前言：中文期刊網精心挑選了班級精細化管理總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班級精細化管理總結范文1
班級管理實際上是師生心理交流的過程。無論是何種班級管理方法，只有老師先尊重、關心、愛護學生，學生才會“親其師，信其道”，才會積極配合，不僅僅是服從管理，更是主動去參與班級管理。
班主任實際工作中，可以管的方面實在是太多了，尤其對于職業院校的學生，有些學生必須通過老師的約束才能有正確的行為，如果對其放任不管，任他自生自滅，他就可能真“滅”了。陶行知先生說過這樣一句話：“教是為了不教。”這位教育家是在告訴每一位班主任，應該把一些具體事務派下去，要學會充分發揮學生的主體作用，讓每位學生都直接⒂氚嗉豆芾砩俠礎
班主任要做的是調動學生積極性，大膽授權，引導著學生參與管理。在筆者的班級管理中，主題班會、班級衛生、宿舍衛生、早操等一些活動，筆者都放權給了班級中的各個班干部、團干部、小組長、個人，也就是班級中的每一個人。行動上雖然放了，可實際上筆者的思想仍繃緊著。作為班主任，要抓重點，抓重心，做好激勵、動員、協調、獎懲監督和思想調節工作。
二、建立班級精細化管理的有效模式
班主任如何才能有信心有底氣地放手讓學生去做呢？這就更要求班級管理精細化，也就是每個人都參與管理，每一處都有管理，明確分工，并落到實處。
在筆者的班級管理中，班級內的任一件事情的完成，都有一定的流程。那就是：一有目標，這個目標可以由學生自己制定，也可由師生共同制定；二有布置，這件事情該怎樣去完成，班干部可以擬定一個方案以及執行措施；三有落實，任何事情都是要責任落實到每個人的；四是有檢查，一般說來，應該是誰管理、誰負責、誰檢查；五是有結果，結果聯系著獎懲；最后還要有公示，讓班級的每一位同學都知道結果，以便于發揚或改進。
以筆者班級的教室衛生為例，同學們自己制定了目標：爭取衛生紅旗常駐自己班級。接下來衛生委員和班長就擬定了一個教室衛生打掃分配方案，方案具體到每一天某一個時間段哪一位同學做哪一項衛生打掃工作。全體同學對方案無異議后，就要對自己所分配到的打掃衛生的工作按時完成了。每天的衛生打掃，小組長是第一檢查者，衛生委員是第二檢查者，班長是第三檢查者。檢查結果同時計個人分和小組分，每周根據分數評出最優個人、小組以及做得比較差的個人和小組，并作為期末評優的一項重要指標。最后這個檢查結果通過班會通報給班級每一位同學。
在這樣的精細化管理之下，筆者所帶的班級幾乎次次被評為文明衛生班級。班內的同學們人人都是責任人，各級組織，層層負責。班級精細化管理建立起一個有效模式，促進每位學生對班級的自我自覺管理，使班級成為一個良好的班集體。
三、重視培養班級干部，建立長期有效評價機制
班級的精細化管理并不是針對某一位學生、某一學期或者某一件事，而是要建立起一個長期有效的班級管理辦法。這就需要建立長期有效的評價機制，同時需要細化評價方案，當然也就離不開班干部對班級每位學生的了解和同學對班干部每項工作的支持。因此，班干部的任命要謹慎，應該選有責任心、有威信的學生。這樣他們才能夠帶領全班做好各方面工作。
班級要堅持執行班務日志制度，讓班干部及時記錄下同學們的在校表現，實行天天總結，形成反饋制度。每天的班務日志，可由班主任在每天的教學前，對一天的紀律、衛生、學習等情況進行總結，改正缺點、發揚優勢。班主任做整體性把握，要本著民主公正的原則，對待班干部和每一位同學，同時加強對班干部的培養教育和評估考核。
班級精細化管理總結范文2
【摘 要】精細化班級管理，是一種強調學生自主參與，細化規范流程為特征的班級管理模式。其基本理念包括：班級事務性工作規范精細化，學生骨干分工明確化、學生發展個性化。班級管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學習潛力，展示學生的個性，引導每一個學生實現成長成才。
【關鍵詞】班級管理；精細化；自主管理
精細化管理是最早源自日本的企業管理理念，它有效的融合了氣液文化及管理理念。它是對企業分工、服務質量的精細化，現代企業發展的一種必由趨勢。在常規管理不斷發展和完善的今天，精細化管理是將常規管理引向深入的基本思想和管理的新模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。
班級精細化管理是企業精細化管理的一個延伸，但他們之間也有本質上的不同。一個好的企業家只要合理利用好員工的價值爭創高效的業績，而一名好的輔導員提升班級管理的水平，本質上是高效行動力促進班級凝聚力，以實現班級學生自我監督自我管理，在未來成才成人。
一、班級精細化管理的重要性
新形勢下大學生受到的影響和沖擊紛繁復雜、多種多樣。大學階段對于每個人都是自己人生中最重要的幾年，同時也是自己人生觀、世界觀走向成熟的關鍵時期。培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這話道出了班級管理工作的重要性。班集體作為學校的一個組成部分，輔導員作為班級工作的管理者，班干部作為班級工作的策劃者、組織者，他們面前是一條光明又艱難的道路。一個班級對于學生和教師而言就相當于一個小集團，在這里有各種不同性格的人不同家庭的人不同習慣的人有矛盾也有糾紛。輔導員作為一個班級的管理者如何協調這形形的人使之在這個大家庭中和睦相處共同進步，要樹立一個良好的班級對于抓好班風是班級精細化管理工作中的重中之重。
二、輔導員工作現狀
目前輔導員一般按照1：200比例帶學生，近年來我校輔導員多數以兼職輔導員為主。對于年輕的輔導員來說，他們自己的人生閱歷都不是非常豐富，就要對一群80、90 后富有創意、思維多元化的學生進行指導和教育，這是具有難度和挑戰性的。此外輔導員的專業背景都各不相同，如果是理工科出生的輔導員，其并沒有什么學科支撐，但是往往輔導員的工作要涉及到思政教育、倫理學、管理學、社會學、組織行為學、公共關系學等等多種復雜學科。很多輔導員都是從大一開始伴隨學生一路走來，在學生的不同階段，他們面臨著不同的思想疑惑。雖然輔導員的工作主要是學生的思想政治教育，關注學生學習生活健康成長。但是很所學校只能部門的很多和學生相關的工作，也是輔導員在承擔。所以輔導員一般工作量大，而難以有時間對自己的工作進行深入思考，總結規律。
三、班級精細化管理的幾點思考
（一）日常事務性工作規范精細化。輔導員除了要帶好自己的班級以外，還要做多項工作，其中很多新輔導員接手工作是在輔導員團隊當中向老輔導員學習和咨詢分管的黨委副書記，工作方式比較稚嫩，雖然有新上崗輔導員培訓，但往往很多事或者任務都是做過一遍之后才慢慢熟悉起來。但這種最初的熟悉也只是熟悉了工作流程和工作內容，對工作的本質和規律還沒來得及進行深入的思考。從對事務性工作如何做的認識到怎樣才能做得更好的突破，其中起重要作用的就是能否將事務性工作流程更加精細規范化。
（二）班級責任管理具體明確化。輔導員工作往往十分繁重，往往要承擔多個年級或班級的學生工作，這時候各個班級的學生骨干就突顯出了十分重要的作用。班級骨干是橋梁，聯系著學生、輔導員、學院及學校。那面建立起一套良好的班級骨干運行機制顯得十分重要。
學生干部是標桿，是榜樣，他們的一言一行都會影響周圍的同學，尤其是學生干部的“三觀”更會影響著同學們未來的發展。所以加強對學生干部的培育、幫扶，從價值取向、思想覺悟、工作方式等方面對學生干部給予正面積極地引導，促進他們更快更好成長，真正成為有擔當能夠帶隊伍的人顯得尤為重要。
班級工作中很多繁瑣工作本著“化繁為簡，專注細節”的目標，將很多工作責任到人，明確分工。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。精細管理是整個班級管理運行的核心工程。一個優秀的班集體，需要有效運用文化精華、學生干部骨干、班級班風等來指導、促進班級建設。
班級精細管理的本質意義就在于它是一種對目標分解細化和落實的過程，是讓班級工作細化到每個環節并發揮作用的過程，同時也是提升班級全體同學個人執行能力的一個重要途徑。尤其是要針對班級的薄弱環節，要分層次，分階段的進行。比如說應化10專業英語不好，班級制定細化到周的學風建設計劃，每階段性完成一個任務，三年下來不斷完善學風建設體系，從英語到化工反應工程，而在不斷每一科目的學風大動員后，應化10的整個學風有了顯著地提高，實現精細管理工程在班級建設中的功能、效果、作用。
班級精細化管理總結范文3
關鍵詞：中職院校 精細化管理 中職學生 影響
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00
1 中職院校班級管理的現狀
管理是一門學問，更是一門藝術。對于中職院校的班級管理，因為管理對象是中職學生，所以我們必須了解中職生的特點。中職院校學生生源是一個特殊的群體，特別是春季招收的學生，可能因在初中學校成績不好、紀律較差，早早地參加春招考試，比同齡人提早一個學期入讀中職學校。正因為如此，春招生與同齡高中生相比，在心理壓力、自我認同感等方面存在著很大的差異。中職生常常被看作“學習上的失敗者、普通高中的淘汰者”，屬于“學業不良”群體中的成員。同時，受各方面因素影響，在中職生中確實存在相當一部分“學習后進、行為不良”的學生。總結起來，這些中職生幾乎都有基礎薄弱，學習迷茫，甚至厭學，自我約束力差，渴望獨立，逆反心理強，自卑脆弱，易走極端的特點[2]。
根據中職生的性格特點，我們可以很容易發現中職院校班級管理并非易事。讓人更遺憾的是，部分教師沒有采用正確的教育和管理方式，使得該有的良性師生關系無法形成。而家庭教育作為學生教育的另外一個重要一環，也普遍缺失。中國的大多數家長一直有一個誤區：孩子上了職業院校就不會有多大的出息。更甚者， 覺得孩子還小， 去職業院校混幾年， 到一定的年齡了就可以工作了。家長們這樣的態度，使得學生在學校更加破罐子破摔，管理起來難度更大[3]。
2 中職院校班級精細化管理的意義
2.1 精細化管理的含義[4]
精細化管理是一種理念，并非某種具體管理模式和方法。它是倡導凡是應堅持一種認真的態度和科學的精神，堅持“沒有最好、只有更好”的理念，提倡人們養成用心做事，重視細節，把小時做細，把細事做透的良好職業態度和職業習慣。精細化管理是一種追求，也是一種過程。它是一個長期、復雜、艱巨的過程，不能一蹴而就。其運行過程循環往復，層次水平螺旋提升。
2.2 中職院校班級管理實施精細化管理的價值和意義
班級管理本來就非易事，而管理一群特點鮮明的中職學生組成的班級更是難上加上。要做好中職院校班級管理的工作必須做到大事要捉落實，小事要捉仔細。這種大事求同、小事求異的管理模式實際上是最適合個性突出，特點鮮明的中職院校的班級管理。而這個模式恰恰是契合精細化管理的本質意義，把戰略和目標分級細化和落實過程。管理一個班級正是靠管理者（大多數情況下是班主任），來制定班級管理的大方向，同時因材施教，不同個性的學生使用不同的方法來管理[5，6]。可見，在中職院校的班級管理中實施精細化管理不僅可以很好地落實班級管理的各項事務，還可以為不同的學生制定不同的管理方法，這是管理目標實現的重要保障。同時實施精細化管理也利于對任職的班主任老師進行評價糾正，有利于管理工作接下來的持續改進進步[7]。綜上我們可以看到，在中職院校管理中引入精細化管理意義深遠，價值極高。
3 實施精細化管理策略及對學生的影響
3.1借助完善的班規制度養成尊規守矩的班風
一個班級具體狀況、存在的優勢與不足、急需解決的問題，可以制定一系列具體而又操作性強的班規制度來進行約束。從班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容，如《每日班級日志記載表》、《課堂紀律情況登記表》、《好人好事加分表》、《各課目作業情況統計表》、《每天清潔值日檢查表》、《大清潔檢查表》、《班級6S管理登記冊》、《考勤記錄手冊》等，事無大細地涵蓋了對班級學生的課堂紀律、作業、出勤、值日、集隊、升旗、開會、文明禮儀、儀容儀表、桌椅擺放等一系列具體細致要求。
在執行的過程中組建一支“督導員――班干部――班委會――班主任”的監管隊伍，進行了每日記錄，每周匯總，每月評比，通過行為、數據量化考評，評選出每月之星、優秀學生、優秀班干部、文明標兵學生并及時公報和獎勵。行為規范考核量化過程中發揮學生主體作用，團結班級。同時可對班中三個層次的學生分別進行適合的教育目標。
（1）培養班干部的自我管理能力
班干部是班主任的助手，在班主任與學生中起到的橋梁和紐帶的作用。他們工作能力和高低、工作方法的對錯以及在同學中威信高低，直接影響著精準的班規制度的落實情況和班級管理的成效。班主任應該激發班干部主動接受制度里的行為規范，讓他們能夠自覺地用學生日常行為規范來約束自己。只有這樣，班干部才能起到榜樣、示范的作用，才能樹立長久的威信。
班主任的工作不能面面俱到，也不是要班主任搞一言堂和包辦代替。這樣會扼殺班干部的自主性、創造性和個性，會引起他們的逆反心理。在日常管理中，班主任首先要肯于放手，敢于給班干部更多的自，讓他們獨立開展工作。其次，要協助班干部充分調動每一個學生完成班級的管理工作。班主任應放手讓班干部組織同學自主開展活動，并可適當進行引導，減少限制。
把學生班干部隊伍的建設作為班級建設的關鍵，堅持走學生自主管理之路。所有的班干部學生根據自己的特質和能力，承擔層次不同、分工不同的工作。每個干部各其司職，分工協作，相互監督，齊抓共管，逐步鍛煉成為一支精英隊伍。
（2）約束中等生提升學生的自覺性
中等生在班中占的人數最多，他們喜歡旁觀，靜侯事態的變化。他們在管理中最常見到的缺點是：沒有主見。對于任何事情，只要大家說這是對的。他們也會不負責任地跟著附和，是典型的“墻頭草，隨風擺”，也是最容易受別人影響的一個群體。如果班級管理出現不到位時，這類型學生就會出現紀律松散的情況。但如果有一個精準的班規制度約束時，學生自然就不會有任何歪理去違反規定。把這種約束成為習慣，提升學生的自覺性，使班中大部分學生的紀律保持在良好的狀態下，班中紀律就可以穩定下來。這樣就能有效地減少班干部日常管理的阻礙。
（3）震懾后進生，讓他清楚自己的行為
后進生的紀律是老師最為頭痛的地方。學生對自己的違紀和處分都不放在眼里，每次公報扣分情況，這部分學生不知道自己的一些壞習慣是違反了班規制度。總是不知道為什么扣分會這么多？所以學生都不會看重這個結果。因此班規制度中要使學生明白自己違紀過程。每一次違紀登記后班干部都會拿登記表給相應的學生進行簽名核對，這樣的做法是使學生出現違紀后在第一時間里會有人告訴他是違紀了。清楚自己的違紀行為。這樣的過程會一步步加強學生對班規制度的了解和重視。
3.2 通過因材施教、有教無類的教學理念發掘每個學生的潛能
在教學過程中，作為的教師應及時發現學生的閃光點，因材施教，樹立學生的自信心。在學習理論知識和訓練技能之余，通過各項團體性活動，使學生在活動中張揚個性。學校開展體藝節，使學生的才能從不同的方面發揮出來，提高學生的自信心，使學生可以發揮自己的才能，感覺有自己的立足之地。
成功學之父卡耐基說過，一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠溝通技巧。教育實踐表明：師生之間的關系的好壞是決定教育成功的關鍵。學生先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響，因此，教師的語言溝通技能是教育的重要手段，教師的語言溝通技能是實施有效教育的重要保障[9]。在整個班級管理的過程中，良好的師生關系，需要師生之間產生一種信任。信任的基礎是師生之間的溝通。
（1）提高優等生的溝通能力
優等生大部分都是班干部，因為面對管理或被管理的對象都是同班。通過長時間的溝通后，學生在班級內部的各方面溝通都沒有問題。這時老師應該積極鼓勵學生參加學生會，拓展學生的交友平臺，增加學生接觸學校其他老師的機會，提高學生的溝通能力。
（2）改善中等生的表達能力
這部分學生的特點是表達能力一般。老師在與學生溝通過程中能知道學生的想法，但學生不能表達出來，這時就需要利用早班會時間5分鐘時間給學生上臺宣講自己最為熟悉了解的事情（例如游戲的玩法或他所了解到的專業知識等等）通過這個平臺改善學生的表達能力。
（3）激勵后進生與家人的溝通
后進生一般與老師都會有一定的交談話題。在學校通過溝通建立了良好師生關系后，教育工作開展有了很大的提高。但在家庭方面就表現較差，后進生絕大多數和家庭成員不什么樣交談，回家后各有各忙。這時候要對學生和家長兩方面進行溝通，構建一個雙方交流的平臺。使學生感受家庭父母的溫暖進行感恩教育，改變學生。
4 結論
實施精細化管理是中職院校班級管理的必然要求和理想選擇。我們有理由相信，借助精細化的管理模式和手段，堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，可以中職院校班級管理效益最大化和最優化。堅持以人為本，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，是班級管理實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
參考文獻
[1] 董學智. 中職班級管理"宜疏不宜堵"[J]. 教育與職業， 2011， （4）： 87.
[2] 任玉娜. 淺談中職院校學生管理問題與對策[J]. 中國科教創新導刊， 2014， （13）： 218，220.
[3] 黃益卿. 探究心理契約理論在中職班級管理中的應用[J]. 廣東教育： 職教， 2012， （5）： 73-74.
[4] 汪中求. 精細化管理[M]. 北京： 新華出版社， 2005.
[5] 朱智剛.對學校實施精細化管理的探討[J].當代教育論壇，2008，（9）：15-17.
[6] 黃斌全.班級實施精細化管理探討[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2012，（5）：90-91.
[7] 鄺邦洪. 問題與對策――中職德育實效性研究[M]. 北京： 高等教育出版社. 2012.
班級精細化管理總結范文4
關鍵詞：接力本；管理；落實；創新
【中國分類法】：G47
1.實行班級接力本的意義
本學期，同學們又多了幾個“伙伴”――表揚、安全、衛生、體育課、活動、紀律等幾個接力本。收到接力本的同學，也有著各種各樣的表情：有的眉開眼笑，有的若有所思，有的默默點頭，有的坦然接受，有的很不情愿……但一個不爭的事實是：班里安全隱患減少了，衛生打掃主動了，體育課不聽招呼、瘋打瘋鬧的現象近乎絕跡了，而好人好事則增多了……總之，班級各個方面都有了明顯的變化。
其實，仔細琢磨，“班級接力本”的管理方法暗合我校精細化管理的理念，才能產生如此大的效果。比如安全接力本，是我有感于安全問題學校領導和班主任高度重視，幾乎月月講，天天講，而學生可能耳朵都聽得起了繭子，或者一個耳朵進，一個耳朵出，安全隱患很難杜絕。指派專人管理安全，頭幾天還可以，時間一長，管理人便倍感倦怠，甚至當成了負擔，積極性一天不如一天。
2.如何運用安全接力本調動學校的積極性
怎樣調動更多學生的積極性，使他們主動參與到安全防范活動中來，從而使人人都成為安全管理者呢。我想出了傳遞“安全接力本”這個主意，具體方法就是，先由班級紀律委員持本，如發現有違反安全管理規定的同學，即傳給其“安全接力本”，接受者必須先寫一頁說明書（大約300字），敘述自己違反安全管理規定的具體情況以及對此事的認識，然后再尋找下一個違規者，以此類推。如果一天“安全接力本”不能出手，則再寫一頁說明書。為了及時掌握“安全接力本”的下落，我在班里張貼了一張各種接力本的轉移明細表，指定一名班干部負責管理，以便起到反饋和通報的作用。為了防止亂傳，“冤枉”好人，我明確規定了可以傳本的幾種情況。這幾種情況以外，認為違反安全管理規定需要傳本的需請示班主任同意。
安全接力本制度實行以來，不安全因素大大減少。每天都至少有一個學生手持“安全接力本”，瞪大眼睛尋找不安全行為，以便把“燙手的山芋”及時出手。而同學們則倍加注意，好友之間課間則互相提醒，以往上下樓推搡擁擠打鬧的現象逐漸消失，在樓內奔跑，橫沖直撞的“傻小子”也規矩了許多，以往最令人擔心的安全問題緩解了許多。“安全接力本”制度實施的第一天，就傳遞了五六個同學，而三天以后，持本者即使一整天瞪大眼睛“尋找獵物”，也往往失望而歸。而目睹此情此景的我則不僅心中竊喜，因為這正是我要達到的效果。
3.班級接力本需要精細化管理
“班級接力本”在我班初步取得成效后，年級里的不少班級也根據本班實際，紛紛采用。接力本真正成了班主任進行精細化管理的“好助手”。
“安全接力本”制度為何效果如此顯著，是因為它的傳遞符合我校精細化管理的要求。首先，做到了“明確責任”，違規者從接到接力本的那一刻起，就開始反思，300字左右的說明書即是反思的“成果”，同時，其任務也極其明確――尋找下一個“獵物”，以接替自己。在這個階段，其精力極其集中，自然能“執行到位”，“檢查到位”。而其反饋之及時，通報之及時，當事人改進速度之快，改進效果之好，則更是班主任的蒼白說教和嚴厲批評所難達到的。另外，這也是在安全教育、安全檢查和安全管理這個老大難問題上的一個小小的創新。
看來，精細化管理要收到實效，關鍵在落實，在創新。
4.初二年級緊急疏散演習的成效分析
另外，初二年級的緊急疏散演習也取得了很好的效果。本學期以來，我們幾乎每個周一升旗時間都進行緊急疏散演練。從一開始的單純追求速度到現在安全速度并重，從一開始的亂成一團到如今的秩序井然，也經歷了一個不斷發現問題，不斷改進的過程。
剛開始，我們根據各班距樓梯的遠近，確定了各班下樓的先后順序。但很快，我們就發現這不是最好最快的方法。因為，由于各班所處位置不同，所上的課目不同，聽到的信號有強弱，反應的速度也有差別。前幾次演習的時候，規定先下樓的班級還未打開教室門，而同樓層別的班級已經完全準備好了，但由于“命令”，也只能等到那個班下樓后才能“跟進”，這樣，可能就浪費了最寶貴的時間。根據本年級每個樓層東西大廳附近的三個班，距離樓梯口距離基本相等的實際情況，年級重新規定，哪個班先出教室哪個班先下，這樣，就節約了寶貴的幾秒甚至幾十秒時間。
再有，在安排三樓和二樓的班級同時疏散的時候，我們先對一至三樓樓梯進行了認真的查看，確定三樓的班級疏散時以單隊隊形緊靠著樓梯疏散下樓，二樓的班級疏散時以單隊隊形緊靠著樓道內的墻壁疏散下樓，這樣，兩支隊伍并行不悖，在疏散過程中互不交叉，各不影響。
第三，在一至三樓東西樓道的各個轉彎口，都安排了老師和學生會干部維持秩序，疏導指揮。每次緊急疏散后都進行總結，每組檢查人員都填寫《緊急疏散情況反饋表》，年級根據出現的問題及時召開班主任會議，對學生進行再指導。經過多次演練、總結和改進，初二年級的緊急疏散演習已越來越熟練，越來越規范。
5.結束語
班級精細化管理總結范文5
關鍵詞： 精細化管理 班級 “活性”管理 管理模式
一、班級“活性”管理的提出
“精細化管理”①，被認為是“普通高中內涵發展的必由之路”[1]，正成為時下越來越多學校爭相實施和完善的管理模式。
以筆者所在學校為例，學校以四項競賽和各類評優活動為依托，對班級的兩操、衛生、紀律、寢室內務等方面進行全方位督察管理，對學生個體的言行舉止進行全天候監督引導。特別是采用年級部管理制，將管理重心下放，進一步提升管理效能。
然而，精細化管理在提升學校管理水平和教育質量的同時，大大壓縮了學生的“生存空間”，使他們倍感壓力。
學校管理的大勢難以逆轉，而教育又不能淪為對學生的“壓榨”，因此，筆者提出在班級推行以精細化管理為底色的“活性”管理。
二、班級“活性”管理的特征
所謂“活性”管理，就是緊緊圍繞“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的指導思想，牢牢依托學校實施精細化管理的現實背景，制定符合學生需求的班級發展目標，建立適切的班級管理制度，營造良好的集體生活氛圍，從而促進學生的自我教育，發展學生的自我意識，提高學生自主能力的班級管理模式。它有三大特征。
（一）以人為本，凸顯學生發展。
“活性”管理，其本質就是要還班于生，讓班級時時處處洋溢學生成長的動人氣息。它有利于激發學生的自我意識，培養學生的主人翁精神。有利于養成學生的良好習慣，培育學生的優良品質，有利于培養、鍛煉學生的各方面能力，有利于班級營構自主向上的班級文化。
（二）深化管理，追求的是每個人的發展。
“活性”管理的底色是精細化管理，秉承“人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理任務，變一人操心為大家操心”[2]的原則。它不只關注優秀學生的發展，而將目光投向全體學生；不只關注學生的某一方面發展，而將目光投向學生整體發展；不只關注學生的當前發展，而且將目光投向學生的長遠發展。
（三）制度保障，注重的是發展過程的穩定與規范。
制度保障是精細化管理的重要特性。班級“活性”管理不是對學校精細化管理的逆反，也不排斥制度。恰恰相反，“活性”管理更強調制度保障。它讓學生成長促進工程變得不再隨意；讓學生成長促進工程有據可循；讓學生成長促進工程有序推進；讓學生成長所得不斷鞏固。
三、班級“活性”管理的做法
“活性”管理通過學生的角色開發、班主任角色定位、班級的制度建設三方面推動。
（一）高度重視學生的角色開發。
教育是為了學生的發展，學生是發展的主體。你把學生看做什么，很大程度上決定了教育的成效。
1.學生是管理和建設班集體的主人翁
“活性”管理倡導還班于生，通過管理主體的選擇，實現對精細化管理可能造成的過度壓力的消解。學生是管理的主體，我們通過“全民公決”擬定班級規范，為班級的管理和發展確立方向，制訂計劃；通過“民主選舉”產生管理團隊，為班級日常事務的開展做足準備；采用“班委會議制”、“班主任顧問制”，對班級日常事務進行決斷；采用“全民公決”，對班級重大事件進行裁決；采用“觀察員議事制”，對班級管理團隊進行日常監督。
還班于生，讓每個學生都參與到班級管理中，一方面，調動了學生參與班級事務的積極性，培養了學生的實踐操作能力。另一方面，在潛移默化中，讓學生嘗試的是現代社會的運作模式，向學生傳達的是現代公民應具備的價值觀念，必然促進學生民主意識和責任意識的不斷增強。
2.學生是有所施展熱愛崗位的勞動者
“活性”管理追求的是全體學生的共同發展和全面發展，為了豐富學生的學校生活，讓每個學生都有施展空間，我們創設了三大勞動崗位：
（1）責任崗位。包括兩方面內容，一是每位同學自己的學習任務（為便于測評實施目標責任制），二是分配到的衛生工作。每位同學完成相應任務即給予“勞動工分”。
（2）競標崗位。包括黑板報、各類比賽、班團課組織等內容，學生可以根據自己的興趣和能力自由競標。完成相應任務即給予“表現加分”，參加比賽獲獎的再另外給予相應“競賽加分”。
（3）懲戒崗位。包括抬水、調休日衛生工作、考場布置、才藝表演等內容。才藝表演獲師生認可的，由師生評議酌情給予“才藝加分”。
給學生創設勞動崗位，讓學生熱愛勞動，不僅培養學生的動手能力，發展他們的興趣愛好，而且培養他們的行動意識和表現意識。
3.學生是敢于挑戰享受比賽的競爭者
精細化管理背景下，班與班之間的競爭更趨激烈，學生所承受的管理壓力也變得更大。如果只將學生當做競爭的被動參與者，那么當壓力過大時，他們的積極性必然受挫，管理的效果自然削弱。對此，我們的做法是將各類競爭分類管理。
（1）班級競爭。全員參與，以為班爭光為榮，主要參與人員實施即時表彰制，享有雙倍“競賽加分”。內容主要包括學科成績競賽、四項競賽、各類校級及以上競賽等。這些競賽，學校層面往往都已實現量化考評，每個班級都有考評分數。
（2）團體競爭。結合學校管理要求，以班內各類組織團體參與為主，成員實施崗位責任制、主管負責制。主要有以寢室為單位的寢室內務競賽；以座位組為單位的學科作業競賽；以學習互助小組為單位的學科成績競賽，等等。
（3）個體競爭。班級實施量化考評制，每一位學生即是一個競爭主體，內容涉及學習生活的方方面面。可以將班級競爭、團體競爭中的考評結果，按比例折算，納入個體考評。
“活性”管理將學校精細化管理背景下的各類競爭作分類管理，一方面，減輕嚴密管理對青春期學生的沖擊和束縛，有力地調動學生參與學校事務參與班級管理的積極性。另一方面，在學校生活的演練中，學生的合作意識和競爭意識也得到很好培養。
（二）認真落實班主任角色定位。
以精細化管理為底色的“活性”管理，既不是要班主任做時時處處監督學生的超級值周教師，又不是要班主任做事無巨細每事必管的超級保姆，更不是要班主任做甩手掌柜，對學生放任自流，而是要班主任認真落實好三種角色。
1.嚴師――在重大問題上給學生把關
班主任首先是一名嚴師，在班級中有足夠的威嚴。這種威嚴不是來自于他的嚴厲，而是來自于他的思想和人格。他放射思想的光芒，在精神上引領學生；他彰顯人格魅力，在生活中吸引學生；他以身作則，在潛移默化中感染學生。
具體來說，他應通過自己的言傳身教向學生傳達“民主、平等”的社會理念――這既是學生參與班級生活的基本準則，又是他們今后步入社會生活的價值追求；向學生表明“公正、公平”的做事原則――這是班級管理者處理班級事務應有的準則，也是班級成員在考評班級管理團隊時應遵循的原則；向學生展現“一絲不茍”的做事態度――只有做事一絲不茍才能把班級環境創造到最佳，只有做事一絲不茍才能把學習績效提升到最高，只有做事一絲不茍才有可能把事情做到最好。總之，班主任要做“北辰”，能讓學生“眾星拱之”，能從思想的高度把握學生發展。
2.顧問――在具體事務上給學生建議
班主任應該是一名顧問。對于班級事務，班主任既不能做甩手掌柜，什么都不管；更不能事無巨細，什么都管。要管，但要管得有策略，原則性問題嚴抓不動搖，具體問題則更多地應以顧問身份為學生提供必要的幫助，讓學生自主處理。
班主任要做學生的好顧問，必須遵循以下原則：一是“有求必應”，只要學生需要幫助，班主任就應義不容辭地提供，但只提供辦事策略不提供具體方案，只提供辦事程序不提供具體步驟，只提供注意事項不提供解決辦法；二是“學生為主”，班級是學生的班級，班主任切不可越俎代庖，一不小心就從幕后跳到前臺親力親為，甚至對學生處理班級事務橫加干涉，要相信學生是能把事情辦好的，是能把事情越辦越好的；三是“及時點評”，不管是學生獨立完成的事情還是在班主任指導下完成的事情都要及時點評，幫助學生看清事情哪里做得好，哪里還須改進，以期不斷提高學生實踐操作能力。
3.朋友――在情感心理上給學生呵護
班主任要努力做學生的知心朋友。精細化管理一定意義上壓縮了學生的“生存空間”，原本那些能帶給學生緊張的學習生活以小小樂趣的管理的灰色地帶，現在蕩然無存了，學生開始擔心自己將“無法呼吸”。管理過程的透明和結果的可測，更加劇了學生的這種擔憂。對于學生個體而言，一旦踩了管理的紅線，自己的過失便會暴露在眾目睽睽之下，這不但給自己抹黑，更拖累了班級，學生的壓力之大可想而知。班主任要能夠像朋友一樣設身處地地為學生想一想，想想他們的難處，想想他們的困惑，想想他們的不滿，只有懂得學生的心，才能更好地引導他們積極看待學校和班級的管理，才能使管理真正為學生的成長而生為學生的發展而動。
具體來說，班主任對學生的愛與呵護要做到“三心”，即細心――對每一位學生的情緒情感都要深加體察，悉心引導、排遣與呵護；真心――對每一位學生的愛與呵護應當是真誠的，發自內心的，尤其是對犯了錯誤的學生不存歧視、愛護有加；耐心――對學生尤其是對待犯錯學生的愛堅持不動搖，對他們的成長始終保持足夠的信心和熱情。
（三）大力加強班級制度建設。
如圖所示，筆者班級管理的基本模式包括“立法”、“審察”、“執行”三個環節，并且以制度形式固定下來，寫入班級管理條例。各個環節的運行以制度為保障，使得學生和老師的班級管理行為變得可控，從而不斷走向規范與完善。下面簡單介紹一下三個環節的運作。
（1）以全民公決的形式制定或修改班級管理條例，以條例作為班級管理的重要依據。（2）班級事務的處理須先經過審察，即主要由班干部組成的班級管理委員會依據班級管理條例賦予的職權，以常委會議或全體會議的形式對具體事件進行核查、定性定則，給出處理方案；由班級觀察員以會議的方式對班干部的管理行為進行監督，并可對明顯疏漏直接提出整改意見；面對重大問題或班級管理條例未予明確規定的事件，可以啟動全民公決來商討對策，也可以及時向班主任咨詢，應該指出的是，全民公決是班級的最高權力機構，但即便是全民公決的結果，班主任也應從原則立場的高度予以必要的指導。（3）主要由班級管理委員會負責具體落實各項工作。執行的依據主要來自三個方面：①是班級管理條例明確規定的；②是班委會議討論決定的；③是全民公決討論決定的。由班級觀察員具體負責監督各項決議的執行情況，執行完畢后，應總結事件從發生到處理過程的經驗教訓，如有必要，應及時完善班級管理條例。
現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規范化，第二個層次是精細化，第三個層次是個性化。科學管理不是最大限度地壓榨人，而是要從根本上激發人的工作效能和創造力。學校引入精細化管理，降低管理重心，嚴密管理體系和舉措，首要目的是提高管理效能，提高辦學質量，根本目的是更好地培育人。因此，精細化管理不等于扼殺學生的自主性，恰恰相反，是要從根本上發揮學生的自主性和創造力。作為班級管理者，作為學生的引路人，班主任老師要敢于“還班于生”，真正營造民主、自由、和諧的班級環境，“讓班級充滿成長氣息”。
注釋：
①它通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。
參考文獻：
班級精細化管理總結范文6
1.關注特殊學生，開展針對教育
班主任從接到一個班開始，用專門的記錄本，建立起特殊學生群體，包括每一名家庭經濟困難學生、學業困難學生、人際交往困難學生，以及學習特別優秀的學生和有特殊專長的學生的個人檔案。個人檔案中的基本信息包括其家庭情況、父母聯系方式，主要記錄學生每學期的在校情況，如學習成績、特長、性格、獎懲情況、所反映問題、最關注問題以及談話記錄等，準確、及時、全面地了解和掌握需要重點關注學生的思想動態和各方面需求，為進一步提高思想政治教育的針對性和實效性奠定基礎。
2.完善談話制度，加強溝通交流
班主任要對所帶的每一名學生分別進行一次深入的談話。在此基礎上，根據所帶年級學生的思想實際和學習、生活的實際以及每位學生不同的需求，適時再與所帶的學生有重點地進行談話。尤其要對每一名需要特殊關注的家庭經濟困難學生、學業困難學生以及人際交往有困難的學生，每月定期談話1至2次，及時溝通思想、交流感情、掌握動態、了解需求，以熱誠的態度積極引導、幫助學生認識和處理他們在成長過程中遇到的各種問題和煩惱，培養良好的生活和學習習慣 ，促使學生朝健康有利的方向發展。
3.傾聽學生意見，了解思想傾向
班主任要關心學生的生活，了解學生實際需求，掌握學生思想動態；班主任要根據所帶年級學生特點，適時開展調查，了解學生中存在的突出問題或傾向性、普遍性問題，并做好調查后的數據處理和分析工作，不僅掌握全年級的學生思想動態，而且要具體到每個班級、每個學生的思想情況，針對班級和每一名學生的具體情況開展工作。
二、學生思想教育空間精細化
1.走入學生家庭，開展家訪活動
班主任以親自走訪、電話家訪、書信家訪、網絡家訪等形式，深入對家庭經濟困難學生、學業困難學生、單親家庭學生和特長生、優等生、潛力生等學生的家庭開展家訪，保證每個班主任每個學期都能以各種方式與學生家長至少進行一次有效的溝通。班主任針對家訪情況撰寫形成班主任家訪報告，可適時召開班主任家訪活動總結交流會。通過家訪，使班主任充分了解學生個人和家庭的實際情況，增進家校情感溝通和信息溝通，拓展育人環境外延，提高班主任的思想政治素質和工作水平。
2.運用信息手段，開展思想教育
