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市場(chǎng)學(xué)論文范文1
1.翻轉(zhuǎn)案例教學(xué)。目前，很多任課老師面臨案例創(chuàng)新的困境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索工具隨意找來(lái)案例有個(gè)很嚴(yán)重的弊端。因?yàn)橘Y源的共享性特征，學(xué)生有機(jī)會(huì)并能在網(wǎng)絡(luò)上找到答案來(lái)應(yīng)付，本應(yīng)該鍛煉的能力被抄襲拷貝所替代。案例的時(shí)效性經(jīng)常被忽視，教材上會(huì)出現(xiàn)一些已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的案例故事。對(duì)任課老師而言，使用這些案例是省了很多時(shí)間和精力，所以案例是否被精心準(zhǔn)備過(guò)，學(xué)生心知肚明。
2.小組化教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂上教師通過(guò)提問(wèn)和與學(xué)生討論方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)方式能快速的活躍課堂氣氛。但是由于授課班級(jí)人數(shù)眾多，會(huì)導(dǎo)致課堂混亂、嘈鬧的情況。如不能適當(dāng)引導(dǎo)必然會(huì)偏離講授的內(nèi)容。在教學(xué)資源緊張的情況下，短期內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但是，我們可以通過(guò)分項(xiàng)目小組的方式。學(xué)生可以自由組合來(lái)配置小組。運(yùn)用PPT的方式匯報(bào)講解本組的調(diào)查過(guò)程與分析結(jié)果。通過(guò)一次完整的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、如何解決教師的困惑
1.引入現(xiàn)代化教學(xué)工具。市場(chǎng)預(yù)測(cè)相關(guān)章節(jié)中包含了大量的數(shù)據(jù)、公式，這些復(fù)雜枯燥的計(jì)算一般都是要求學(xué)生通過(guò)手工進(jìn)行的。在課堂題目練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲答案的情況。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，大量企業(yè)開(kāi)始著手使用專業(yè)軟件來(lái)取代原始手工操作來(lái)整理、分析數(shù)據(jù)，所以信息技術(shù)應(yīng)用型的人才會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，期望教師能介紹在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中比較普及的數(shù)據(jù)處理、分析、預(yù)測(cè)軟件，如Excel(數(shù)據(jù)處理軟件)、TSP(時(shí)間序列分析軟件)、SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。如能在實(shí)訓(xùn)課上安排學(xué)生上機(jī)操作，不僅能解決枯燥的計(jì)算問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)這門課程的難度，提高學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際市場(chǎng)數(shù)據(jù)信息處理的能力。
2.考核方式多樣化。比如，用獲取積分的方式來(lái)改變學(xué)生的上課狀態(tài)。回答問(wèn)題就加分，調(diào)動(dòng)其積極性。小組在做作業(yè)時(shí)，先相互討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法的方式收集idea(想法、主意)。使每位同學(xué)都能參與，教師此時(shí)可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。平時(shí)分占比例高于期末卷面分這個(gè)方案并不是對(duì)學(xué)生的減負(fù)，而是重新分配了學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。每天做一點(diǎn)，積累分?jǐn)?shù)，通過(guò)一門課程就不再是難事了。讓“一考定終身”情況不再出現(xiàn)，取而代之的是“努力在平時(shí)”。
三、結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)學(xué)論文范文2
1.認(rèn)知學(xué)徒制
在日常工作和生活中，傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，如醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言、制造等領(lǐng)域，在師傅工作的過(guò)程中，學(xué)徒通過(guò)觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式，在從邊緣參與到完全參與，從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中獲得了該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。認(rèn)知學(xué)徒制就是將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合，基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，專家在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范，學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下，如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣，通過(guò)參與專家的實(shí)踐活動(dòng)，與同伴及專家進(jìn)行討論與交流，與社會(huì)真實(shí)的情境進(jìn)行交互，潛移默化中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題是選擇一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境，確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題交由學(xué)習(xí)者來(lái)解決，也就是“拋錨”;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持，還應(yīng)該在同伴之間相互協(xié)作，討論與交流，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知;教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅是教師關(guān)于知識(shí)的介紹和講解。
3.實(shí)踐共同體
實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合，強(qiáng)調(diào)在特定的共同體文化或情境中，個(gè)體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù)，而不是任一群體的集合［2］。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過(guò)程，這一過(guò)程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與”開(kāi)始逐漸成長(zhǎng)為該實(shí)踐共同體的核心成員。在教學(xué)實(shí)踐共同體中，教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師分解、分配教學(xué)內(nèi)容，共同體成員合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中解決一項(xiàng)問(wèn)題，每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)，都有機(jī)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源，共同體成員之間相互影響，從而使每個(gè)成員都能得到發(fā)展，完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變。
二、情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才職業(yè)能力的培養(yǎng)
目前社會(huì)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求越來(lái)越重視能力的高低，如具有實(shí)際運(yùn)作能力;具有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力;具有自主學(xué)習(xí)能力及較強(qiáng)的人際交往、團(tuán)結(jié)合作、溝通等社會(huì)能力，這就要求在培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才時(shí)要把學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)放在首位［3］。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境有著緊密的聯(lián)系，知與行是不可分離的———知識(shí)應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展。把情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式融入到市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)模式中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)模式改革，能夠從多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)營(yíng)銷工作的零距離接觸。
1.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才綜合能力的培養(yǎng)
在情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式中，要求學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的情境中習(xí)得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論，首先應(yīng)該圍繞營(yíng)銷實(shí)踐中可能遇到的真實(shí)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生“拋錨”在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握理論知識(shí)并能夠熟練地加以運(yùn)用。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)生一方面可以在一個(gè)較為逼真的營(yíng)銷環(huán)境中運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí)和技能，較早地接觸企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠較快地適應(yīng)社會(huì);另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)對(duì)企業(yè)營(yíng)銷問(wèn)題的分析研究，會(huì)引發(fā)學(xué)生在新舊知識(shí)與信息的相互碰撞和互動(dòng)中去不斷地深入思考，通過(guò)多種思維方式和認(rèn)知方式去理解問(wèn)題，從而獲得問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的能力、分析推理能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力得到不斷提高。
2.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在知識(shí)和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，擁有自主學(xué)習(xí)能力是職場(chǎng)成功者的基本技能之一。情境學(xué)習(xí)理論的三種教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有積極性，也無(wú)法發(fā)展其各項(xiàng)智能。情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有情境性和工具性，學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得知識(shí)，且像工具一樣運(yùn)用來(lái)內(nèi)化知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)組織過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力，積極地研究問(wèn)題的解決方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。顯然，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。另外，情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式還能通過(guò)鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、資料整理、歸納和判別的能力，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。學(xué)生為了解決問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì)從教材、企業(yè)案例、各類期刊、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)及其他各種信息資源中查找與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，熟練掌握學(xué)習(xí)工具的選擇和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)技能得到提高。
3.有助于市場(chǎng)營(yíng)銷人才社會(huì)能力的培養(yǎng)
市場(chǎng)學(xué)論文范文3
1.1教學(xué)考核評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向
①多少年來(lái)教師習(xí)慣了以教室為中心的講授方式，學(xué)校設(shè)置很多的評(píng)比也基本落腳在講臺(tái)，于是乎很多專業(yè)教師的教學(xué)努力方向大多以講授技能提高為主。②學(xué)生畢業(yè)以后到底怎么樣，干什么工作，取得什么樣的業(yè)績(jī)學(xué)校很少過(guò)問(wèn)，對(duì)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)是例行的工作。③學(xué)生本身也有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生以能拿到學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)為目標(biāo)，至于以后職業(yè)生涯究竟會(huì)如何發(fā)展等問(wèn)題重視不夠，或者根本就不知道在校時(shí)如何獲得職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支撐。
1.2人才培養(yǎng)沒(méi)有量體裁衣
①學(xué)生從高中經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，選擇專業(yè)很多并不是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)很透徹，甚至帶有盲目性，因?yàn)檫^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于單薄。②教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷班級(jí)的學(xué)生特質(zhì)并不是類同，有的個(gè)性外向，有的內(nèi)向，有的沉穩(wěn)，有的浮躁等。③我們采取的培養(yǎng)模式是針對(duì)所有的專業(yè)學(xué)生，就是無(wú)論以后這些學(xué)生是走科研的路子還是工作實(shí)踐的路子，所學(xué)的內(nèi)容完全一致。我們知道市場(chǎng)營(yíng)銷是個(gè)很大的范疇，工作崗位也有市場(chǎng)調(diào)研、推銷、客戶服務(wù)、渠道管理乃至于營(yíng)銷的整體管理等多種工作。
1.3學(xué)校的制度變革滯后
①高校由于涉及到的專業(yè)很多，對(duì)于各個(gè)系部基本采取同樣的教學(xué)管理模式，沒(méi)有什么靈活度，系部自己發(fā)揮的空間很小。②專業(yè)教師害怕出錯(cuò)，也不敢對(duì)于一些培養(yǎng)模式做出大膽變革，只能在學(xué)校的大制度下亦步亦趨；學(xué)校本身設(shè)置的薪酬制度和獎(jiǎng)勵(lì)措施不能做到針對(duì)個(gè)別專業(yè)特色的程度，也就是專業(yè)教師不變肯定不會(huì)出錯(cuò)，改變模式可能要承擔(dān)各種違反制度的風(fēng)險(xiǎn)，或者增加自身的工作量而不受認(rèn)可的后果。
1.4學(xué)生的就業(yè)意識(shí)激發(fā)不夠
①經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，大多數(shù)本專業(yè)的學(xué)生對(duì)于未來(lái)是充滿著期盼的，有各種各樣的志向，可是一問(wèn)到如何就業(yè)，如何規(guī)劃自身的發(fā)展時(shí)基本沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能結(jié)合實(shí)際談出自己的想法，或者想法基本顯得空洞。②對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)好似一個(gè)人從學(xué)校走向社會(huì)，走向工作崗位的分界線，就業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生就業(yè)意識(shí)激發(fā)不夠一方面與學(xué)校雙師型教師偏少有關(guān)，一方面也與培養(yǎng)模式有關(guān)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直走在良性發(fā)展的道路，市場(chǎng)在逐步發(fā)展成熟，企業(yè)行為也越趨規(guī)范，人才市場(chǎng)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專才的需求有增無(wú)減。我們切身體會(huì)到每年很多當(dāng)?shù)仄髽I(yè)來(lái)學(xué)校要市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生去充實(shí)企業(yè)的隊(duì)伍，而不是像以前隨便請(qǐng)幾個(gè)人去做市場(chǎng)。這一方面說(shuō)明企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷工作的重視在增加，一方面也說(shuō)明企業(yè)對(duì)于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過(guò)營(yíng)銷理論的畢業(yè)生的逐步認(rèn)可。擺在我們教學(xué)工作人員面前的是如何改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多受社會(huì)歡迎的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。
2建議
2.1充分量化結(jié)果，建立更有效的評(píng)價(jià)體系
①教學(xué)評(píng)價(jià)后置，倒逼培養(yǎng)模式變革。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)考核制度應(yīng)該實(shí)現(xiàn)部分后置考評(píng)，即對(duì)學(xué)生畢業(yè)1-3年內(nèi)的就業(yè)狀況，晉升狀況等做跟蹤調(diào)查，建立相關(guān)數(shù)據(jù)管理，完善考核指標(biāo)后提請(qǐng)學(xué)校頂層管理機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)。這樣就無(wú)形給專業(yè)教師壓力的同時(shí)，也會(huì)給部分有能力的教師公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)椋囵B(yǎng)學(xué)生不再是干好干壞一個(gè)樣。②建立學(xué)生離校后評(píng)價(jià)教師的機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的客觀度。學(xué)生在校時(shí)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不成熟，或者顧忌考試評(píng)分等而對(duì)教師評(píng)價(jià)有很多不真實(shí)的一面，這樣做專業(yè)教師就會(huì)得到較為客觀的結(jié)論。
2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分類，精細(xì)化培養(yǎng)
因材施教是個(gè)老生常談的問(wèn)題，但是這對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。比如有的學(xué)生的特質(zhì)表現(xiàn)適合做推銷工作，有的同學(xué)特質(zhì)適合做市場(chǎng)調(diào)查，有的同學(xué)適合坐在辦公室做市場(chǎng)數(shù)據(jù)的分析等，這些都是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生要面對(duì)的相關(guān)工作。①專業(yè)教研室應(yīng)該會(huì)同人才測(cè)評(píng)的技術(shù)人員，在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)之后把學(xué)生分成三組以上，一組學(xué)生適合強(qiáng)化推銷和市場(chǎng)的管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一組同學(xué)適合強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)查分析的學(xué)習(xí)，一組同學(xué)強(qiáng)化營(yíng)銷綜合管理的學(xué)習(xí)。②也可以采取在人才測(cè)評(píng)之后告知學(xué)生情況，讓學(xué)生自行選擇小組的辦法。③專業(yè)教師應(yīng)該針對(duì)小組學(xué)生，對(duì)相關(guān)課程和實(shí)踐作出完善的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生成為市場(chǎng)營(yíng)銷工作某一方面的專才，形成自己的突出能力。
2.3引起高層管理者認(rèn)可，形成執(zhí)行制度的合力
過(guò)去以來(lái)，教學(xué)模式思考的多，研究成果也不少，但是轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作計(jì)劃實(shí)施的不多。①市場(chǎng)營(yíng)銷教研室應(yīng)該拿出成熟的培養(yǎng)體系方案，經(jīng)各級(jí)管理部門來(lái)研討決定，而不是停留在部門內(nèi)部的長(zhǎng)期討論和研究。②教學(xué)管理的各級(jí)部門應(yīng)該重視基層單位的意見(jiàn)，提高辦公效率，同時(shí)應(yīng)該在轉(zhuǎn)型時(shí)期建立物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高制度的執(zhí)行力。③教學(xué)管理的各級(jí)部門要允許基層單位犯錯(cuò)誤，一旦基層單位工作出現(xiàn)偏差，應(yīng)該給與更多的鼓勵(lì)支持，而不是時(shí)刻運(yùn)用懲罰制度去對(duì)待基層。
2.4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)
市場(chǎng)學(xué)論文范文4
隨著音樂(lè)學(xué)院視唱音樂(lè)會(huì)的逐漸普及，一些綜合大學(xué)和師范院校也開(kāi)始嘗試舉辦視唱音樂(lè)會(huì)，但限于學(xué)生能力，從曲目的選擇、表演的形式到音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量都有待進(jìn)一步的探討與研究。
二、視唱音樂(lè)會(huì)在高師視唱練耳課程教學(xué)中的意義
與專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)“專、精、深”音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高師音樂(lè)學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)與教師技能較強(qiáng)的音樂(lè)教師，作為將來(lái)從事音樂(lè)教育職業(yè)的工作者，需要全面的音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)表演與示范，音樂(lè)活動(dòng)組織，音樂(lè)節(jié)目的策劃、創(chuàng)編與排練等綜合能力。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程要為這一目標(biāo)服務(wù)。以視唱練耳課程教學(xué)為例，高等師范院校的學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中不僅要提高讀譜能力與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，還需要掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律，為今后的音樂(lè)教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還要提升學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，以提高其課程教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與審美層次。因此，對(duì)于視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)的不只是訓(xùn)練專業(yè)技能技巧，更重要的是在課程學(xué)習(xí)中啟發(fā)、開(kāi)發(fā)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的興趣并從中得到鍛煉。因此，在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂(lè)會(huì)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的綜合能力具有積極的實(shí)踐意義。
1.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂(lè)會(huì)，能促進(jìn)教師研究教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容
積極尋找新形勢(shì)下符合學(xué)生需要、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革發(fā)展需要的高師視唱練耳課堂教學(xué)方法。在高等教育大眾化的語(yǔ)境下，高師的視唱練耳課程教學(xué)出現(xiàn)了許多新的情況，需要教師們不斷進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)改革。首先，生員基數(shù)的擴(kuò)大使得大班授課成為必須，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以符合每一個(gè)個(gè)體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難以滿足不同程度且人數(shù)眾多的學(xué)生的需要。其次，就業(yè)壓力的增大，導(dǎo)致莘莘學(xué)子在實(shí)用論的影響下漠視專業(yè)基礎(chǔ)課程，上課不專心、下課不練習(xí)，無(wú)法保證課程教學(xué)質(zhì)量。而基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的進(jìn)一步深化，對(duì)高師學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，研究視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀、進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂(lè)會(huì)，可以在高師的視唱練耳課堂教學(xué)中引起從內(nèi)容到形式的一系列變革，促使教師積極進(jìn)行教研教改，不斷改革教學(xué)方法，延伸教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們一起在實(shí)踐中熟悉音樂(lè)作品、創(chuàng)編作品、表現(xiàn)作品，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。
2.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂(lè)會(huì)，能更好體現(xiàn)以學(xué)生為本
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課外延伸，提高教學(xué)質(zhì)量。視唱音樂(lè)會(huì)的開(kāi)展是以學(xué)生的舞臺(tái)表演為手段，實(shí)現(xiàn)視唱練耳的教學(xué)目標(biāo)。舞臺(tái)表演是以學(xué)生為主體，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在音樂(lè)會(huì)的策劃、組織、創(chuàng)編與排練過(guò)程中，學(xué)生們與教師一起共同努力，一絲不茍地進(jìn)行各項(xiàng)工作。舞臺(tái)表演、觀眾認(rèn)可等因素對(duì)視唱練耳表現(xiàn)的技術(shù)性、藝術(shù)性提出了更高的要求。因此，學(xué)生們會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，每一首作品所包含的技術(shù)要求與技能技巧，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、力度、速度、音色等，學(xué)生們都必定認(rèn)真練習(xí)，務(wù)求完美，以此保證演出效果。因此，平時(shí)在課程中所積累的諸多問(wèn)題，如音準(zhǔn)不好、節(jié)奏不穩(wěn)、聲音不統(tǒng)一、氣口不整齊、力度層次不清晰、速度把握不夠準(zhǔn)確等現(xiàn)象，在舞臺(tái)表現(xiàn)的壓力下受到充分重視并通過(guò)努力訓(xùn)練得到解決。要做到這些，很多學(xué)習(xí)任務(wù)要延伸到課外，學(xué)生們將更自主地通過(guò)刻苦的訓(xùn)練去提高音樂(lè)表現(xiàn)力，這無(wú)疑大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣與熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與訓(xùn)練效果。
3.在視唱練耳教學(xué)中融入視唱音樂(lè)會(huì)，把課程教學(xué)與音樂(lè)表演相結(jié)合
融合多種元素，開(kāi)拓教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在實(shí)踐中提高學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化了教師教育的綜合性特征。視唱音樂(lè)會(huì)把課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的多元化。在音樂(lè)會(huì)的曲目與表現(xiàn)形式上，可以采用單聲部、多聲部，獨(dú)唱、合唱、對(duì)唱、彈唱、表演唱等演唱形式，還可融入說(shuō)白、打擊樂(lè)器、舞蹈動(dòng)作與律動(dòng)等多種表現(xiàn)形式。演唱曲目除教材上的內(nèi)容以外，還可選擇古今中外經(jīng)典音樂(lè)作品和民族民間音樂(lè)甚至流行音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編。這種融合多種元素進(jìn)行的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能開(kāi)拓教學(xué)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。視唱音樂(lè)會(huì)作品內(nèi)容的多樣化、風(fēng)格的多元性、展示手段的創(chuàng)新性，極大地補(bǔ)充和延伸了傳統(tǒng)教材的內(nèi)容和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。為了有效地活躍課堂氣氛，教師對(duì)課堂形式亦可進(jìn)行靈活的多樣化的教學(xué)安排。通過(guò)音樂(lè)會(huì)的展示，將作曲技能、表演技能、視唱練耳技能等手段有效地結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和視野，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。同時(shí)，把視唱練耳課程教學(xué)與表演實(shí)踐相結(jié)合，很好地體現(xiàn)教師教育的綜合性特征。高師學(xué)生今后從事的工作是基礎(chǔ)音樂(lè)教育，這不僅僅需要具備一定的專業(yè)技能與教育技能，更需要較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐綜合能力，能根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的要求，進(jìn)行各種藝術(shù)活動(dòng)的排練和指導(dǎo)。在視唱音樂(lè)會(huì)的組織與排練過(guò)程中，對(duì)這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見(jiàn)的。
三、高師視唱練耳課程教學(xué)中視唱音樂(lè)會(huì)的實(shí)施
視唱練耳在高師音樂(lè)學(xué)的課程體系中是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，短時(shí)間的大班授課是很難培養(yǎng)出學(xué)生高水平的視唱能力。高師視唱音樂(lè)會(huì)與音樂(lè)專業(yè)院校不同，它強(qiáng)調(diào)的不是曲目的難度、技巧的程度與表現(xiàn)內(nèi)容的深度，而是遵循師范教育的特點(diǎn)，為師范教育的教學(xué)目的服務(wù)，從內(nèi)容選擇到表演形式都體現(xiàn)多元化和綜合性。
（一）視唱作品的選擇要注意專業(yè)性與師范性的統(tǒng)一
高師視唱練耳課程一般開(kāi)設(shè)時(shí)間為4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)程度差異較大。有的基礎(chǔ)較差，甚至連五線譜都不認(rèn)識(shí)，好一點(diǎn)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)程度在一升一降以內(nèi)。整個(gè)大學(xué)階段視唱練耳課程教學(xué)的內(nèi)容以首調(diào)唱名法為主，主要包括三升三降以內(nèi)的視唱與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，采取聯(lián)系調(diào)的方式可以兼顧七升七降以內(nèi)的所有調(diào)號(hào)與譜號(hào)，難度適中。在視唱音樂(lè)會(huì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要兼顧師范性與專業(yè)性，要追求演唱的規(guī)范與完整性而不是曲目的難度，選曲的范圍可以包括民間歌曲、藝術(shù)歌曲、中外經(jīng)典器樂(lè)作品節(jié)選與改編、視唱練習(xí)曲、自主創(chuàng)編作品等等。演唱形式可以分為單聲部視唱作品、雙聲部視唱作品、多聲部視唱作品等。另一方面要注意技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，注重表演形式的豐富性與節(jié)目編排的趣味性而不是調(diào)性的復(fù)雜與技巧的繁難。擯棄旋律音程跳躍頻繁、變音較多，調(diào)性游離多變、節(jié)奏復(fù)雜的作品，選用旋律優(yōu)美、節(jié)奏順暢、易于傳唱的作品，甚至可以靈活運(yùn)用視唱練耳課堂所學(xué)的知識(shí)與技能，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與傳說(shuō)故事，自編節(jié)奏情景劇與視唱音樂(lè)劇等。
（二）視唱作品的表現(xiàn)形式要注重創(chuàng)新性與趣味性
一場(chǎng)新穎、別致的視唱音樂(lè)會(huì)，除了視唱本身的規(guī)范與精致以外，作品的創(chuàng)意與形式的編排也是重要的環(huán)節(jié)。如在變現(xiàn)視唱作品是恰當(dāng)運(yùn)用“聲勢(shì)”。“聲勢(shì)”訓(xùn)練最早來(lái)源于奧爾夫教學(xué)體系。在作品表現(xiàn)中，突破課堂中用手勻速擊拍的固有模式，根據(jù)作品情感起伏、節(jié)奏速度、句法結(jié)構(gòu)、力度變化、內(nèi)容傳遞等信息，學(xué)生學(xué)會(huì)加入捻指、拍手、拍腳、跺腿等身體語(yǔ)言去傳遞節(jié)奏、表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)舞臺(tái)感和觀賞性，傳達(dá)一種全新的音樂(lè)體驗(yàn)。其次，可以結(jié)合作品內(nèi)容加入旁白進(jìn)行場(chǎng)景的描述，配合表演動(dòng)作的運(yùn)用，讓音樂(lè)與場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)趣味性與音樂(lè)表現(xiàn)力。如表演以三首小曲串連而成的《卡農(nóng)小曲》系列時(shí)加上情景設(shè)計(jì)；《祁東山歌》設(shè)計(jì)女生們手拿簸箕曬谷米，男生們肩扛鐮刀砍柴的勞動(dòng)場(chǎng)景動(dòng)作，以此展現(xiàn)樸實(shí)的農(nóng)家生活片段；《搖搖搖》則輔以劃槳的動(dòng)作設(shè)計(jì)，配合小曲中的節(jié)拍強(qiáng)弱關(guān)系，來(lái)描繪搖船的姿態(tài)和心情等。通過(guò)情景動(dòng)作的設(shè)計(jì)，來(lái)表現(xiàn)作品中的人物性格、場(chǎng)景特征，讓三首小曲自然、流暢地進(jìn)行過(guò)渡，結(jié)合“情、聲、景”等要素，讓觀者既能聽(tīng)得有味，也看得有趣。
（三）視唱曲目的演唱要體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律與審美要求
對(duì)于視唱的訓(xùn)練，不能只要求讀譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，更要讓學(xué)生在理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上宏觀把握好整體音樂(lè)形象，進(jìn)行準(zhǔn)確、精致、動(dòng)人的二度創(chuàng)作，細(xì)致入微地表現(xiàn)音樂(lè)。這種駕馭音樂(lè)的能力，體現(xiàn)一種真正意義的審美要求，把視唱練習(xí)從一種單一、枯燥的技能技巧訓(xùn)練中解放出來(lái)，呈現(xiàn)出色彩繽紛的音樂(lè)美感。視唱音樂(lè)會(huì)的宗旨即在于此。通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，嚴(yán)格要求視唱表現(xiàn)的準(zhǔn)確與傳神，在反復(fù)的練習(xí)與排練中提高視唱水平與表演能力，并深刻體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律與審美要求。
四、結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)學(xué)論文范文5
知識(shí)具有工具性.學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相互作用,提高參與實(shí)踐活動(dòng)能力的社會(huì)化過(guò)程,并將外化的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),將外化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).知識(shí)就像生活中的工具一樣,不被使用的工具本身沒(méi)有任何意義,只有經(jīng)過(guò)使用,才能獲取財(cái)富.同樣,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有在有意義的情境或社會(huì)活動(dòng)中充分運(yùn)用知識(shí),那么,學(xué)習(xí)者和知識(shí)之間是割裂的,外化的知識(shí)依然游離于學(xué)習(xí)者之外,無(wú)法提高學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和能力.因此,學(xué)習(xí)是一個(gè)參與的過(guò)程,正如瑪雅女孩從最初的信息傳遞、取器械等簡(jiǎn)單事情的參與開(kāi)始,最終成長(zhǎng)為可以進(jìn)行產(chǎn)前按摩、協(xié)助分娩的熟練的助產(chǎn)士一樣,知識(shí)只有通過(guò)不斷地運(yùn)用和實(shí)踐,經(jīng)過(guò)從邊緣性參與到充分參與的過(guò)程,外化的知識(shí)才有可能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí),學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)才有可能得以增生與發(fā)展.情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)所使用的活動(dòng)、情境以及社會(huì)文化等影響著學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解,知識(shí)與情境有著緊密的聯(lián)系;知與行是不可分離的———知識(shí)應(yīng)該在情境中認(rèn)知并在行為中得到內(nèi)化與發(fā)展[3].
2市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)踐教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
2.1市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識(shí),目標(biāo)市場(chǎng)的選擇和市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略的策劃.根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的啟示,課題組將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程分為3個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué).一是市場(chǎng)營(yíng)銷原理實(shí)踐模塊.該模塊涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)是營(yíng)銷理論概述、營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)查與消費(fèi)者行為分析,主要培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷認(rèn)知能力、調(diào)查研究能力與行為分析能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇自我推銷演練、現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐的方式.二是目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇、市場(chǎng)定位,主要培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)市場(chǎng)的營(yíng)銷能力,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇案例分析、情境模擬的方式.三是市場(chǎng)營(yíng)銷組合策略模塊.該模塊的主要知識(shí)點(diǎn)包括產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷策略,主要培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷組合策劃能力、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力和營(yíng)銷溝通能力等,實(shí)踐訓(xùn)練主要選擇角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)等方式.
2.2基于情境學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐教學(xué)方法改革情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中主要包括拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、實(shí)踐共同體3種教學(xué)方式[4],在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法改革中,課題組將這3種教學(xué)方式進(jìn)行了有效地融入.
2.2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確拋錨在情境教學(xué)理論中,拋錨式教學(xué)的“錨暠是指教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題,教師將教學(xué)重點(diǎn)置于真實(shí)的情境中被形象地比喻為“拋錨暠.拋錨式教學(xué)包含“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)暠等環(huán)節(jié)[5].創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題是選擇一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致的真實(shí)情境,確定與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題交由學(xué)習(xí)者來(lái)解決,也就是“拋錨暠;自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助情境中的各種資源去探索問(wèn)題,在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者不僅要得到教師的幫助和支持,還需要與同伴相互協(xié)作,討論交流,加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知;教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的表現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià).這種教學(xué)方式要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受和體驗(yàn),通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不僅僅是教師關(guān)于知識(shí)的介紹和講解.在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)置一些有意義的真實(shí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極探索.市場(chǎng)營(yíng)銷的真實(shí)情境可以通過(guò)豐富的教學(xué)案例來(lái)創(chuàng)設(shè).譬如在促銷與溝通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以引用“把木梳推銷給和尚暠的經(jīng)典案例設(shè)置任務(wù)情境,教師和學(xué)生一起對(duì)要扮演的角色進(jìn)行分析,探討和尚對(duì)于木梳的消費(fèi)需求是什么,案例中的4位營(yíng)銷員各自的銷售策略有什么特點(diǎn),共同研究更多的把木梳推銷給和尚的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.市場(chǎng)營(yíng)銷情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室軟件提供與真實(shí)情境盡量保持一致的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以及建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地的方式進(jìn)行,同時(shí)在增加學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),與企業(yè)實(shí)際情況最大限度地接軌,使在真實(shí)情境中習(xí)得知識(shí)的學(xué)生能夠更快地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境.
2.2.2進(jìn)行師徒角色定位,提高自主學(xué)習(xí)能力在日常工作和生活中,傳統(tǒng)學(xué)徒制是最為自然、最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式.如醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言、制造等領(lǐng)域,在師傅進(jìn)行專業(yè)工作的過(guò)程中,學(xué)徒通過(guò)觀察、模仿、訓(xùn)練等參與方式,在從邊緣參與到完全參與,從學(xué)徒到專家的身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中獲得了該專業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能.而認(rèn)知學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的核心技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相整合,基于情境學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式.認(rèn)知學(xué)徒制關(guān)注的不是學(xué)習(xí)者對(duì)于概念和知識(shí)的獲取,而是重在培養(yǎng)其認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力.在這種教學(xué)模式中,專家在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范,學(xué)習(xí)者如同學(xué)徒學(xué)習(xí)一樣,通過(guò)參與專家的實(shí)踐活動(dòng),與同伴及專家進(jìn)行討論與交流,與社會(huì)真實(shí)的情境進(jìn)行交互,在潛移默化中完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)中,要找準(zhǔn)角色定位.教師的角色應(yīng)該是“師傅暠,為此教師本身須改變傳統(tǒng)的傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)理念,多渠道地提高自身實(shí)踐能力,以勝任“師傅暠的角色.譬如在市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐中,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)大多是在老師講完調(diào)查研究的基本理論之后,布置一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)由學(xué)生去完成,評(píng)價(jià)實(shí)踐效果時(shí)發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)感到很吃力,理論不能有效地與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率較低;如果教師作為“師傅暠帶領(lǐng)學(xué)生一同去完成一項(xiàng)調(diào)查任務(wù),包括市場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析等,而不是單純的理論講解,讓學(xué)生在參與的過(guò)程中逐漸掌握市場(chǎng)調(diào)查的流程和技巧,然后再通過(guò)自身實(shí)踐去鞏固加深,實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率將大大提高.同時(shí)校外專家也可以作為“師傅暠參與到課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,可聘請(qǐng)知名高校具有較高理論水平和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授來(lái)校開(kāi)設(shè)講座,或聘請(qǐng)有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營(yíng)銷人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師,提高“師傅暠整體隊(duì)伍的專業(yè)水平和實(shí)踐技能.作為“徒弟暠的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要主動(dòng)參與(而不是傳統(tǒng)中的被動(dòng)接受),善于觀察,認(rèn)真模仿與探究,進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力.
2.2.3創(chuàng)建實(shí)踐共同體,提供使用知識(shí)的機(jī)會(huì)人類學(xué)家萊芙與溫格最早在情境學(xué)習(xí)理論中提出了實(shí)踐共同體的概念.“共同體暠實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與,參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解[2].一個(gè)實(shí)踐共同體是諸多個(gè)體的集合,強(qiáng)調(diào)在特定的共同體文化或情境中個(gè)體各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任和共同的任務(wù),而不是任一群體的集合.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是獲得特定的實(shí)踐共同體成員身份的過(guò)程,這一過(guò)程需要學(xué)習(xí)者從“合法的邊緣性參與暠開(kāi)始,逐漸成長(zhǎng)為該實(shí)踐共同體的核心成員.在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)組織中,應(yīng)以學(xué)生自由組合為主,教師調(diào)整為輔的方式組建市場(chǎng)營(yíng)銷團(tuán)隊(duì).團(tuán)隊(duì)推選一名組長(zhǎng),成員在組織能力、營(yíng)銷策劃能力、營(yíng)銷溝通能力等方面應(yīng)能互為補(bǔ)充.在每次實(shí)踐課程中,教師和學(xué)生一起設(shè)定教學(xué)目標(biāo),教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、分配,共同體成員合作學(xué)習(xí),在真實(shí)的情境中解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題.在共同體內(nèi),每個(gè)成員都有自己的角色和任務(wù)以及獨(dú)特的風(fēng)格和專長(zhǎng),每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)分享各種學(xué)習(xí)資源,共同體成員之間相互影響,從而使得每個(gè)成員都能得到發(fā)展,完成邊緣向核心、學(xué)徒向師傅的轉(zhuǎn)變.如在以新產(chǎn)品市場(chǎng)推廣項(xiàng)目為實(shí)踐任務(wù)的實(shí)踐共同體內(nèi),共同體成員分別承擔(dān)市場(chǎng)調(diào)查、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品定價(jià)、渠道設(shè)計(jì)和市場(chǎng)促銷與溝通等各項(xiàng)任務(wù),并在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上參與討論,對(duì)任務(wù)進(jìn)行充分地分析,制定任務(wù)的解決方案,在相互配合與協(xié)調(diào)下,共同完成一項(xiàng)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與推廣;任務(wù)完成后,團(tuán)隊(duì)成員把各自任務(wù)完成過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)形成總結(jié)報(bào)告,在共同體內(nèi)分享;教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量給予效果評(píng)價(jià).由此,學(xué)生獲得了充分運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì),強(qiáng)化了對(duì)于知識(shí)的理解,從而使理論知識(shí)得以內(nèi)化,動(dòng)手能力得以提升.
3結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)學(xué)論文范文6
房地產(chǎn)市場(chǎng)矛盾中蘊(yùn)含的法理價(jià)值分析
(一)宏觀調(diào)控中政府權(quán)力干預(yù)的處境
1。政府宏觀調(diào)控的必要性
筆者認(rèn)為，市場(chǎng)一方面在創(chuàng)造利益，另外一方面在破壞利益。對(duì)于房地產(chǎn)市場(chǎng)的起伏不定，權(quán)力掌控的主體———國(guó)家，必須要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一定的行政干預(yù)，如果不采取干預(yù)措施，市場(chǎng)失靈，則帶來(lái)的影響不僅僅是金融風(fēng)暴所能比擬的，它對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的破壞難以想象。具體到房地產(chǎn)市場(chǎng)，如果土地完全市場(chǎng)化、各類配套設(shè)施能通過(guò)市場(chǎng)手段獲得、銀行貸款是完全透明的，則房地產(chǎn)交易價(jià)格是競(jìng)爭(zhēng)性的。而這些條件的滿足需要以整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的市場(chǎng)運(yùn)行為前提，至少目前中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)還沒(méi)達(dá)到這種水平。［6］從這個(gè)意義上講，在我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，讓房地產(chǎn)市場(chǎng)自由發(fā)展既無(wú)條件又失公平。面對(duì)這樣的市場(chǎng)，政府有充分的理由進(jìn)行干預(yù)。市場(chǎng)缺乏政府宏觀政策調(diào)控和法律監(jiān)管猶如一場(chǎng)沒(méi)有音樂(lè)的舞會(huì)一樣，再好的舞姿也因?yàn)闆](méi)有旋律的指揮而無(wú)所適從。
2.政府干預(yù)房地產(chǎn)市場(chǎng)的處境
關(guān)于政府對(duì)市場(chǎng)干預(yù)的力度，不少學(xué)者提出了很多質(zhì)疑。因?yàn)闄?quán)力的運(yùn)用在其宏觀調(diào)控中有模糊的地帶。有的專家認(rèn)為政策的調(diào)控本身沒(méi)有法律的規(guī)范性和強(qiáng)制力，但在具體實(shí)施過(guò)程中，地方政府甚至將政策依據(jù)作為處罰和上位法的解釋依據(jù)，這本身就是不合法的。［7］另外政府一方面想通過(guò)房地產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以期達(dá)到產(chǎn)業(yè)鏈的平衡。但另一方面又行使權(quán)力來(lái)過(guò)度干預(yù)市場(chǎng)的發(fā)展，既要做到支持、保護(hù)、維護(hù)房地產(chǎn)投資人的利益，又要采取行政手段遏制他們的利益。令政府感到尷尬的是抑制房地產(chǎn)的發(fā)展也是抑制自身的利益。這是一個(gè)無(wú)法調(diào)和的矛盾。因?yàn)槭袌?chǎng)的規(guī)律、規(guī)則不通過(guò)政府干預(yù)，那么更多的消費(fèi)者權(quán)利將得不到切實(shí)的保護(hù)。無(wú)論如何，政府都只能犧牲部分利益來(lái)成全整體利益。因?yàn)楣怖媸鞘孜坏摹９P者認(rèn)為這是宏觀調(diào)控的初衷，也是目前政府扮演的角色和所處的環(huán)境。
(二)利益在房產(chǎn)市場(chǎng)主體中的分割
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，參與市場(chǎng)、角逐市場(chǎng)，根本的目的還是獲取利益的最大化。有學(xué)者說(shuō)，一個(gè)好的市場(chǎng)既要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，也要滿足法治體系的健全，關(guān)鍵的還是要看市場(chǎng)利益機(jī)制是否均衡。在房地產(chǎn)行業(yè)，無(wú)論是房開(kāi)商還是貸款銀行、無(wú)論是政府部門還是其他產(chǎn)業(yè)鏈(如建筑業(yè)、化工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、交通運(yùn)輸及倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)等多個(gè)行業(yè)有密切的關(guān)系;同時(shí)還有金融、保險(xiǎn)業(yè)、電力、煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)及郵電通信業(yè)、批發(fā)和零售貿(mào)易、餐飲業(yè)家用電器業(yè)、家具制造業(yè)、建筑裝飾業(yè)等)。甚至廣大消費(fèi)者，都希望最大化的減少風(fēng)險(xiǎn)和損失，以期在利益的分配中能占更多的份額，當(dāng)然有的利益已經(jīng)被預(yù)設(shè)。如房?jī)r(jià)、利率、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的商品價(jià)格等。在復(fù)雜的利益格局中，被動(dòng)的消費(fèi)群體始終處于弱勢(shì)的地位。但利益的追求不能建立在違法違規(guī)和損害公民權(quán)利基礎(chǔ)之上。無(wú)論社會(huì)利益格局如何調(diào)整和變動(dòng)，都要保障公民的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整最低生活保障、最低工資、貧困線和其他保障水平，防止利益格局固定化、部門化、權(quán)力化。政府之間、政府與市場(chǎng)之間要建立正常的利益協(xié)調(diào)、博弈機(jī)制，使權(quán)力與職責(zé)、利益相符合。［8］打于強(qiáng)勢(shì)的銀行、房產(chǎn)投資人、政府的利益壟斷。最大化的將局部利益轉(zhuǎn)向公共利益。
(三)競(jìng)爭(zhēng)秩序需建立在道德的邏輯優(yōu)先性上
競(jìng)爭(zhēng)必須依賴于一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不能違反法律規(guī)范及市場(chǎng)規(guī)則。否則將不會(huì)形成有序的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局。秩序是穩(wěn)定的首要條件，沒(méi)有良好的秩序規(guī)則就沒(méi)有和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。針對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)因價(jià)格波動(dòng)帶來(lái)的不穩(wěn)定性，政府不斷開(kāi)展整頓市場(chǎng)和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的各種舉措。這對(duì)維系房地產(chǎn)市場(chǎng)秩序、一定程度上遏制房地產(chǎn)價(jià)格起到至關(guān)重要的作用。一旦市場(chǎng)秩序混亂，規(guī)則沒(méi)有得到遵守，利益的無(wú)限追求已經(jīng)突破了道德可以容忍的底線，那國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將是災(zāi)難性的，屆時(shí)再合理地宏觀調(diào)控措施估計(jì)都難以進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。所以，為了維護(hù)房地產(chǎn)市場(chǎng)不至于壟斷利益，影響整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。政府的宏觀調(diào)控和市場(chǎng)干預(yù)有絕對(duì)的合理性和必要性，但也不能將這種干預(yù)手段作為房地產(chǎn)市場(chǎng)秩序唯一的穩(wěn)定依據(jù)。因?yàn)檫€有一個(gè)不可忽略的因素，即道德力量。民生問(wèn)題是任何一個(gè)國(guó)家發(fā)展的歸宿點(diǎn)，市場(chǎng)秩序即便不穩(wěn)定，也不能以消費(fèi)者或廣大民眾的利益做為代價(jià)。市場(chǎng)在建立起自身機(jī)制的同時(shí)，也應(yīng)該慢慢形成自我的道德體系。競(jìng)爭(zhēng)無(wú)界，道德有底。所以市場(chǎng)不缺乏人性，市場(chǎng)也不能脫離道德。在我國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，道德的邏輯性必須置于首要地位。不要形成企業(yè)與地方政府聯(lián)合反調(diào)控的行為。因此，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序乃是基于社會(huì)共同的道德訴求。由于既不存在一個(gè)完備的道德，也不存在完備的法律，道德與法律須臾不可分離。我們既可以從社會(huì)的法律活動(dòng)中去閱讀到特定社會(huì)的道德?tīng)顩r，也可以通過(guò)社會(huì)的道德資源去反思它的法律處境。當(dāng)現(xiàn)代社會(huì)孜孜以求的法制追求不足以維持市場(chǎng)秩序時(shí)，我們不能忘記，道德具有邏輯的優(yōu)先性，因而必須尋求和利用現(xiàn)實(shí)的道德資源。如此，才能促進(jìn)繁榮穩(wěn)定的房地產(chǎn)市場(chǎng)秩序。
(四)房地產(chǎn)市場(chǎng)的健康需要法律體系的規(guī)范化
不僅僅是房地產(chǎn)市場(chǎng)，其他任何行業(yè)的發(fā)展都需要一部相對(duì)完善的法律規(guī)范來(lái)加以調(diào)整和保護(hù)。法律與社會(huì)其他調(diào)控手段一樣，既有自己的運(yùn)行方式和規(guī)律，也有調(diào)整其規(guī)范對(duì)象的規(guī)律。對(duì)于房地產(chǎn)市場(chǎng)，由于牽涉到的主體比較多，即便是政府也不例外。這是房地產(chǎn)行業(yè)的特殊性質(zhì)所決定的。但無(wú)論有多復(fù)雜的參與主體，都必須遵守一定的規(guī)則和法律規(guī)范。沒(méi)有完善的法律體系就不可能有完善的健康的行業(yè)發(fā)展。針對(duì)房地產(chǎn)發(fā)展的極端不穩(wěn)定性及與其他行業(yè)甚至與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)性，國(guó)家出臺(tái)了許多規(guī)范性文件和政策，但有的如《行政處罰法》、《行政許可法》、《立法法》、《房地產(chǎn)管理法》、《土地管理法》、《擔(dān)保法》等規(guī)定上內(nèi)容含混不清，缺乏確定性，經(jīng)常用一些常識(shí)性概念表達(dá)專業(yè)性問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的確定性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在法律責(zé)任上很難界定。在我國(guó)制定的關(guān)于房地產(chǎn)的法律法規(guī)及相關(guān)的政策、制度中，還應(yīng)當(dāng)防止保護(hù)房地產(chǎn)消費(fèi)者權(quán)益的專門立法與既存法律發(fā)生競(jìng)合。“消費(fèi)者保護(hù)法廣泛地存在于各種法律規(guī)范之中，不受部門的限制。凡對(duì)消費(fèi)者利益具有保護(hù)功能的法律規(guī)定，都是消費(fèi)者保護(hù)法的組成部分”。［9］P220對(duì)房地產(chǎn)消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)可通過(guò)完善相關(guān)法律的途徑實(shí)現(xiàn)，并在相關(guān)法律中規(guī)定對(duì)不同種類的房地產(chǎn)權(quán)益予以不同程度的保護(hù)。況且房地產(chǎn)消費(fèi)者權(quán)益內(nèi)容龐雜，一部法規(guī)難以窮盡，且廣泛涉及諸多相關(guān)法律，易導(dǎo)致法律適用的競(jìng)合。主要是與民法通則或未來(lái)的民法典、房地產(chǎn)法、合同法、建筑法等法律的競(jìng)合，雖然可以強(qiáng)調(diào)對(duì)有關(guān)公民基本生存權(quán)利的規(guī)范優(yōu)先適用的競(jìng)合規(guī)則，但制訂新法和修改法律畢竟要以防止而不是增加競(jìng)合為宜。
(五)責(zé)任的承擔(dān)主體模糊
責(zé)任的承擔(dān)既有個(gè)人的也有集體的、既有社會(huì)的也有國(guó)家的。責(zé)任是擔(dān)當(dāng)。在房地產(chǎn)市場(chǎng)，隨著利益主體錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及多元的參與性，使得這一領(lǐng)域凸顯的社會(huì)問(wèn)題被弱化，筆者甚至懷疑政策層面的調(diào)控措施是否是某些地方政府責(zé)任的變相推卸，或者是將弱化的問(wèn)題迅速提及到保護(hù)大眾公共利益的高度，使人們忽視了他們自己其實(shí)已經(jīng)遭受的利益損失、權(quán)益流失?根據(jù)盧梭的社會(huì)契約理論，人們的權(quán)力已經(jīng)委托給了國(guó)家，則相應(yīng)的權(quán)利保護(hù)應(yīng)該由國(guó)家來(lái)完成。當(dāng)人們合法利益受到損害的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)侵權(quán)的責(zé)任?房地產(chǎn)市場(chǎng)涉及的主體不僅僅是房地產(chǎn)投資人，還有銀行、地方政府及國(guó)家職能部門等。如果以消費(fèi)者的利益受到侵害就片面的將房開(kāi)商提高價(jià)格作為唯一的罪魁禍?zhǔn)祝鞘遣还降摹Ｔ斐蛇@一局面的推手還有政府層面。因?yàn)樵诜湃问袌?chǎng)和調(diào)控市場(chǎng)方面國(guó)家必須做到這種宏觀調(diào)控力度的把握。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域有不同的特點(diǎn)，將制定的法律法規(guī)或者其他規(guī)范性文件、政策等全部適用于所有的行政區(qū)域值得考量。市場(chǎng)調(diào)研不充分的話，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)不可避免。問(wèn)題是怎樣將百姓的損失通過(guò)責(zé)任承擔(dān)主體凸顯出來(lái)。在實(shí)踐中，基本都是房地產(chǎn)投資人或銀行來(lái)承擔(dān)責(zé)任，其實(shí)我們的政府在某些時(shí)候如果確實(shí)系自身行為使然的話，也要勇于承擔(dān)責(zé)任，否則既挫傷了投資人的積極性，也不利于我國(guó)營(yíng)造安康的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。
