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黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我原先設(shè)計(jì)的是聽(tīng)記句子導(dǎo)入新課。教師朗讀文本：“四川的峨眉山風(fēng)景秀麗，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。”緊接著：“無(wú)錫的五里湖好像一面鏡子，清晰地映出藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，紅紅的花，綠綠的樹(shù)。”然后，順勢(shì)導(dǎo)入：“是啊，我們的祖國(guó)山清水秀，風(fēng)景非常美麗。今天，老師將帶你們一起去黃山風(fēng)景區(qū)游覽。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)盡管也能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，但幾經(jīng)斟酌，我最后還是否定了這一設(shè)計(jì)，因?yàn)椋@樣的導(dǎo)入太過(guò)平淡，缺少生動(dòng)性和形象性，于是，經(jīng)過(guò)思考之后，新的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了：

一、觀(guān)看黃山的風(fēng)光片，導(dǎo)入新課

播放黃山的風(fēng)光片，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看，使學(xué)生獲得對(duì)黃山風(fēng)景最直接和最生動(dòng)的感知。

二、整體感知課文，揭示課題

黃山的風(fēng)景在影像中是如此秀麗，那么，在文字中，它又會(huì)以怎樣的面貌呈現(xiàn)在我們眼前呢？今天，老師將帶大家一起去感受黃山是怎樣用文字來(lái)講述自己的美麗的。

這樣改動(dòng)之后，好的教學(xué)效果就顯而易見(jiàn)了。

與此相對(duì)應(yīng)，我把原先只是簡(jiǎn)單的課文小結(jié)，換成了能更好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的拓展訓(xùn)練：“課文結(jié)尾概括介紹了其他怪石，來(lái)表現(xiàn)黃山奇石數(shù)量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。小朋友可以想象其中一些奇石的樣子，并動(dòng)手畫(huà)出來(lái)，比比誰(shuí)畫(huà)得更形象。還可以給自己畫(huà)的奇石起名字，看看誰(shuí)起得名字最貼切。”事實(shí)證明，只有學(xué)生自己主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才最好。在課堂實(shí)踐中，看到學(xué)生們被這一拓展訓(xùn)練所激發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈參與意識(shí)和高漲的熱情，我感到由衷的喜悅。

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

一、角色模擬，深入文本

角色模擬，在這里定義為在語(yǔ)文教學(xué)中，摒棄主體之我，把自己虛擬于某客觀(guān)人物而從事該人物相應(yīng)的活動(dòng)。角色模擬，是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)方法，不但對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，而且能使文章內(nèi)化為自己的話(huà)言。如，扮演全程服務(wù)導(dǎo)游員。在課堂教學(xué)中，有很多介紹優(yōu)美環(huán)境的美文，那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)呢？這時(shí)，就可以采用導(dǎo)游介紹的方法。即讓學(xué)生角色模擬導(dǎo)游，把同學(xué)們模擬為游客。例如，學(xué)了《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)黃山產(chǎn)生了美好的遐想，那么如何讓學(xué)生更加喜歡黃山呢？以導(dǎo)游的身份介紹不失為一種良策。這就要求學(xué)生把課文內(nèi)容化為自己的語(yǔ)言，把自己對(duì)于黃山的愛(ài)，把黃山最美的一面展示給大家看。通過(guò)角色模擬，學(xué)生在興致盎然中加深了課本中對(duì)黃山描述的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。同樣，如《五彩池》、《桂林山水》、《廬山云霧》等文章，均可以采用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)。

二、仿寫(xiě)課文，內(nèi)化語(yǔ)言

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，具有典型性，示范性。那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效地利用課文這一資源，更加深入地內(nèi)化自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？例如，在教學(xué)《盧溝橋的獅子》，為了讓學(xué)生更好地感受石獅子嬉戲，我讓學(xué)生讀了自己喜愛(ài)的獅子形態(tài)：他們的形態(tài)各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像專(zhuān)心聽(tīng)橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……在學(xué)生感悟了這段文字后，老師可設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，幫助作者繼續(xù)想下去，用‘有的獅子（

），好像（

）’進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。”

當(dāng)然，教師的指導(dǎo)不止于此，還要讓學(xué)生了解“七七”歷史事件，觀(guān)看槍林彈雨中的獅子，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)當(dāng)時(shí)日本侵略者的仇恨。因此又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：請(qǐng)你聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景來(lái)改寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)課文。

成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生以滿(mǎn)腔的熱情融入文本之中。這樣的課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？這樣的課堂，能不充滿(mǎn)生命的活力嗎？

三、劇情表演，故事演繹

表演節(jié)目是學(xué)生非常喜愛(ài)的一個(gè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)匾雱∏椋菚?huì)收到意想不到的效果。這樣的形式我們可以稱(chēng)之為課本劇表演。例如，學(xué)習(xí)《釣魚(yú)竿里的秘密》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，并且演一演。通過(guò)表演，無(wú)須教師多說(shuō)，學(xué)生對(duì)李勇的機(jī)智勇敢，及日本侵略者的貪婪、兇惡都會(huì)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

在這里，還要著重地說(shuō)一下是啞劇表演。因?yàn)閱”硌菪问叫路f，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在日常的生活中，有聲的小品表演學(xué)生看得較多，而無(wú)聲的啞劇表演秀少見(jiàn)。由于沒(méi)有了語(yǔ)言這一傳遞信息的來(lái)源，可以給學(xué)生無(wú)限的想象和創(chuàng)造的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)權(quán)威

學(xué)貴有疑，學(xué)生思維的火花會(huì)被問(wèn)題點(diǎn)燃。不唯書(shū)，不唯上，給予學(xué)生鼓勵(lì)，教師就會(huì)感到學(xué)生的智慧是一座等待開(kāi)發(fā)的寶庫(kù)。例如，學(xué)了《不合群的小蝌蚪》后，學(xué)生提出：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章有些不妥，因?yàn)榍嗤茯蝌綈?ài)獨(dú)游，而一群小蝌蚪一同去找他們的媽媽?zhuān)@然違背了他們的習(xí)性；學(xué)了《找駱駝》后，學(xué)生對(duì)于駱駝留下了腳印又有看法，圖上畫(huà)著沙漠，但是沙漠里哪來(lái)那么多的樹(shù)木，老人又是從何而來(lái)呢？如果不是沙漠，天不晴，駱駝?dòng)肿咴谛∈飞希膩?lái)的腳印？學(xué)了《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，學(xué)生對(duì)于鳳凰是男還是女產(chǎn)生了疑問(wèn)：從第一句話(huà)“許多鳥(niǎo)聽(tīng)說(shuō)鳳凰會(huì)搭窩，都到他那兒去學(xué)本領(lǐng)。”可以看出，“他”是男的。但從貓頭鷹想：“鳳凰只是長(zhǎng)得漂亮，不見(jiàn)得有什么本領(lǐng)……”又可以看出，鳳凰又好像是女的……充分地質(zhì)疑，讓學(xué)生有了極大的成就感，課堂氣氛自然是充滿(mǎn)活力。

五、實(shí)驗(yàn)操作，形象直觀(guān)

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的思維障礙，正確地理解和掌握知識(shí)技能，是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。因而我在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程中，在確定教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，有針對(duì)性的了解各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，并較為充分地估計(jì)學(xué)生的掌握程度。然后，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)工具和所掌握的知識(shí)技能讓學(xué)習(xí)自行去探索解決問(wèn)題，突出教學(xué)的啟發(fā)性。因此，在課程整合時(shí)，我能體現(xiàn)課件要為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的思想，重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線(xiàn)路能使火車(chē)爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線(xiàn)路和蜿蜒的盤(pán)山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀(guān)察火車(chē)沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說(shuō)一說(shuō)火車(chē)是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問(wèn):“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識(shí)。通過(guò)討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線(xiàn)路與盤(pán)山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫(huà)一畫(huà)——‘人字形’線(xiàn)路是什么樣的？用模型做一做——“火車(chē)”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在一段直觀(guān)、簡(jiǎn)單的課件的啟示下，把自然知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，體會(huì)了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線(xiàn)路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”技能，在“畫(huà)畫(huà)、做做”中領(lǐng)悟到了“火車(chē)爬上陡坡”的情形，體會(huì)了當(dāng)時(shí)線(xiàn)路設(shè)計(jì)的合理性。

在此整合的過(guò)程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過(guò)看、想、做、討論等形式，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開(kāi)科學(xué)的奧秘。

2重“真實(shí)”，提供場(chǎng)景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語(yǔ)文科整合

語(yǔ)文是“一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障。“具有工具性”，這使語(yǔ)文課能涉及到幾乎所有的知識(shí)領(lǐng)域。語(yǔ)文科有其相對(duì)獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來(lái)熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語(yǔ)文有機(jī)地融合起來(lái)，以此提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《看月食》時(shí)，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時(shí)空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎,查詢(xún)?cè)率秤嘘P(guān)圖片及說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：

（1）聯(lián)系課文，說(shuō)一說(shuō)“月食”時(shí)作者看到月亮有什么變化？

（2）觀(guān)察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過(guò)程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？

（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。

（4）演示動(dòng)畫(huà)課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究“日食成因”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探索宇宙的奧秘。同時(shí)，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識(shí)的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。

3重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動(dòng)課程和語(yǔ)文課程的整合

活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對(duì)性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會(huì)”；在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)新舊知識(shí)技能的不斷磨合。尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動(dòng)課程與小學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)地融合起來(lái)。

在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：

（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來(lái)，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。

（2）動(dòng)手制作課件，在演示文稿中插入一段有關(guān)介紹黃山的視頻文件，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。先通過(guò)課件把學(xué)生帶入了那美妙的畫(huà)面意境當(dāng)中；然后，通過(guò)分組討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃山都有什么名勝，什么最有特點(diǎn)；再回顧課件，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、聯(lián)想，較快的抓緊住畫(huà)面內(nèi)容的中心。在教學(xué)過(guò)程中，我還聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育和環(huán)保教育。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文科的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高；同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)影響到教學(xué)方式和教育模式的變化。但在對(duì)教育形式整合的過(guò)程中，教師依然始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，整合時(shí)所選資料要注意藝術(shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要注重啟發(fā)性。一堂課所用多媒體不應(yīng)過(guò)多，最好不要超過(guò)1/3課時(shí)。在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的過(guò)程中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析、推理有關(guān)“切入點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科 整合研究

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念。

一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類(lèi)課文：具有豐富歷史背景、人文景觀(guān)的課文，如《朱飛回來(lái)了》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩(shī)二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識(shí)以及課外知識(shí)的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評(píng)課；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的一些口語(yǔ)交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語(yǔ)文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)不能過(guò)高、過(guò)全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識(shí)技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文科應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過(guò)錄像、動(dòng)畫(huà)、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識(shí)螺旋上升；運(yùn)用于評(píng)價(jià)，通過(guò)人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評(píng)。總之，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)我采用了觀(guān)看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說(shuō)員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個(gè)導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對(duì)全文質(zhì)疑，通過(guò)聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問(wèn)，突破難點(diǎn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)員介紹趙州橋，說(shuō)練結(jié)合，積累語(yǔ)言；最后網(wǎng)上瀏覽我國(guó)及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開(kāi)闊視野，課后完成說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計(jì)思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過(guò)篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通過(guò)網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時(shí)代背景資料。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡(jiǎn)介，有關(guān)時(shí)代背景簡(jiǎn)介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時(shí)代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁(yè)欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，從其教育功效來(lái)看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

五、堅(jiān)持研究與實(shí)踐相結(jié)合，反思與總結(jié)相結(jié)合，不斷提高認(rèn)識(shí)

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

什么是創(chuàng)新教育？我的理解：創(chuàng)新教育應(yīng)該是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為為目標(biāo)的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育應(yīng)該從語(yǔ)文課程的自身的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)教材和其相關(guān)教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格。具體到一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，在教學(xué)工作中我們應(yīng)該勇于創(chuàng)新，打破墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂對(duì)話(huà)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)組織管理等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。無(wú)興趣就沒(méi)有思維，興趣是和情感相伴相隨的。所以，在課堂教學(xué)中，我們只有以學(xué)生為主，抓準(zhǔn)學(xué)生的好奇心，因勢(shì)利導(dǎo)，叩開(kāi)學(xué)生情感的心扉，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)，愛(ài)學(xué)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施，也必須始終抓住“以學(xué)生為中心”這一原則，想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種既貼近生活，又具有一定開(kāi)拓創(chuàng)新空間的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在開(kāi)放性的討論交流和自主性探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以此來(lái)不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新技能。如閱讀《撈鐵牛》一文時(shí)，我們就可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)閱讀完懷丙和尚指揮撈上第一只鐵牛的那部分內(nèi)容后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第二只鐵牛該怎么撈，經(jīng)過(guò)小組交流，有一位女生非常清晰地把撈第二只鐵牛的四個(gè)步驟說(shuō)了一遍。我正準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)時(shí)，只見(jiàn)一位男生舉手答道：“我認(rèn)為懷丙和尚在指揮撈后幾只鐵牛時(shí)，所做的準(zhǔn)備工作第一步：摸清鐵牛沉在哪兒？可以不做了，因?yàn)榍拔牟皇菍?xiě)了‘和尚先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒’了嗎？”我一聽(tīng)，嘿，還真有理，我怎么沒(méi)想到呢？這孩子可真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)動(dòng)腦，我不由拍案稱(chēng)贊。這時(shí)，只見(jiàn)又有幾位同學(xué)把手舉起來(lái)，說(shuō)準(zhǔn)備工作中“并船搭木架”這一步也可省去了……瞧，孩子們多聰明啊！這一堂課給了我很多的啟示和思考：在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，適時(shí)建構(gòu)起與學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)，跟學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，促使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。只有這樣，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能;也只有這樣，以“學(xué)生為主體”這一實(shí)施素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變才有實(shí)現(xiàn)的可能。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異

如何實(shí)現(xiàn)“求異”，發(fā)散性思維是很好的途徑。在教學(xué)中，我們要充分重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)每一個(gè)具體的問(wèn)題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使創(chuàng)新思維閃現(xiàn)出智慧的火花。如教學(xué)《窮人》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“遇上了哪些不理解的問(wèn)題？”學(xué)生提出了問(wèn)題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑；如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，問(wèn)學(xué)生看了題目想知道什么，學(xué)生們提出了許多問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；如教《頤和園》第五自然段時(shí)，我抓住“這么多的小獅子，姿態(tài)不一，也沒(méi)有哪兩只是相同的”這句話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)想想，說(shuō)說(shuō)獅子到底有那些不同的姿態(tài)？通過(guò)質(zhì)問(wèn)，學(xué)生的思路一下打開(kāi)了，不少精彩的理解油然而生。因此，教師的積極引導(dǎo)、啟發(fā)與鼓勵(lì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是很有利的。

三、協(xié)助學(xué)生想象

“想象是創(chuàng)造力。”“想象是對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后得到的一種形象思維……”，它可以說(shuō)是一種創(chuàng)造性的形象思維。想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須采取想象法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維。

在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、續(xù)寫(xiě)故事和想象作文等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如學(xué)《望廬山瀑布》后，要求學(xué)生結(jié)合平時(shí)所看到的瀑布想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀(guān)景象，并口述其想象內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，觀(guān)看錄像后讓學(xué)生聯(lián)想石頭的形狀，有的同學(xué)把它們與生活實(shí)際相結(jié)合，說(shuō)出了許多有趣的名字。

運(yùn)用聯(lián)想，能在把多種事物聯(lián)系起來(lái)的思考中得到啟發(fā)。聯(lián)想對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)、寫(xiě)作思路的展開(kāi)有很大的作用，因此，在作文教學(xué)中出些聯(lián)想性題目，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，能訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性形象思維。

四、鼓勵(lì)學(xué)生解難

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”要?jiǎng)?chuàng)新就必須質(zhì)疑，而批判思維是要冷靜的對(duì)待客觀(guān)事物，進(jìn)行冷靜的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為不輕信，不隨波逐流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，應(yīng)該是提倡的，但這種質(zhì)疑必須是科學(xué)的，有分析的。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在講讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一課，有不少學(xué)生提出疑問(wèn)：恩張開(kāi)頭為什么連用五個(gè)“共同”？教師先啟發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，弄懂“共同”的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案，最后再歸納出之所以連用，是想說(shuō)明它們的友誼是堅(jiān)固的，牢不可摧的。

值得一提的是，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須是富有創(chuàng)新精神的教師。《學(xué)記》中“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，講的就是這個(gè)道理。教師素質(zhì)高，就可能快速準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容的要旨，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的突破口，進(jìn)行有效的創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂上允許學(xué)生插話(huà)插嘴，質(zhì)疑問(wèn)難，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿(mǎn)自信。讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問(wèn)，敢講敢做。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才能充滿(mǎn)生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。從而為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素珍.淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

[2]楊冰冰.小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

王嵐，中學(xué)高級(jí)教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個(gè)人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)組組長(zhǎng)。多次在全國(guó)、省、市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得一、二等獎(jiǎng)。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬(wàn)千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語(yǔ)的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開(kāi)了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說(shuō)服了父母，在志愿書(shū)上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開(kāi)始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問(wèn)題已然成為了一張久不褪色的山水畫(huà)。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門(mén)走向校門(mén)，終于開(kāi)始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺(jué)。新的三點(diǎn)一線(xiàn)――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書(shū)為伍，夜深人靜時(shí)與書(shū)為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來(lái)這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀(guān)摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀(guān)摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門(mén)到小學(xué)校門(mén)的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢(mèng)想，書(shū)寫(xiě)加速度

如果說(shuō)人生是一段航程，我常常這樣覺(jué)得，抵達(dá)同樣意味著新的開(kāi)始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問(wèn)：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語(yǔ)教師。六年的時(shí)間，除了主持過(guò)一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過(guò)零星的論文之外，可以說(shuō)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過(guò)三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來(lái)到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問(wèn)我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來(lái)。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車(chē)道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)

2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開(kāi)。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開(kāi)發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話(huà)，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂(lè)與成長(zhǎng)的愜意。

在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。

第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒(méi)接觸過(guò)的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來(lái)說(shuō)，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過(guò)！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂(lè)、考得滿(mǎn)意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說(shuō)我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪(fǎng)談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂(lè)場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過(guò)概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專(zhuān)家與聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名。《現(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專(zhuān)家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說(shuō)教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量。看著身邊的水手一個(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開(kāi)始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀(guān)察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。

于是，開(kāi)始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專(zhuān)注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿悖驗(yàn)閾磹?ài)所以追求。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問(wèn)中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專(zhuān)題研究于各級(jí)各類(lèi)刊物。

專(zhuān)題之一：“解決問(wèn)題的策略”研究。我撰寫(xiě)的《解決問(wèn)題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問(wèn)題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言。“結(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線(xiàn)、面’的結(jié)合”的觀(guān)點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專(zhuān)題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開(kāi)發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類(lèi)介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專(zhuān)題研究成果《經(jīng)歷過(guò)程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過(guò)程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專(zhuān)題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開(kāi)始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射。基于實(shí)踐撰寫(xiě)的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過(guò)，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說(shuō)：“風(fēng)格即人。”尼采說(shuō)：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影。”老舍說(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話(huà)里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車(chē)道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車(chē)道成員之一的我執(zhí)教了觀(guān)摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開(kāi)始系統(tǒng)地思考如何從專(zhuān)注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀(guān)照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)之美。回歸本真，不忘數(shù)學(xué)來(lái)時(shí)路――追尋問(wèn)題之真、過(guò)程之真、研究之真，聚焦真問(wèn)題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過(guò)程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開(kāi)放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無(wú)止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書(shū)的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)，以超過(guò)分?jǐn)?shù)線(xiàn)六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書(shū)。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛(ài)華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)與主題研究過(guò)程中收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開(kāi)發(fā)行，我參與編寫(xiě)的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話(huà)中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見(jiàn)有著共同追求的教育人。自2009年開(kāi)始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門(mén)指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀(guān)察、技術(shù)的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話(huà)課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開(kāi)展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開(kāi)創(chuàng)了童話(huà)體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過(guò)每月一學(xué)習(xí)、每月一觀(guān)摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛(ài)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開(kāi)郵箱已經(jīng)有一封來(lái)自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無(wú)為下去了……期待您能給我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫(xiě)了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專(zhuān)業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來(lái)自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。