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摘要：在開展幼兒教育時(shí)，教師要做到精細(xì)化管理，加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理和教育，讓幼兒在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。但是，由于幼兒年齡比較小，容易受到一些外界因素的影響，如果教師不加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，很可能會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來不利影響。所以，精細(xì)化管理模式就是一種有效的管理手段，能夠加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理和教育。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境；幼兒園；精細(xì)化管理

幼兒是祖國(guó)未來發(fā)展的希望，因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和管理。在新環(huán)境的影響下，教師要做到對(duì)幼兒的精細(xì)化管理，改變傳統(tǒng)的教育和管理模式，采取科學(xué)的管理手段，以此來加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理。幼兒園是學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有十分重要的意義。近年來，國(guó)家教育事業(yè)不斷改革，同樣的，對(duì)幼兒的教育和管理也提出了更高的要求。因?yàn)橛變簣@是學(xué)前教育，教育的主體是幼兒，這就存在著一些特殊性，教育和管理的內(nèi)容與小學(xué)初中相較而言存在很大的差異，所以，教師要采取精細(xì)化管理方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和管理，進(jìn)而幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，最終能夠推動(dòng)幼兒管理工作順利進(jìn)行，提高幼兒的學(xué)習(xí)和生活能力。在對(duì)幼兒的管理和教育中，教師要準(zhǔn)確分析幼兒對(duì)學(xué)習(xí)模式的需求，了解幼兒的心理，進(jìn)而為幼兒量身制作一套有效的學(xué)習(xí)和管理策略，加強(qiáng)對(duì)幼兒的精細(xì)化管理。

一、精細(xì)化管理在幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用的意義

最近幾年，中國(guó)的教育形式不斷改變，越來越多新型的教育以及管理模式出現(xiàn)，其中，精細(xì)化管理模式就是被教師實(shí)踐了的一種高效的管理模式。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒更好的管理，教師就要深入理解精細(xì)化管理模式的概念。該管理模式主要是指在具體的管理工作中，給學(xué)生制定詳細(xì)的管理措施，對(duì)幼兒對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的管理。并且，幼兒園是學(xué)前教育，是最基礎(chǔ)的啟蒙教育階段，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著重要的作用。但是，在一些幼兒園教育中，一些教師還是固守傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，這種管理模式存在很多的弊端，直接影響了幼兒園班級(jí)管理的效率，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了較大的影響。新環(huán)境的影響下，對(duì)幼兒園的班級(jí)管理也提出了新的要求，將精細(xì)化管理模式應(yīng)用在幼兒園班級(jí)管理中，才能更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。幼兒園是幼兒接受教育的開端，這就能顯示出幼兒教育工作的重要性。因此，教師不僅要給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，進(jìn)而給幼兒提供好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。具體分析幼兒的管理和教育工作，有很多的方面，如幼兒的學(xué)習(xí)、生活等。因此，在開展具體的幼兒教育管理工作時(shí)，教師不僅要重視開發(fā)幼兒的智力，給幼兒講授一些新知識(shí)，還要照顧好幼兒生活的各個(gè)方面。所以，幼兒教師一定要注重和幼兒的交流，這樣才能清晰了解幼兒的心理，采取符合幼兒心理的教育和管理方法。此外，在幼兒園的管理工作中，有一些方面比較細(xì)致，如果有一些方面沒有做到位可能會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育起到重要的影響。所以，在幼兒園內(nèi)，教師要做到精細(xì)化管理，給幼兒打造出良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，才能確保幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和生活順利進(jìn)行。

二、精細(xì)化管理模式在幼兒園管理中的運(yùn)用

（一）做好幼兒的活動(dòng)管理工作。當(dāng)前，許多幼兒園都實(shí)施的是對(duì)幼兒的定崗管理制度，即教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行明確的記錄，所以，教師要留心幼兒的學(xué)習(xí)和生活，并做好記錄。為了做好幼兒的管理工作，教師就要從具體的生活中入手，比如在早晨，教師要在學(xué)校門口迎接幼兒，讓幼兒能夠感受到教師的愛，這樣能讓幼兒更加聽教師的教導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做好指導(dǎo)工作，糾正幼兒的錯(cuò)誤，讓幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，進(jìn)而能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，幼兒的思維敏捷，喜好多變，所以幼師也要不斷調(diào)整管理和教學(xué)的方法，這樣才能符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體地位。一般來說，不管是幼兒園還是小學(xué)，教師都秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的中心，往往都是教師主宰整個(gè)教學(xué)課堂，幼兒只需要乖乖聽課就可以了，幼兒和教師在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中也不交流互動(dòng)，這就影響了幼兒的發(fā)展。在幼兒園中，具體的課堂時(shí)間比較少，教師一般都側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的課外學(xué)習(xí)能力，都是在開展具體的實(shí)踐中讓幼兒受到良好知識(shí)的熏陶。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，教師要加強(qiáng)和幼兒的交流和溝通，了解幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)而給幼兒提供更加精細(xì)的管理。此外，還要從培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、生活習(xí)慣等方面入手，更好地規(guī)范幼兒的行為，進(jìn)而做好精細(xì)化管理。

（三）重視與家長(zhǎng)的交流溝通。幼兒學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有很多，不止幼兒園一個(gè)。因此，在家庭中，家長(zhǎng)也要實(shí)施好的教育和管理，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和性格。因此，教師在實(shí)施精細(xì)化管理時(shí)，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流和溝通，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，共同為幼兒構(gòu)建好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。比如，幼兒園可以開展一些親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。在參加完活動(dòng)以后，教師就要給家長(zhǎng)講述精細(xì)化管理策略。因?yàn)樵诩彝ブ屑议L(zhǎng)是最了解幼兒的，所以，教師就要和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，這能給幼兒的精細(xì)化管理提供一些依據(jù)，更好地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，為加強(qiáng)幼兒的管理搭建好的平臺(tái)，給家長(zhǎng)宣傳一些精細(xì)化管理的措施，提升家長(zhǎng)對(duì)精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到精細(xì)化管理后幼兒的發(fā)展。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查閱一下其他幼兒園對(duì)幼兒管理的有效策略，通過學(xué)習(xí)其他的管理方法彌補(bǔ)不足，進(jìn)而給幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的管理和教育。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，制定精細(xì)化的班級(jí)管理規(guī)范。自古以來，中國(guó)的教育體系中，教師是教育的主體，是課堂的中心，這種教學(xué)方式雖然能夠營(yíng)造一個(gè)秩序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，但是不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在新環(huán)境的影響下，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，更好地應(yīng)用精細(xì)化管理模式。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓幼兒也成為班級(jí)管理的主人，就要讓幼兒形成自我管理的能力。因此，在班級(jí)中，教師要制定明確的規(guī)章制度，這樣才能讓幼兒遵守紀(jì)律，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。此外，教師還要不斷給幼兒滲透制度和規(guī)范的內(nèi)容，讓幼兒深刻明白，提高自我管理的能力，從而更好地做到對(duì)幼兒的精細(xì)化管理。例如，教師可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去督促和引導(dǎo)幼兒做好自我以及班級(jí)的管理工作，如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒可以進(jìn)行激勵(lì)，但是同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)不足的幼兒也要進(jìn)行一定的懲罰，以此來規(guī)范幼兒的行為，使得幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)管理工作。為有效落實(shí)精細(xì)化管理模式，前提就要提高教師自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，這樣才能加強(qiáng)對(duì)幼兒的精細(xì)化管理。所以，幼兒園要十分重視對(duì)教師的培訓(xùn)管理，提高學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。比如，在具體的教學(xué)和管理中，教師要有足夠的耐心，因?yàn)橛變耗挲g比較小，個(gè)人的認(rèn)知能力不足，這時(shí)教師更要細(xì)心的關(guān)心每個(gè)幼兒，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的精細(xì)化管理。比如，在早晨幼兒上學(xué)時(shí)，教師就要迎接幼兒，還要和幼兒交流溝通，問他們?cè)绯砍缘氖裁矗吭谖缢臅r(shí)候，教師還要指導(dǎo)幼兒怎么蓋被子，給幼兒講故事，哄幼兒入睡，這樣能讓幼兒感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而能夠更好地聽從教師的管理。

（六）給幼兒創(chuàng)造精細(xì)化管理環(huán)境。在幼兒園中，教師可以在教室里制定一些具體的管理規(guī)章和制度，然后引導(dǎo)幼兒自覺遵守，這樣能讓幼兒在精細(xì)化管理環(huán)境中規(guī)范自己的行為，更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和生活。此外，在教育和管理幼兒時(shí)，教師也要十分溫柔，和幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒能夠深深地感受到教師的愛，這樣才能讓幼兒聽從教師的管理。除此之外，教師還要利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上找到一些有利于培養(yǎng)幼兒良好性格的圖片或者視頻放給幼兒觀看，這樣能夠讓幼兒受到良好教育的熏陶，之后不僅能夠讓幼兒更好地學(xué)習(xí)一些啟蒙知識(shí)，還能遵守班級(jí)的規(guī)則，最后讓幼兒在精細(xì)化管理環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（七）開展具體的實(shí)踐，踐行精細(xì)化管理模式。教師要明白，除了要讓幼兒形成自我管理的意識(shí)，也要讓幼兒參與到具體的管理活動(dòng)中來。所以，教師就要開展一些有關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的精細(xì)化管理。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒去福利院，和那里的兒童玩耍，并分享自己的零食和玩具；教師還可以帶領(lǐng)幼兒去敬老院，不僅會(huì)給老人帶來一些快樂，還能讓幼兒感覺到自己的價(jià)值。通過這些方式，能夠讓幼兒形成好的心理和品德，促進(jìn)幼兒更加健康的成長(zhǎng)。此外，為了更好地踐行精細(xì)化管理模式，在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和幼兒的溝通，了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)需求和想法，并以此為依據(jù)采取精細(xì)化管理，這樣能夠讓幼兒更好地接受教師的管理，提高自身的自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要在課余時(shí)間和幼兒一起做游戲，這樣能夠增強(qiáng)教師和幼兒之間的關(guān)系。通過做游戲，教師能夠深入了解幼兒的心理，然后在課堂上就可以設(shè)置符合他們心理的題目或者主題，就能讓幼兒在實(shí)踐中快樂學(xué)習(xí)，這樣既增長(zhǎng)了幼兒的知識(shí)，又提升了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)了教師對(duì)幼兒的精細(xì)化管理，營(yíng)造良好的課堂教育和管理環(huán)境，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

總之，在新環(huán)境的影響下，精細(xì)化管理模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)和管理中，因此在具體的教育和管理中，教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況合理應(yīng)用和落實(shí)精細(xì)化管理模式，還要在具體的管理中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供更加有效的管理，從而不斷提升班級(jí)管理的質(zhì)量。此外，教師還要樹立精細(xì)化管理意識(shí)，并要加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)，通過家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，共同做好幼兒園的管理工作，做到精細(xì)化管理，從而有效推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)更好發(fā)展。

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作者:朱繼紅 單位:甘肅省隴西縣首陽愛心幼兒園