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心理健康教育研修總結(jié)范文1

我校自2005年以來(lái)持續(xù)探索“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，在提高校本研訓(xùn)的實(shí)效性，特別是全員參與心理健康教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實(shí)效。

1.開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高心理教育實(shí)施水平

一是通過(guò)“四個(gè)結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實(shí)際案例探究與寫(xiě)學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級(jí)組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。三是開(kāi)展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時(shí)效性等系列問(wèn)題進(jìn)行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理和育人水平。

2.以活動(dòng)為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系

一是深入開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的師德水平。二是加強(qiáng)《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過(guò)“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當(dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動(dòng)——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師“以進(jìn)取心對(duì)待事業(yè)、以責(zé)任心對(duì)待工作、以熱愛(ài)心對(duì)待集體、以淡泊心對(duì)待名利、以平常心對(duì)待得失、以律己心對(duì)待自我、以寬容心對(duì)待同志、以自信心對(duì)待困難、以欣賞心對(duì)待他人、以和睦心對(duì)待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請(qǐng)示與匯報(bào)的關(guān)系；對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系：會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級(jí)精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認(rèn)真落實(shí)《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長(zhǎng)中去，傾聽(tīng)群眾呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展促進(jìn)派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭(zhēng)做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師。“三聯(lián)”即：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科(或級(jí)部)；每人聯(lián)系1至2個(gè)薄弱班級(jí)；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。深入到師生中解決焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求“問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項(xiàng)工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實(shí)到位。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開(kāi)發(fā)、課程管理和教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展以經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫(xiě)、案例征集為主要形式的課題研究。近年來(lái)，我校有40多篇心理健康教育論文在報(bào)刊上發(fā)表或在上級(jí)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開(kāi)課；初步開(kāi)發(fā)出了《好家長(zhǎng)成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動(dòng)心靈的琴弦》、《國(guó)旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)

一是開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在開(kāi)課、上好國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開(kāi)始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對(duì)人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對(duì)您說(shuō)”等主題教育活動(dòng)，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長(zhǎng)廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來(lái)”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負(fù)責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報(bào)、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長(zhǎng)的困惑等問(wèn)題寫(xiě)在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時(shí)開(kāi)箱，通過(guò)書(shū)信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。

2.進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)滲透

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3.積極實(shí)施全員育人導(dǎo)師制

認(rèn)真落實(shí)市局《關(guān)于實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見(jiàn)》和學(xué)校出臺(tái)的《泊中教師維護(hù)學(xué)生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊(cè)》，積極推行“尖子生導(dǎo)師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會(huì)診制”和“周記對(duì)話”，從導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生分析與指導(dǎo)評(píng)價(jià)、過(guò)程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點(diǎn)做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體的導(dǎo)育工作，通過(guò)思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，正確處理好“教書(shū)”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實(shí)效性較強(qiáng)的常態(tài)工作操作平臺(tái)。

心理健康教育研修總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導(dǎo)站的引領(lǐng)作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設(shè)置問(wèn)卷著手調(diào)查本區(qū)各中小學(xué)現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調(diào)查以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷75份，收回73份，其中有效問(wèn)卷71份。通過(guò)整理和分析問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出并制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施和培養(yǎng)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好地開(kāi)展。

一、F狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢(shì)

第一，兼職教師學(xué)科來(lái)源豐富，有利于多學(xué)科融合。在目前的心理健康教育教師隊(duì)伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息等學(xué)科。豐富的學(xué)科知識(shí)為心理健康教育的多學(xué)科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊(duì)伍年輕化程度高，有利于階梯隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總?cè)藬?shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點(diǎn)就是新知識(shí)與新技能的接收力強(qiáng)，工作熱情，愿意結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展切實(shí)有效的心理健康教育活動(dòng)。如我區(qū)74中學(xué)的校園心理劇，82中的校園繪畫(huà)心理輔導(dǎo)，建新街小學(xué)的繪畫(huà)與心理故事輔導(dǎo)等，已形成獨(dú)具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項(xiàng)目的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在的問(wèn)題

我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍固然存在優(yōu)勢(shì)，但也存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題更值得我們關(guān)注，更應(yīng)引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總?cè)藬?shù)的18%，兼職教師58人，占總?cè)藬?shù)的82%。專職教師中10人為心理學(xué)專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進(jìn)修了心理學(xué)本科學(xué)位，專業(yè)知識(shí)與技能較為扎實(shí)。兼職教師則無(wú)一人為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，且沒(méi)有任何專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設(shè)立心理健康教育教師梯級(jí)培訓(xùn)小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊(duì)伍中，男性教師僅有11人，占總?cè)藬?shù)的15%。造成這一結(jié)果的原因除了目前中小學(xué)男女教師比例失衡外，還與社會(huì)大眾對(duì)心理健康的認(rèn)知有關(guān)。我國(guó)每年的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會(huì)就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會(huì)進(jìn)入教育領(lǐng)域；從當(dāng)前社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)知來(lái)看，對(duì)本學(xué)科的誤解和偏差認(rèn)識(shí)也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊(duì)伍中來(lái)。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識(shí)的普及培訓(xùn)工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊(duì)伍中，碩士學(xué)歷6人，本科學(xué)歷56人（部分為在職進(jìn)修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結(jié)構(gòu)。其中大學(xué)所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學(xué)任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學(xué)任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)心理學(xué)科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)大多無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動(dòng)。

二、應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，我們要針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，制訂應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度，筑造堅(jiān)實(shí)保障

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須大力加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)”。因此，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍是我們工作的重要內(nèi)容之一。各個(gè)地區(qū)和學(xué)校都應(yīng)高度重視，為心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

（1）完善管理制度

目前，我區(qū)各中小學(xué)都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對(duì)于心理健康教育教師的功能定位、工作量認(rèn)定等方面的管理還有欠缺。學(xué)校應(yīng)逐步完善管理制度，出臺(tái)相應(yīng)的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵(lì)和支持心理健康教師參加相關(guān)培訓(xùn)，合理計(jì)算心理健康教育教師的工作量，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績(jī)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)心理健康教育教師的工作動(dòng)力，保證心理健康教育教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和壯大。

（2）固定崗位設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔(dān)著學(xué)校的其他工作，甚至將這些工作作為重點(diǎn)，忽略了心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。因此，學(xué)校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設(shè)置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊(duì)伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學(xué)校應(yīng)建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，組織和帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升隊(duì)伍內(nèi)涵

加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是中小學(xué)心理健康教育得以提升的關(guān)鍵。

（1）專職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況，將心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書(shū)的心理健康教育教師劃分為專職教師隊(duì)伍。這些教師具備比較扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并接受過(guò)心理咨詢技能的專業(yè)培訓(xùn)。因此，為專職教師隊(duì)伍制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：不僅具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，多途徑、多形式地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動(dòng)全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合的方式，為專業(yè)心理健康教師設(shè)置系統(tǒng)培訓(xùn)課程，組織專職心理健康教育教師參加全國(guó)骨干教師培訓(xùn)以及國(guó)培計(jì)劃等，同時(shí)邀請(qǐng)專家定期進(jìn)行案例督導(dǎo)，以幫助教師解決咨詢過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困惑，進(jìn)一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時(shí)，鼓勵(lì)專職教師開(kāi)展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時(shí)將教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題形成課題，進(jìn)行研究、探索，提煉成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。組建專職心理健康教育教師志愿者團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展志愿者沙龍活動(dòng)，利用每周的教研時(shí)間，由不同的教師帶來(lái)不同主題的沙龍成長(zhǎng)體驗(yàn)課程，一方面有效整合內(nèi)部資源，深化培訓(xùn)效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓(xùn)能力，通過(guò)組織活動(dòng)和體驗(yàn)者的反饋，反思和完善自己的知識(shí)與技能，從而提升專業(yè)能力。同時(shí)，志愿者團(tuán)體內(nèi)部開(kāi)發(fā)針對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不同課程，通過(guò)不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。

（2）兼職教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。我們將非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書(shū)并在學(xué)校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學(xué)校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)欠缺，但他們深處教學(xué)一線，與學(xué)生接觸較多，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并給予引導(dǎo)和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和運(yùn)用，在班會(huì)及學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理和品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域?qū)用媾c專職教師帶動(dòng)相結(jié)合的方式，全區(qū)開(kāi)展心理學(xué)系列知識(shí)講座、心理健康課程理論與技能操作培訓(xùn)、心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書(shū)，并參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。在區(qū)域?qū)用媾嘤?xùn)的基礎(chǔ)上，有效利用校內(nèi)專業(yè)心理健康教育教師的力量，開(kāi)展班主任、任課教師的相關(guān)培訓(xùn)。在培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如講座、課堂觀摩、體驗(yàn)式沙龍、主題研討、讀書(shū)會(huì)等，內(nèi)容包括學(xué)校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設(shè)計(jì)與操作、心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)、心理主題班會(huì)的開(kāi)展以及個(gè)體咨詢會(huì)談技術(shù)等。既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的示范練習(xí)，讓兼職心理健康教育教師在體驗(yàn)和感悟中得到成長(zhǎng)。

為了滿足實(shí)際工作要求和心理健康教育教師的個(gè)人發(fā)展需求，心理輔導(dǎo)站應(yīng)充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個(gè)研究小組，引領(lǐng)教師進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，如組建校園心理劇、沙盤(pán)游戲、心理健康課、家庭心育、個(gè)體心理咨詢等多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究計(jì)劃，固定時(shí)間集中開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。兼職教師根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和自我能力分析，選擇專項(xiàng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，這種提升既是專業(yè)知識(shí)上的，又是個(gè)人心靈成長(zhǎng)上的，使教師在心理學(xué)基本理論知識(shí)、心理輔導(dǎo)基本技能以及自身的個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是科學(xué)化、規(guī)范化的過(guò)程，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)刻不容緩。我們要將其作為一個(gè)區(qū)域、一個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺(tái)，努力打造一支區(qū)域?qū)I(yè)化心理健康教育教師隊(duì)伍。

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心理健康教育研修總結(jié)范文3

一、廣泛宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管。

為進(jìn)一步做好綜治工作，切實(shí)加強(qiáng)綜治工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把工作綜治列入重要議事日程，學(xué)校校長(zhǎng)直接抓，副校長(zhǎng)具體抓，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、教務(wù)處、各科室具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

首先，成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長(zhǎng)劉根寶同志為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，法制副校長(zhǎng)與其他班子成員為成員，分工負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，召開(kāi)了綜治工作會(huì)議，校長(zhǎng)向全校教職工提出了具體要求，把全校教職工的思想行動(dòng)統(tǒng)一到綜治工作中來(lái)，認(rèn)識(shí)到“安全無(wú)小事”，“學(xué)生的健康和安全高于一切”，作為學(xué)校的一分子，創(chuàng)建“平安校園”人人責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校倡導(dǎo)“首問(wèn)責(zé)任制”，并在工作中得以貫徹落實(shí)，每位教師發(fā)現(xiàn)不安全隱患，能及時(shí)處置。行政人員、黨團(tuán)員教師及名優(yōu)教師更能率先垂范，帶頭做好，造就了創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管的良好局面。

學(xué)校成立保衛(wèi)組以來(lái)，利用會(huì)議、校園廣播、黑板報(bào)、橫幅等形式進(jìn)行了廣泛的宣傳，并發(fā)動(dòng)各班廣泛開(kāi)展知識(shí)講座和競(jìng)賽，并以此為載體，全體動(dòng)員，全員參與，不斷地把綜治工作引向深入，使廣大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一個(gè)新的高度。

為使學(xué)校綜治工作能夠正常有序的開(kāi)展，根據(jù)綜治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，分解和落實(shí)了各科室的工作責(zé)任，使各線工作齊抓共管，形成了中學(xué)安全工作管理網(wǎng)絡(luò)圖，制定了相應(yīng)的安全管理制度：如《師生突發(fā)事件報(bào)告制度》、《財(cái)務(wù)室管理制度》、《門(mén)衛(wèi)管理制度》、《24小時(shí)巡邏制度》、《體育課、校外活動(dòng)安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危險(xiǎn)物品管理制度》、《治安突發(fā)事件處理預(yù)案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，責(zé)任到人，簽定安全責(zé)任書(shū)，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)角落，讓創(chuàng)安工作處處都做到了有章可循，違章必究，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

三、精心組織，群防群治，讓綜治工作時(shí)時(shí)都有載體可托，要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)，因此，一年來(lái)，我們一直堅(jiān)持“預(yù)防為主，防治結(jié)合，加強(qiáng)教育，群防群治”的方針，認(rèn)真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)。學(xué)校對(duì)安全教育進(jìn)行了專題部署，確定了以“健康第一，安全第一”和“認(rèn)識(shí)社會(huì)，拒絕，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，防范侵害”為主題，設(shè)計(jì)了形式多樣的教育方法，做到宣傳與教育相結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合，全面抓和重點(diǎn)抓相結(jié)合。充分發(fā)揮了宣傳櫥窗、黑板報(bào)、國(guó)旗下講話、校廣播宣傳陣地、利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講座、演示、訓(xùn)練、等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了安全預(yù)防系列教育，使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒 、防防火、防盜、防騙等安全知識(shí)和技能教育，提高了廣大學(xué)生的安全意識(shí)，安全防范能力和自我保護(hù)能力。

2、群防群治，常抓不懈。

為使各項(xiàng)教育活動(dòng)落到實(shí)處，我們采用了“齊抓共管，全面出擊”的群防群治方案。

一是依托社會(huì)，通力合作，我們積極與派出所通力合作，做好學(xué)校安全教育和保衛(wèi)工作，還特地聘請(qǐng)了為校法制副校長(zhǎng)。

二是設(shè)立校園內(nèi)師生行為監(jiān)督崗，增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。

三是組建青年骨干教師為主的安全保衛(wèi)組，鑒于校門(mén)口時(shí)有社會(huì)青年向?qū)W生敲詐錢(qián)物和自行車(chē)失竊現(xiàn)象，成立保衛(wèi)組在中午和下午放學(xué)巡邏值班，維護(hù)校門(mén)口的秩序，確保學(xué)生安全。同時(shí)，教育學(xué)生要用法制的武器保護(hù)自己，敢于檢舉，教育學(xué)生不與社會(huì)上的不良青年來(lái)往。四加強(qiáng)了班主任隊(duì)伍建設(shè)和班集體建設(shè)。班主任是學(xué)校管理工作的中堅(jiān)力量，學(xué)校千頭萬(wàn)緒的工作都要通過(guò)班主任這一“針眼”去貫徹落實(shí)，我們利用班主任集會(huì)，班主任研討會(huì)，班主任工作論壇等形式，提升班主任隊(duì)伍的管理水平。重點(diǎn)研究了“住宿管理、集會(huì)紀(jì)律、習(xí)慣培養(yǎng)”幾個(gè)老大難問(wèn)題，開(kāi)展“珍愛(ài)生命”的主題班會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣。此外，政教處開(kāi)展了交通安全知識(shí)講座，黑板報(bào)、各班召開(kāi)了主題班會(huì)等活動(dòng)。幾個(gè)老大難問(wèn)題得到明顯改善。為使管理不出現(xiàn)空檔，學(xué)校配備了隨班教師參與管理。

四、加強(qiáng)檢查，及時(shí)整改，讓綜治工作事事都有記錄可查。

為了真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中，學(xué)校各部門(mén)對(duì)學(xué)校各處進(jìn)行安全檢查，對(duì)學(xué)校可能存在的安全隱患和潛在矛盾及時(shí)做出相應(yīng)的對(duì)策。安全檢查做到常規(guī)檢查和專項(xiàng)檢查，突擊檢查相結(jié)合，及時(shí)登記，及時(shí)整改，學(xué)校相應(yīng)地配備了注冊(cè)登記簿，如：《治安保衛(wèi)會(huì)議記錄》、《法制安全教育記錄》、《外來(lái)人員登記簿》、《值班記錄簿》、《巡查、安全檢查記錄簿》、《重點(diǎn)部位防盜、報(bào)警等設(shè)施登記簿》、《危險(xiǎn)物品領(lǐng)用登記簿》、《問(wèn)題學(xué)生情況登記簿》等，創(chuàng)安工作事事有記錄可查。

（一）開(kāi)展常規(guī)檢查，摸排校內(nèi)硬件設(shè)施隱患。學(xué)校要求各處室每學(xué)期兩次所轄管理設(shè)施逐一檢查，無(wú)一疏漏。總務(wù)處組織人員檢查了房頂、樓梯、走廊及欄板、電器設(shè)施、體育設(shè)施、旗桿、圍墻、供水裝置進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的檢查。政教處對(duì)教室、電燈、插座、門(mén)窗的牢固作檢查，教務(wù)處對(duì)實(shí)驗(yàn)室機(jī)房中的用電設(shè)施、化學(xué)物品的存放、消防設(shè)施等作檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，在檢查基礎(chǔ)上，提高學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)。

（二）開(kāi)展專項(xiàng)檢查，關(guān)注學(xué)生的健康衛(wèi)生。開(kāi)展“五查”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的健康全程跟蹤。每月定期對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行檢查并將成績(jī)記入班級(jí)考核之中，抓實(shí)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，抓生活規(guī)律——以“勞逸結(jié)合，促進(jìn)生長(zhǎng)”為原則，保證睡眠時(shí)間；抓飲食習(xí)慣——“吃好三餐，少吃零食”為原則，提倡儉樸，不吃無(wú)證攤位食物；抓個(gè)人衛(wèi)生——以“表里合一，身心健康”為原則，抓好學(xué)生的頭、臉、穿著、形態(tài)，做到學(xué)生像學(xué)生；抓文明禮貌——以“文明待人，文明語(yǔ)言”為原則，做到文明用膳，文明穿著，文明言行，愛(ài)護(hù)公物等。扎實(shí)開(kāi)展文明學(xué)生、文明班級(jí)的爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，開(kāi)展“榜樣在我身邊”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境時(shí)時(shí)處于一種文明、健康、潔凈的氛圍之中。

總之，我校的綜治工作秩序井然，做了一定的工作。但與上級(jí)的要求還有距離，我們決心在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步做好綜治工作，使我校不僅是平安校園，是文明陣地，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。

中學(xué)

12月

學(xué)校心理健康工作總結(jié)

學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開(kāi)展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。

學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組員：及各班主任

學(xué)校心理咨詢室兼職教師:

按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開(kāi)展的主要工作：

1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”（全員、全方位、全過(guò)程育人）的體系，扎實(shí)開(kāi)展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、誠(chéng)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和-諧，追求美好生活的新一代。

2、堅(jiān)持“以德治校”的方針，樹(shù)立“教師人人都是德育工作者”的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿-論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。

3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。

與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開(kāi)展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開(kāi)展。上好心理健康課，開(kāi)展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和-諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.

4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).

根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過(guò)師資培訓(xùn)和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育目標(biāo)的深入開(kāi)展。學(xué)校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和我校的教育特點(diǎn)，我們?cè)诠ぷ髦写_定了以下幾條途徑。

(一)、開(kāi)足心理健康課程

利用班隊(duì)會(huì)，由班主任根據(jù)本班學(xué)生的心理狀況,上好班級(jí)心理健康課。強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說(shuō)教，或灌輸理論知識(shí)，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，提高心理健康教育的實(shí)效（二）廣泛開(kāi)展健康教育活動(dòng)

1、與學(xué)校德育工作相聯(lián)系,通過(guò)大隊(duì)部的系列活動(dòng)、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，通過(guò)宣傳窗、講座、黑板報(bào)等少先隊(duì)陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康等方面的教育。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2、全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊(duì)會(huì)課、思品課、活動(dòng)課等各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育；通過(guò)各學(xué)科教學(xué)，把心理健康教育滲透在教學(xué)中，挖掘各教材內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內(nèi)外心理健康教育普及活動(dòng)，上好心理健康課。

心理健康教育研修總結(jié)范文4

近年來(lái)，我校緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，積極探索和創(chuàng)建符合本校實(shí)際的辦學(xué)特色，初步形成了以健康教育為依托，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)校特色工作，取得了顯著的育人效果和辦學(xué)效益。

一、用理念引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校圍繞區(qū)域和校情特點(diǎn)，確立了“護(hù)生 安生 立廣前”的校訓(xùn)，提煉出“護(hù)生健、安子康”的健康教育理念，構(gòu)建具有護(hù)安初色的健康校園文化體系，真正做到讓教室會(huì)“唱歌”，每一塊墻壁能說(shuō)話，讓每一條路都充滿深情，讓一草一木都能給學(xué)生熏陶和感染。致力于搭建立德樹(shù)人新陣地，以少年宮為平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外教育資源，在德育、藝術(shù)等方面搭建學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提高學(xué)生科技、文藝等素養(yǎng)。學(xué)校也先后獲得了“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校”、“四川省依法治校示范學(xué)校”、“市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”、“五四紅旗團(tuán)支部”等榮譽(yù)。

二、抓黨建促教育教學(xué)質(zhì)量提升

行政領(lǐng)導(dǎo)做到“五個(gè)一”，即教好一門(mén)學(xué)科，管好一個(gè)教研組，帶好一個(gè)班級(jí)，干好一項(xiàng)管理工作，當(dāng)好一天班。黨員教師是師資隊(duì)伍中的一面旗幟，學(xué)校從打造業(yè)務(wù)精良的黨員隊(duì)伍入手，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在工作中做一根標(biāo)桿、一面鏡子、一盞明燈，輻射引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級(jí)職稱教師1人，副高級(jí)職稱教師8 人，這些黨員教師遍布各個(gè)學(xué)科，他們通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告、示范教學(xué)、與青年教師結(jié)對(duì)子等多種方式，以實(shí)際行動(dòng)影響帶動(dòng)著全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。幾年來(lái)，支部書(shū)記撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文有10余篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表，有6個(gè)主研課題被評(píng)為市級(jí)及以上優(yōu)秀課題，先后獲得“省先進(jìn)工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學(xué)名校長(zhǎng)”等榮譽(yù)；支部委員XXX同志當(dāng)選廣安市美術(shù)學(xué)會(huì)理事，被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”；3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”；7名黨員教師參加區(qū)級(jí)競(jìng)教獲一等獎(jiǎng)，10名黨員教師論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表。

三、強(qiáng)改革創(chuàng)辦特色學(xué)校

學(xué)校立足教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新,實(shí)行年級(jí)組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)年級(jí)組的教育教學(xué)管理工作,樹(shù)立主人翁責(zé)任感,發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師立足教學(xué)崗位,爭(zhēng)做育人先鋒,把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為教育教學(xué)工作的著眼點(diǎn),狠抓德育和學(xué)生社團(tuán)工作,提升育人質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，學(xué)校確定了以“校本研訓(xùn)”為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)的工作思路。 教導(dǎo)處首先制定了“以新課程理論為指導(dǎo)，以課題研究為切入點(diǎn)，以課例研究為突破口，以校本培訓(xùn)為手段，堅(jiān)持教研與科研相結(jié)合重構(gòu)學(xué)校校本研修制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展的工作思路，形成了“以校為本”、“科研拉動(dòng)”、“研修一體”、“一點(diǎn)多極”“內(nèi)外結(jié)合”的工作機(jī)制，開(kāi)創(chuàng)了自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)三位一體相互促進(jìn)的新局面。多年的工作積累，形成了我校校本研訓(xùn)工作領(lǐng)先與城區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位。

在學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐管理方面，堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生切身利益，制訂并完善了各項(xiàng)管理制度，如各類(lèi)人員崗位職責(zé)、服務(wù)人員行為規(guī)范、服務(wù)承諾等制度，分別對(duì)餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境

衛(wèi)生、炊事員的個(gè)人衛(wèi)生、原材料采購(gòu)、驗(yàn)收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求，做到職責(zé)明確，管理制度齊全，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，流程合理，操作規(guī)范。高度重視學(xué)生的身體健康，關(guān)注學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐，堅(jiān)持每天中午陪同學(xué)生吃午餐，時(shí)刻嚴(yán)把三關(guān)，即“進(jìn)貨關(guān)”、“操作關(guān)”、“質(zhì)量關(guān)”，讓學(xué)生開(kāi)心享受每一餐，2017年區(qū)投資88萬(wàn)元對(duì)我校學(xué)生食堂進(jìn)行升級(jí)改造，傾力打造放心食堂，學(xué)生營(yíng)生餐管理工作，現(xiàn)已成為廣安樣板，多次贏得市教體局和市場(chǎng)管理局的肯定。

心理健康教育研修總結(jié)范文5

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道,它的實(shí)效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實(shí)。然而,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動(dòng)課在真正促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)效性呢?筆者通過(guò)課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結(jié)合對(duì)一些課例的分析,指出當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課(以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)課”)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學(xué)生的這些心理困惑在不同地域不同學(xué)校中的表現(xiàn)往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)非常有必要關(guān)注和研究學(xué)生的心理需求和心理困惑。筆者曾經(jīng)在某重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于記憶方法的活動(dòng)課,從課堂中對(duì)學(xué)生的觀察可以判斷出,他們對(duì)這堂課并沒(méi)有積極投入。原因何在呢?無(wú)論是同學(xué)分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時(shí)復(fù)習(xí)、交替學(xué)習(xí)等,都是一些最基本的促進(jìn)記憶保持的方法,學(xué)生對(duì)其已經(jīng)比較熟悉。實(shí)際上,教師并沒(méi)有把握住學(xué)生的記憶策略的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生真正需要的是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過(guò)提高組塊化能力來(lái)增加短時(shí)記憶容量,如何通過(guò)組織策略形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是放任知識(shí)呈零散的“貨物堆放”狀態(tài),等等,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求要求教師能?chē)@主題進(jìn)行深入的學(xué)生研究。學(xué)生研究涉及兩個(gè)層面:首先,分析學(xué)生在該主題方面的一般性發(fā)展,包括年齡特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)、結(jié)構(gòu)要素、影響因素等。這個(gè)層面的學(xué)生研究可主要通過(guò)文獻(xiàn)研究進(jìn)行,其目的是提出有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需求與困惑的分析框架和判斷標(biāo)準(zhǔn),并開(kāi)發(fā)出適用于進(jìn)一步訪談或調(diào)研的學(xué)生研究工具。其次,把握本校學(xué)生在該主題方面的表現(xiàn)特點(diǎn)、共性的心理發(fā)展需求和心理困惑等。這個(gè)層面的學(xué)生研究以學(xué)生、教師或家長(zhǎng)為對(duì)象,可通過(guò)觀察、訪談或調(diào)查等方式進(jìn)行,還可以通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)了解其他學(xué)校學(xué)生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個(gè)方面是相輔相成的,教師具備了對(duì)學(xué)生一般性發(fā)展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實(shí)踐中的具體問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中,教師對(duì)第一層面的學(xué)生研究還重視不夠,這導(dǎo)致學(xué)生研究工具的缺位,教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)題目就認(rèn)為可以進(jìn)行訪談或調(diào)研了,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生研究的簡(jiǎn)單化、表面化處理,當(dāng)然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求。

總之,只有在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上,教師才能對(duì)活動(dòng)主題和目標(biāo)的恰當(dāng)性及其在各個(gè)學(xué)段和年級(jí)的切入方式和切入程度、活動(dòng)內(nèi)容與形式的適切性等問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和探索。

二、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向確立活動(dòng)主題

這里所指的“問(wèn)題”并非在“心理問(wèn)題”的意義上來(lái)使用,而是泛指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的發(fā)展性問(wèn)題或心理困惑。

一些活動(dòng)課的設(shè)計(jì)不能把主題聚焦為學(xué)生在現(xiàn)階段需要面對(duì)和解決的某一心理發(fā)展任務(wù)或問(wèn)題,并從這些任務(wù)或問(wèn)題切入來(lái)“小題大做”。這些活動(dòng)課所呈現(xiàn)的主題更像是學(xué)生心理發(fā)展的某個(gè)領(lǐng)域,課堂活動(dòng)散落在這個(gè)領(lǐng)域的不同點(diǎn)上,而不是以某個(gè)問(wèn)題為主線有機(jī)地展開(kāi),因此,課堂活動(dòng)給人一種相互游離、不能深入的感覺(jué)。比如,一堂以情緒調(diào)節(jié)為主題的活動(dòng)課設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):認(rèn)識(shí)各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂(lè)情緒、調(diào)節(jié)不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實(shí)際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結(jié)就在于,情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)寬泛的心理發(fā)展領(lǐng)域,主題的范圍太籠統(tǒng)抽象了。如果以學(xué)生實(shí)際面臨的某一情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題作為主題,比如學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)、考試焦慮的調(diào)節(jié)或人際沖突中不良情緒的調(diào)節(jié)等,整個(gè)活動(dòng)課的展開(kāi)圍繞該問(wèn)題的解決來(lái)設(shè)計(jì),才能切實(shí)抓住學(xué)生的心。

三、活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性

一些活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)缺乏可操作性,主要表現(xiàn)為:第一,目標(biāo)分散。例如,有一堂主題為“學(xué)會(huì)和同伴相處”的活動(dòng)課,其目標(biāo)設(shè)定為兩點(diǎn),一是學(xué)會(huì)正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有問(wèn)題,因?yàn)槠渲腥魏我粋€(gè)目標(biāo)都可能需要整整一節(jié)甚至多節(jié)活動(dòng)課才能達(dá)成。第二,目標(biāo)不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)課,其目標(biāo)常常表述為“學(xué)會(huì)利用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,正確認(rèn)識(shí)自我”,在此,“正確認(rèn)識(shí)自我”這樣的表述比較籠統(tǒng)抽象,并沒(méi)有把主題分解為具體可操作的目標(biāo)。如果改成“正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)自我、社交自我、身體和運(yùn)動(dòng)自我等”,目標(biāo)會(huì)更為清晰、可操作,有利于指導(dǎo)進(jìn)一步的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、教師應(yīng)系統(tǒng)把握活動(dòng)主題所涉及的概念和原理

在一堂以友愛(ài)為主題的活動(dòng)課上,教師親切自然,學(xué)生積極參與活動(dòng),圍繞活動(dòng)而展開(kāi)的師生互動(dòng)比較熱烈,學(xué)生之間的分享也很真誠(chéng),看起來(lái)似乎是一堂成功的活動(dòng)課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動(dòng)主要圍繞著學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望、設(shè)想和規(guī)劃而展開(kāi),而與這堂課的主題――友愛(ài),并不十分貼切。應(yīng)該說(shuō),那位教師對(duì)活動(dòng)課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對(duì)“友愛(ài)”主題及概念的把握不到位,結(jié)果出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)偏離的問(wèn)題。還有一節(jié)關(guān)于正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的活動(dòng)課,教師設(shè)計(jì)了四個(gè)核心活動(dòng):“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學(xué)眼中的我”,這幾個(gè)活動(dòng)較好地把握了學(xué)生自我概念形成的來(lái)源和影響因素,但是對(duì)于認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵框架――自我概念的結(jié)構(gòu),包括身體自我概念、學(xué)業(yè)自我概念、運(yùn)動(dòng)自我概念、社會(huì)自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發(fā)現(xiàn)該教師對(duì)學(xué)生自我概念的理論知識(shí)儲(chǔ)備是零散不系統(tǒng)的。當(dāng)前類(lèi)似這樣的課例不在少數(shù),教師往往不能在深入研究主題從而系統(tǒng)把握相關(guān)心理學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),這是活動(dòng)課實(shí)效性較差的一個(gè)主要原因。

誠(chéng)然,活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展,堅(jiān)決反對(duì)傳授和灌輸心理學(xué)知識(shí),這是否意味著教師不必較系統(tǒng)地掌握活動(dòng)主題所涉及的心理學(xué)概念和原理也可以很好地實(shí)施活動(dòng)課呢?答案是否定的。因?yàn)榛顒?dòng)課并不是顧名思義地簡(jiǎn)單做幾個(gè)活動(dòng),活動(dòng)課的效果取決于如何確定主題和目標(biāo)、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)、活動(dòng)如何組織、如何引導(dǎo)討論、如何提升與總結(jié)等因素,這些與教師對(duì)主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動(dòng)課選擇“如何樹(shù)立自信心”作為主題,自信心問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當(dāng)復(fù)雜,它與自我概念、成就動(dòng)機(jī)、歸因方式、期待水平、個(gè)人目標(biāo)、學(xué)業(yè)能力、同伴間的社會(huì)比較等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,課堂上如果僅就自信心來(lái)討論自信心,學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)可能就非常局限,不會(huì)深入,甚至不能超過(guò)他們的常識(shí)水平。如果能從自信心這個(gè)點(diǎn)上切入,有機(jī)地帶起由上述各個(gè)因素牽連起來(lái)的一個(gè)面,圍繞著這個(gè)面來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),這堂活動(dòng)課就會(huì)比較有內(nèi)在的張力,從而激起學(xué)生們自我認(rèn)識(shí)和自我探索的興趣。

主張教師應(yīng)系統(tǒng)地把握主題所涉及的概念和原理,實(shí)際上是對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出較高的要求。有關(guān)專家型教師與新手教師的心理學(xué)研究表明,新教師的知識(shí)往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識(shí)則整合得較為完整、系統(tǒng)。這給予我們的啟示是:優(yōu)秀心理健康教育教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中不但做到預(yù)設(shè)合理,而且不斷發(fā)展出靈活運(yùn)用課堂生成資源的教育機(jī)智。換句話說(shuō),課堂上的精彩并非僅僅來(lái)自教師在那一刻的“靈機(jī)一動(dòng)”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當(dāng)一部分心理健康教育教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的,他們面臨著構(gòu)建良好專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

五、活動(dòng)宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團(tuán)體動(dòng)力

一堂心理健康教育活動(dòng)課取得實(shí)效的關(guān)鍵在于能否形成團(tuán)體動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),互動(dòng)、活動(dòng)對(duì)于形成團(tuán)體動(dòng)力是必不可少的。這里,教師容易產(chǎn)生一種誤區(qū),認(rèn)為只要進(jìn)行了活動(dòng)、討論、互動(dòng),就能形成團(tuán)體動(dòng)力,甚至有些教師認(rèn)為活動(dòng)越多,就越能保證充足的團(tuán)體動(dòng)力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設(shè)置多達(dá)六七個(gè)甚至十幾個(gè)核心活動(dòng)。例如,在一堂關(guān)于尋找快樂(lè)的活動(dòng)課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一共十三個(gè)活動(dòng);還有一堂關(guān)于思維訓(xùn)練的活動(dòng)課,一共設(shè)置了七個(gè)活動(dòng);等等。在這樣的課堂上,學(xué)生隨著教師的活動(dòng)不斷地轉(zhuǎn)換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時(shí)間,所謂的小組討論和分享只不過(guò)是形式。可見(jiàn),過(guò)多的活動(dòng)反而不利于形成團(tuán)體動(dòng)力。

活動(dòng)課設(shè)置的活動(dòng)數(shù)量不宜太多,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關(guān)于“性的價(jià)值觀”的活動(dòng)課,核心活動(dòng)雖然只有一個(gè),即圍繞一個(gè)暗含“性價(jià)值觀”的故事情境展開(kāi)小組討論和全班分享,但這個(gè)活動(dòng)被“用得很足”,對(duì)主題內(nèi)涵挖掘得很深,幾乎所有的活動(dòng)目標(biāo)都以此為載體得以成功地實(shí)現(xiàn),課堂氣氛非常熱烈而真誠(chéng),充分展現(xiàn)了由有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)所激發(fā)的團(tuán)體動(dòng)力而帶來(lái)的課堂魅力。

六、教師應(yīng)提升對(duì)課堂生成的把握能力

根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個(gè)原理,一堂好的活動(dòng)課應(yīng)該致力于通過(guò)活動(dòng)和人際互動(dòng)來(lái)促成經(jīng)驗(yàn)與感受的分享、多元價(jià)值觀的沖擊,進(jìn)而形成團(tuán)體決策和團(tuán)體共識(shí),最終幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師具有引導(dǎo)課堂活動(dòng)、把握課堂生成從而促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力形成的能力。

從實(shí)際情況來(lái)看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預(yù)設(shè)來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生完成活動(dòng)課的進(jìn)程,教師的意見(jiàn)和建議凌駕于團(tuán)體的共識(shí)和決策之上,學(xué)生并沒(méi)有真正成為團(tuán)體動(dòng)力的貢獻(xiàn)來(lái)源。例如,一堂關(guān)于“同伴沖突”的課,教師通過(guò)課前學(xué)生調(diào)研整理出五個(gè)比較典型的同伴交往問(wèn)題,然后在課堂上讓學(xué)生分組討論。可以預(yù)期的是,由于問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活,會(huì)激起學(xué)生的討論熱情。這種情形下,教師應(yīng)該把自己在課上的作用重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生將討論深入下去,并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以提煉和提升,從而有效促成團(tuán)體動(dòng)力的形成。遺憾的是,在實(shí)際課堂上,這位老師留給學(xué)生的討論時(shí)間很短,提出的問(wèn)題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學(xué)生分享討論結(jié)果之后,該教師只把教案中事先寫(xiě)好的引導(dǎo)語(yǔ)復(fù)述了一遍以作為對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)。這些引導(dǎo)語(yǔ)本身都是放之四海而皆準(zhǔn)的道理,缺少學(xué)生在其中的真切體驗(yàn)和感受,師生互動(dòng)又回到了預(yù)定的課堂軌道中,活動(dòng)課的效果大打折扣。

教師提升對(duì)課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、主題研究能力、學(xué)生研究能力、課堂實(shí)踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師對(duì)如何觀摩同行的公開(kāi)課應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能保證每次確實(shí)有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開(kāi)開(kāi)眼界的心態(tài),可能收獲會(huì)有一些,但不會(huì)太大,而且不會(huì)是深層次的。

七、情境或案例應(yīng)有效地引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

很多活動(dòng)都要通過(guò)設(shè)置情境或結(jié)合案例來(lái)展開(kāi)。好的情境或案例應(yīng)該能夠引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),一方面這些已有經(jīng)驗(yàn)可作為進(jìn)一步討論、互動(dòng)的資源,另一方面有利于學(xué)生通過(guò)團(tuán)體動(dòng)力過(guò)程給自己的已有經(jīng)驗(yàn)重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對(duì)于情境設(shè)置或案例選用要進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。不能簡(jiǎn)單照搬現(xiàn)成的情境或案例,甚至將成人培訓(xùn)中使用的情境或案例移植過(guò)來(lái),因?yàn)檫@些情境或案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,不夠真實(shí),學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)就會(huì)僅僅把它當(dāng)作故事來(lái)聽(tīng),難以將其與自己的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的活動(dòng)課可能會(huì)因?yàn)楣适滦詮?qiáng)而吸引學(xué)生,實(shí)際上卻沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和心靈,仍然是實(shí)效性低的。

心理健康教育研修總結(jié)范文6

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0027―01

先進(jìn)的理念不僅運(yùn)用于學(xué)校發(fā)展、教師培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的計(jì)劃與方案之中，更要將具體的操作運(yùn)用于學(xué)校管理和發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使之不僅有益于學(xué)校師生，更有益于全社會(huì)各個(gè)家庭，提升本地區(qū)教育的均衡發(fā)展和人民的幸福指數(shù)。 “螢光支教上海行”校長(zhǎng)培訓(xùn)，以其先進(jìn)的理念，管理的策略，厚重的文化，給參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)以強(qiáng)烈的震撼。現(xiàn)筆者談?wù)勁嘤?xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟示。

一、頂層設(shè)計(jì)，智慧管理

1. 整合課程設(shè)計(jì)，關(guān)注發(fā)展需求。將傳統(tǒng)禮儀課程《開(kāi)筆禮》《成童禮》《勵(lì)志狀元禮》與《過(guò)我們自己的節(jié)日》等系列課程相整合，使課程的設(shè)置更加符合學(xué)生發(fā)展的需求。在課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行中，更加重視學(xué)生觀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、做等實(shí)踐性過(guò)程所得，凸顯學(xué)科整合特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行自主展示，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味成就、感受成功。

2. 強(qiáng)化課程管理，確保教育實(shí)效。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校管理層面在課程運(yùn)行中應(yīng)提升課程落實(shí)的執(zhí)行力。也就是根據(jù)辦學(xué)理念進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化課程管理，培養(yǎng)和提升中層管理者在課程執(zhí)行中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)化精細(xì)化管理的實(shí)施、全面質(zhì)量管理制度的完善以及過(guò)程督導(dǎo)的條理性，并切實(shí)關(guān)注各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)與銜接，以確保課程智慧管理的目標(biāo)達(dá)成。

二、隊(duì)伍建設(shè)，細(xì)致入微

1. 以“微課程”制作為著力點(diǎn)，感受研修成長(zhǎng)的幸福。微課程制作是目前教師培訓(xùn)和發(fā)展的最前沿的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)老師們?cè)谖⒄n程創(chuàng)作和欣賞的過(guò)程中，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，以自身研究成果的前瞻性、應(yīng)用廣泛性以及對(duì)其他教師發(fā)展的引領(lǐng)性，激勵(lì)教師在感受研究過(guò)程、獲取幸福成果的同時(shí)，進(jìn)一步將研究變?yōu)榻處熥灾鞒砷L(zhǎng)的自覺(jué)行為和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也從制度層面進(jìn)行規(guī)劃和完善，確保教師培訓(xùn)步入良性發(fā)展的軌跡，從而實(shí)現(xiàn)教師教科研的“大智慧、大發(fā)展、大跨越”。

2. 以教學(xué)競(jìng)賽為切入點(diǎn)，體味學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福。將教學(xué)競(jìng)賽與日常的閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將微學(xué)習(xí)、微評(píng)論、微研究、微應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使比賽貫之于全年各個(gè)時(shí)期和全校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究、活動(dòng)、成果之中，將競(jìng)賽拓展延伸到各個(gè)層面，使教師在各個(gè)層面均能感受到學(xué)習(xí)發(fā)展的幸福與成就，形成全員參與，全員分享，全員受益的良好態(tài)勢(shì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型校園。

三、學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃

1. 共性養(yǎng)成，吸納創(chuàng)新。共性養(yǎng)成方面，可吸納、創(chuàng)新、拓展、提升先進(jìn)的理念和方法。一是吸納，鍛煉學(xué)生公眾演講和表達(dá)能力的小學(xué)生大講堂，不僅從每周一次的學(xué)校層面的大講堂步入班級(jí)小講堂，還設(shè)置了家長(zhǎng)講堂，將社區(qū)資源有機(jī)引入學(xué)校課程，汲取各行業(yè)最先進(jìn)的元素為學(xué)生成長(zhǎng)助力。二是創(chuàng)新，良好習(xí)慣養(yǎng)成的晨讀、午練、暮省中，將其中的“暮省”與心理健康教育的意念放松、冥想放松有機(jī)整合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的放松和回顧的習(xí)慣。三是拓展提升，將趣味寒、暑假作業(yè)以及“書(shū)包傳遞”的繪本閱讀與“親子閱讀”等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使活動(dòng)拓展提升為家庭融洽的切入點(diǎn)和家長(zhǎng)孩子共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的載體，達(dá)成家校共同教育的目標(biāo)。

2. 關(guān)注個(gè)體，心語(yǔ)使者。學(xué)校成立“心語(yǔ)使者”志愿者聯(lián)盟，聯(lián)合校內(nèi)外的心理專家和優(yōu)秀的教師資源，與學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的心理疏導(dǎo)和常態(tài)跟進(jìn)，使心理健康教育在對(duì)全體師生開(kāi)展的基礎(chǔ)上，在有效保障個(gè)人隱私的前提下，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的心理?yè)嵛亢鸵龑?dǎo)，幫助心理孩子化解內(nèi)心矛盾，釋放內(nèi)心壓力，形成健康陽(yáng)光的心理，擁有幸福的童年。

四、注重總結(jié)，導(dǎo)向推進(jìn)