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會計學專業范文1

1.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業務素質。但是對于非會計專業學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。

2.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。

3.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。

二、非會計專業會計教學改革措施

針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。

（一）明確教學目標的標桿地位非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。

（二）結合專業特點，合理確定教學內容非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。

（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會計專業會計學教材的適用性目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。

（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。

三、結束語

會計學專業范文2

【關鍵詞】 非會計專業; 會計學; 教學目的

隨著社會經濟的發展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養復合型人才。

近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、工商管理等專業本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環節,學生的動手能力差。非會計專業的會計學課程教學應結合專業特點,突出課程特色,激發學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。

一、明確教學目的和教學任務

非會計專業的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業角度看,該課程是一門專業基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業的渠道和機會,爭相報考會計從業資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。

筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業資格證書,以增加將來的就業機會;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業的內部控制和提高競爭優勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環節、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。

二、優化教學內容,合理安排教學時數

《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業的日常經濟業務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優化和整合兩門課的內容。

吉首大學各專業該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。

在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業的學生將來的就業趨向,有選擇性地重點介紹企業日常經濟業務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業的教學中作為重點,在信息管理等專業的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業務的賬務處理程序。

會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業損益的影響進行分析。

三、引入開放式教學理念,提高教學效果

開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。

在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業資金的形態與循環周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業的認知程度,分析不同企業的生產經營過程及主要的經濟業務,使學生對后面章節的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。

四、加強實踐性教學,培養學生的會計意識

所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環節。《會計學》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業的學生畢業后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業教學、現場觀摩教學等,由于專業的差異性和課時的限制,不同的專業可以采取不同的形式。

以信息管理與信息系統專業為例,將實踐性教學分三個步驟:

1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習

主要采取規范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。

2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習

崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業的核心業務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統專業引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業運作模擬實習,讓學生在虛擬環境中運用所掌握的專業知識,熟悉企業的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業的學生對于會計學課程中涉及到的專業術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。

3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習

從會計電算化到管理軟件的開發使用,傳統的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統專業的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環境中完成課程作業,達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。

五、采用現代化的教學手段

投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。

總之,非會計專業的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業的會計學課程教學應區別于會計專業的相關專業課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。

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會計學專業范文3

獨立學院非會計專業會計課程的教學目標是培養能看懂會計信息、會運用會計信息的應用復合型人才。從非會計專業的角度來認識會計、學習會計相關知識，非會計專業的學生重點需要掌握的是會計憑證、會計賬簿特別是財務報告中反映出的會計信息，能夠閱讀財務報告、分析財務報告、懂得會計信息產生的過程和會計信息的基本經濟含義，而對于如何填制憑證、登記賬簿、編制報表一般應不作過高要求。非會計專業“會計學”課程的教學目標應該讓學生了解會計信息的產生過程，在了解會計處理方法的基礎上能夠解釋財務報告會計處理方法的基本理論和基本操作方法，培養學生掌握會計獨特的思維方式，要求學生掌握會計精髓而不需要過分注重會計核算細節，培養和提高非會計專業學生將來在管理實踐中使用會計信息的能力。

二、整合調整教學內容

當前，國內大多數獨立學院非會計專業“會計學”課程的講課順序仍然與會計學專業的基本重合，按照總論、會計賬戶、復式記賬、基本業務的會計核算、憑證與賬簿、財務會計報告的順序進行講解，復雜的專業術語不但讓學生失去學習興趣，而且往往講到財務會計報告時課程已經快要結束，課時比較緊張，教師對本來應該作為重點掌握的內容反而簡單帶過，與非會計專業學生學習會計的教學目標背道而馳。

由于在非會計專業“會計學”的教學中強調的是學生對會計信息的分析性運用，而不是熟練地進行會計分錄的處理，因此教學內容的設計應突出實用性和不同專業的需求，如何熟練地進行會計核算不應該作為教學的重點內容。非會計專業學生作為會計信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會計信息所傳遞的經濟含義，懂得特定的會計數據意味著什么。因此，筆者認為，為了更好地達到教學目的，使學生讀懂會計信息并會利用會計信息來分析本專業的相關問題。對傳統的教學內容需要進行較大地調整，對于基本會計概念的講授可以由資產負債表和利潤表引出，這兩張表能夠將企業資金運動的過程和結果清楚地描述出來，使會計信息的使用者能夠迅速地了解企業的財務狀況、經營成果。教師先講解資產負債表的性質，讓學生知道資產負債表是如何形成的，再對表中的各項目進行分析，引出資產、負債、所有者權益三大靜態會計要素。同樣，通過講解利潤表，引出收入、費用、利潤三大動態會計要素。通過教學內容調整，學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會計信息的生成過程。

三、加強綜合案例教學

目前，大多數獨立學院非會計專業“會計學”教學方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學方法，單純的理論灌輸很容易讓學生產生厭煩情緒，在講課時采用了案例，但一些單個的案例通常是針對某一個具體的知識點進行設計的，不能將一個企業的整個業務流程全部包括進來。采用一個包括全部經濟業務的綜合案例貫穿整個教學過程，對案例中涉及的有關知識點采用教師引導、學生討論的方式；在掌握相關概念的基礎上，著重加強對學生分析思路和能力的培訓，這樣效果會更好。同時，在設計綜合案例時，可以考慮不同專業的特點，將會計知識與特定專業聯系起來，比如說對物流專業，可以設計為一家物流公司從成立之初到運營過程的整個業務；對于國際貿易專業，會計主體可以設計為一家外貿公司。

四、改進教學手段

獨立學院目前基本采用多媒體教學+教師講授的教學手段，筆者認為，為達到較高的教學質量和較好的教學效果，傳統的講授法除了對基礎知識進行泛講外，還需對重難點內容進行精講，并對相關知識點進行總結對比，便于學生加深理解，并在此基礎上，結合諸如開放式教學、討論教學等其他教學手段，重要的是要使學生成為教學的積極參與者。可以提前將案例發給學生，使其分小組進行課下討論，要求學生分析問題，進行有關計算，并進行角色扮演；上課時再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點，理解和評論其他同學的觀點；最后老師進行總評。案例不一定有絕對統一的答案，但它給予學生的是更多的討論、參與的空間。學生單純地聽課或自己閱讀，無法掌握一門課程的核心內容，只有通過自身的參與學習才能真正把握課程的核心內容，學會分析問題不但有助于提高學生的交流技巧、表達能力；而且進一步加深了學生對會計的理解。

五、改革考核方式

和傳統課程一樣，非會計專業的“會計學”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績占總評成績的70%～80%，考試的重點在會計的賬務處理，這樣的考核方式違背了教授學生會計知識的初衷，不能真正考查出學生對會計信息的掌握情況及使用會計信息的能力，很多學生只是在考前突擊，考過后很少還會記得學過的有關會計知識。因此筆者認為應調整考核方式，實施過程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績由平時的小組討論、案例報告、課堂問答等組成，對有自己獨特見解的問答可以考慮額外加分，并可以實行“關聯加減分”。這種考核方式除了激發學生學習本門課程的學習興趣，還可培養學生的團體協作意識，可以使學生在獨立開放的環境下真正學會如何使用會計信息，將期末考試與平時考試結合起來才能達到全面考核學生學習效果的目的。

會計學專業范文4

關鍵詞：獨立學院；非會計專業；基礎會計學

一、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學的必要性

基礎會計學是財經類非會計專業開設的專業課程，這門課程闡明了關于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是提高財經類非會計專業學生綜合素質的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發展，各類企業已迎來了發展的黃金時期，面對當前激烈的市場競爭環境，財經類非會計專業學生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業的發展要求。經管類學生畢業后即將成為企業的經營管理者，掌握基礎會計學的內容是對學生基本的要求，它能夠提高學生的綜合素質，讓學生具備運用財務會計信息進行決策和管理的能力。另一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是優化財經類非會計專業學生專業知識結構的基礎，也是獨立學院培養應用復合型人才的要求。會計學和經濟學、金融學、管理學、統計學等學科之間相輔相成、互為依托。基礎會計學具有普遍適用性，獨立學院非會計專業進行基礎會計學課程教學能夠使學生本身的專業性得到有效的提升。如此更符合獨立學院培養應用復合型人才的培養目標。

二、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學策略

（一）領悟和貫徹非會計專業基礎會計學課程教學目標

教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出，非會計專業基礎會計學課程培養目標與會計專業的培養目標是不同的。非會計專業學習基礎會計學要求學生“懂會計”，會計專業學生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學目標側重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業課程目標是讓學生熟悉會計信息是如何產生的，掌握會計學基本理論及財務分析，學生在將來能熟練利用財務信息為經濟管理活動服務。因此，獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學既要重視會計學知識教學，又要注重對學生會計實踐能力的培養。這樣能夠提高獨立學院非會計專業基礎會計學課程的教學質量[1]。在明確非會計專業基礎會計學課程目標基礎上，還要讓學生充分領悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學會計，從前途和發展的角度激勵學生，使學生變被動學習為主動學習，使教與學變得輕松、融洽。

（二）運用靈活多變的教學方法

高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學方法是激發學生學習興趣，提高教學成效的重要方式。所以，在獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學中，教師要根據教學內容采用多種教學方法，以期集中學生的注意力，讓學生能夠積極、踴躍地參與課堂教學。常用的教學方法有啟發式教學、案例教學、情景模擬教學等。比如，采用情景模擬教學時教師可以設定與基礎會計教學的情境現場，請學生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內容。教師可根據學生的專業，設定與專業相關的情境模式，如對市場營銷學生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業務招待費等情境，通過情境演示調動學生的學習興趣，使學生集中注意力，關注課堂教學內容，這樣有利于學生對教學內容的掌握，也能使課堂教學氣氛編的活躍。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，如何將該方法應用到基礎會計教學中，需要經過教師收集準備案例、學生自行準備、小組討論和得出結論幾個階段。案例教學法改變了傳統教學中教師直接告訴學生怎么學的做法，它鼓勵學生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學習的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學生的學習興趣和課堂效果具有重大意義。

（三）強化實訓教學，提高學生實操能力

基礎會計學在理論教學基礎上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓、會計計算方法實訓、會計核算方法實訓。將企業會計環境搬到實訓課堂，讓學生在手工模擬實訓過程中增強會計核算實操能力，有助于學生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表，系統地完成整個會計循環。在實訓中，教師還可以模擬會計職場，設立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務總監等，明確學生各自的職責分工，并定期輪崗，全面培養學生的會計核算能力、協調能力，最終使學生具備會計綜合能力，為學生今后參加工作打下堅實基礎[2]。

（四）全面實施多元化的教學考核模式

筆者所在學校教務處文件規定，每門課程的考核方案由各系部根據實際情況具體制定，并上報學院教務處審核備案。過去傳統的考核指標包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數學生為考試而學習，死記硬背、只重視考試要點內容而輕實際應用的問題。這些問題不利于素質教育和應用型人才的培養。為顧全大局，教務處及時對舊考核辦法進行了調整，突出學生平時表現、課堂發言、模擬實訓，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達40%，以此全面促進學生應用能力和專業素質的提高。筆者所在學校非會計專業基礎會計教學考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓占40%。其中實訓權重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產負債表、利潤表的編制，以此對學生進行全面考核。

三、結語

應用型本科高校是培養高素質復合人才的搖籃。因此，高校里的教師應在教學上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學方法，幫助學生準確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設計高質量課件，全面提高課堂的教學質量。同時，教師在業余時間應重視學習社會上最新的財務處理做法，時刻關注會計發展，不斷接受繼續再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現教學任務和培養目標。

參考文獻：

會計學專業范文5

通過對國內大部分獨立學院的調查，發現目前“會計學原理”課程已成為各獨立學院非會計專業學生的必修、選修課程。以某地方高校獨立學院為例，開設該課程的情況見表1。該獨立學院共43個專業，由表1可見，1/6的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程，考核方式以考查為主，開課學期也普遍較早。由此可見，“會計學原理”課程在完善管理類非會計專業知識結構、拓寬學生知識面等方面具有一定程度的作用。但從目前“會計學原理”教和學兩方面來看，任課教師通常認為非會計專業的學生只需要對會計基本概念略知一二，會看簡單的會計報表;對非會計專業學生來說，他們認為自己以后不會從事會計工作，雖然有些興趣，但是學習該門課程還是應付了事，教與學雙方對該門課程都不夠重視。

(一)獨立學院非會計專業學生學習“會計學原理”的現狀

獨立學院是介于公辦高校和民辦高校之間的一種新型高等教育辦學模式，其生源介于二本和高職之間。通過調研發現，獨立學院非會計專業學生在學習“會計學原理”過程中面臨以下主要障礙:

1．非會計專業學生學習“會計學原理”的態度普遍不端正，學習興趣不高

大部分非會計專業的學生無法理解學院在教學計劃當中制訂“會計學原理”的必要性，他們認為會計就是記賬、算賬，而自己的專業跟會計沒有關系，今后也不會從事會計工作，無用論思想大大影響了他們學習的主動性和積極性，加上目前會計基礎課程的教學更多偏重會計核算，要通過大量繁瑣的經濟業務核算練習才能掌握，致使他們普遍對這門基礎課程不重視，只要考核通過拿到學分即可，用應付的心態去學習該門課程。

2．非會計專業學生對課程教學內容及方法產生不合理的期望

很多學生抱著學習會計基礎就能了解會計領域的所有知識，學習會計基礎就能理解生活工作中所有會計信息的心態來上“會計學原理”。但隨著課程的進展，發現該課程不僅難度大，而且內容艱澀抽象，所學知識和日常生活中所體驗到的問題區別較大，一些方法與日常思路存在很大差別，致使學生學起來很吃力。“會計學原理”是一門專業性、技術性很強的課程，會計領域的知識講授由淺入深，沒有基礎知識的鋪墊，后續課程是很難聽懂的。但非會計專業的學生希望直接通過他們感興趣的上機操作等實踐環節來學習全部會計知識，這些要求很難實現，學生對課程教學內容和方法不合理的預期影響了他們學習的積極性。

(二)獨立學院非會計專業“會計學原理”講授的現狀

通過對國內多所獨立學院的調研發現，非會計專業“會計學原理”在教學內容和教學方法等方面存在著較為明顯的共性問題。

1．教學目標不明確

長期以來，非會計專業會計基礎課程的教學缺乏針對性，教師不能很好地結合學生所學專業特點以及專業實際需要有的放矢，往往采取與會計專業相同的教學模式，過多地強調會計基礎概念與基本原理的掌握，學生一味的死記硬背。相對獨立學院學生務實的學習目標，用太過專業的教學目標來教授他們，導致學生在思想上對該課程不夠重視，學習動力不足，興趣索然，遠遠脫離了獨立學院培養應用復合型人才的培養目標。

2．教學內容安排不當

不同專業人才培養目標存在明顯差異，但目前非會計專業“會計學原理”教學內容往往被設置為會計專業教學內容的縮減版，所用教材、教學大綱、授課課件都一樣，如同對會計專業學生一味強調會計信息的產生過程，加上非會計專業會計課程學時較少，對會計信息的分析和應用講解較少，與非會計專業較為相關的內容如教材最后一章的會計報表，教師往往一帶而過，沒有形成有針對性的應用性教學，在學完“會計學原理”之后與上之前對會計的認識一樣。同時，目前針對獨立學院學生特點、專業特點的“會計學原理”教材較少，大部分還是針對會計專業學生學習的教材，不太適宜非會計專業的教學需求。

3．教學方法缺乏有效性

在講授“會計學原理”時，教師一般不會根據不同專業學生學習該課程的目的換用不同的教學方法，通常采用與會計專業學生一樣的教學方法，以課堂講授、布置作業、考核評分的固定模式進行，忽略了學生在教學中的主體地位，同時教師按照書本章節順序逐一講解，著重強調理論的介紹，而獨立學院學生學習目的明確，對知識實用性要求相對較高，因此空洞枯燥的理論激發不了他們追求知識的興趣。會計是一門應用性較強的學科，在學習理論的同時，要增加實踐教學內容，但對于非會計專業來講，會計課程課時的不足、獨立學院與母體學校不在一個校區等原因導致實訓課程的難以開展。即使安排了此類課程，也僅僅局限于訓練他們會計核算的能力，難以與其專業結合起來，致使學生因學習而學習，應付了事，導致教師講得吃力，學生聽著費力，達不到教與學的良性互動。

4．考核方式單一

恰當的考核方式是對教師教學和學生學習較好的檢驗方式。目前“會計學原理”針對非經管類非會計專業的考核方式一般為考查，經管類非會計專業一般為考試。考查課一般期末考核就是開卷做一些題目，考試課就閉卷考核學生對理論知識的理解和經濟業務的核算。學生學習的最終結果僅僅是對會計基礎知識的簡單記憶，未達到真正的學習效果，學生學習的積極主動性缺乏，教育教學的目的未達到。

二、獨立學院非會計專業“會計學原理”的教學策略

獨立學院的特點使得其不能套用母體學校原有的教學模式，也不能搬用高職院校的教學模式，應根據生源特點及辦學宗旨，以應用型本科人才培養為目標定位，尋求突破點，改革和創新課程教學模式。通過調查發現，非會計專業學生對會計知識具有較大的興趣，尤其是經管類非會計專業學生，部分學生已經考過或者備考會計從業資格證書。鑒于獨立學院的特點，教師在教學過程中要克服障礙，勇于面對教學挑戰，把握學生特點和專業特點，緊跟社會經濟發展，有針對性的進行授課，實現獨立學院應用型人才的培養目標。

(一)明確教學目標

對于非會計專業學生來說，“會計學原理”課程的教學目標不是培養會計員、會計師，而是讓他們站在會計信息使用者的角度看懂財務信息，并運用會計信息進行生產、營銷、投資等決策與判斷。因此，對非會計專業學生講授“會計學原理”時應結合學生及專業特點，明確教學目標，定位于讓學生具備一定財務會計知識，能夠在實際工作中看懂財務會計信息，運用會計信息處理實際問題。

(二)調整教學內容

非會計專業“會計學原理”教學內容應突出實用性和不同專業的需求，側重讓學生在會計規范基礎上，理解會計原理、會計循環、會計實質、會計報表等，結合非會計專業的專業特點，突出教學重點，在廣度上擴展，在深度上削減，提高學生利用會計信息分析本專業相關問題的能力。采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業的學生應了解建筑企業的特點及工程成本的分析核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質等;市場營銷專業的學生應掌握銷售業務指標的分析，了解增值稅發票在商品交易中的使用，出差人員差旅費報銷等;工商管理專業的學生應補充工商稅務知識，增強對財務狀況分析的能力等;金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。因此，在目前沒有專門針對非會計專業學生學習“會計學原理”教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換，對教材中經濟業務借貸記賬法、會計報表的產生可以刪減，而應注重對財務會計報表有關內容進行詳解。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿［1］。從而使學生對枯燥空洞的會計基礎知識不再有畏難心理，講解力求言簡意賅、通俗易懂，盡可能聯系日常生活實際。同時，獨立學院會計教師也應加強針對非會計專業“會計學原理”教材和講義的編寫，提高教學質量和教學效果。

(三)提高教學方法的有效性

對于非會計專業會計基礎知識初學者來說，理解枯燥無味的會計學基本原理，了解簡單的實務，教師要調整傳統的教學模式，摒棄目前單一的灌輸式教學方法，創新教學方法，追求高效課堂，培養出具有創新意識和創新能力的人才。案例教學是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教師應充分利用有限的教學課時，選擇與學生專業相關的現實熱門案例和財經金融視頻貫穿整個會計基礎知識，采用分組討論的教學方法或讓學生課前預習，課上挑選學生上臺講課，教師學生提問評課等方法，提高學生的學習興趣。《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出切實加強新形勢下高校實踐育人工作，教師教學要加強學生實踐能力的提高。充分利用課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習。可以參觀或親身體驗會計電算化課程，可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。教學最主要是要結合授課對象的特點，抓準他們的心理，有針對性的進行教學，只有這樣才能激發學生學習興趣，發揮學生在非主專業知識學習過程中的主動積極性，提高學生思考和實踐操作的能力，培養學生的創新精神，增強學生的團隊協作意識，增強自信、鍛煉膽量，讓教與學產生共鳴。

(四)改進考核方式

對非會計專業“會計學原理”的考核方式應多樣化，摒棄平時考核成績與期末筆試成績分比例得出總評成績的方式，更加注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業學生學習會計基礎知識的目的。

三、結語

會計學專業范文6

考研弊端:

1、耗費大量的時間和金錢；

2、會計學注重經驗，考研究生畢業沒有經驗；

考研的好處:

1、人脈關系得到提升，人脈資源廣；

2、個人層次得到提高，上升空間大；