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思想品德課題論文范文1

關鍵詞：思想品德課；小組討論；問題分析及對策

我國基礎教育課程改革綱要指出，新課程改革要轉變學生的學習方式，形成高效的學習策略，這充分體現(xiàn)了新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式--合作探究學習，又體現(xiàn)了學生的主體性，同時，也能培養(yǎng)學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內成員相處。但是在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在問題不可小視，現(xiàn)將存在的問題及對策總結出來，與各位同仁共勉。

一、小組討論存在的主要問題

1.討論的題目設計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關乎小組討論的成功與否，也關系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問題。

（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，聯(lián)系中學生的生活實際，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設計的討論。比如在八年級上冊第2課第一框“自己的事情自己干”中，教師設計的討論題目是“為什么要培養(yǎng)生活自理能力”，第三框中設計的討論題目為“只要在青少年時樹立一個高目標，并且在任何時候都不改變目標，你就一定會實現(xiàn)目標”，這些題目的設計在內容與形式上時刻圍繞中考，教師往往把中考的考點或者本課的重點設計成一些討論的題目，目的是為了學生掌握這些基礎知識點，在題目的設計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設計，既要考慮大多數(shù)學生的能力，又要有提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設計過分簡單，有些題目又設計得太難，致使小組討論解決不了。

如七年級下冊第22課《增強自我保護》中設計了“網(wǎng)絡的利與弊”“為加強網(wǎng)絡的管理提出合理化建議”等討論題目。從拓展學生知識面、聯(lián)系生活角度來說，沒有問題，但是教材中并未涉及網(wǎng)絡的相關知識，如果在課堂中討論這兩題，對于七年級的學生來說，有些困難，尤其是對網(wǎng)絡管理提出建議的問題，可以讓學生課前查閱資料，再進行小組討論。而有些題目設計得太過簡單，直接在書本就能找到。題目設計缺乏層次性，導致學生對討論的內容缺乏興趣。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現(xiàn)了許多的問題。

（1）分組程序的簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內部形成優(yōu)勢互補與思維的碰撞。

（2）小組討論時缺乏分工。小組內對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組討論過程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。

（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。

二、提高小組討論實效性對策探討1.合理分組，重視分工。在分組時，不要單純地以固定的座位來分組，應該盡量考慮學生之間的親疏程度，也要考慮學生的學習基礎，更要考慮到整個小組的團結合作。在班主任的建議下，可以在考慮相互幫助、共同進步的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學困生進行有機組合，讓每組的“綜合實力”相當，既體現(xiàn)公平又可以調動每個小組的積極性。同時，對所有小組編號，如1組、2組等，每個小組設立一位組長，負責該組的討論情況記錄。對每組的每位同學進行編號，如1組1號，2組4號等。

在小組討論時由組長負責本組的紀律、討論主題等。

思想品德課題論文范文2

【關鍵詞】思想品德；學生；提問能力

在學生教學中，重視學生提問能力的培養(yǎng)，對學生和教師來說具有非常重要的意義。

一、初中思想品德課中學生提問能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.初中生提問能力的培養(yǎng)有利于幫助學生做一名合格的社會公民。

初中思想品德課程涵蓋心理健康、道德、法律及國情教育四個模塊，“課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學做負責任的公民，過積極健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、課程編排方式及教師的教學觀等因素的影響，教材的編寫以及教學內容基本以初中生面臨的“共性”問題而展開，很難兼顧所有學生的“個性”問題，即學生自身身心發(fā)展的內部矛盾問題、學生基本道德價值觀與社會現(xiàn)實的沖突問題、學生對國情及法律認識不清的問題。這意味著如果學生僅僅滿足于教學中教師所傳授的知識、能力以及傳遞的情感價值觀，缺少“個性”問題的思考，以及思考后積極通過提問或其他途徑尋求問題的解決，那么在學生思想品德的架構上就會存在缺失，也阻礙了學生向合格公民前進的步伐。因此，應當重視學生提問能力的培養(yǎng)，讓學生在“個性”問題的解決中獲得成長。另外，“個性”問題又因個體的差異性而呈現(xiàn)出多樣性，這為思想品德課培養(yǎng)學生提問能力提供了廣闊的空間。

2.初中生提問能力的培養(yǎng)有利于促進教師的專業(yè)成長。

初中思想品德課是一門與社會發(fā)展相適應的課程。而當今社會是一個信息技術快速發(fā)展的社會，社會的復雜性正不斷加深。這些都對思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師應在“求變”中應付學生的“萬變”。但受自身的教學觀、學生觀、知識經驗水平等影響，在認知上教師難免存在盲點。這就需要有外在力量的驅動去打破教師認知上的盲點。筆者認為，學生因素應是促使教師更新認知觀，破解盲點的關鍵因素之一。而要發(fā)揮學生因素在促進教師專業(yè)化成長中的作用就必須培養(yǎng)學生的提問能力。這是因為在學生的提問中能充分展示學生所關注或者疑惑的問題，而這些問題的解決除了學生自己的探索外，最重要的渠道就是通過教師的點撥。在學生向老師求解的過程中，教師也可以獲知自身“盲點”在哪里。教師必須通過同伴協(xié)助、專家指導以及自我鉆研等方式攻克盲點，獲得專業(yè)素養(yǎng)上的發(fā)展，從而更好地為學生答疑釋惑，在幫助學生發(fā)展的同時也使自己得到發(fā)展。

二、初中思想品德課中學生提問存在的問題

目前，在思想品德課中仍存在學生不敢問、不會問、不愿問的現(xiàn)象，究其原因如下：

1.專制型教師的教學風格及管理方法是造成學生不敢問的重要原因。

專制型教師較民主型教師而言，更強調教師個人的權威性，在教學中易出現(xiàn)用“成人化”的思想品德價值觀去要求學生，組織教學也易采用嚴厲的管理方式。師生缺少平等的交流溝通，學生對教師更多的是一種服從關系。在這樣的師生關系中，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到打擊，難以針對教師教學提出自己的問題。另外，內向型的學生也不易在課堂中提出問題，與老師的交流互動偏少。

2.缺乏教師專業(yè)指導培養(yǎng)是造成學生不會問的關鍵原因。

第一，部分思想品德教師本身就缺乏提問能力，在教學中經常會出現(xiàn)“滿堂灌”或提問指向不明的現(xiàn)象，造成學生失去思想品德課學習的興趣，對學生提問能力進行培養(yǎng)更是無法實現(xiàn)；第二，部分教師雖然有豐富的教學經驗，但并未對自己的教學經驗進行有效的反思與總結，形成自己有效而寶貴的提問經驗，而更多的是以自己的知識經驗取代學生的探索求知，以“師知”填“生不知”。這無形中也抑制了學生提問能力的發(fā)展；第三，在現(xiàn)行的中考評價體系中，思想品德是一門等級科，學生及其家長更偏向于重視語文、數(shù)學、英語等科目，而弱化對思想品德學科的關注。這導致部分思想品德教師在潛意識中把思想品德學科邊緣化，對本學科的重要性認識不足，不愿花時間、精力對本學科的教學內容、教學方法進行系統(tǒng)研究，相應的也不愿主動對學生學習方法進行指導，更談不上對學生提問能力的培養(yǎng)。綜上所述，教師未教給學生提問的技能是學生不會問的原因之一。

3.學生缺乏提問的興趣和動機是學生不愿問的主要原因。

一方面，從學習內容上分析，思想品德課七八年級學生所學內容與同時期學習的其他科目相比較，學習內容易掌握且考試難度系數(shù)較小。因此，在部分學生的觀念中認為思想品德課是一門“不費吹灰之力”就可以考得很好成績的科目，不需要太多花時間去學習，只要上課聽教師講課，做好筆記就可以，沒必要去做過多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級的學習內容又高于學生的認知水平。缺乏現(xiàn)實體驗，使部分學生學習呈現(xiàn)被動狀態(tài)，教師教什么，學生學什么，學生難以提出問題。另一方面，在思想品德課的教學中，師生互動多是以“教師問學生答”的方式為主，學生習慣處于被提問的狀態(tài)，這使得學生的提問動機被弱化；生生互動則多以簡短討論的方式呈現(xiàn)，且討論的目的很多是為教師所提問題的解決而展開。這種生生互動的缺點是時間較短，學生之間無法展開細致討論，并在思考中產生疑惑，進而使得提問動機未被激發(fā)。

三、初中思想品德課培養(yǎng)學生提問能力的策略

初中思想品德課學生提問能力的培養(yǎng)目標應該是讓學生敢問、會問、樂問，養(yǎng)成提問的良好習慣；重點是結合思想品德課中學生提問面臨的問題，有的放矢地進行。

1.師資隊伍的建設。

學生提問能力的培養(yǎng)離不開教師精心的專業(yè)指導。因此，培養(yǎng)一支善于并樂于指導學生提問的教師隊伍是學生提問能力有效培養(yǎng)的前提。對于思想品德課教師而言，應注意以下幾點。

首先，需要有愛崗敬業(yè)的精神和正確的學科觀。具體體現(xiàn)為教師能更新教育觀念，審視思想品德學科在德育領域的重要價值，懷一顆“愛生”之心深入到學生的生活實際中，引導學生通過觀察或調查等方式提出疑惑，并在答疑、釋惑中更新思想品德認知水平。簡而言之，就是通過教師指導，學生能自覺自愿地提問，變“被動學習”為“主動學習”，并在提問中實現(xiàn)思想品德課學習為學生“本體性”目標及“社會性”目標服務的目的。教師的工作不再僅僅是為了完成學校所分配的教學任務。

其次，要學會做一個“反思型”的教師。以培養(yǎng)學生提問能力為目的教學反思，其反思內容應包括：是否營造平等的教學氛圍；教學設置是否具有彈性以利于學生提問；是否對學生的提問進行客觀性或鼓勵性的評價；是否觀察學生的提問狀態(tài)及答疑狀態(tài)；是否在學生不會問的情況下進行啟發(fā)式引導；是否存在“滿堂灌”或教師自身問題“滿天飛”的情況等等。反思的方式包括編寫課后反思和撰寫教學論文。反思的目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以幫助學生提高自己的提問能力。

再次，要通過多種途徑不斷學習、積累、培養(yǎng)學生提問能力的經驗。（1）同伴間交流鉆研學習。教師個體的經驗是有限的，需要同伴之間的交流溝通，互通有無，總結各自失敗的教訓，并有針對性地加以改正。（2）專家的引領。一線教師有豐富的教學經驗，但缺少理論知識的支撐。因此，教育主管部門應針對教師所需有針對性地以定期或不定期的形式邀請高校教師或思想品德課專家型教師進入普通中學，給一線教師傳授普適性的理論觀點及最新的教育理論動態(tài)。（3）教師通過網(wǎng)絡或閱讀書籍的方式來獲得關于“提問能力”的相關知識。在教育信息網(wǎng)絡化的環(huán)境中，這種方式應該是一種較為便捷的方式，但需要老師有“求學之心”，否則再便捷也無法成為教師成長的途徑。

2.提問能力培養(yǎng)的具體方法。

要讓學生針對思想品德課教學內容提出有價值的問題，需要讓學生掌握提問的技巧，因此對學生方法上的指導至關重要。筆者認為以下方法對思想品德課培養(yǎng)學生提問能力有借鑒意義：

第一，示范法。即教師通過課堂教學有意識地引導學生關注不同類型問題的提問方式、提問依據(jù)，幫助學生初步形成問題意識。

首先，教師要通過潛移默化的方式幫助學生理清思想品德課中常見的問題類型及其表現(xiàn)形式。“布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中把認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。”②據(jù)此，筆者把問題類型分為知識型問題、理解型問題、運用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在思想品德課中，知識型問題主要指向學生需要識記的身心發(fā)展常識、道德規(guī)范、法律規(guī)定及國情現(xiàn)狀；理解型問題指向學生對某一概念、觀點的理解和領會或對社會行為、社會現(xiàn)象的趨同性認識；運用型問題是指學生關于道德觀及道德技能能否運用到某一問題的解決中的討論；分析型問題主要指向學生運用自身經驗及所學知識分析自我成長中紛繁復雜的問題以及人們所關注的存在爭議的熱點問題；綜合型問題即一個問題中涉及被提問者多種能力及情感價值觀的考察；評價型問題主要指對某一或某類行為的正向或反向評價。教師應考慮到初中生知識經驗及認知水平，切忌把理論講得過深、過硬，以免引起學生的反感。

其次，教師要通過常規(guī)教學向學生示范如何尋找質疑點，即什么是可問要問的。對于思想品德課而言，質疑點的找尋應立足于生活實際。教師可以在課堂中通過情境教學的方式向學生展示針對情境中事件的發(fā)生發(fā)展狀況，并從多種角度設置問題，且讓學生一起分析各個問題的設問目的。通過教師示范、師生共同分析的方式讓學生“問”應有“源”，而不是漫無目地隨口亂問（即無價值的問題）；也不是毫無半點觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會問問題）。

最后，教師提示學生留意課堂練習及課外練習中常用的提問出發(fā)點。教師示范作用的發(fā)揮不能只在一時，應隨著初中生社會經驗和知識閱歷的遞升，不斷展示更復雜的情景及涉及更深層次的問題。在示范的過程中，教師要留意學生的反映，及時改進、更新示范的策略。

第二，實踐法。示范法是讓學生對問題有直觀的認知，而檢查學生是否真正掌握提問的技巧需要不斷實踐，并在實踐中加以檢驗。因此，筆者認為實踐法的實施應該與示范法同步進行。實踐法是指教師創(chuàng)設質疑情境引導學生運用簡練、準確的語言從不同角度進行提問，從而提高學生的提問能力。實踐法在實施過程中應注意以下問題：

首先，合理設置質疑情境。思想品德課中質疑情境的設置應立足于學生生活，這樣才能激發(fā)起學生的學習興趣；要具有一定的思想性、導向性，不能為了讓學生提高提問能力而致思想品德課課程設置宗旨于不顧，要服務于初中生思想品德體系的建構；要指向教學內容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設置的三維目標，即知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。

其次，合理安排實踐時間。實踐時間安排的基本原則是遵循教師一節(jié)課中教學內容的安排。根據(jù)筆者的教學經驗，可采用定時與不定時兩種方法相結合的方式進行。定時實踐落實在每節(jié)課課前時政播報中。在由“時政播報員”播報完時政內容后，可要求“聽眾”根據(jù)播報內容進行自由提問。針對時政播報內容提問既可以體現(xiàn)思想品德課的與時俱進性，又可以引導學生關注生活動態(tài)及社會變化，做一名合格的社會人。這里需注意，針對時政內容的提問前提是建立在學生課前對時政內容的精心搜集整理，與學生知識經驗、認識水平相脫節(jié)的時政內容既會讓學生乏味，也無法調動學生的提問興趣。另外，在學生提問過程中，教師要啟動自己的教學機智，對學生問題進行科學引導。不定時的實踐，要服從教學的需要，需要教師在進行教學設計時留有一定的彈性空間，不把教學問題設計得過細或過密，否則會擠壓學生提問的時間，不利于學生提問能力的培養(yǎng)。

總之，對學生在提問實踐中的整體表現(xiàn)應以鼓勵性語言為主，以增強學生提問的“信心”。教師要利用合理的評價語言，在保護學生“好問心”的同時關注學生提問技能的提高。

思想品德課題論文范文3

關鍵詞 文科類高職院校 體育教學 思想品德教育

二十一世紀的社會競爭越來越激烈，企業(yè)對員工素質的要求越來越高，不僅是技能和體質上的，更多的是人文素質方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學中在提高學生體質的同時加強學生的思想品德培養(yǎng)呢？

一、體育教學是進行思想品德教育的重要途徑

我國學校體育教學的總目標是：“增強學生體質，促進學生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者。”

人要生存與發(fā)展，除了要學習文化知識和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會群體的道德行為規(guī)范。體育教學與其他學科相比，在實現(xiàn)學校教育目標方面是其他學科無法替代的。所以，體育教學作為思想品德教育途徑之一，不僅擔負著傳授體育知識和技術、增強學生體質的任務，而且還擔負著培養(yǎng)學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向學生傳授體育基本知識和基本技能、發(fā)展學生身體素質、增強學生體質的同時，應結合體育教學本身的特點，把對學生的思想品德教育作為一項重要任務來抓。

在體育教學組織形式上結合課堂常規(guī)進行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內容。在體育課上，如果沒有一定的規(guī)范限制就難以進行體育教學。課前整隊集合，檢查人數(shù)，隊列隊形的合理調動，組織學生布置、收拾器材，練習過程中同學之間的相互保護與幫助等，這些在組織過程中都蘊含著生動的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學生遵守紀律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質，對培養(yǎng)學生遵守社會生活的各種準則能起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀守法的優(yōu)秀品德。利用競技體育中拼搏奮爭、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭冠奪魁的特點培養(yǎng)鍛煉學生不畏艱難、不甘落后的意志品質。首先，在教學中，通過課堂常規(guī)要求的貫徹落實，如嚴格考勤、加強組織紀律性，使學生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛集體等良好的思想道德素質。其次，在體育教學中還要把品德教育同教學條件結合起來，培養(yǎng)學生愛護器材、愛護公物的品質。

綜上所述，在體育教學中進行品德教育，其優(yōu)勢是其他課程無法比擬的。只要我們把握體育運動的特性，充分發(fā)揮體育教學“以德育人”的獨特優(yōu)勢，一定能更好地完成學校體育的目的和任務。

二、文科類高職院校體育教學中的學生思想品德教育

體育教學一般以集體或分組的形式進行練習，因而構成了較為復雜的人際關系和群體關系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對抗競爭的關系。體育活動以身體活動為主要形式，常常要求克服困難、勇敢奮斗，有利于培養(yǎng)學生的勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。

體育活動的每一項目都有其特點，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學實踐中，應積極主動地分析研究體育活動每一項目的基本內容，挖掘其中存在的思想教育因素，結合不同專業(yè)的特點，對學生進行思想品德教育。

文科物流管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現(xiàn)代物流理念，具有良好的身體素質、職業(yè)道德和較強的適崗能力、自主學習能力，善于表達和溝通，具有協(xié)作及團隊工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產、流通、服務、管理第一線從事采購、倉儲、配送、運輸、貨運、信息服務等物流業(yè)務操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。針對這一特點，體育教學就要加強培養(yǎng)學生的競爭意識、進取精神和集體協(xié)作精神。

外貿類專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質，適應外貿行業(yè)生產、營銷、服務、管理第一線需要的高素質技能型、應用型專業(yè)技術人才。考慮到外貿工程類專業(yè)的特點，在體育課教學內容的設置上，要充分利用體育所獨具的功能，既鍛煉學生的身體、增強體質，又培養(yǎng)學生勇敢頑強、拼搏進取的精神，以及不怕苦、不怕累、不怕臟的意志品質，為其今后從事外貿工作在身體和心理上打下良好的基礎。可通過武術、體操培養(yǎng)學生機智靈活、敏捷沉著和自我控制的能力，同時對學生進行良好的意志品質教育。在教學中，給學生出“難題”，設“障礙”，樹“對手”，制造挫折環(huán)境，同時通過表現(xiàn)、表演、評比、測試、競賽等形式，采用相互觀察、相互保護、相互幫助的教學方法，誘導學生向難題、障礙、對手挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任感和相互信任、相互幫助、團結協(xié)作的高尚品質和優(yōu)良的心理素質，培養(yǎng)學生在運動中吃苦耐勞，疲勞時咬緊牙關堅持到底；困難時堅忍不拔，持之以恒；失敗時不氣餒，頑強拼搏；勝利時不驕傲自滿、冷靜待之的品質。

思想品德課題論文范文4

一、為人師表，率先垂范。

欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新迅速的年代。從事思品教學和班主任工作以來，我潛心鉆研青少年的有關教育理論，苦練基本功;為更好地適應工作，訂閱了大量的相關書籍資料;從網(wǎng)上認真學習、吸納別人的有效經驗;還積極參加省市區(qū)的各種培訓活動：xx年7月參加萊蕪市骨干教師培訓，xx年8月參加山東省骨干教師培訓，每年暑假參加萊城區(qū)的專題培訓。因為我明白：今天的學習就是為了明天更好的工作。干到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。要想讓學生學到多的知識，首先要提高教師自己的教學本領;要想提高學生素質，首先就要提高教師自身的素質。在教育工作中，做到為人師表，率先垂范。xx年榮獲雪野旅游區(qū)雪野鎮(zhèn)授予的“十佳優(yōu)秀班主任” 榮譽稱號，連續(xù)多年獲雪野鎮(zhèn)授予的“優(yōu)秀教師”榮譽稱號。

二、精益求精，追求卓越。

“學高為師，身正為范”，教師職業(yè)須永遠保持“學高”這一范疇，“逆水行舟不進則退”。多年來，我從教育教學刊物中汲取了豐富的知識和寶貴的經驗。目前，新一輪的基礎教育改革已經在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法，在多次執(zhí)教省、市公開課、示范課、錄像課中，又進一步的探索和實踐，逐步形成“激情、務實、求活、高效”的思想品德課教學風格。“激情、務實、求活、高效” 情感型教學風格表現(xiàn)在教師善于用豐富激越的感情和繪聲繪色的不同載體來感染學生，促使學生入情入境明理知味，同時著眼夯實能力的訓練，致力于學生思想素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升課堂效率，達到教學的最高境界。

三、扎實工作，實在收獲。

通過十多年的實踐，我的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進一步得到提升。通過自我學習、自我反思、合作交流和專業(yè)引領，我的理論水平有了明顯的提高，課堂教學變得有思想、有個性，教學工作不再是重復昨天的故事。能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題，從而找到解決問題的突破口，使自己逐步向學者型、專家型轉化。其二，課堂教學煥發(fā)了活力。通過學習，在課堂上，教師角色發(fā)生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增加。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

通過努力，我本人也取得了一點可喜的成績：

(1)堅持主持并參與教育課題的研究工作，效果優(yōu)秀。

xx年6月，主持研究的《利用信息技術實踐初中思想品德課新型教學模式的研究》被山東省電教館立項為“xx”教育技術研究課題的子課題。xx年6月在課題中期評估中被評價為二等獎。

(2)注重研究，不斷地總結經驗并撰寫成文;積極參加各種活動，并且獲得各級獎勵。

思想品德課題論文范文5

國家教育部在制定新課程計劃時，提出在中學階段開設"研究性"課程，這是中國教育的一次變革，它也必定沖擊思想品德課堂教學的改革。下面就初中思想品德課教學中滲透研究性，提高課堂教學時效性，談談自己的看法與體會。

一、初中思想品德課滲透研究性學習的必要性

近幾年來，全國大部分省市的中考政治采取了開卷考試，在嘗試一種新的命題理念和考試形式。其目的在于深化思想品德課教學改革，充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，引導教與學雙方注重聯(lián)系實際、培養(yǎng)能力、落實行動；目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)新世紀社會主義"四有"人才探索新路子。可以說開卷考試重新賦予了思想品德課新的生命力。教師不能再是講講畫畫，學生不能再是念念背背應付了事了。特別是教師應徹底轉變原來的教學觀念和教學方法，重新調整授課方式，要將研究性學習引入思想品德課課堂教學之中。

那么什么是研究性學習呢？研究性學習就是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。它主要是從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，著重于學生的探究能力、合作精神、社會責任感的培養(yǎng)，強調學生主動參與和主動探索為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

研究性學習注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。眾所周知，新的課程改革目標是以"關注人的發(fā)展"為基礎來設計和確定的。《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標強調"具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；發(fā)展、觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)交往與溝通的能力；能夠逐步掌握并不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考，提出疑問，進行反思。"這個課程目標，就是要使學生發(fā)展成為一個"完整的人"，體現(xiàn)"全人"發(fā)展的課程價值趨向。所以我們要在理論上準確把握研究性學習的實質與功能價值定位，要在實踐上將研究性學習引入思想品德課教學，構建研究性學習和思想品德課相整合的教學模式，這無論是對于研究性學習的有效開展，還是對于提高學生素質都具有十分重要的意義。

二、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂教學時效性的策略

思想品德課研究性學習具有專題性、自主性和開放性等主要特征。

1、重視專題性

初中思想品德課專題研究性學習主要以教學內容為出發(fā)點，以時政熱點等材料為載體，圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。從全國各省市近幾年來中考開卷試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，試題強調"知識、能力、覺悟"相統(tǒng)一，注重考查學生學習運用所學知識和分析社會現(xiàn)象的能力；在取材上，試題密切聯(lián)系社會重大熱點和學生生活實際；在設問上，注意引導考生獲得正確、積極的認識，以及熱愛祖國和關心家鄉(xiāng)發(fā)展。所以說教師要經常通過各種媒體了解、關心國內外大事；要組織學生從自身生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，從中提出問題獲得新知。特別重要的是教師要有專題策略，要以某一典型事件、現(xiàn)象或某一課題為中心，引導學生定向開發(fā)和利用思想品德課程資源。所確定的專題一定要具有實效性。例如：在今年初三思想品德課教學中，我們課題組針對國際、國內發(fā)生的重要事件、社會生活中出現(xiàn)的某些典型事例和學生中出現(xiàn)的某些典型現(xiàn)象設計了"堅持''''一國兩制''''，反對''''''''實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一"、"關注''''三農''''問題"、"堅持科學發(fā)展觀，大力實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"、"紅色旅游"、"蘇丹紅一號事件"、"楊利偉身上的品質"、"凈化網(wǎng)絡環(huán)境"、"踐行''''三個代表''''，與時俱進，開拓創(chuàng)新"等一系列熱點性、時效性的專題。實踐證明，通過這一系列的專題研究學習，學生在理解采意上得到了加強，學會了從多角度看問題和分析問題，形成了正確的、良好的、積極的情感態(tài)度。

2、提倡自主性

《基礎教育課程改革綱要》中指出："教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"思想品德課研究性學習就是強調以學生的自主性、探索性學習為基礎。所以說在思想品德課教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，讓學生自己能做的事情自己做，自己能思考的問題自己獨立完成，達到陶行知先生提出的"教學做合一"的境界。通過調查、討論、訪談等活動，使學生更自覺、更深刻、更持續(xù)地學習，提高他們自主學習的能力。例如，在"自覺磨礪意志"一課教學中，針對教材內容，課前將學生分成兩組。一組為調查組，調查全班同學的意志力情況，教師指導計算機水平高的同學把調查結果繪成柱狀圖；另一組為材料組，利用報刊雜志、電視、網(wǎng)絡等資源，搜集自覺磨礪意志的典型人物、事例及格言警句等。與此同時，教師也收集相關材料，以備教學之用。在課堂教學中，教師充分運用師生搜集的材料，創(chuàng)設問題情境，開展研究活動。如請調查組的學生通過多媒體展示調查結果。在教師引導下，學生通過分析得出結論：我們的意志力需要提高。通過"宏志班"學生不怕困難、勇于拼搏的事跡，結合學生搜集的相關資料，引導學生討、交流，從中感悟自覺磨礪意志的方法。在理解掌握教材內容的基礎上，教師引導學生針對自身的不良習慣，提出磨礪意志的建議，開展同學間的贈言活動等，進行知識的遷移，達到自我教育的目的。

3、呈現(xiàn)開放性

開放性，是現(xiàn)代教材應有的品質。留有空間，是解決教材繁瑣化的重要途徑，不僅有利于促進學生個性化學習，有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，還有利于增強教材的適應性。

研究性學習要研究的問題多來自學生自身生活。因此，研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。教師在教學上要緊貼時代、緊貼社會、緊貼學校、緊貼學生。貼近學生生活，聯(lián)系學生學習、生活實際中出現(xiàn)的一些問題，通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學生提高認識問題的能力，有利于學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。

教學中教師在學生討論的基礎上，肯定學生想了一些很用的法子，其實學生在自覺不自覺的過程中，已經應用調節(jié)的方法了。然后再結合學生的方法和舉例，引導學生學習注意轉移法、合理發(fā)泄法、理智控制法的方法及具體運用。課堂教學實踐證明，學生對這樣的情境材料和設計的問題很感興趣。能積極思考、發(fā)言，仁者見仁，智者見智。教師充分肯定了有創(chuàng)造性的見解和聯(lián)系實際較好的發(fā)言，對不正確的觀點，也給予客觀的科學分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂時效的可行性

《基礎教育課程改革綱要》提出："轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"當前的初中生對思想品德課的學習在一定程度上存在方法單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習和獨立獲取知識的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在新課程理念的指導下，應當有較大的改變：思想品德課的學習應該是多樣化、現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、具有研究性、探索性的學習活動。

1、積極開展小課題的研究性學習

在新課程理念下，我們的教材已經改變了原有的結構和功能，過去那種論文式的闡述被大量案例、情境、活動設計等代替，教材上有相當多的留白，為學生提供了自由想象空間、自主思考的空間，在教學上給教師留下了更大的發(fā)揮空間。

長期以來，學生的學習與研究無關，學生普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。其實不然，當代中學生精力旺盛，思想活躍、獨立意識強、注重自身價值在集體中的體現(xiàn)。學生的潛能和智能大大超過我們的想象，如何開發(fā)，關鍵在于學習方式的選擇。作為教師應給學生一些權利，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己去研究。例如：針對本校有不少學生沉溺于網(wǎng)吧游戲，荒廢學業(yè)這一現(xiàn)象，本課題組組織學生就此現(xiàn)象成立研究小組進行分組研究，設計出課題名稱，簡述選題的理由，研究計劃和研究方法，研究成果及建議（見下表）。同學們經過小組合作研究，并深入調查取證分析，陳述了各自的見解。

經過實踐證明，學生通過自主參與這種"小課題研究"的學習活動，獲得了對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學生的自我潛能得到發(fā)揮，培養(yǎng)了他們團結合作精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。

學生進行這種小課題研究應注意以下兩個方面：

⑴這種小課題研究是一種研究性學習，在此過程中要讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

⑵學生具有自主性，教師的作用體現(xiàn)在幫助學生建立學習小組，對學生作必要的組織、引導和輔助。

2、利用計算機網(wǎng)絡進行研究性學習

隨著當代信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越普遍。《國家基礎教育課程改革綱要》指出："教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"因此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源，通過組織思想品德學習材料，運用生動、可行的教學輔助手段引導和幫助學生學習，在有限的時間里創(chuàng)造一個無限的學習空間。另一個方面還要鼓勵學生學會合理、選擇和有效利用網(wǎng)絡資源。

總之，在初中思想品德課中開展研究性學習，提高課堂教學的時效性，真正體現(xiàn)了面向全體學生，為了每個學生的發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，其過程是漫長、艱辛的，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。

【參考文獻】

［1］馮根水，《新課程教學法》。東北師范大學出版社。2004。

思想品德課題論文范文6

關鍵詞：德育教育；初中思想品德；教學；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-101-01

《義務教育思想品德課程標準》規(guī)定思想品德課程是一門以學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，這就告訴我們，思想品德課程是一門最鮮明地體現(xiàn)“德育為先”的課程。釋然，青少年是祖國的未來，他們的思想道德狀況如何直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。加強對青少年的思想道德教育是我們每一位教育工作者所肩負的歷史使命。如何在初中思想品德課中對學生開展德育教育呢？我認真研究課程標準的要求和教材的特點，結合自身的教學經驗，就如何在初中思想品德教學中進行德育教育談一些看法。

一、教師要注重自身綜合德育素質的培養(yǎng)

教師不僅要教書更要育人，這就決定了教師的道德修養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。要把學生培養(yǎng)成有高尚道德的人，前提是教師本身必須具有高尚的道德，思想品德教師更應如此。孔子曾經說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要展現(xiàn)積極的精神狀態(tài)和最佳的行為表現(xiàn)，以正面的力量影響和教育學生，以德育人，以德樹威。因此，教師只要有德育意識和優(yōu)良的道德品質，就會發(fā)自內心的對某種道德的義務形成堅定的信心和強烈的責任感，就會堅定不移地、滿腔熱情地對對學生開展德育教育，對學生實行自己的義務和責任，并且能夠在實踐中自覺地、創(chuàng)造性地激發(fā)自己的力量和才華，真正做到正確地教育學生、引導學生、改變學生。

二、利用思想品德教學內容進行德育滲透

利用初中思想品德課的教學內容進行德育滲透，是充分發(fā)揮德育功能的重要途徑 。對初中一年級學生，主要對他們進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨練意志 優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴格自律對個人成長的意義；引導他們正確對待社會，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對挫折的承受能力和對待成功的正確態(tài)度，以適應現(xiàn)代社會的需要。對初二的學生進行法律常識的教育，使他們了解法律在治理國家中的重要作用，知道憲法是國家的根本大法，培養(yǎng)學生的護法能力，幫助學生初步形成適應現(xiàn)代生活所必須的法律意識，自覺遵守憲法和法律，依法規(guī)范自己的行為。對初三學生進行社會發(fā)展常識和基本國情教育，幫助學生樹立崇高的社會理想，增強社會責任感，立志做社會主義的建設者和接班人。這些內容都是德育教育的良好素材。

三、結合時事熱點激活學生的思想品德素質

如何把教材的觀點和現(xiàn)實發(fā)生的時事結合起來，讓教學更有說服力，促進學生主動地學習，這是我們每一個思想品德教師都必須面對的課題。如：中日爭端，北京成功舉辦奧運會，神舟載人飛船發(fā)射成功，國家的房價調控政策，黨的十成功召開等等。通過教師向學生全方位介紹這些焦點時事，使學生對時事背景、社會影響、世界發(fā)展趨勢等有比較全面的認識，有利于其養(yǎng)成“家事國事天下事事事關心”的好習慣。實踐證明，思想品德課滲透時事教育不僅可以使課堂生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的愛國情感，使學生養(yǎng)成關心世界、關心社會、關心人類、關心身邊事的良好習慣。

四、教學中聯(lián)系實際生活進行德育教育

在教學過程中，教師要注重理論的指導作用，強化理論灌輸?shù)耐瑫r，更要通過聯(lián)系實際，以學生的直接經驗，以學生對生活實際的了解、認識和感受作為認識理論知識的基礎。特別是用發(fā)生在同齡人身上的一些事例去教育學生，極具親和力和說服力，很容易和他們產生共鳴。比如在教學“如何拒絕誘惑”時，我發(fā)現(xiàn)很多同學都有自己的一套方法，就先讓他們發(fā)表自己的見解，然后因勢利導，把好的想法推廣給全班同學。這樣既擺脫了課本上條條框框的束縛，也使學生真正理解和接受了拒絕誘惑的方法。在日常教學中筆者常常采用“身邊的事教育身邊的人”這種方法，取得了良好的教學效果。培養(yǎng)青少年良好道德品質意義重大，作為德育一支中堅力量的思想品德課，要充分發(fā)揮和強化它的德育功能，增強道德教育的實效，提升青少年整體道德水平，為國家建設發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。

五、在課外活動中培養(yǎng)學生的社會實踐能力