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工程地質(zhì)學(xué)范文1
工程地質(zhì)教學(xué)的主體內(nèi)涵
為了順利完成工程地質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，有必要使學(xué)生明確工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學(xué)是評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)，以工程建筑及建設(shè)項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，以地質(zhì)學(xué)為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學(xué)力學(xué)為計(jì)算工具的學(xué)科。因此，工程地質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是在研究和討論人類(lèi)在工程活動(dòng)中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學(xué)習(xí)的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動(dòng)的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)，明確人類(lèi)工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評(píng)價(jià)、合理利用、有效改造和完善保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。最后，學(xué)生通過(guò)工程地質(zhì)課程學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學(xué)性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對(duì)建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類(lèi)要求和指標(biāo)，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對(duì)工程活動(dòng)的制約與人類(lèi)工程活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響的雙向作用機(jī)制的基本認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對(duì)工程建筑的危害及其預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和防治措施；熟悉工程常見(jiàn)的地基、硐室等工程地質(zhì)問(wèn)題，以及地下水運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)工程活動(dòng)的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過(guò)上面的對(duì)工程地質(zhì)教學(xué)主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒(méi)有好的教學(xué)思路，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為就事論事，事倍而功半，很難使學(xué)生把握這門(mén)學(xué)科的精髓。同時(shí)，工程地質(zhì)會(huì)涉及眾多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如與地球科學(xué)相關(guān)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)、地貌學(xué)等，與工程學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的物理力學(xué)、數(shù)學(xué)等。
綜攝教學(xué)法的運(yùn)用
綜攝法又稱(chēng)類(lèi)比思考法，其源自在我們對(duì)外部事物的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進(jìn)行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識(shí)關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃?jiàn)所聞密切相關(guān)[11]。因此，可以利用外物來(lái)啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問(wèn)題。工程地質(zhì)教學(xué)中，我們可以借助于學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開(kāi)綜攝法教學(xué)。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)所面對(duì)事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當(dāng)我們面臨未知的或者不熟悉的事物時(shí)，常常會(huì)采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱(chēng)之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)分析比較所面對(duì)的問(wèn)題。例如，當(dāng)開(kāi)展某項(xiàng)工程的地質(zhì)問(wèn)題調(diào)查時(shí)，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項(xiàng)檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會(huì)使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強(qiáng)的可操作性與指導(dǎo)性。如何擺脫固有的思維方式和問(wèn)題分析方法的桎梏，進(jìn)行創(chuàng)造性分析和解決問(wèn)題是我們需要面對(duì)的難題。因此，如何運(yùn)用新的知識(shí)或從新視角進(jìn)行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認(rèn)識(shí)有新的突破，這過(guò)程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場(chǎng)地進(jìn)行海底隧道掘進(jìn)時(shí)，一方面需要的很大的場(chǎng)地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場(chǎng)地堆放掘進(jìn)所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過(guò)同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進(jìn)產(chǎn)生的廢料進(jìn)行人為營(yíng)造陸地，同時(shí)解決了材料堆放和廢料處理的問(wèn)題。
為了在教學(xué)中可以使學(xué)生的創(chuàng)造力的潛能得到進(jìn)一步鍛煉，可以進(jìn)行以下4種模式的訓(xùn)練。人格性的模擬，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體感官認(rèn)識(shí)。例如，在邊坡相關(guān)知識(shí)的講授中，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是邊坡，針對(duì)坡腳、坡肩、坡體等不同位置的特點(diǎn)與自己身體做對(duì)比，如果邊坡發(fā)生失穩(wěn)可以采取什么手段，如何去處理，然后再尋找解決問(wèn)題的方案，最終歸結(jié)為削肩、捆腰、壓腳三個(gè)主體內(nèi)容。直接性的模擬，根據(jù)所要關(guān)注的對(duì)象與模擬事物之間的關(guān)聯(lián)性，將模擬對(duì)象視為范本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行論證思考，提出處理問(wèn)題的方案。例如，邊坡災(zāi)害的問(wèn)題，很多學(xué)生的家鄉(xiāng)或?qū)W校周邊有生活的例子，可以直接作為例子講授，既直接，又有生活氣息。象征性的模擬，通過(guò)把問(wèn)題構(gòu)想成為直接的物質(zhì)對(duì)象，使學(xué)生形成形象化的物質(zhì)對(duì)象，進(jìn)而激勵(lì)其腦力活動(dòng)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造潛力。例如，在學(xué)習(xí)巖石風(fēng)化時(shí)，可以將植物的根劈破壞直接視為巖石的拉裂破壞。想象性的模擬，利用人大腦的自由想象能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幻想和聯(lián)想等為工程地質(zhì)問(wèn)題的分析和解決尋找靈感，提出創(chuàng)造性方案。例如，在某處發(fā)生地震，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析可能出現(xiàn)的次生災(zāi)害問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)展成地質(zhì)災(zāi)害鏈和立體防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)。總之，綜攝教學(xué)法在工程地質(zhì)中的應(yīng)用就是以生活中的實(shí)例或?qū)W生已有知識(shí)為媒介，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干要素，針對(duì)具體的要素進(jìn)行分析討論，并組織構(gòu)建各要素之間的綜合關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛在靈感，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握工程地質(zhì)的內(nèi)涵要素。
工程地質(zhì)學(xué)范文2
工程地質(zhì)學(xué)是水利工程、土木工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等學(xué)科的一門(mén)較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它是研究人類(lèi)工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門(mén)地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)的知識(shí)和工程學(xué)科的技術(shù)與方法，來(lái)解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題[2]。由于工程地質(zhì)學(xué)涉及內(nèi)容多，概念廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，且學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能牢固掌握工程地質(zhì)學(xué)的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合近年來(lái)在工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何提高水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少
根據(jù)國(guó)家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近些年來(lái)，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去動(dòng)輒幾十學(xué)時(shí)乃至上百學(xué)時(shí)的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時(shí)。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動(dòng)力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進(jìn)行課程教學(xué)改革，教師就無(wú)法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認(rèn)知階段，不能理解機(jī)理性的問(wèn)題，更不能深刻地認(rèn)識(shí)該課程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學(xué)方法單調(diào)
工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時(shí)該課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，單一的多媒體或板書(shū)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加之個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個(gè)別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機(jī)理及演化過(guò)程等比較抽象，單純?cè)赑PT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源的投入問(wèn)題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問(wèn)題。具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面野外實(shí)踐場(chǎng)地或基地功能缺失，滿足不了野外實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺(tái)套數(shù)不成比例，同時(shí)也存在部分試驗(yàn)儀器無(wú)場(chǎng)地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗(yàn)無(wú)法開(kāi)出，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和時(shí)間不靈活等問(wèn)題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)后，學(xué)生在制定的條件下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，而是依靠同組其他同學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績(jī)比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績(jī)都是由期末考試成績(jī)（約占70%～80%）和平時(shí)成績(jī)（占20%～30%）組成，而平時(shí)成績(jī)又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會(huì)存在一些學(xué)生到課不聽(tīng)課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學(xué)改革探索
針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專(zhuān)業(yè)通識(shí)教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢(shì)。針對(duì)煤炭院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)具有地學(xué)背景這一特點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測(cè)繪、勘探、試驗(yàn)以及長(zhǎng)期觀測(cè)等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。
（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)
工程地質(zhì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷能力和工程地質(zhì)問(wèn)題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識(shí)較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識(shí)，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時(shí)可采用flash動(dòng)畫(huà)或影像資料展示災(zāi)害的形成過(guò)程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究?jī)?nèi)容時(shí)可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機(jī)理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時(shí)，可借助物理模型來(lái)分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對(duì)硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省一定的時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置課堂辯論。通過(guò)教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過(guò)程，改過(guò)去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，針對(duì)近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類(lèi)活動(dòng)or自然條件的論題，讓學(xué)生通過(guò)查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開(kāi)討論與辯論，從而達(dá)到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識(shí)的目的。此外，還可增加一些工程實(shí)例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實(shí)例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探索
在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師可提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，并給出參考意見(jiàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
野外實(shí)踐應(yīng)有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對(duì)河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進(jìn)行為期半天的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場(chǎng)開(kāi)挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類(lèi)型及穩(wěn)定性的影響因素，同時(shí)還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計(jì)或巖土工程分析與評(píng)價(jià)、邊坡穩(wěn)定性分析與評(píng)價(jià)以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實(shí)踐性考核
改變考核成績(jī)的比例組成，將平時(shí)考核成績(jī)的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時(shí)成績(jī)中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。同時(shí)加大課堂表現(xiàn)方面的考核力度，就重點(diǎn)內(nèi)容的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，積極主動(dòng)回答問(wèn)題者每次加2分，答對(duì)的再加3分，這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也有利于教與學(xué)之間的互動(dòng)。在考核內(nèi)容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識(shí)，還要設(shè)置一些案例分析題，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
工程地質(zhì)學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：土木工程地質(zhì)；課程教學(xué)；教學(xué)方法；教研改革
隨著國(guó)家對(duì)新疆“一帶一路”核心圈經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大力投入，大量基礎(chǔ)建設(shè)中需要具備較強(qiáng)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)背景的復(fù)合型人才。新疆大學(xué)作為邊疆重點(diǎn)高校之一，正著力培養(yǎng)服務(wù)于西部開(kāi)發(fā)與“一帶一路”工程建設(shè)需要的綜合性技術(shù)人才。通過(guò)工程地質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解實(shí)際工程建設(shè)中可能遇到的工程地質(zhì)問(wèn)題及其對(duì)工程本身的影響，依據(jù)所學(xué)知識(shí)能正確防治各類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害，以保證工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和穩(wěn)定。因此本課程對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)講是非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
一、課程教學(xué)中存在的不足
1.前導(dǎo)課程設(shè)置不合理。工程地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)學(xué)的一門(mén)分支課程，其前導(dǎo)課程為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”等課程。根據(jù)新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院土木專(zhuān)業(yè)最新培養(yǎng)計(jì)劃，工程地質(zhì)被安排大一下學(xué)期進(jìn)行，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地理解和掌握一些工程地質(zhì)術(shù)語(yǔ)的概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)巖土體物理力學(xué)參數(shù)方面，學(xué)生在沒(méi)有“巖體力學(xué)”“土力學(xué)”課程學(xué)習(xí)的前提下，不能較好地理解參數(shù)的具體含義及用途。此外，在滑坡穩(wěn)定性計(jì)算案例中，學(xué)生不僅需要掌握巖土體物理力學(xué)的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語(yǔ)言等）用于滑坡穩(wěn)定性計(jì)算公式的編寫(xiě)，因此前導(dǎo)課程的不合理安排，導(dǎo)致許多教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利開(kāi)展，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的熟練度。2.課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。隨著高校學(xué)分制的推行，筆者所在學(xué)院“土木工程地質(zhì)”課時(shí)已縮短至28學(xué)時(shí)。為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出一定調(diào)整與壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)偏少，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。課程學(xué)時(shí)的壓縮主，最直接的影響是案例的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生理論知識(shí)需要借助于實(shí)際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學(xué)環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生親眼看見(jiàn)巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害也需要用到大量的工程案例來(lái)支撐講解，學(xué)生往往對(duì)實(shí)際工程案例更加感興趣。通過(guò)實(shí)際案例，學(xué)生不僅能更快掌握理論知識(shí)，也能更加今后工程實(shí)踐中的工程地質(zhì)問(wèn)題。3.工程地質(zhì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的土木工程地質(zhì)教學(xué)大綱主要側(cè)重于地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如巖石礦物、地層地質(zhì)構(gòu)造等，而具體的工程地質(zhì)理論占總教學(xué)學(xué)時(shí)比例較少，如地下工程地質(zhì)問(wèn)題、邊坡工程地質(zhì)問(wèn)題等。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)的認(rèn)識(shí)僅停留在基礎(chǔ)地質(zhì)方面，對(duì)今后工程實(shí)踐可能遇到的邊坡穩(wěn)定、圍巖穩(wěn)定等問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與重視。光靠地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)根本無(wú)法解決實(shí)際工程中的各類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題。地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地掌握工程地質(zhì)理論，但僅側(cè)重地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視工程地質(zhì)理論的學(xué)習(xí)，就無(wú)法凸顯工程地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生今后無(wú)法從容應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中突發(fā)的工程地質(zhì)現(xiàn)象與問(wèn)題。4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)形成完整教學(xué)體系。工程地質(zhì)是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際工程的課程，需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以消化理解。然而，目前筆者所在學(xué)院土木工程地質(zhì)實(shí)踐環(huán)節(jié)尚無(wú)固定的實(shí)習(xí)路線，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，因此實(shí)踐教學(xué)效果較差，學(xué)生無(wú)法將課本所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致今后在實(shí)際工程中遇到工程地質(zhì)問(wèn)題無(wú)法快速識(shí)別與解決。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期效果不夠理想主要表現(xiàn)在三方面：一是地質(zhì)基礎(chǔ)技能的掌握，如野外巖石識(shí)別、羅盤(pán)使用等；二是工程地質(zhì)勘查實(shí)踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實(shí)習(xí)時(shí)間較短、路線長(zhǎng)，許多學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)質(zhì)量堪憂。筆者針對(duì)所在學(xué)院土木專(zhuān)業(yè)的“土木工程地質(zhì)”課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學(xué)改革手段進(jìn)行嘗試探討。
二、課程教學(xué)模式改革建議
為提高工程地質(zhì)課程教學(xué)效果，讓學(xué)生更深刻掌握課程知識(shí)，根據(jù)筆者所在學(xué)院“土木工程地質(zhì)”教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出如下建議。1.優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃課程編排。學(xué)校將“工程地質(zhì)”課程安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等前導(dǎo)課程后學(xué)習(xí)“工程地質(zhì)”課程。教師利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己探索巖土體各物理力學(xué)參數(shù)對(duì)圍巖、邊坡（滑坡）的穩(wěn)定性影響規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)EXCEL或者C語(yǔ)言編程滑坡、崩塌體等地質(zhì)災(zāi)害穩(wěn)定性計(jì)算程序。2.突出教學(xué)重點(diǎn)。在無(wú)法增加課時(shí)量的情況下，教師需要把主要教學(xué)內(nèi)容放在重點(diǎn)章節(jié)上。工程地質(zhì)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解工程建設(shè)中可能出現(xiàn)的各類(lèi)工程地質(zhì)現(xiàn)象和問(wèn)題，分析各類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題對(duì)工程建設(shè)的影響，能提出相應(yīng)的防治措施。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解各類(lèi)工程地質(zhì)現(xiàn)象與問(wèn)題的成因、影響因素、誘發(fā)機(jī)制、穩(wěn)定性評(píng)價(jià)等，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)際工程建設(shè)中。針對(duì)部分地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握其基本概念即可。3.加強(qiáng)地域特色案例教學(xué)。新疆位于我國(guó)西北邊陲，處于亞歐中心，是我國(guó)陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發(fā)地質(zhì)災(zāi)害類(lèi)型重點(diǎn)分析，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生日后快速融入本地生產(chǎn)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)。裴向軍通過(guò)對(duì)天山區(qū)公路邊坡地質(zhì)災(zāi)害發(fā)育特征的收集整理得出，新疆地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害類(lèi)型主要表現(xiàn)為凍土、巖體凍融風(fēng)化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應(yīng)在今后的工程地質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，突出上述地質(zhì)災(zāi)害類(lèi)型的講解，盡可能地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入上述案例現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。4.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質(zhì)現(xiàn)象相距甚遠(yuǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)路線較長(zhǎng)，學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)校需要盡量選擇地質(zhì)現(xiàn)象特征明顯、地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地區(qū)作為固定實(shí)習(xí)基地，安排專(zhuān)業(yè)教師提前踩點(diǎn)優(yōu)化實(shí)習(xí)路線與實(shí)習(xí)日程安排，并制定完善好實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。5.重視工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)。學(xué)生工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握好壞的程度主要體現(xiàn)在工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告中，通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告，教師可知道學(xué)生是否掌握工程地質(zhì)相關(guān)基本概念、羅盤(pán)使用是否正確、工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)。因此，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中教師需要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地質(zhì)現(xiàn)象、正確使用地質(zhì)羅盤(pán)，使學(xué)生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質(zhì)素描技巧。教師要每天檢查學(xué)生野外記錄本內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足加以改進(jìn)。實(shí)習(xí)后期，教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告編寫(xiě)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)報(bào)告要圖文并茂，地質(zhì)現(xiàn)象描述準(zhǔn)確。
三、結(jié)論
“工程地質(zhì)”課程教學(xué)內(nèi)容需要綜合課程理論知識(shí)與工程實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣。教師要想在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，需要在優(yōu)化課程教學(xué)安排基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合新疆地域特色，重點(diǎn)引入本地常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害案例，使學(xué)生快速消化理論知識(shí)。此外，教師需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生野外地質(zhì)基本功練習(xí)，使學(xué)生更加快速牢固地掌握工程地質(zhì)理論知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。
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工程地質(zhì)學(xué)范文4
收稿日期：2013-09-26
基金項(xiàng)目：大連理工大學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)基金（ZX201313）；住建部高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2013年土建類(lèi)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目
作者簡(jiǎn)介：年廷凱 （1971-）， 男，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程研究，（E-mail） 。
摘要：為適應(yīng)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化需要，文章針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課――工程地質(zhì)課程，開(kāi)展了英文環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐與探索，主要從教材選用、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、實(shí)踐性教學(xué)和教學(xué)效果分析等方面入手，總結(jié)了大連理工大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班英文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并探討了一些教學(xué)中需注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：土木工程；工程地質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：TU42；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0099-03
隨著中國(guó)科技水平及國(guó)際地位的提升，由我國(guó)企業(yè)負(fù)責(zé)或參與的國(guó)際工程項(xiàng)目也越來(lái)越多，特別是在土木、水利工程領(lǐng)域，世界上許多國(guó)家都有中國(guó)的設(shè)計(jì)和施工隊(duì)伍。這就要求我們開(kāi)展更加廣泛的科技合作、國(guó)際交流，培養(yǎng)更多適應(yīng)國(guó)際工程項(xiàng)目建設(shè)需要的專(zhuān)業(yè)人才。在此背景下，大連理工大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的醞釀，對(duì)2011年土木水利大類(lèi)招生的300名新生，進(jìn)行了英語(yǔ)綜合測(cè)試和嚴(yán)格選拔，確定45人為土木工程（國(guó)際班）的第一批學(xué)生。通過(guò)土木工程（國(guó)際班）課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有直接參與國(guó)際項(xiàng)目招（投）標(biāo)、設(shè)計(jì)、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與良好的綜合素質(zhì)。通過(guò)工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂法規(guī)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型、國(guó)際化的高層次土木工程技術(shù)人才。
一、開(kāi)設(shè)國(guó)際班工程地質(zhì)課程的必要性
作為土木工程國(guó)際班課程中的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，工程地質(zhì)學(xué)是其中的重要一門(mén)，它是以地質(zhì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)勘察、測(cè)繪與實(shí)驗(yàn)等技術(shù)手段來(lái)調(diào)查、研究、解決與各類(lèi)工程活動(dòng)（如土木、水利、交通、采礦、國(guó)防等）有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題的科學(xué)，是各類(lèi)工程設(shè)施的合理選址、設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)營(yíng)服務(wù)的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。可見(jiàn)，工程地質(zhì)學(xué)是為了解決工程地質(zhì)條件與人類(lèi)工程活動(dòng)之間矛盾的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工程技術(shù)人員解決工程地質(zhì)條件與人類(lèi)工程活動(dòng)之間矛盾的能力將決定建設(shè)工程的質(zhì)量和建設(shè)工程對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害程度[1]。掌握好這一專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)大型土木、水利國(guó)際工程項(xiàng)目的選址、設(shè)計(jì)、施工、管理和招投標(biāo)工作將起到極其重要的作用，因此，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程十分必要。2013年上半年，根據(jù)國(guó)際班的培養(yǎng)方案總體要求，參照國(guó)內(nèi)其他高校土木工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2-5]，結(jié)合大連理工大學(xué)的實(shí)際情況，為土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班（小班授課）學(xué)生開(kāi)設(shè)了工程地質(zhì)課程并進(jìn)行了全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些適合土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了實(shí)施全英文教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決途徑。
二、國(guó)際班工程地質(zhì)課程英文教學(xué)的實(shí)踐
（一）教材選用
當(dāng)前英文教學(xué)主要有三種模式：（1）使用英文原版教材、英文講授、英文互動(dòng)交流、英文實(shí)驗(yàn)、英文作業(yè)及習(xí)題，即全英文環(huán)境。（2）使用英文原版教材、英文講授，作業(yè)及習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板書(shū)，中文講授，作業(yè)及習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等采用中文模式。考慮到學(xué)生特點(diǎn)及工程地質(zhì)課程初次開(kāi)設(shè)（沒(méi)有其他地質(zhì)類(lèi)先修課程）的特殊情況，此次為學(xué)生推薦了兩本原版英文教材，即F.G.Bell編寫(xiě)的Engineering Geology，Tony Waltham編寫(xiě)的Foundations of Engineering Geology，并參考Plummer等人編寫(xiě)的Physical Geology，供學(xué)生查閱。考慮到英文原版紙質(zhì)教材費(fèi)用較高，建議學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館借閱或復(fù)印任課教師提供的輔助學(xué)習(xí)材料、電子材料和PPT講稿等，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，也提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式
課堂教學(xué)采用PPT講稿，根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班工程地質(zhì)課程的培養(yǎng)方案，基于對(duì)英文原版教材中重要內(nèi)容的理解，并結(jié)合課程教學(xué)大綱的要求，專(zhuān)門(mén)制作了簡(jiǎn)化版英文PPT講稿。總體上難度適中，觀點(diǎn)鮮明新穎，層次上由易入難，并緊密結(jié)合工程實(shí)踐。這樣做，一方面可以避免學(xué)生花太多時(shí)間去閱讀原版書(shū)籍，特別是在英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，專(zhuān)業(yè)詞匯量缺乏的情況下，學(xué)生對(duì)厚厚的一本或幾本書(shū)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感，從而產(chǎn)生厭煩心理；另一方面，綜合多本工程地質(zhì)原版教材而制作的PPT教案，能夠覆蓋課程領(lǐng)域的前沿信息和最新進(jìn)展，使學(xué)生大開(kāi)眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，達(dá)到課程教學(xué)要求。PPT制作中，根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)原版外文教材內(nèi)容和知識(shí)框架適當(dāng)節(jié)選，并充分利用圖文并茂的特點(diǎn)，吸取了大量圖片、動(dòng)畫(huà)等，作為教學(xué)使用。教學(xué)內(nèi)容涉及地球及其內(nèi)部圈層構(gòu)造（2學(xué)時(shí)）、地質(zhì)年代（1學(xué)時(shí)）、礦物與三大巖類(lèi)（3學(xué)時(shí)）、巖石的工程性質(zhì)（2學(xué)時(shí)）、風(fēng)化作用（2學(xué)時(shí)）、地質(zhì)構(gòu)造（4學(xué)時(shí)）、地表地質(zhì)作用與地下水（4學(xué)時(shí)）、地震與滑坡等地質(zhì)災(zāi)害（4學(xué)時(shí)）、邊坡穩(wěn)定與加固技術(shù)（2學(xué)時(shí)）等，共計(jì)24學(xué)時(shí)。對(duì)每一專(zhuān)題內(nèi)容中出現(xiàn)的生僻專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行了初步匯總，并給出簡(jiǎn)明詞匯表供學(xué)生查用。
教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，每一小節(jié)教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生開(kāi)展課堂交流，回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。以英文形式給學(xué)生留少量的課后作業(yè)，如巖石按成因劃分的類(lèi)別，在野外如何鑒別，巖石與土的聯(lián)系與區(qū)別，舉例說(shuō)明地下水對(duì)工程建設(shè)的影響等題目。由學(xué)生英文回答上次課布置的作業(yè)并講解，總體上達(dá)到了良好的教學(xué)效果。利用多媒體給學(xué)生展示大量的專(zhuān)業(yè)圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，介紹一些國(guó)外的教學(xué)案例，加深了學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，課堂上也開(kāi)展了部分實(shí)物教學(xué)，如介紹各大類(lèi)造巖礦物和三大類(lèi)巖石，選取代表性巖礦、古生物地質(zhì)標(biāo)本，展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)大家的積極性。在地質(zhì)構(gòu)造部分，將典型地質(zhì)模型展示給學(xué)生，并與實(shí)際土木、水利工程項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生積極性得到了極大提高，收到了事半功倍的效果。但課堂教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)一些具體的問(wèn)題，如講解的巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造部分，出現(xiàn)很多生僻單詞，學(xué)生無(wú)法在課堂理解并消化，多是根據(jù)圖片來(lái)猜測(cè)意思，這樣就只能利用課余時(shí)間和學(xué)生交流其中文含義，以達(dá)到深刻理解知識(shí)點(diǎn)的目的。還有地質(zhì)年代表，要求學(xué)生記憶這些單詞和含義，避免課堂講授涉及時(shí)，學(xué)生沒(méi)有概念，以致課堂接受率和收益率下降。
（三）教學(xué)效果分析
授課結(jié)束時(shí)對(duì)聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查，絕大部分學(xué)生認(rèn)可工程地質(zhì)課程的英文教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣濃厚。感覺(jué)通過(guò)這種方式教學(xué)，不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，還提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。此外，根據(jù)學(xué)校教務(wù)網(wǎng)站在學(xué)期末顯示的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)效果等的反饋接近99分，總體評(píng)價(jià)較好。對(duì)PPT教案的評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容豐富，條理清晰，且難度適中，只是涉及的專(zhuān)業(yè)詞匯沒(méi)有注音標(biāo)，給閱讀和表達(dá)帶來(lái)一些困難。對(duì)課堂教學(xué)效果，幾乎所有學(xué)生表示認(rèn)可，多媒體教學(xué)直觀、豐富、有效，并有助于理解課堂英語(yǔ)講授，課后也有助于復(fù)習(xí)和鞏固加強(qiáng)，可見(jiàn)多媒體的教學(xué)方式是值得肯定的。此外，少數(shù)學(xué)生反應(yīng)由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)有限，在聽(tīng)講和閱讀教材時(shí)會(huì)遇到一些障礙，感覺(jué)學(xué)習(xí)效果不是很明顯，也有個(gè)別學(xué)生期待由外教來(lái)?yè)?dān)任專(zhuān)業(yè)課程的講授，體現(xiàn)真正國(guó)際化的感覺(jué)和學(xué)習(xí)氛圍。在關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查中，部分學(xué)生歡迎采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，因?yàn)榧冇⒄Z(yǔ)教學(xué)，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容與非國(guó)際班工程地質(zhì)課程接軌，如何理解中文版的工程地質(zhì)詞匯及內(nèi)容，是很多學(xué)生比較擔(dān)憂的一件事情。部分學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)不一定到國(guó)外發(fā)展，很有可能在國(guó)內(nèi)發(fā)展，與中國(guó)技術(shù)人員打交道，或在國(guó)外，也需要與國(guó)內(nèi)技術(shù)人員打交道，這樣掌握中、英文兩種語(yǔ)言環(huán)境下的工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是很多學(xué)生期待的一種模式。
此次課程采用全英文形式的閉卷考試，總成績(jī)含平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)?xiàng)。平時(shí)考核主要包括學(xué)生出勤率和布置的作業(yè)，通過(guò)作業(yè)考察學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和掌握情況；實(shí)驗(yàn)成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和野外地質(zhì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)；期末成績(jī)?yōu)榭疾熘攸c(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英文閱讀分析能力。期末考試成績(jī)分析列于表1，表明絕大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)還是取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但仍有極少數(shù)學(xué)生成績(jī)偏低，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果。
表1 國(guó)際班工程地質(zhì)英文考試成績(jī)分布表成績(jī)?nèi)藬?shù)比例成績(jī)?nèi)藬?shù)比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、國(guó)際班英文教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)在土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班開(kāi)設(shè)工程地質(zhì)課程的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總體上英文教學(xué)效果還是令人滿意的，但也存在一些問(wèn)題，在今后的工程地質(zhì)英文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面。
（一）教材建設(shè)
目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有正式出版的供土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班全英文教學(xué)使用的教材，而國(guó)際上原版工程地質(zhì)課程英文教材又太厚也太貴，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程要求、學(xué)生英語(yǔ)水平等，編寫(xiě)適合土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全英文教材，是短期內(nèi)亟需解決的重要問(wèn)題。
（二）實(shí)踐性教學(xué)改革
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采取英文為主、中文為輔的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地理解工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及深層次含義，有助于國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)方面的交流與溝通，也有助于增加學(xué)生未來(lái)國(guó)內(nèi)外的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，為充分利用教學(xué)資源，應(yīng)盡快完成實(shí)驗(yàn)室?guī)r礦標(biāo)本、地質(zhì)模型、地質(zhì)圖件等有關(guān)設(shè)施的雙語(yǔ)化。
（三）國(guó)際化教師與國(guó)際化交流
引進(jìn)在歐美國(guó)家長(zhǎng)期生活并獲得工程地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位或有博士后經(jīng)歷的年輕人，充實(shí)工程地質(zhì)全英文教學(xué)隊(duì)伍。特別是邀請(qǐng)英語(yǔ)為母語(yǔ)的海外知名教授，加入工程地質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每年給學(xué)生講授部分課程內(nèi)容，參與工程地質(zhì)課程內(nèi)容規(guī)劃、教材編寫(xiě)等工作，從而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。同時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)與課程相關(guān)的更多外國(guó)專(zhuān)家，給學(xué)生創(chuàng)造更多國(guó)際化交流空間，提供出國(guó)訪問(wèn)交流、聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，不但有利于課程的英文教學(xué)，更有利于土木工程國(guó)際班實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化。
綜上所述，土木工程專(zhuān)業(yè)國(guó)際班全英文教學(xué)才剛起步，將成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，也是高等教育國(guó)際化的必然要求。在國(guó)際班英文教學(xué)過(guò)程中，逐漸探索經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取有力措施，使土木工程國(guó)際班全英文教學(xué)日臻完善，達(dá)到預(yù)期的效果。
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English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
工程地質(zhì)學(xué)范文5
【關(guān)鍵詞】地質(zhì)工程導(dǎo)論 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類(lèi)號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0042-01
1 引言
隨著高等教學(xué)的寬口徑改革的深入,學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之前,通過(guò)課程講座等形式了解一些將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)為許多專(zhuān)業(yè)所采用。為此,許多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“導(dǎo)論”、“概論”等課程。
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力,希望學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維,根據(jù)交際對(duì)象的需要在這兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行自由的切換,并通過(guò)兩種語(yǔ)言的教學(xué)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。因此,國(guó)家正在積極推進(jìn)的本科生雙語(yǔ)教學(xué)工作。
針對(duì)上述要求,同濟(jì)大學(xué)在地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)第一學(xué)期,開(kāi)設(shè)了《地質(zhì)工程導(dǎo)論(雙)》課程。
結(jié)合近年教學(xué)實(shí)踐,本文就《地質(zhì)工程導(dǎo)論(雙)》課程開(kāi)設(shè)背景、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容與方式等問(wèn)題進(jìn)行了分析探討,介紹了所采取的解決方式與對(duì)策。
2 課程開(kāi)設(shè)背景
《地質(zhì)工程導(dǎo)論(雙)》是我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)新開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程開(kāi)設(shè)的主要?jiǎng)右蛑饕卸?一是由于寬口徑改革,教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,使得原有的本科生前兩年公共外語(yǔ)、后兩年專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、四年不間斷的外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了根本的變化,后兩年的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)被取消,學(xué)生在大學(xué)期間無(wú)法接受到正規(guī)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn);但另一方面,為了培養(yǎng)學(xué)生在借助母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,能夠借助外語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流有關(guān)專(zhuān)業(yè)信息,國(guó)家正在積極推進(jìn)本科生的雙語(yǔ)教學(xué)工作。目前,我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的與地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)有關(guān)的雙語(yǔ)課程有《地下水動(dòng)力學(xué)(英)》和《工程地質(zhì)學(xué)(英)》,學(xué)生在高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中,將會(huì)有機(jī)會(huì)選修相關(guān)雙語(yǔ)課程,其結(jié)果是學(xué)生在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前,沒(méi)有接受到正規(guī)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程訓(xùn)練,專(zhuān)業(yè)詞匯貧乏,嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)行。第二方面,同樣由于寬口徑改革后,許多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“導(dǎo)論”、“概論”等類(lèi)似課程,目的是在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以前,通過(guò)課程講座等形式了解一些將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)熱情,取到了非常好的效果。
基于以上原因,我校自2005年新設(shè)了《地質(zhì)工程導(dǎo)論(英)》雙語(yǔ)課程,希望在給學(xué)生教授一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí),讓學(xué)生接觸更多的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯,為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
3 課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式
在上述課程開(kāi)設(shè)背景下,筆者在教學(xué)內(nèi)容選擇上遵循了以下兩點(diǎn):首先,知識(shí)面上要求涵蓋地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)將要接觸到的專(zhuān)業(yè)課各個(gè)方面,如基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等,同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與知識(shí)性結(jié)合,特別是專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí);其次,教學(xué)內(nèi)容上要求保持較高的學(xué)術(shù)性與時(shí)效性,基本反映各相關(guān)方面的學(xué)術(shù)水平和研究熱點(diǎn)。
課程文章的選材來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面:原版著作或教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),掌握更多的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí);與具有較高的學(xué)術(shù)性與時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容主要選自最新專(zhuān)業(yè)外文雜志,力求從形式上與學(xué)習(xí)內(nèi)容上都能夠與專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持同步,以保證讓學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專(zhuān)業(yè)詞匯的使用、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的表達(dá)、教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序等,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流有關(guān)專(zhuān)業(yè)信息的能力。
根據(jù)上述原則,擬定的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分:前四章主要為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),主要介紹了基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),地質(zhì)工程與巖、土力學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)及各學(xué)科之間相互關(guān)系等,本部分主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與知識(shí)性結(jié)合,尤其是專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。后七章主要為水文地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害與防治、地下水污染與修復(fù)、地下結(jié)構(gòu)與水電工程中的工程地質(zhì)問(wèn)題等,文章均為新近專(zhuān)業(yè)雜志文章。具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與時(shí)效性,有利于學(xué)生了解與掌握專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
在課堂教學(xué)形式上,采用互動(dòng)式教學(xué),教師注意與學(xué)生的課堂交流,營(yíng)造寬松積極的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去。課程緒論階段即與學(xué)生講明主講教師的教學(xué)習(xí)慣與課堂教學(xué)方式,鼓勵(lì)與要求學(xué)生以“Volunteer (志愿者)”形式積極參與課堂教學(xué)。并將學(xué)生的課堂參與交流的次數(shù)和質(zhì)量記錄在案,作為期末學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要依據(jù)。實(shí)踐表明,這一互動(dòng)式教學(xué)方式,避免了“填鴨式”教學(xué)的單向性和“點(diǎn)名式”(教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題)的課堂高度緊張,受到學(xué)生們的普遍歡迎。
4 課后作業(yè)和考核
尋找與布置和講解內(nèi)容具有一定針對(duì)性的作業(yè)題,以幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式來(lái)熟悉題型和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解是非常必要的。為此,所有課文均給出了一定量的相關(guān)習(xí)題,要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)完成,以促使學(xué)生學(xué)以致用,并客觀地檢驗(yàn)出雙語(yǔ)教學(xué)的效果,有助于達(dá)到預(yù)期雙語(yǔ)教學(xué)目的。
考試是對(duì)檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要手段,考試采用雙語(yǔ)形式,英語(yǔ)出題部分要求英語(yǔ)答題。2年來(lái),根據(jù)教學(xué)安排,英語(yǔ)題份額在不斷增加,考慮內(nèi)容也從簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)詞(組)翻譯、名詞解釋等,逐漸向難度較大的知識(shí)性較強(qiáng)的簡(jiǎn)述題、論述題過(guò)度,以檢查英文教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明,這有利于督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的用外語(yǔ)進(jìn)行理解,提升實(shí)際教學(xué)效果。
5 結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)反映了科技和經(jīng)濟(jì)全球化的對(duì)高等教育的必然要求。高校專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展已是大勢(shì)所趨。
為了適應(yīng)高等教學(xué)的寬口徑改革、與國(guó)家正在積極推進(jìn)的本科生雙語(yǔ)教學(xué)工作的需要,以及讓學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之前,通過(guò)課程講座等形式了解一些將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)熱情的要求,《地質(zhì)工程導(dǎo)論(雙)》的開(kāi)設(shè)是非常必要與及時(shí)的。
強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與知識(shí)性的結(jié)合、專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí),以及學(xué)術(shù)性與時(shí)效性的統(tǒng)一,應(yīng)該是《地質(zhì)工程導(dǎo)論(雙)》教學(xué)內(nèi)容選擇的主要原則。靈活、寬松的課堂教學(xué)形式,適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)與考核方式課程教學(xué)效果的有力保障。
參考文獻(xiàn)
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工程地質(zhì)學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：巖土工程；工程地質(zhì)；關(guān)系分析
前言：
現(xiàn)如今，巖土工程是一門(mén)迅速發(fā)展起來(lái)的新興邊緣學(xué)科，它是基于工程地質(zhì)基礎(chǔ)之上，結(jié)合土木建筑，應(yīng)用于城市建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐中的學(xué)科。技術(shù)人員對(duì)巖土工程的內(nèi)涵持有不同的觀點(diǎn)，然而對(duì)巖土工程和工程地質(zhì)的界限加以正確的區(qū)分，對(duì)于適應(yīng)巖土工程教學(xué)、及科學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)有著重要的意義。
一、巖土工程和工程地質(zhì)的概念區(qū)分
1.1 巖土工程
把巖土體作為建設(shè)環(huán)材料、環(huán)境和建筑物組成部分，并對(duì)其加以科學(xué)利用、整治和改造，我們稱(chēng)之為巖土工程科學(xué)技術(shù)。而這項(xiàng)科學(xué)技術(shù)在我國(guó)只有較短的歷史。巖土工程的理論基礎(chǔ)包括工程地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、地基基礎(chǔ)工程學(xué)、巖石力學(xué)等，其作用在于解決所有與巖土體相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，是一門(mén)結(jié)合工程和地質(zhì)而發(fā)展形成的新專(zhuān)業(yè)學(xué)科。巖土工程貫穿工程建設(shè)全過(guò)程之中，包括場(chǎng)地調(diào)查、分析論證、施工治理、環(huán)境監(jiān)控及信息反饋等。巖土工程在遵循有關(guān)技術(shù)規(guī)范、原則的前提下，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借用新時(shí)代下各種信息技術(shù)和各種勘測(cè)技術(shù)準(zhǔn)確反饋場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件等信息，以及反映其對(duì)巖土體性狀的影響，再結(jié)合工程設(shè)計(jì)、工程要求以及施工條件，找出巖土工程存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。巖土工程設(shè)計(jì)著眼于地基加固處理、樁基、排水、邊坡等得整體設(shè)計(jì)。治理方面有地基加固處理工程治理、地下工程的加固或防滲工程基坑、邊坡或岸坡的支護(hù)以及環(huán)境巖土工程問(wèn)題治理。土木工程的建筑材料也是巖土工程的研究對(duì)象，而巖土工程的研究對(duì)象也是建筑環(huán)境的重要組成部分。巖土體在地質(zhì)形成過(guò)程中，在經(jīng)歷多種復(fù)雜的地質(zhì)作用之后，其工程性質(zhì)復(fù)雜化、多樣化。程地質(zhì)的知識(shí)對(duì)于熟悉巖土體材料的結(jié)構(gòu)具有重要作用，而土木工程知識(shí)對(duì)于處理好建筑物和巖土工程之間的關(guān)系也發(fā)揮著不可或缺的作用。
1.2 工程地質(zhì)
國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者認(rèn)為工程地質(zhì)學(xué)是用以研究和處理于工程地質(zhì)體中發(fā)現(xiàn)的各類(lèi)地質(zhì)問(wèn)題，這些地質(zhì)問(wèn)題和工程建設(shè)有很大的聯(lián)系，尤其是不良地質(zhì)問(wèn)題。工程地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)科的一個(gè)分支，我們把工程所涉及的巖土體和所在的地質(zhì)環(huán)境成為工程地質(zhì)體。應(yīng)在同時(shí)研究自然因素作用以及人為因素作用前提下，在地質(zhì)歷史時(shí)期和工程建設(shè)時(shí)期，研究其對(duì)巖土體性狀的影響。國(guó)內(nèi)外工程地質(zhì)界的相關(guān)研究中對(duì)于這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同程度和深度的論證和闡述，并已被工程實(shí)踐證實(shí)。而“工程地質(zhì)問(wèn)題”是指工程地質(zhì)條件與工程建筑之間存在的不符點(diǎn)，即相互排斥的矛盾。不相同的工程建筑物，鑒于工作方式和其對(duì)地質(zhì)體所產(chǎn)生的負(fù)荷大不相同，會(huì)出現(xiàn)繁多的工程地質(zhì)問(wèn)題。例如，建筑場(chǎng)地穩(wěn)定性和地基承載力及變形問(wèn)題，地下工程和高層建筑深基坑開(kāi)挖支護(hù)、降水、及土體回彈等，不良地質(zhì)問(wèn)題主要是指地震、崩塌、滑坡及泥石流等，這些都是在建筑工程中出現(xiàn)的主要工程地質(zhì)問(wèn)題。它們破壞著自然環(huán)境，而且成為地質(zhì)災(zāi)害嚴(yán)重威脅城鄉(xiāng)建設(shè)和人民生命財(cái)產(chǎn)安全。而工程地質(zhì)的工作是通過(guò)工程勘察來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具體就是了解工程地質(zhì)的條件，解決工程地質(zhì)相關(guān)問(wèn)題，選擇場(chǎng)地，預(yù)測(cè)工程在完成后會(huì)對(duì)地質(zhì)環(huán)境帶來(lái)的影響，最后提出防護(hù)措施和建議。
二、巖土工程與工程地質(zhì)的關(guān)系
2.1 關(guān)系歸納概述：
對(duì)于巖土工程與工程地質(zhì)之間關(guān)系的論述國(guó)內(nèi)學(xué)者給予不少的關(guān)注和研究，其研究結(jié)構(gòu)大體上可以歸納如下：
（1）巖土工程包含在在工程地質(zhì)之內(nèi)，是其一個(gè)單一分支；
（2）巖土工程是巖土力學(xué)在巖體工程的應(yīng)用和其在土體工程上的應(yīng)用的結(jié)合；
（3）巖土工程是把巖土體既作為建筑材料，用時(shí)也將其也作為地基、介質(zhì)或者環(huán)境的結(jié)構(gòu)工程，更為明確的表達(dá)是巖土工程是一種基礎(chǔ)工程和地下結(jié)構(gòu)工程。
2.2 關(guān)系分析
（1）不難看出，這三種歸納觀點(diǎn)分別由工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人員、結(jié)構(gòu)工程專(zhuān)業(yè)人員和巖土力學(xué)專(zhuān)業(yè)人員等研究提出，縱使上述觀點(diǎn)有其論證依據(jù)，但非全面，會(huì)給人帶來(lái)一種“專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)”、各居一方的感覺(jué)。到目前為止，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的眾多巖土工程實(shí)例中客觀反映出的事實(shí)表明以上對(duì)巖土工程的定義出現(xiàn)偏差、嚴(yán)重不符合實(shí)例反映。需要強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充工程地質(zhì)、巖土力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程之間的關(guān)系，而它們之間的關(guān)系既存在區(qū)別性又存在聯(lián)系性，即共性和個(gè)性的融合，而不是所謂的從屬關(guān)系；需要更為明確地指出巖土工程的學(xué)科范疇，其特點(diǎn)在于多種學(xué)科性是包括多種技術(shù)和方法的土木建筑工程。也就是說(shuō)，巖土工程是一種綜合技術(shù)方法，融合多種技術(shù)和方法于其中。它是多門(mén)學(xué)科相互滲透、互相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，這就決定了巖土工程不可能被某單一學(xué)科主導(dǎo)。
（2）基于上述的《巖土工程勘察規(guī)范》中定義的基礎(chǔ)之上，在此嘗試給出巖土工程的補(bǔ)充解釋?zhuān)簬r土工程學(xué)科目的在于為某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)目的工程提供服務(wù)所做的工作，工作內(nèi)容主要包括工程地質(zhì)勘察、基礎(chǔ)、基礎(chǔ)和地下結(jié)構(gòu)施工和地下結(jié)構(gòu)的方案選擇與設(shè)計(jì)等。而補(bǔ)充解釋中的“專(zhuān)門(mén)目的的工程”則是指和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)的建筑工程項(xiàng)目。狹義地來(lái)說(shuō)，也就是指單一具體項(xiàng)目，如工業(yè)與民用建筑工程、鐵道工程、礦山工程、市政工程等。相應(yīng)巖土工程學(xué)則是巖土工程的學(xué)科群，它的構(gòu)成部分主要包括工結(jié)構(gòu)學(xué)科、程地質(zhì)學(xué)科、巖土力學(xué)學(xué)科。從上述補(bǔ)充后的定義可以發(fā)現(xiàn)，工程地質(zhì)學(xué)為巖土工程學(xué)提供了在地質(zhì)方面的理論基礎(chǔ)，與巖土力學(xué)和結(jié)構(gòu)學(xué)如鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等二者之間既存在著區(qū)別性又相互緊密結(jié)合。之所以，巖土工程學(xué)作為工程地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)和結(jié)構(gòu)學(xué)上述三門(mén)學(xué)科的一門(mén)邊緣學(xué)科，不能將其籠統(tǒng)地劃為工程地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支。
（3）巖土體既同時(shí)是工程地質(zhì)學(xué)和巖土工程學(xué)兩個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象，并且作為巖土力學(xué)賴(lài)以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其特點(diǎn)有：研究對(duì)象，即巖土體的特殊性；地質(zhì)環(huán)境因素、巖土工程設(shè)計(jì)的綜合性和人為因素的不確定性。而工程力學(xué)的特點(diǎn)包括：研究對(duì)象的單一性，即各向同性、連續(xù)性、均勻性特點(diǎn)；計(jì)算答案的唯一性。之所以，巖土力學(xué)與其它力學(xué)在學(xué)術(shù)范疇上存在著區(qū)別性，該學(xué)科不能直接引用工程力學(xué)的公式和結(jié)論，如彈性力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)等的公式和結(jié)論，而應(yīng)該依照學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合工程地質(zhì)調(diào)查、工程模擬試驗(yàn)和計(jì)算，有選擇地利用這些相關(guān)力學(xué)的公式和結(jié)論。之所以，嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，巖土力學(xué)是工程力學(xué)與地學(xué)學(xué)科相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，這也是該學(xué)科與工程力學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別所在。而現(xiàn)實(shí)中我們常說(shuō)的“萬(wàn)丈高樓平地起”是對(duì)于巖土工程地基、基礎(chǔ)、上部結(jié)構(gòu)即各類(lèi)建筑物或構(gòu)筑物之間存在的聯(lián)系的生動(dòng)寫(xiě)照。顯而易見(jiàn)，地基與結(jié)構(gòu)物是不同的，巖土工程并不等于結(jié)構(gòu)工程。
結(jié)束語(yǔ)：總結(jié)來(lái)說(shuō)，巖土工程學(xué)科具有多學(xué)科交叉性、互相滲透性的一門(mén)邊緣學(xué)科，而工程地質(zhì)學(xué)科屬于巖土工程的地質(zhì)理論基礎(chǔ)。正確區(qū)分巖土工程和工程地質(zhì)的技術(shù)和學(xué)術(shù)界限是為了滿足巖土工程教學(xué)、科研和生產(chǎn)的需要。技術(shù)人員首先應(yīng)當(dāng)做到基于實(shí)踐，不斷地對(duì)自身的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)體系加以完善，不斷發(fā)展巖土工程學(xué)科的建設(shè)工作，更多關(guān)注工程實(shí)踐。
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