉敏君,劉健飛.大學生綜合素質問題探討[J].中國管理信息化,2013(09).

大學生綜合素質測評范文2

關鍵詞：綜合素質測評；獨立學院；評價體系

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0037-01

獨立學院是我國在實行高等教育大眾化進程中，高校擴招既無法滿足廣大群眾對高等教育的強烈需求，又導致了高校辦學經費嚴重短缺，一部分公立老牌本科大學利用自身的教育教學資源吸引社會資金，調動民間辦學積極性，進行合作開辦的院校。獨立學院主要是以董事會領導下的院長負責制為主要領導模式，其管理人員很多來自母體高校．他們的管理模式、管理思路基本上是照搬母體高校的經驗，在專業設置、課程設置上基本是克隆母體學校，在學生工作上的管理制度也多數是從母體學校借用的。

大學生綜合素質測評是一項在我國各高校運行多年的學生素質評價體系，是學生獎助學金、評優評先的一項重要參照標準。獨立學院的大學生素質綜合測評條例基本都是沿用母體學校的，是基于現行的學生德、智、體“綜合測評”或“記實考評”的基礎上進行的，測評主要涉及學生的德育素質、智育素質、體育素質等多方面。

一、大學生綜合素質測評的內容與方法

綜合素質測評一般是由各高校制定的一套學生綜合素質評價體系，不同的高校采用不同的評價方法，獨立學院構建的學生綜合素質測評體系，主要是在母校測評條例基礎上，根據本學院的人才培養目標，社會的要求等方面進行修改的。綜合素質測評主要也是圍繞德育素質、智育素質、體育素質三個方面來進行測評成績的權衡和分配。在學生德、智、體三方面的權重分配中，大多數獨立院校設定為25％、60％和15％。這種指標的權重分配既重視智力因素的評價，也重視了非智力因素的評價。在具體的分類評價中，不同的高校有不同的側重。例如，華南師范大學增城學院制定的綜合素質測評體系中，內容主要包括品德表現、學業表現、文體表現和能力表現四個方面。其中品德測評得分占15%，學業測評得分占65%，文體測評得分占10%，能力測評得分占10%。綜合素質測評成績的計算方法為：綜合素質測評得分=品德測評得分×0.15＋學業測評得分×0.65＋文體得分×0.10＋能力測評得分×0.10。品德表現測評主要評估學生的政治、思想和道德表現；學業表現測評主要評估學生的學習成績；文體表現測評主要評估學生在文體活動中的表現及成績；能力表現測評主要評估學生的專業技能、職業技能、組織管理能力以及科學研究和創新能力。為了對某些重要事項進行獎罰，綜合素質測評指標體系還設置有加(扣)分項，而各個測評指標中，基本分與加（扣）分所占的比例又不一樣。

二、獨立學院大學生綜合素質測評存在的問題

隨著高校教育改革的深入和社會對高素質創造性人才的需求，現有大學生綜合素質測評系統的某些方面已經明顯落后于時代。

首先，由于測評體系指標的量化特性，必然存在著考核中某些定性要素無法用數字來準確全面的體現。這個問題主要體現在學生學習與日常生活的一些基礎素質很難量化。例如學生政治與思想表現、道德修養、學習態度和進取精神。因此，個別要素的定量考核內容指標還有待進行深入研究和完善。

其次，由于德育、智育、體育等大學生綜合素質所涵蓋的內容在測評體系中所占的比例不平衡，容易對學生造成誤導。獨立學院現行的大學生綜合素質測評體系中，一般智育素質所占的比重最高，這樣會誤導大學生只注重學業的學習，而忽略能力的鍛煉。最終導致培養出來的學生滿足不了社會對高素質人才的需求。

第三，重靜態評價，缺動態評價。獨立學院現行大學生綜合素質測評采取靜態的評價，即在某一時點，采用條條框框去規定學生測評中的加（扣）分，以單一的排序手段去評價學生，忽視了被測者的原有基礎和今后的發展趨向。

三、完善獨立學院大學生綜合素質測評的建議

根據大學生綜合素質測評的實踐經驗，筆者認為要建立科學的獨立院校大學生綜合測評體系，應從以下幾個方面進行完善。

（一）以“人”為本，結合專業特色制定測評內容。

為了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本著以“人”為本，注重各專業人才培養特色，獨立學院制定的大學生綜合測評條例，應實行“學院—系部—專業—年級”四層細化的程序。首先，由學院制訂綜合素質測評統一框架；其次，系部在此框架基礎上，根據本系實際情況進行細化；然后，各專業根據人才培養目標，在系部修訂的測評體系上進行完善；最后各年級根據大學生成長發展的階段性特點確定適合本年級的測評條例。

（二）定量測評與定性測評需緊密結合。

學生是一個活生生的個體，在評價一個人的綜合素質時，不能僅靠條例中的文字規定。特別是學生綜合素質測評中的德育指標，如：政治與思想表現、道德修養、勞動觀念和社會實踐等方面，不能定量地去評分，應根據學生的舍友、班主任、任課老師等群體或個體的意見采用定量與定性相結合的測評方式，這樣就可以更好地做到客觀、公正。

（三）合理設置指標權重，引導學生全面發展，突出能力素質。

獨立學院大學生綜合素質測評條例中，大多數智育素質、德育素質、能力素質等指標所占權重分配畸形，對學生成長成才的引導出現偏差。根據黨的十六大與十七大報告中指出，要造就一大批拔尖的創新人才，結合當前社會對人才的需求，對測評條例中各指標所占權重進行調整，盡量均衡各指標權重，強化能力指標比例，引導學生在全面均衡發展的基礎上積極鍛煉個人能力。

（四）靜態評價與動態評價相結合。

對學生綜合素質進行靜態評價，可以看清學生之間的相互差異，以及他們是否達到了學校人才培養的要求。引入動態評價，可以更清楚學生原有基礎和今后的發展趨向。靜態評價與動態評價相結合的綜合素質測評可以更全面的了解每一個學生的發展變化，從而最大限度的發揮綜合素質測評結果在反饋、激勵、引導和教育方面的作用。

總之，大學生綜合測評對于學生的成長成才具有積極的意義和作用，隨著時代的發展，獨立學院需根據本院的人才培養模式、培養目標以及社會發展的需求逐步修訂并完善大學生綜合素質的評價體系。

參考文獻：

[1]吳雙，李斌雄. 大學生綜合測評評述[J]. 武漢工程大學學報，2009，（8）。

[2]張潤. 大學生綜合測評體系變革探析[J]. 華南師范大學學報，2009，（6）。

大學生綜合素質測評范文3

關鍵詞：綜合素質測評；.NET技術；權重系數

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3463-03

1 項目背景

大學生素質綜合測評是對學生德、智、體各方面進行量化評價的一種方法。筆者所在單位南國商學院每學年對學生德智體進行一次全面評價，目前評價方式還是采用人工紙質完成，不僅花去輔導員，班委大量的時間，而且信息收集效率低下，計算方法費時費力，測評信息的公開性、可操作性也差。為了更有效率，更加公平透明地對學生測評，開發一個基于B/S結構的適用于學院實際的大學生素質綜合測評系統，簡稱綜合測評系統，以實現學生綜合考核自動測評，既可以減輕輔導員的工作量，做到測評工作的公平公開，也可以方便學生查詢自己在校的考核情況，對進一步完善學院信息化建設能起到添磚加瓦的積極作用。

2 系統需求分析

構建南國商學院大學生綜合素質測評系統的基本思路是：基于時下最主流的網絡開發技術構建一個穩定、簡便的三級模式的B/S結構測評系統。前臺的開發語言使用C#，后臺數據庫使用sql server 2005。系統總體要求有：

1）建立合理的數據庫模型。系統能夠對院系、班級、學生、課程、課程成績、德育、體育、用戶信息等提供有效的管理。

2）對在校學生進行一年一度的綜合素質測評。

3）系統管理員對使用者的權限管理和系統維護，包括對各級行政人員劃定使用權限、增加、修改院系信息、班級信息等。

4）系統安全可靠，響應速度快，性能良好。

5）系統具有數據保護功能，確保不會因為數據庫的崩潰而導致測評數據的丟失。

系統的主要使用對象是學生，輔導員和學生處系統管理員。從用戶角度出發，系統主要完成工作有：

1）學生：查詢打印個人信息和測評結果，完善個人基本信息，錄入德智體三方面的加分減分信息；

2）輔導員：查詢打印班級基本信息，修改學生部分信息，導入管理班級的由教務系統自動生成的各科成績和成績極點數據，對學生錄入的測評信息進行審核，完成對管理班級的綜合測評；

3）學生處系統管理員：總體管理，包括輔導員和學生重要信息的增刪查改，各種數據字典維護，系統設置和數據庫備份等方面的工作。

3 系統設計

3.1概要設計

南國商學院大學生綜合素質測評系統模塊圖，如圖1所示。

1）系統登錄模塊

系統登錄模塊是系統一個必不可少的模塊，用于辨別使用者是否有權限進入系統。本系統用戶角色分為學生、輔導員、管理員三種。在處理用戶密碼時采用MD5加密技術，即便是管理員也無法查看用戶密碼，確保用戶資料獨立性和安全性，同時還使用了驗證碼技術，降低用戶密碼被暴力破解的可能性，進一步增強系統的安全可靠性。具體實現圖如圖2所示：

2）數據收集模塊

數據收集包括兩部分，一部分是學生信息包括基本信息、學籍檔案、社會實踐、獎懲情況等幾方面。這部分基礎信息由學生登錄自行修改完善，平常輔導員對學生部分信息進行日常管理，對于關系到學生個人本身特征的敏感信息則不能修改。一部分是學生成績，成績直接和教務系統接口，成績績點由教務系統模塊算出導入到該系統。

3）數據分析模塊

數據分析模塊是最重要的綜合測評模塊，學生綜合測評主要由輔導員和學生使用，學生把測評所需的數據輸入到系統之后，輔導員審核數據是否真實有效，系統會根據管理員設定的標準按品行，學業，文體三個單項按算法自動生成結果。所生成的結果可以導出備份保存。數據分析模塊根據設定的算法進行計算，而且各項比例由權重系數X靈活設定，以滿足不同的需求。

4）數據查詢模塊

根據不同用戶查詢的方式和結果不同，學生登錄系統后可以查詢個人基本信息和測評結果，并可以導出或打印，而輔導員則可以進行班級到個人的信息查詢，查詢方式更為靈活，本系統設計采取模糊查詢和精確查詢結合的兩種查詢方式。這樣有利于解決用戶在查詢某個學生的資料時因不確定具體條件給查找所帶來的一部分麻煩，節省用戶查找的時間，提高工作效率。

5）系統設置與維護模塊

系統設置與維護模塊都由管理員完成。設置主要包括對系統的初始化設置和測評權重參數的設置。維護模塊則主要是指管理員對系統數據進行備份，行政單位的管理，行政單位主要指院系和班級，管理使用者密碼等。系統日志是根據不同的權限而設置的，不同權限的用戶操作的范圍和模式不同，而建立系統日志，則讓系統管理員可以清楚地看到系統所有操作痕跡。

3.2綜合測評

綜合測評系統模塊主要集中在數據收集模塊和數據分析模塊，數據收集來自兩部分，一部分是由系統導入生成的學業成績績點，一部分是由學生自行錄入的各項目加減分，數據收集根據算法計算后自動保存在相應學生的信息表中。數據分析則根據相應的算法進行計算，而且各項比例由權重系數X靈活設定，以滿足不同的需求。綜合測評模塊流程圖如圖3所示。

進行綜合測評依賴一定的算法，該模塊算法靈活，包含細項比較多，比例各不相同。根據南國商學院學生手冊，學生綜合評分由三個單項構成：品行表現，學業表現，文體表現，個人綜合測評總評分=品行評分×30%+學業評分×60%+文體評分×10%。每個單項分為基本分和附加分兩部分。具體各項目算法細則為：

1）品行表現

基本分為85分，附加分累計不超過15分。其中，品行表現基本分=自評分×10%+小組評分×70%+輔導員評分×20%。品行表現的附加分滿分為15分，包括若干項獎勵和處罰分，計算公式為：（本人原始附加分/參評單位最高原始附加分）×15.（原始附加分=獎勵分-處罰分）。

2）學業表現

基本分為95分，包括當年所有必修課的成績，成績以學期原始分成績為準，不計補考成績。計算公式為：（本人學年平均學分績點/參評單位學年最高平均學分績點）×95。學業附加分為5分，計算公式為：（本人原始附加分/參評單位最高原始附加分）×5.（原始附加分=獎勵分-處罰分）。

3）文體表現

基本分為70分，附加分30分。基本分計算方法（1）有體育課年級=體育課成績×70%；（2）沒有體育課年級=自評分×20%+小組評分×20%+輔導員評分×20%。文體附加分（本人原始附加分/參評單位最高原始附加分）×30.（原始附加分=獎勵分-處罰分）。

從計算細則可以看出，品行、學業、文體三個單項的計算方式類似，比例各不一樣，因此，本模塊在設計中把各單項的比例系數統一在管理員維護模塊設置為權重系數X（x1，x2....xn），以方便系數的靈活調整和計算。小組計分也由輔導員方式統一錄入或導入。該模塊部分數據表設置如下：

該表中，學生績點不用學生錄入，根據輔導員導入的每位學生學年的各科成績自行計算出相應的績點數。

測評基本分是指三個單項各自的加分，減分項籠統地放在一個表中，根據測評代號來區別具體是哪一個單項的加減分，這樣也可以減少數據的冗余。

綜合測評模塊的主要使用者是學生和輔導員這兩個角色，管理員主要對權重系數X進行設定，系數界面如圖4所示。

4 結束語

隨著各高校信息化建設步伐的加快，南國商學院在這方面也投入了大量的資金，分別購買了教務管理系統、學生管理系統等多個數字校園信息化綜合平臺，促進了校園信息化、數字化和辦公自動化的建設。而本子系統在保持和其他子系統良好的接口同時，主要對在校生每學年的綜合測評服務。本系統目前在試運行階段，除了個別細節的設計還不能滿足學院要求外，其他各項功能運行良好，系統運行穩定，能較好地解決院部、學生處、輔導員、學生之間資源分散，傳遞不便的問題。在指標設置、數據計算、信息查詢等方面也都實現了信息化和網絡化，這不僅大大提高了綜合測評工作的效率，也使綜合測評更加公正、穩定和人性化[1-2]。本系統是結合南國商學院大學生創新實驗項目的創新子項目，對于存在的問題，下一階段將積極改進，以期本系統能更好地為我院大學生綜合測評服務。

參考文獻：

大學生綜合素質測評范文4

【關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略

一、大學生綜合素質的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態度和擇業觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。

二、提高大學生綜合素質的方式

（一）優化大學生政治思想素質

大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。

（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結

大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質評價及培養[J]. 現代交際， 2010（10）.

大學生綜合素質測評范文5

【關鍵詞】素質教育內涵；綜合素質測評

一、高校學生綜合素質的內涵

首先，關于德育素質。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等指標。關于智育素質。智育素質教育是大學生全面素質教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養優良心理素質的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯。”文化素質與科技素質教育一樣，都是大學生全面素質教育的基本組成部分。智育素質包含學業成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質。世界衛生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規、違法甚至自殺的事件時有發生。大學生的心理素質也應當成為綜合素質中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質包含身體素質、衛生保健知識與習慣、心理素質三個指標。關于發展性素質。德育素質、智育素質和身心素質可以統稱為大學生的基本素質，它體現了學生在學校規定的教學、教育和第二課堂等環節中形成的德、智、體等方面的一般素質。隨著現代社會對什么是人才的重新定位,發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、組織管理能力、社會實踐、職業技能、文體藝術等指標。

二、高校大學生素質測評的常用方法

目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質測評體系的方法對大學生進行素質測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質綜合素質評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質測評的方法、內容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。

三、高校大學生素質測評的意義

針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現。大學生素質綜合測評是素質開發與提高的起步，又是其素質開發的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發的有效手段。從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發展以及畢業后的就業擇業問題。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優秀的依據，同時也為推薦畢業生就業提供客觀標準和依據，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。

參考文獻

[1]董平．大學生人文知識[M]．北京：清華大學出版社，2007

大學生綜合素質測評范文6

[關鍵詞]大學生質量；元評估；回歸分析；實證研究

[中圖分類號]G449　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0029-04

0　引言

目前社會上對大學生質量水平的批判較多，在學生就業的過程中常常會聽到用人單位批評大學畢業生的工作水平，認為這些畢業生沒有足夠的社會意識，不能理解現實世界；沒有做好參加工作的心理準備，缺乏應變的能力等等。究其原因，大學生對就業的期望與社會對大學生的期望之間存在較大的差異是一個很重要的原因。高校和學生更注重專業素養的培養和學習，忽視了社會活動能力、人際交往能力等的培養，畢業生在踏入工作崗位時只能表現出“有限的就業能力”。而正是由于他們就業能力的有限，往往不能將自己在學校中所獲得的優秀成績轉化為一種能與用人單位產生共鳴的語言，不能很好地展示自己，使得他們那些智力的、社會的及文化的資本都不能得到社會很好的認可，因而，也不容易被用人單位所接納。高校評估大學生質量的一個重要途徑是每學期開展的綜合素質測評，這個測評結果是評定各種獎學金、助學金、優秀學生等的重要依據，因此學生多是圍繞著綜合素質測評指標來計劃大學里應該學習的理論知識和應該鍛煉的實踐技能。目前，各高校的綜合素質測評體系都大同小異，基本是本著“德智體美”全面發展的總綱，再具體劃分二級評價指標，不同的地方主要是各種指標的權重以及一級指標下涵蓋的內容。有很多學者對大學生質量評價指標體系的構建提出了自己的觀點，但是這些評價體系究竟是否符合實際就業市場對人才的需求呢?這方面的定量研究較少。本論文從元評價理論出發，對大學生綜合素質評價體系進行元評價，然后反過來審視綜合素質評價體系的有效性，為高校制定適宜的評價體系提供元評估方法。

1　問題的提出

元評估理論起源于美國。美國學者庫克和克魯德認為：如果任何一個評估結論都經得起推敲，就必須經過元評估。所謂元評估(Meta-evaluation)，指按照一定的評估理論和價值標準對教育評估的質量及結論進行評估與研究，元評估的主要目的是檢驗評估中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評估結論的影響。元評估有兩個重要作用：一是正確有效地引導評估，二是明確指出評估的優劣所在。

美國的教育評估活動發展已有上百年的歷史，而我國的教育評估活動比美國晚了50多年。近年來隨著高等教育的大眾化和就業形勢的嚴峻化，各界對大學生質量的關注空前強烈，對提升高校大學生質量的呼聲也日益高漲，因此，有部分學者研究了大學生質量評價問題，如文獻提出用外部用人主體在人才遴選和使用過程中的認可程度來評估重點大學的人才培養質量，設計了從國際認可、區域認可和用人機構認可三個層面出發的評估模型，得出以下結論：重點大學的人才培養質量在國內高等教育體系中已處于相對領先位置，受到了國內優勢區域和用人機構的認可，但在國際層面上認可程度尚有待提高。文獻[6]認為不同類型的高校應采用不同的質量評估指標，將我國高校分為研究型、教學型和實用型三類，分析了這三種類型高校的主要特性并根據每類高校的特點對教育部印發的《評估方案》做相應的修改，如教學型高校沿用原來的《評估方案》，研究型高校注重教學硬件及軟件配備，實用型高校則強調就業率等。文獻[7]提出從創新型教師、創新型學生和創新型考試制度三方面出發進行創新型人才培養的質量評價制度改革。其中，創新型教師評價應避免過分強調科研，而應將科研成果引入本科教學，創造性思維；創新型學生的評價要進一步完善學分制，注重學生的個性發展，因材施教；創新型考試制度評價注重考試方式的創新并從考試中獲得反饋信息。總之，現有的大學生質量評價體系有適應性評價體系、發展性大學生綜合素質評價體系、創新型人才培養質量評價體系等，但是各種評價體系的有效性需要進一步驗證，元評估實踐是對評價體系進行評價的重要方法。本文在面向教育科學問題的基礎上，運用自然科學和社會科學的定性調查和定量分析工具與模型，為高校教育質量評價提供一種方便、實用的元評估方法。

2　元評估方案設計

我國高校教育存在明顯的分層結構，不同層次的教育目標不同。以地方本科院校為例，其輸出的人才主要是服務于各種企事業單位，因此，大學生就業情況應該作為地方本科院校畢業生質量的一個重要評估指標。

本文的分析思路是首先調查高校現有的綜合素質測評體系，總結評價模型；然后通過抽樣調查，獲知綜合素質測評的原始數據，為元評估模型準備數據；建立元評估模型，將高校大學生的各種素質作為自變量，將其就業情況作為因變量，通過統計分析影響大學生就業情況的最主要的個人能力和素質；最后，對比元評估模型的結果與原始綜合素質測評體系，發現原始綜合素質測評體系存在的問題并提出建議。

2.1　原始綜合素質考評辦法

某地方高校本著推進素質教育的理念，制定了學生綜合素質考評辦法，考評結果是評定各類獎學金、助學金、優秀學生(三好學生標兵、三好學生、優秀學生干部、社會活動積極分子、優秀畢業生等)、推薦免試研究生、申請國家助學貸款等的主要依據之一，因此，綜合素質測評的有效性直接影響了對大學生質量判斷的正確性。綜合素質考評內容包括思想道德素質、專業文化素質、實踐創新素質、身體心理素質4個方面。考評總分的計算方法如下。

考評總分=思想道德素質評分×20％＋專業文化素質評分×55％＋實踐創新素質評分×15％＋身心素質評分×10％

其中，專業文化素質分等于平均學分成績，即課程百分制成績乘以學分系數；其余三項素質分均由基本分和加減分兩部分組成，基本分是指學生應該達到的基本要求，加減分是指由于表現突出或太差而相應地在基本分的基礎上加減一定的分值。

2.2　元評估方法

從上文可知，綜合素質測評得分高的學生代表其質量比較高，這是原始評估模型的理想結果。為評估原始評估模型的有效性，結合大學教育的目的以及地方高校的實情，面向大學生就業市場，以好的就業情況作為大學畢業生質量高的現實反映，那么綜合素質測評得分與就業情況之間應該存在著較強的相關性。因此在元評估過程中建立就業情況的回歸模型，具體評估步驟如下。

1)獲取原始的大學生質量評估模型，這里指的是高校的綜合素質測評模型；

2)抽樣調查，確定樣本并獲得原始數據，這里主要指各調查對象的綜合素質測評的各項指標得分以及就業情況。

3)利用樣本數據進行回歸分析。回歸分析的因變量是就業情況，而自變量是指各綜合素質測評指標。

4)根據回歸分析結果檢驗原始綜合素質測評模型是否符合實際情況。如符合，則元評估通過；若不符合，則元評估不通過。

3　案例分析

論文選取某地方高校某專業的大四學生的綜合素質測評和就業情況作為案例研究。

3.1　獲取原始綜合素質測評模型

該校的綜合素質測評模型已在2.1節給出。

3.2　獲取樣本信息

隨機抽取71名畢業生的綜合素質測評單項指標的平均值，并請企業相關經驗人士根據畢業生簽約單位、擬聘崗位和薪酬待遇等信息為71名畢業生的就業情況打分，以此作為元評估的數據基礎。

3.3　回歸分析

本案例的回歸分析屬于多重線性回歸，首先需要檢驗因變量的總體在自變量各水平上呈正態分布。通過SPSS制作直方圖驗證了因變量的總體基本上呈正態分布，滿足假設。然后根據第二步中獲取的樣本信息進行回歸分析，回歸分析的自變量是身體心理素質、實踐創新素質、思想道德素質和專業文化素質，因變量是就業情況。回歸分析的結果如下所述。

1)對回歸模型的描述。表1給出了回歸模型的描述表。總體來說，回歸模型對大學生質量的預測效果比較好。多重相關系數R=0.641，多重測定系數R2=0.411，表明約有41.1％的就業情況變化可以用模型解釋。

校正后的測定系數R2adj=0.375，與R2接近。R2受自變量的數目與樣本量之比的影響，當比值小于1：5時，R2傾向于高估擬合度，這在一般情況下推薦使用校正后的測定系數，因此本案例表明約有37.5％的就業情況變化可以用模型解釋。

2)對回歸模型的方差分析結果。表2給出了對回歸模型進行方差分析的結果。方差分析表明回歸方程顯著，F(4，71)=11.496，p=0.00

3)偏回歸分析及檢驗結果。可以用表3中的容忍度指標來診斷是否存在多重共線性問題。容忍度(Tolerance)是指該變量不能被其他變量解釋的變異百分比。因此，容忍度越小的變量被其他變量解釋的變異百分比越大，共線性問題就越嚴重。從表3中可以看出，所有變量的容忍度均大于0.3，因此多重共線性問題不顯著。

在檢驗顯著的預測變量中，判斷相對重要性的標準是標準化偏回歸系數Beta，絕對值越大表示對模型的貢獻越大，對預測指標越重要。從表3中可以看出，檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”。

3.4　檢驗原始評估模型的有效性

從第三步的回歸分析得出，原始評估模型的四個評價指標能夠較好地反映就業情況的變化，但是每個指標的顯著性與實際情況不太符。在原始模型中，顯著性從高到低依次是“專業文化素質”、“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“身體心理素質”，而回歸分析的檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”，“身體心理素質”不顯著。

3.5　元評估結果分析

綜上可知，該校的大學生綜合素質測評體系得出的大學生質量測評結果與用人機構對大學生質量的實際評價存在一定的差異，具體原因如下。

1)大學生綜合素質的評價指標以及權重設置與時代脫節。馬克思的“全面發展學說”較明顯地影響了我國高等教育的質量觀，比較常見的大學生綜合素質測評指標為德、智、體、美等幾大方面。具體每項指標下的二級指標或三級指標表達含糊，較難定量化；并且，每個高校在具體操作中對每項指標賦予不同的權重，這個權重的分配有一定的局限性。基本上智育成績占最大比重，而智育成績則由專業文化課程學績分表示。造成這一現象有主觀原因也要客觀原因：主觀上，學校、家庭和社會長期以學生學習成績作為考核學生在校表現的絕對指標，因此到了大學這種主觀思想仍占上風；客觀上，專業文化課程成績是最方便收集也相對公平的考核數據，因此高校在考慮評價體系的可執行性后會傾向于以專業文化課程成績代表智育水平。但是，社會對大學生質量的要求在變化，傳統的高分學生不再是用人機構的最佳人選，現代社會強調的是高素質復合型人才，所以強調文化課程成績的評價指標體系已經不適應時代需求。

2)高校的大學生質量跟蹤體系不健全。綜合素質測評中除了專業文化素質評價指標，還有思想道德素質、實踐創新素質和身體心理素質等評價指標。后面這些指標的信息獲取在實踐中有一定難度，原因在于高校沒有完善的大學生質量跟蹤評價體系。大學里教師與學生的關系比較松散，學生的自由時間較多，學校很難掌握大學生綜合知識質量、業余知識拓展、科研水平、社會適應能力和人際交往能力等各方面的信息，缺乏對學生進行一個全面、系統、科學的質量評價。

3)大學生綜合素質評價主體單一。大學生綜合素質測評體系以學生自評為主，輔導員監督為輔，而評價體系的設計以高校的教務處為主，所以說大學生綜合素質測評體系的真正評價主體是高校教務處。從高校的作用來看，高校是為社會培養合格勞動力，那么理想上高校畢業生質量的高與低應該由用人單位和社會來做出評價。目前，地方本科院校在這方面的工作還比較缺乏。

4)大學生質量評價體系的元評估不普遍。美國的教育評估實踐活動經過學業測驗、課程與教材評估、學校效能評估、專業化評估等多個階段，從小到大，從具體到一般，從個別到整體，反映評估活動的動態性與實踐性。我國恢復高考至今三十多年，期間又經歷了大學精英教育到大眾教育的轉換，時間短、變化多，缺乏系統、科學的大學生質量評價體系，更談不上對大學生質量評價體系進行元評估，因此各種類型的大學生質量評價體系的有效性很難得到保證。

4　結束語

通過實證研究元評估某高校的大學生綜合素質測評體系，發現高校的質量評估體系與現實就業市場期望之間存在差異性；總結出差異產生的原因主要有：評價指標及其權重設置與時代脫節、大學生質量跟蹤體系不健全、大學生質量評價主體單一以及對大學生質量評估體系的元評估不普遍等；并提出以下大學生質量評價體系建設的建議。

1)加強評價指標體系選擇的科學性。評價指標體系的選擇決定了評價結果的客觀性。如果評價指標體系空洞、可執行性差，那么評價體系也發揮不了作用。建議從實際情況出發，調查市場需求特征，細化評價指標體系，并做到與時俱進。

2)建立大學生質量檔案，完善質量跟蹤體系。發揮任課教師和輔導員的作用，從不同評價主體出發，在大學每個時間段記錄學生的自我學習、自我實踐和自我創新經歷，作為學生質量評價的重要參考，并在學生畢業后加強與用人單位的聯系，做好雇主回訪工作，了解社會對大學生的期望和要求。

3)建立定量的大學生質量評價體系元評估方法。將自然科學和社會科學中的理論和方法(如統計學、計算機科學和應用心理學等)廣泛應用到教育科學中，為大學生質量評價提供定量的方法，并為大學生質量評價體系的改進提供科學依據。

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