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摘要：文章概括和總結了課程的建設過程，闡述圍繞培養學生地質學的思維方式、專業技能、方法和職業素養設計課程內容和教學方法手段，課程考核與評價堅持學生對學科內涵的理解，完成專業培養應用型人才課程體系對課程任務的要求，使課程成為培養學生“工程師”素養的有力工具。
1引言
我國普通高等院校共1200所左右，“985”、“211”類高校的培養目標定位于培養研究型人才，高等職業院校的培養目標定位于培養技術人才。而處于兩者之間的地方本科院校趨于同質化，定位不夠清晰。教育部推進地方本科院校向應用型轉型，海南省積極響應將三亞學院工程管理專業定位為應用技術型，開展為期三年的轉型建設。基于應用型本科專業的辦學定位，結合為區域經濟發展培養人才的辦學目標和地方本科院校的辦學特色，專業在產學融合發展、課程教育教學等方面開展了一系列改革舉措，探尋地方工程管理專業差異化發展的新出路。《工程地質》是工程管理專業一門學科專業基礎課，研究與人類工程建筑活動有關的地質問題。建筑物的倒塌、傾斜都與工程地質學科有關，工程地質關注解決建筑物的地基或邊坡出現的工程問題[1]。在專業進行轉型建設中，《工程地質》課程面臨重新設計與改革，以適應專業培養應用型人才的定位，以支撐應用型人才的職業素養達成。
2課程標準與定位
一個工程一般從大地開始，到天空之下，所以工程地質是專業基礎課，與工程力學、土木工程材料等平行，在工程地質之后的課程土力學與地基基礎，施工技術、路基路面等等，都需要有地質知識為基礎。工程地質通過工程地質的調查勘察，研究建筑場地的地形地貌、地層巖性、地質的構造、巖土體的特性、水文地質以及地表地質作用現象去發現工程地質問題，進而預防和解決。在建筑物設計、建造之前有一個充分的論證[2]。學習本課程后學生應具有“地質學”的基本素養，能夠用地質學的“思維方式”去分析工程中存在的地質問題，掌握工程地質的基本“專業方法”，學會使用工程地質勘查的基本“專業技能”；具有運用所學知識分析和解決工程地質實際問題的“職業素養”。培養學生的能力目標具體如下。思維方式：培養學生認識地質學、工程地質學及其與土木工程的關系，運用地質學的原理解決工程實際問題的基本思維方式。專業方法：通過本課程的學習，使學生掌握熟悉地質作用與地質歷史的概念、主要的礦物和巖石及其性質的能力。使學生在主要地質構造的研究方法及其工程意義等方面，具有必要的基本知識。系統掌握地下水的概念、類型、運動及其工程意義，能運用這些基本原理來分析解決問題，掌握主要地表地質作用研究評價方法及不良地質作用的防治措施。專業技能：通過本課程的學習，具備區分巖石和土的工程地質分級和分類以及我國主要特殊土的基本特性的專業技能，能夠進行土和巖石的工程分類。職業能力：本課程的學習，對應學生今后進行工程地質勘察的基本內容和方法以及工程地質報告書的編寫的職業能力。
3課程設計與實施
課程設計思路是，基于對人才培養目標定位的把握，對課程目標的逐個分解，制定合理的國際化教學大綱，確定合適的教學內容，圍繞教材、學生、教法學法和教師自己四個方面進行課程設計。
3.1教學內容選取
合適的教學內容是上好課的基本底線，課堂教學方法要受到教學內容的制約，尤其是選擇給適應用型本科人才培養的教學內容尤為重要，工程地質作為一門概念性非常強，偏實踐的一門課程，在整個專業的課程體系中的作用是培養學生工程地質勘查的基本認知，具有分析、解決工程地質實際問題的能力，具備工程地質學的基本素養[3]。在整個課程體系中占30個課時，這就需要對工程地質內容進行精選，將工程地質課程的內容體系框架有選擇的展開，進而安排教學內容。工程地質的課程應該圍繞工程地質條件、工程地質問題、工程地質勘查三部分展開。針對工程地質課程的框架體系，應用型學生必須掌握的工程地質專業方法、專業技術和職業素質，對比了國內主要工程地質課程教材，最后選定孫家齊、陳新民主編，武漢理工大學出版社出版社的《工程地質》（第4版）為主講教材，倪宏革，向東主編，北京大學出版社的《工程地質》以及孔憲立，石振明主編，中國建筑工業出版社出版的《工程地質學》(第2版)為輔助教材。靈活組織教材內容，緊扣知識體系，吃透教材，并用活教材[4]。最后梳理出工程地質課程30課時課程內容安排。
3.2教學方法和手段
對應五種品質，根據教學內容的特點，堅持理論聯系實際，采用學生容易接受的學習方式，確定教法和學法，激發學生的學習興趣，采用：①講授法：交代課程基本專業知識，使學生對工程地質條件：地層巖性、地質構造、水文地質條件、地表地質作用等有深刻的概念理解。②訓練法：學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成工程地質專業技能。③討論法：課上保持與學生互動，在需要特別理解的知識點，單獨拿出請學生分組討論，知道學生的想法，進行知識點的講解和問題的答疑。④模擬演練法：視頻、例題、講巖石礦物、圖片、錄像或動畫來幫助學生理解概念。⑤任務驅動法：設計學生的學習任務，學生通過查閱資料解答，圍繞知識目標、能力目標和素養目標根據學生特點進行訓練，習題作業，案例分析等。課程知識點多，概念和現象多，所有的教學方法都應該具備立體感，簡明扼要，教學內容層次分明，圖片視頻精確完備，任務設計有趣合理，習題作業訓練有效。
3.3課程考核與評價
①Attendance考勤（每周出勤率，請假超過2次算曠課，超過三分之一取消考試資格）（滿分100分，共考勤10次，考勤不來一次扣5分，遲到扣2分，乘20%算入總分）②Homeworks平時作業（5次，以上交及完成好壞評分，不交一次扣10分，期末前可以補齊，但整體扣5分）（滿分100分，乘10%后算入總分）③Groupproject小組項目（要求查閱路基路面行業前沿相關資料，有閱讀文獻，以小組的形式去介紹，按完成程度給分，期末前可以補齊，但整體扣5分）（滿分100，乘10%后算入總分）④期末考試（關鍵知識點考查，卷面100分，沒有補救，按完成程度給分）（滿分100，乘60%后算入總分）。課程考核堅持學生對學科內涵的理解，堅持思維方式、專業方法、專業技能和職業能力方面的考核，以學習態度、專業知識掌握和實踐能力為主。試卷設計不要求學生死記硬背，更考察學生的作業和小組項目，不就考試題目評價學生，而是關注學生對看待工程地質條件、工程地質問題的方法，考察學生的知識觀，在整個課程當中，學生的解決工程地質問題的思維方式構建。
4課程幾個重要問題
4.1課程的三個線索
課程圍繞工程地質條件、工程地質問題和工程地質勘查方法三個線索展開，工程地質條件包括地層巖性、地質構造、水文地質條件、地表地質作用、地形地貌和天然建筑材料，這些因素直接影響建筑物地基及邊坡的穩定性，是建筑物周圍地質環境的綜合。這些因素即課程的篇章結構，在工程實際當中是分析和解決工程地質問題的步驟，而工程地質勘查則是分析和解決工程地質問題的具體技術和實施方法。
4.2課程的資源和拓展
由于工程管理專業整體課程體系的構架安排，工程地質課程沒有實踐課時，但學科的實踐性又非常強，要引導學生使用現代教學資源，MOOC和登陸網站瀏覽相關信息輔助學習。如通過中國地質大學《周口店野外地質實踐教學》課程，滿足學生基本野外技能訓練的認識，如通過中國巖土網、筑龍巖土、土木工程網等了解行業發展動態，分析工程地質實際案例，將案例與學習內容聯系結合，建立分析解決地質問題的思維。
4.3地質學的思維方式建立
地殼是處于永恒的演化中的，工程地質要有時間演化的思維，要有整體、宏觀和將今論古、將古論今的思路，以地質學的觀點和自然歷史的角度去分析工程環境的形成、發展和變化趨勢；經驗的工程地質研究方法的重要性，兩個相似的工程場地，工程地質條件可以類比進行評價，曾發生過的地質事件是工程上寶貴的案例、教訓或者指導；實驗的方法是工程地質定量論證地質問題的基礎，通過室內實驗、野外實驗和長期觀測等方法能夠取得重要的工程巖土數據，用數據評價工程更具可靠性[5]；另外，數學方法和計算機建模為工程地質提供了在計算機上實現預測和評價，降低了工程地質問題的發生。
5結論與展望
應用型轉型下的《工程地質》課程設計要能符合人才培養目標要求，能夠支撐工程行業人才的專業素質達成。課程設計培養學生具有“地質學”的基本素養，掌握工程地質的基本“專業方法”，學會使用工程地質勘查的基本“專業技能”；具有運用所學知識分析和解決工程地質實際問題的“職業素養”，更注重學生能夠用地質學的“思維方式”去分析工程中存在的地質問題。課程教學內容、教學方法和手段緊緊圍繞課程目標設計，課程考核與評價堅持學生對學科內涵的理解，《工程地質》課程設計初步完成專業培養應用型人才課程體系對課程任務的要求。之后課程可以圍繞課程資源的整合、基于信息化教學的翻轉課堂以及實習實訓三個方面建設，使課程真正成為培養學生“工程師”素養的有力工具。
參考文獻
[1]袁燦勤.巖土工程勘察[M]南京：河海大學出版社，2013.12.
[2]何斌，白曉紅等.土木工程專業工程地質課程實踐教學方法改革探索[J].教育教學論壇，2018（52）107-108.
[3]榮冠，周創兵，陳益峰.水利類專業工程地質課程教學研究與改革探索[J].高等建筑教育，2013（05）110-116.
[4]雷能忠.基于教材比較的工程地質課程教學內容設計[J].中國地質教育，2016（01）49-53.
[5]孫家齊，陳新民.工程地質（第4版）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2011.12.
作者:李淑敏 單位:三亞學院
