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思想品德表現(xiàn)論文范文1
論文關鍵詞：初中思想政治課開放式評價例談
《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評價的發(fā)展方向：評價的多元性，評價的主體性，評價的開放性。其中評價的開放性，是指評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育性功能。本文擬就思想行政治課評價方法做一些探討。
一、專題作業(yè)法
所謂專題作業(yè)，不是以學習和掌握系統(tǒng)的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業(yè)包括調(diào)查報告、研究論文。用專題作業(yè)來培養(yǎng)、考查學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這種方法在美國己廣泛采用。我們應該相信孩子具有同成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力。專題作業(yè)為孩子獨立研究、獨立動手能力的發(fā)展提供了時間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報告、論文形式顯示出來，這本身就是一項復雜的探索、學習過程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點、組織文章……創(chuàng)新精神與實踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點的實踐活動中加以培養(yǎng)。
1.操作方法：
A選題：學校列出專題作業(yè)菜單，學生憑個人興趣愛好自由選擇，也可自己另立題目。學生一旦確立“課題”，便不許更改。
B調(diào)查研究：為時一個月，學校可提供一些資料，鼓勵學生去圖書館查詢資料。學生可以獨立完成，也可成立小組進行調(diào)查研究。
C書面總結：學生必須撰寫調(diào)查報告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應視不同年級而有層次差異。
2.評價方法：
A學生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因為從決定題目，到閱讀找尋資料到著手寫文章，孩子始終處在一個獨立工作的狀態(tài)下，他必須學著思考、篩選教育教學論文，組織研究材料……能完成者便已達到要求。
B可請評委對專題作業(yè)一一評價，最后評出一、二、三等獎。
C建立激勵機制。組織優(yōu)秀專題作業(yè)在板報、班刊、校刊上發(fā)表，集體評議。
二、觀察法
對學生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過以下措施來改進：第一，對于一些重要學習結果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結果。
根據(jù)觀察所采用的技術方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類。
A一般觀察：這種觀察將學生的成就和進步記錄在包括整個班級成員名單的表格上。表格可以與學生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學生了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容論文怎么寫。當一周結束后，可將觀察表格裁剪下來，歸入學生個人檔案。最便利的方法是運用粘貼紙記錄觀察結果，一段時期后將其粘貼于學生的個人檔案。
B集中觀察：這種觀察集中于學生行為和結果的一些特別方面或集中于一組特別的學生，觀察時讓學生集中于一些特別的活動。例如讓學生分組討論一個社會現(xiàn)實問題，在活動中觀察學生分析問題、指出疑問的技能、說話和傾聽表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個學生組成的小組，還可以通過向學生提問來獲取更多的信息，據(jù)此了解學生是否掌握概念。
三、品德自評、互評法
思想品德自評以評價者自身的思想品德為評價對象所進行的價值判斷。自我評價是思想品德評價的最主要、最經(jīng)常的評價形式，是一種充分發(fā)揮評價對象的主觀能動作用，進行自我認識、自我完善、自我教育和自我提高的過程。在自評中學生要認真按照評價標準，條條對照，哪些項目達到要求，哪些項目沒達到要求，哪些項目還有欠缺。自評能使自己的主觀因素起變化，能使學生正確對待自己，使其道德評價能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對他人及自己的行為進行分析與判斷，揚善棄惡，在實踐中采取合理的道德行為。因此自評是學生反思的過程，可以內(nèi)化自己的道德認識與行為動機；也是不斷自我教育、塑造自我的過程。學生思想品德自我評價的程序：按照思想品德項目規(guī)定的標準，全面地衡量自己，哪些項目優(yōu)，哪些項目中，哪些項目差；按照思想品德評價標準，逐項劃等級或打分；總結經(jīng)驗，對沒有達到思想品德要求，還有欠缺的項目進行反思，并提出今后的努力方向和改進措施。通過自我評價使學生對自身的優(yōu)缺點有一個全面認識，有利于激勵學生發(fā)揚成績，改正缺點，實現(xiàn)自我矯正，促進學生全面發(fā)展。
思想品德互評是在思想品德自我評價的基礎上，評價者之間互為評價主體及客體進行的價值判斷。包括小組互評：一般由前后座四人為一組，開展互相評價。首先對每個人進行評定，由被評者簡略地匯報一下組評和自評情況。其次組長評出本組獲優(yōu)同學，總結本組表現(xiàn)突出、進步最快的情況。然后是班級互評，先由組長匯報，把每個人被評議后的等級向全班同學公布，并介紹好與差的典型事例。班級評議是在個人與小組評的基礎上教育教學論文，全班同學共同評議，要評出表現(xiàn)突出的同學，評出進步最快的同學。最后小結，一般由班主任總結，指出評價活動的優(yōu)缺點，表揚好同學、進步同學，指出班級好的及差的方面，鼓勵同學努力向上，人人爭取更大進步。通過互相評價達到及時反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時鞏固，發(fā)現(xiàn)問題及時教育，使不良行為得到及時矯正。組長匯報、群評談體會的過程，也就是班集體正確輿論形成過程。這個過程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學生健康成長。通過互相評價使學生對各自的優(yōu)缺點、各自在群體中的位置有一個全面了解，使同學之間互相制約、互相幫助、互相激勵的好風氣得以形成。通過互相評價，促使大家團結一致，發(fā)揚成績，改正缺點，共同提高，并進而切實提高學生自我管理的能力。
開放式的評價方法還很多，總之開放式評價方式更注重在教學過程中，教師對學生參與活動的積極性、態(tài)度、個性化的獨特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過書面材料來判定學生的一切；它更強調(diào)學習過程的評論，而不單是評分；在量化評價與質(zhì)性評價兩者之間、它更強調(diào)質(zhì)性評價。
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【關鍵詞】創(chuàng)新 興趣 實踐
長期以來，思想政治課教學把源于生活的理論抽象化，過多關注理論和規(guī)范的傳授，用理論體系和概念建立起來的理想取代了學生活生生的生活世界；忽視了學生周圍的社會生活、個人生活的教育因素，從而使得課堂教學效果大打折扣。教學中老師深感初中思想品德課難上，現(xiàn)在的學生難教。學生的體會是政治課沒有新意，枯燥無味，這極大地影響思想品德課的教學效果，更難以實現(xiàn)思想品德課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想品德教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。抓住了思想品德教育的實質(zhì)，也是對思想品德教育中存在的弊端的糾正。我就自己在初中思想品德課堂教學的體驗提出幾點感受。
一、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。著名心理學家皮亞杰言道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”這爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以后來他成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾?蓋茨成功的起點是他對電腦網(wǎng)絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。 在新課改理念的指導下，我們不妨可以創(chuàng)設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求，要鼓勵學生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見，提倡個性化發(fā)展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態(tài)度，這種教學民主的思想也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧去啟發(fā)誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創(chuàng)造意識也會隨之產(chǎn)生。
二、在巧妙設疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質(zhì)上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。要鼓勵學生質(zhì)疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質(zhì)疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質(zhì)疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。
三、興趣活動與小論文比賽興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。
它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內(nèi)容來組織如“政治理論研究小組”、“思想品德課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽比賽內(nèi)容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調(diào)動學生參與和學習思想品德課的積極性，加深學生對政治課教學內(nèi)容的理解，將所學的內(nèi)容運用于實際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想品德教育；三是能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，我想值得每一個政治教師積極組織和開展。
四、聯(lián)系實際，重視實踐
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一、利用熱點事例作為典型材料
在教學中及時引入社會生活當中的典型材料，以幫助學生感知現(xiàn)實生活中生動的、具體的、典型的、有教育的材料，并通過對材料的加工、改造、制作，得出合乎邏輯的科學結論。
二、把好歌曲（詞）引入思想品德課教學
教材中有的知識是深奧的、枯燥的、乏味的，不易引起學生興趣。歡快的歌曲能夠使學生思想活躍，表現(xiàn)積極，對教師所講的內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣，這樣歌曲的引入活躍了課堂的氣氛，學生也就不會覺得思想品德課沒意思或沒什么可學了。引入有意義的歌曲，還能使學生從中悟出一些道理，這樣無形當中學生就學到了思想品德課中那些死板的知識。
三、隨時捕捉學生生活中的真實材料
生活在當下的學生，具有真實、善良、忠實的特點，從他們的實際生活經(jīng)驗中尋找真實的材料為學生講解，可以使學生更容易接受。許多看來是平平常常的事件，一旦教師細心觀察，及時捕捉，就能成為教學中的典型材料。比如，我引導學生對該年級某同學輟學事例的分析，使學生感受到教育既是公民權利，又是公民義務。
四、充分利用多種社會教育因素
我用來引導學生盡可能多地閱讀《半月談》《中學政治新聞》及其他報紙，看“新聞網(wǎng)”和其他的電視節(jié)目。同時，還組織學生參加生活實踐，開展一些貼近生活的調(diào)查，并寫小論文，讓學生主動參與到其中，加強學生的社會實踐活動能力，從而改變學生對思想品德的看法。
五、帶領學生參加社會實踐活動
死板的課堂教學，只是教授知識，卻不一定能夠使學生真正理解，也不一定能夠達到教學要求的效果。教師應當適當?shù)貛ьI學生參加社會實踐活動，比如，去敬老院、兒童福利院等，讓學生從實際生活中尊老愛幼，幫助這些弱勢群體。
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論文摘要:小組合作是交流學習的一種形式,本文結合思想品德課教學中采用課堂小組合作學習的具體實踐,提出了合作學習在思想品德教學中有效開展的建議。
學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。新課程倡導的三大學習方式是當前學習方式改革的核心內(nèi)容,“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工,將個人競爭轉化為小組競爭的互學習。最大地提升思想品德合作學習的有效性,我們的視野必須更加開闊。一種學習方式的確立不僅要靠教師、學校,還要靠家庭和社會。筆者認為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。
一、合作氛圍的建立著眼于“廣”
(一)物質(zhì)條件
主要指小班化教學。我國的經(jīng)濟必須給教育系統(tǒng)一個強有力的支持。經(jīng)常聽思想品德教師抱怨合作學習行不通,原因之一是學生人數(shù)過多,教室過擠,這是不爭的事實。眾所周知,美國的合作學習是建立在小班教學的基礎上的。在美國,小班的規(guī)模是20多個學生。在中國,研究人員認為班級人數(shù)在50人以下就比較容易分組且易于管理。“今年鄭州市區(qū)參與就近分配的小學畢業(yè)生預計達2.8萬人,比去年增加898人。據(jù)介紹,往年初中分校能夠承擔至少10%的應屆生就讀,但即便如此,鄭州市區(qū)部分熱點中學的班額仍舊在70人左右。”筆者觀察了鄭州的初中班級人數(shù)較多,一般在50人左右,甚至有的多達70至80人。學生在過擠的空間內(nèi)不可能真正有效地進行合作學習。由于班級人數(shù)過多,不好分組也不好管理,且有很多課需要合作學習,一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。這就勢必要求教師人數(shù)要大量地增多、班級要小規(guī)模化、教室的增多、教學設施的增多等等,所有的這些都要求一個國家的經(jīng)濟實力能夠給予教育系統(tǒng)一個強有力的支持。而物質(zhì)條件的缺乏,民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍的難以建立,都阻礙了合作學習的實質(zhì)性進展,不能達到其預期的效果。
(二)學校、家長的支持
學校不僅為思想品德合作學習提供了必要的場所以及相關的條件,而且它還應為思想品德合作學習的開展提供有力的支持。首先,學校領導者應對思想品德合作學習持鼓勵和支持態(tài)度。合作學習能夠成功推行,單靠思想品德教師的大膽設想、大膽實施是不夠的,它需要學校領導首先對思想品德合作學習給予認可,并積極鼓勵思想品德教師開展合作學習。其次,學校應加強組織文化建設。合作學習需要教師之間相互合作,合作的態(tài)度、情感、技能、行為,只有思想品德老師具備了,學生才可能具備。再次,學校應鼓勵思想品德教師開展校本行動研究。思想品德教師只有結合本校的實際情況開展合作學習,在實踐中積累經(jīng)驗,學習合作學習相關的理論,并不斷進行教學反思,深入探究有效合作學習的形式、內(nèi)容等,才能在思想品德教學中提高合作學習的有效性。
家長的支持對合作學習的有效開展也十分重要。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”在筆者看來,合作學習的有效開展與家庭教育是有密切聯(lián)系的。家長若能創(chuàng)設和諧的家庭氛圍,理解和尊重學生,適度要求學生,使學生養(yǎng)成一種積極、健康、開放的心態(tài),這對學生的思想品德學習和學生的成長和發(fā)展來說, 是極為有益的。學校教育必須得到家長和社會的支持與合作,才能取得良好的教育效果。
二、思想品德教師掌握合作學習的有效途徑
筆者雖然較為認同的是王坦研究員對合作學習的界定,他提到的合作學習主要指的是學生之間的一種學習方式,但筆者通過教學實踐認為,我們可以把它的外延擴大,還應該包括教師之間、教師與學生之間的合作學習。筆者認為建立合作探究型教師培訓模式和建立合作性同事關系是思想品德教師掌握合作學習的有效途徑。
(一)建立合作探究型教師培訓模式
合作學習研究者認為應提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個不斷發(fā)展的個體,同樣也是一個學習者,而且合作的重要價值不僅僅表現(xiàn)在它是一種有效的學習方式,更表現(xiàn)在它是現(xiàn)代社會所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學生和教師都有重要的價值,所以已有研究者以“合作”為切入點,探討合作探究型的教師培訓模式。它的突出特點是:培訓模式與培訓內(nèi)容一致,注重思想品德教師的教育觀念,注重隨機通達教學。讓思想品德教師以學生的身份參與小組活動,親身體驗并觀察小組的運作,同時又讓思想品德教師以教師的身份運用和設計學生的合作學習。這讓思想品德教師既做了學生又做了老師,對合作學習的實施有更深的感受,而且實驗證明這種培訓模式具有較高的效率和較強的生成性。
(二)建立由不同學科教師組成的合作性同事關系
教師合作性同事關系最終目的既是培養(yǎng)和提高教師自身的綜合能力,又是培養(yǎng)教師盡快適應合作學習教學模式的能力,它可以促進彼此間相互學習、合作和提高,并為學生之間開展合作學習樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣,如集體備課、相互聽課和協(xié)作上課等。
1.集體備課。集體備課是以學科組或年級組為單位,以指導教師和優(yōu)秀教師為主導,共同備課,研討課堂教學的教學準備活動。
2.協(xié)作上課,合作教學。協(xié)作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話,在這個過程中,容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴,體現(xiàn)了協(xié)作交流與探究提升的藝術,是在實踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協(xié)作能力的好形式,也成為推動合作學習的動力。
隨著人類社會跨入新世紀,合作漸漸成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件。學會共同生活,培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命。
參考文獻
1.張可丹.《14所初中分校全部“摘牌”“小升初”“擇校”機會減少》《小學生入讀“好初中”難上加難》[n].大河報,2008-5-26(b02)
思想品德表現(xiàn)論文范文5
關鍵詞：中學思想品德課教師；角色沖突；解決辦法
矛盾就是反映事物內(nèi)部對立和統(tǒng)一的哲學范疇，簡而言之，矛盾就是事物的對立統(tǒng)一。在現(xiàn)實教學中，中學思想品德課教師扮演不同的角色，他們既是權威的管理者，又是希望通過自身的氣質(zhì)魅力來感染學生向上的領路人；既要在課堂中保持自我的本色，又不得不扮演好演員這一角色；既要在教學工作中富有情感，又要機械的完成學習任務。隨著新課改的不斷發(fā)展，注重學生的素質(zhì)全面發(fā)展和建立良好的師生關系都是勢在必行的重要工作。但是，由于思想品德課的特殊性，中學思想品德課的教師不僅要讓學生學會內(nèi)化知識，更要讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的品德，外化這些知識，所以在這樣的情況下中學思想品德課的教師承擔了更多的角色。故而本文試圖找到解決這些角色矛盾的緩解措施，讓學生和教師都得到更好的發(fā)展。
一、思想品德課教師的角色矛盾
1、情感關懷者與古板強迫者的角色矛盾
教師作為情感關懷者即是要求教師在教學中更要關心，理解學生，以學生同齡者的角度去看待學生成長中的錯誤和失敗，以一個長者的身份去關注后來者的成長。不能只以成績來論英雄，和區(qū)分學生。教師要當好學生的朋友，要當好關心學生成長的長輩。古板強迫者的角色主要是指，教師在教學中必須以實現(xiàn)一定的教學目標，從而開展一系列的教學計劃，必須要以既定的要求和目標來執(zhí)行教學。一切以完成教學任務為基礎，從而不能經(jīng)常像朋友一樣和學生進行交流。有些教師也是由于教學思想陳舊，沒有更上現(xiàn)代學生的學習步伐，不能根據(jù)現(xiàn)在學生的實際情況做具體的更新和調(diào)整，在提倡全面素質(zhì)教育，新課改不斷改革的今天，仍然教學手段落后，教學形式過于單一。尤其在我們傳統(tǒng)的教學中，教師經(jīng)常高高在上，做課堂的主導，而忽略了學生才是課堂的主體，更導致了師生關系的緊張。同時因為本來教師和學生經(jīng)歷的時代不同，年齡差距大，更難理解現(xiàn)在學生的所想所需，所以在我們思想品德課中，教師認為現(xiàn)在的學生難以管理和溝通交流，學生則認為現(xiàn)在的教師太呆板，太單調(diào)枯燥。從而在教學中帶來許多問題。
2、表現(xiàn)者與演員的角色矛盾
表現(xiàn)者是指教師在教學中以自我為中心，完全根據(jù)自己的性格、習慣、特點最真實的一面來對學生進行教學活動，而不是矯揉造作，更不會修飾。因此自我角色進行課堂教學中主要表現(xiàn)就是教師根據(jù)自己身上的性格特點，氣質(zhì)和風格的演繹，這樣對學生所教授的知識和感染的行為習慣則都是出于自身最本真的最直接的真實動機。但是扮演演員的角色主要就是指教師把教室當舞臺，在正常的教學中把教師身份和其他的身份區(qū)分的很清楚，教師應該做什么就做什么，而不是出于自己的真性情給學生帶來一定的負面影響，之所以講教師要把自己當演員，那是因為在社會中，我們都會扮演不同的角色，在教室就是學生的老師，在同行中就是同事，在家里就是長輩，在社會上就是一份職業(yè)等等，所以不能把這些社會角色混淆，要分清在不同場合，做適合身份的事情，尤其現(xiàn)在隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們的思想是開放的，可以有自己的想法有自己的行為，所以有可能在教學中會忠于自己的本真，違背自己內(nèi)心的卻不得不傳播給學生的知識的情況適合會出現(xiàn)自我內(nèi)心的斗爭。尤其我們思想品德課教師，更多的是傳播給學生的是意識形態(tài)性的東西，思想性和知識性相結合，自己的一言一行都是在向學生傳播正能量，對于負面的東盡量別帶進課堂，影響學生，把日常生活和教學活動分開。要傳播的更是積極的一面，不管是從言語，行動還是思想上來說，都要分清本我和演員的界限，作為思想品德課教師更要注重自己素質(zhì)的提高，注重德育的教育，保持自我的同時要傳播積極向上的知識。
3、管理者與引路人的角色矛盾
在教學中，教師作為權威的管理者，通過制定一系列的管理條例和計劃，憑借自身的管理權力來管理好課堂并完成教學目標。但是，這樣一個管理者角色主要是通過自己擁有的權力來讓學生服從管理繼而達到管理的目標來實現(xiàn)，這樣一個角色即是課堂的“老大”，不需要別的就可以來壓制學生，運用權力手段從而實現(xiàn)良好的教學環(huán)境，通過控制和壓制學生做課堂的主導者。而作為一個魅力者的角色，就是要通過教師自身的品德，品質(zhì)，身上所擁有的氣質(zhì)，知識的淵博，良好的性格等來實現(xiàn)讓學生服從自己的教學管理，教師通過這一角色讓學生在自己散發(fā)的魅力和氣質(zhì)，使學生從心底，情愿的服從教師的管理。這兩種角色的沖突主要表現(xiàn)在平時的教學中教師和學生之間的沖突，比如在平時的課堂紀律管理方面，如果只用管理者的身份去壓制學生，平息課堂，需要花費大量的時間，還不能達到很好的效果，在課堂學習活躍度上來看，作為一個魅力者去引導學生踴躍發(fā)言，這樣更能吸引學生學習的注意力，吸引學生到學習中來。所以教師不僅要當好一個管理者，更要學會利用自身魅力成為學生的朋友，使學生心悅誠服的融入自己的課堂。
二、思想品德課教師角色矛盾的解決措施
1、不斷豐富專業(yè)知識，注重教學藝術的修養(yǎng)
思想品德課的特殊性在于，它是一門注重學生德性培養(yǎng)、品格養(yǎng)成以及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀實踐課程。它的重點不僅僅在于讓學生掌握關于思想品德課程的知識，還要讓學生在學習過程中了解什么是好的品德并踐行這種品德，因此思想品德課的知識更是具有隱蔽性。如果一味的運用借鑒別人的上課藝術，則只會讓學生覺得枯燥無味，越來越討厭這門課程，因此，在思想品德課程中如何讓課堂效果好，緩解教師的角色矛盾，首先需要品德課教師必須具有相應的學科背景，扎實的專業(yè)知識，這樣在課堂中不會只是像一個照本宣科的工具，只是一味的重復書本上固有的知識，讓學生覺得枯燥無聊，而是能夠靈活的運用自己的專業(yè)知識，使課堂活躍起來，對于這樣一位知識淵博的學者，幽默的長者，學生更是通過教師的人格魅力使學生心悅誠服的學習。教師在注重自己專業(yè)知識的同時更要注意教學藝術。教學不僅是一個活動，更是一門藝術，在教學中注重教學藝術對于本就枯燥的思想品德課來說更加重要，首先品德課教師應該注重提問的藝術，課堂提問就是為了加強教師和學生間的互動，活躍課堂氣氛，從而達到啟發(fā)學生的目的，因此教師應該掌握好各種提問的技巧，對于不同的課程內(nèi)容，不同的年紀班級，都應該采取不同的提問策略。其次則是要注重好自己的教學設計和組織藝術，教師應該根據(jù)學生的學習進度，教材的內(nèi)容制定適合學生的教學進程，這樣使學生基本都能跟上課堂的進度，吸引學生的學習興趣。
2、不斷提高自身素質(zhì)，提升對角色的理解
教室是教師的天然舞臺，對于每一次課堂就是在舞臺上表演，它不具有重復性，如果教師不注重素質(zhì)的提升，那么對于課堂上發(fā)生的突發(fā)狀況不能很好及時合理的處理，那么就容易慌亂，在這種情況下就會容易暴露本真，而非全身心的想著應該注意什么怎么樣做才是最好的，這樣容易混淆自己的角色，因此，教師要通過不同途徑學習，增強自身的本領，比如通過借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗等來提升對教師承擔的各種角色的理解，提升其角色的內(nèi)涵。教師對于每堂課都會進行不同的授課內(nèi)容，因而會做出不同的表演角色，即使表揚相同但是內(nèi)容也會出現(xiàn)相異的地方。因此我們只有經(jīng)常在課后對本堂課進行總結和反思才能吸取經(jīng)驗和教訓，總結出其中可取的地方下次繼續(xù)發(fā)揚，而對于不可取的則需要進行改造或者要舍棄，首先可以通過及時寫課后小記來及時回顧上堂課中的成功的地方、失敗在哪里、教學機智、課后學生們的反饋意見、教師心得等等，這樣就記錄了教師在當時的所思所想。其次可以以日記的，比如在班級里留下日記，對于課后學生有對老師所上的課程有所意見的，有想說的話都可以及時的記錄在日記里，這樣老師可以從學生那里反饋到上堂課的教學效果，也可以拉近和學生的距離，更能了解學生的心靈，更是傾聽學生，了解他們的真實想法，有助于教師和學生的溝通和交流。
3、學校要提供良好的外部教學環(huán)境，減輕教師角色的負擔
所謂的教學環(huán)境，即是指為了讓教師達到較好的教學目的，實現(xiàn)教學目標，學校所提供的外部條件，這些包括學校的硬件方面，比如校園的環(huán)境，教師的配套設施，也包括對教師的考核和評價機制。在正常的教學秩序中，不僅要求教師自身的素質(zhì)要高，專業(yè)知識要高，這些都是內(nèi)部原因，但是外部因素對于事物的發(fā)展也具有非常重要的作業(yè)，要保證教學的正常開展，建立良好的師生關系少不了良好的外部條件，比如光明，干凈的教室，安全的教學環(huán)境，足夠的教學所用桌椅等，這些都是教師正常發(fā)揮他的角色所應該具備的東西。現(xiàn)在傳統(tǒng)的教師考核制度中，主要是以學業(yè)成績?yōu)橹鳎瑥亩跓o形中給教師增加了教學壓力，使教師更加注重成績的提高，而不是關注學生的全面發(fā)展，利用更多的時間去了解和關注學生的其他長處，從而造成師生關系的緊張，所以需要學校和社會重新制定新的考核機制，另眼看待教師，降低教師的角色負擔。
在新課改這樣的背景下，思想品德課教師承擔著更多的角色，解決和協(xié)調(diào)好各種角色才能更好的實現(xiàn)教學目標，從而建立高效的課堂，雖還有很多問題和矛盾，相信會在以后的教學中得到不斷解決。（作者單位：貴州師范大學）
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思想品德表現(xiàn)論文范文6
【關鍵詞】初中思想品德課；課堂；師生互動
一、問題的緣起
（一）有效的課堂師生互動是對新課程改革的基本要求的體現(xiàn)。課堂教學是課程實施的基本形式，在課堂教學過程中，教學的主要內(nèi)容是教師的教與學生的學，而“交流”、“溝通”正是教與學本質(zhì)的有機統(tǒng)一。在教學過程中，教師應當與學生積極溝通，注重師生間動態(tài)信息內(nèi)容的互動，形成課堂師生配合，相互交流，相互溝通，相互影響，相互補充的活躍場面。有效的課堂師生互動 是成為新課程的價值取向在目前基礎教育課程改革實踐中。
（二）對課堂師生互動的評價依據(jù)也讓我對課堂師生互動的問題有了進一步研究，并且本論文問題的提出也是以此為依據(jù)。自我過新課程改革以來，課堂上越來越重視師生互動問題，這一問題也被大家前所未有的研究，課堂師生溝通交流 以及學生在課堂上的反饋課堂師生交流方式成為上好一節(jié)課的重中之重，這也是所有教師所統(tǒng)一重視的。
（三）初中思想品德課堂師生互動研究的缺少也成為了筆者研究的重要原因之一。很久以前就有師生互動，在近期，國內(nèi)外對師生互動問題研究可謂是百花齊放百家爭鳴。但對初中思想品德課堂師生互動研究很少。
二、傳統(tǒng)思想品德課課堂師生互動的現(xiàn)狀
（一）滿堂灌――教師單向的“動”。滿堂灌是指教師在課堂上一味的單向的向學生灌輸知識，把學生當作是知識的容器，而不管學生接受和吸收程度。主要體現(xiàn)在思想品德課課堂上，老師的“講風太盛”，老師整節(jié)課只顧著自己的上課進程，不斷的向學生“講知識”，而沒有強調(diào)學生的“學”。而且教學手段和形式單一，主要靠教材、教參、教案這“三本”老底和單純的通過教師的口述和粉筆即“一嘴一筆”的教學形式，幾乎沒有運用其他材料或多媒體作為輔助材料或教學手段。
（二）滿堂問――表層上的師生互動。滿堂問主要表現(xiàn)為思想品德課教師為了表現(xiàn)師生互動而在課堂上向學生大面積的進行形式上的提問，扭曲了啟發(fā)性原則，把道德教育的內(nèi)容提煉成若干條條框框的問題，提問一些不是太難就是太簡單的和學生的現(xiàn)有水平不符的問題。這種“滿堂問”的教學互動形式?jīng)]有把學生當成獨立的個體，而只是完成教學任務的工具，忽略了對學生的思考的能力和習慣的培養(yǎng)，使學生的思維被框定在已有的圈中，阻礙了學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展和培養(yǎng)。
（三）強制管理――教師壓抑學生的“動”。強制管理是指教師根據(jù)自己喜歡的課堂氣氛來強制管理要求學生達到他所喜歡的氛圍，而不顧學生的真實課堂表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為教師強烈的課堂權威意識，比如，有的老師喜歡安靜的課堂氛圍，所以只要學生在課堂上稍有動靜就用各種包括管、制、壓等在內(nèi)的方法來管理學生，抑制學生的“動”，以此來展示自己的權威。甚至還有的老師不允許學生出錯，只要學生回答問題出錯了，就大聲呵斥甚至諷刺挖苦學生等等。這些不合理科學的教學管理使得學生的思維發(fā)展被抑制，個性發(fā)展被泯滅，從而逐漸的抹殺了他們的創(chuàng)新精神的意識。
三、優(yōu)化初中思想品德課課堂師生互動的策略
（一）設計貼近生活的互動內(nèi)容。《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。思想品德課師生互動存在許多問題的原因跟課堂內(nèi)容有一定的關系。從內(nèi)容上看，六年級到九年級的內(nèi)容好像跟學生的生活是關聯(lián)的，但實際不是，課本知識點經(jīng)常脫離生活，案例不能引起學生的興趣，學生不愿意聽課，自然不愿意和老師互動。思想品德課最大的特點是它的時政性，因此，要想有更好的師生互動的效果，品德課教師就應該有意識的搜集和更新課堂要用的資源，并且這些信息和資源要能夠足以引起學生的興趣，這樣才能為師生互動奠定基礎。
（二）增加課堂師生互動的方式。在思想品德課堂上，教師應該改變單一的師生互動方式，要用多種教學方式來拓展課堂師生互動的形式。現(xiàn)代意義上的課堂教學環(huán)節(jié)是學生發(fā)現(xiàn)一一學生思考――學生解決問題的過程，學生是不斷從“學會”轉變?yōu)椤皶W”的過程，因此，在思想品德課堂上，教師應當多設置以學生為主的互動形式，例如：激發(fā)學生思考的提問、讓學生親身參與體驗的課堂游戲、等，這些教學形式不僅能激發(fā)學生的思考，還能激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習積極性，而且可以調(diào)動了師生雙方的主動性，形成良好的師生互動。
（三）創(chuàng)設利于思考的問題情境。創(chuàng)設問題情境就是指在教學中個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生所接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。那么怎樣才能創(chuàng)設出讓學生思考的問題情境呢？方式是多種多樣的，比如：利用不同提問方式來創(chuàng)設問題情境、用現(xiàn)實生活中的例子來創(chuàng)設問題情境。利用不同提問方式來創(chuàng)設問題情境可以通過懸念式提問、遞進式提問、拋磚引玉式提問等提問方式，利用提問方式創(chuàng)設問題情境可以使學生對一些問題有充分的感性認識，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生表達和思考的能力，提高他們的綜合能力；而用現(xiàn)實生活中的例子來創(chuàng)設問題情境則是把教材內(nèi)容和生活實際有機結合起來，吸引學生的學習興趣，有助于學生理解一些抽象的理論。
參考文獻
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