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四級英語學習計劃范文1

關鍵詞：英語教學 英美文化 英語語言

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0150-01

語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，體現語言使用者的民族文化特性。學習語言，要充分理解與掌握這種語言背后所體現的文化內涵。如果只是單純的學習語言，不考慮這種語言的文化內涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語教學不應只注重語言知識傳授，更應該考慮所教語言承載的文化內涵，使語言與文化相結合，在這種結合中培養學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，應嘗試在傳授學生英語語言的同時，注意提高學生的英語文化修養。

1 注意傳授文化內涵，提高學生英語文化修養

比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國家的意思，為什么美國就一定要說成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因為COUNTRY是強調領土意義上的國家，NATION 是強調民族意義上的國家，而STATE則是強調政權意義上的國家。所以，同為國家的意思，三個詞的文化內涵是不一樣的，用法也就大不相同。

為了能將跨文化意識培養融合在語言知識和技能培養，除了講解課文相關的語言點外，還要根據時間和學生的興趣以及教學重點，充分利用和挖掘教材中的文化內涵。比如說，在講解“weather”這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰勝暴風雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。再如，課本上英美國家的人初次相識時，往往談論天氣、球賽等與個人無關、不會引起麻煩的話題。他們從不像中國人那樣，初次相識，就向對方打聽“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結婚了沒有”“孩子多大了”等問題，因為如果問這些問題會被別人認為侵犯他們的隱私權。

2 利用課內外活動，為學生創造“說”英語的機會

傳統的教學以教師的講授為主，教師處于主導地位，學生只是簡單、機械地背誦句型，缺乏言語交際練習。因而由于缺乏練習口語的機會，在真正的言語交際活動中就會因緊張、不適應而出錯。因此，在課堂教學中，應嘗試讓學生走上講臺進行模擬對話，成為學習的主體，在實踐中轉換英語文化思維。比如，通過每次課課前的值日報告，模擬語境，讓學生把課本中的語言文化信息轉化為自己的直接經驗儲存起來。這樣就可以避免在實際運用中，如在接電話時，明明知道應該說“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。

此外，還可以利用多種教學手段引導學生學習跨文化知識，如廣播、報刊雜志、多媒體等。現代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語文化的意識。比如，可以把像《走遍美國》這樣聲情并茂的教學片引入課堂。《走遍美國》圍繞一個典型的美國三代人家庭的生活展開，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現出了片中人物的價值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現了“跨文化交際”的特點：細述形形的美國生活，使學生通過對美國文化和生活的體驗，學到活生生的美國英語。課堂中，教師還可以給學生介紹英文小說，歌曲等。

3 利用多媒體技術，提升英語學習興趣

為了提升學生對英語學習的興趣和廣泛了解英美社會的人文環境，還可利用多媒體技術，定期給學生們放英文電影。學生可以通過電影了解異國的生活方式、信仰體系、社會價值、道德標準等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個國家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個時期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個國家文化的重要途徑之一。

為學生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學生的，學生在欣賞故事情節的同時，要積極開展討論，引導學生關注且理解跨文化差異。如對美國好萊塢主流意識形態的影片《泰坦尼克號》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛情，應該引導學生透過這條主線全面的看20世紀初的美國社會：在災難面前，普通人顯示了人類直面死亡的勇氣和尊嚴。如，船上的樂師們為安撫人心而克盡職守的為旅客們演奏樂曲，直到“曲盡人亡”；一對老夫妻相依為命，不為求生白費力氣，安靜得躺在床上等待末日來臨；英國紳士為保持體面，堅決不穿救生衣；神父面對死亡仍堅持布道等等。《泰坦尼克號》把危險中每一種人的表現都描繪得淋漓盡致。其中的金錢與愛情、貧與富、是對本世紀初資本主義社會的階段文化的一個突出反映。

最后，在教學中要合理處理漢語文化與英語文化的關系。不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，讓學生意識到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。留給學生辨證思考的空間。

參考文獻

[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

四級英語學習計劃范文2

【關鍵詞】大學英語教學 思維轉變 深化過程 分析

在經濟交往全球化趨勢加強的國際背景下，英語作為一種在全世界范圍內應用最廣泛的語言語種，成為了國際間的交流和溝通的紐帶，在信息化社會中發揮著重要的作用和意義。大學高等教育是我國教育行業中的重要階段，大學英語教學是培養學生英語知識與技能的綜合性應用方面的人才的基地，是大學生未來社會工作和交往中起到有效的、順暢的、高效的信息溝通和交流的保障。大學英語教學主要致力于大學生對于英語知識的實際應用和創新性意識的培養，是推進我國教學體制改革，努力完成提高學生全面素質教學目標實現的保證，滿足社會和國家發展過程中對于英語綜合英語人才的需求。

一、大學英語教學思維的應用現狀

隨著社會發展步伐的加快，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體。尤其是在國際交往日趨頻繁的社會背景下，英語作為連通東西方國家文化和經濟交往的語言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國際交往中發揮著重要的作用。但是不可否認的是，就現階段的大學英語教學思維在實際教學過程中的應用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴重的影響著我國教學體制改革的進程，大學生對于英語知識的學習和認知方面存在著一些誤區，大學教學模式呆滯落后，無法適應不斷發展變化著的社會對于英語知識技能應用型人才的需求，嚴重的導致了大學英語教學領域中“學與教脫節”的現象，大學英語教學效果差強人意，大學生英語素質水平有待提升的現狀。

二、大學英語教學思維轉變及深化過程分析

（一）明確定位，實現教學重點的轉移，構筑教學理念新體系。在改革開放的經濟環境中，尤其是在世界貿易加劇的情況下，我國與世界上其他國家間的經濟文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語知識應用與交流技能成為了新時代大學生所必須具備的一項基礎知識素質。這就給大學教學目標的實現提出了更高的標準和要求。大學英語教學思維的轉變不應該僅僅局限對于英語教學活動中的教學手段的變革，更應該體現在對于大學英語教學過程中的教學理念上。傳統的大學英語教學思維下，教師的主體作用貫穿于教學理念的全過程，教學手段還是延續著針對于英語知識的熟練掌握為主要內容。然而，大學學生作為整個英語學習的實踐的主體，需要更加突出對于大學學生在英語學習過程中的語言應用能力，以實現大學生自主學習意識和能力的培養。這就要求在大學英語教學的實踐過程中，需要明確大學生的主體學習地位的定位，將英語教學的側重點放在學生對于英語知識的學習和掌握上，注重學生的素質培養，充分的發揮出教師對于學生的引導作用，增強師生之間的良性溝通和互動關系建設。

（二）以文化交際和文化知識為雙線，推進英語教學內容轉變。英語作為一種以語言知識的學習為主要內容的課程，就決定了它本身具有的獨特性特點。對于英語語言知識的學習歸根究底就是對于英語文化的學習，再加上，不同的文化交際的學習環境氛圍下，對于某一特定的詞語具有著獨特的意義體現，這就要求大學生在英語知識的學習過程中必須具備一定的文化交際意識和能力，熟練的掌握英語知識學習的技能和規范，以減少東西方文化差異給大學英語教學過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語文化知識的學習和掌握，推進英語教學內容轉變。

（三）以實踐應用為途徑，以教學環境改革為抓手，建立健全大學英語教學目標監督機制。掌握大學英語知識的精髓就必須以英語知識的實踐應用為途徑，通過營造英語知識學習的環境和氛圍，來不斷的扎實大學生的英語知識水平，提高大學生的英語交際能力，是實現預期的課業教學目標的關鍵所在。英語教學環境改革有利于打破傳統意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內容，來營造出一種英語知識的學習和應用的環境，提高學生對于不同的情景下對于英語知識運用的應變能力和思維分析能力的培養，同時，建立健全大學英語教學目標監督機制能夠保證科學有效的衡量和評估學生的學習效果。實現學生從對于教師的過度依賴到英語知識學習的自我獨立的轉變。

三、結束語

總之，在經濟交往全球化趨勢加強的國際背景下，大學教育成為了引領嬌也行業整體發展水平和方向的標桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體，英語知識技能的熟練應用成為了新時代中每一個大學生所應該且必須具備的語言能力素養。本文通過對于大學英語教學思維轉變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進大學英語教學思維模式和教學理念的創新性變革發展，不斷開拓大學生對于英語知識領域學習的自主思維能力，提高大學英語教學能力和質量，通過大學英語教學思維模式的轉變及深化，來切、切實滿足社會飛速發展的社會背景下高等教育自身發展和社會發展的需求，保證社會經濟發展又好又快的進行，不斷提高國際競爭力和世界影響力。

參考文獻：

[1]張雪梅.大學英語教學思維轉變現狀之調查[A].英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集[C].2008：7.

[2]何霞.激發學生英語學習熱情，改善大學英語大班課堂教學[A].福建省外國語文學會.福建省外國語文學會2005年年會暨學術研討會論文集[C].福建省外國語文學會，2005：3.

四級英語學習計劃范文3

【關鍵詞】自主學習能力 英語成績 相關性研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經濟迅速發展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結和實驗研究開發了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領域關于自主學習的研究也日益增多，研究內容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎。

雖然國內外關于自主學習的研究眾多，但其中關于英語自主學習能力與英語成績之間的關系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關系，發現它們之間呈正相關，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關性，但也有一些研究結果發現自主學習水平與學習成績的相關并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關？（2）如果兩者相關，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業，包括法學、國際經濟與貿易、應用物理、過程裝備與控制等專業，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。

3.調查工具

本研究采用的調查工具是一份改編的大學生自主學習能力調查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現學生的英語水平。此次調查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調查，這一問卷是根據自主學習的定義，Dickinson關于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內一些學者關于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數據的收集與分析

本調查在2013年3月進行，發放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網絡上及課間發出，并向學生說明填寫問卷的具體要求，強調學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網絡上直接接收或由學生填寫并當場收回。調查問卷結果使用統計軟件SPSS16.0進行數據錄入、整理和統計分析，采用了相關分析和多元回歸分析的方法。

三 結果與討論

1.自主學習能力與英語學習成績之間的關系

由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關系偶然發生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關關系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。

（3）a：課堂上學生所學內容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內容的情況。

由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關系。在“學生設定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關性。“學生評價所學內容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關。

3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關系

英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關性已經通過相關分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發現自主學習中“學生對課堂上所學內容的了解情況”、“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”、“學生評價所學內容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關系數為0.413，多元相關系數的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數來看，五個自變量中，“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的β系數絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。

四 結論

本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關系進行了實證調查，對它們之間的關系進行了探討。結論如下：

第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關關系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續注重培養學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。

第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關性，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，從而不斷調整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。

參考文獻

[1]Ablard·K&Lipschultz·R.Self-regulated learning in high-achieving students： Relations to advanced reasoning， achievement goals， and gender[J].Journal of Educational Psychology，1998（1）：94～101

[2]高吉利.國內學習者自主研究述評[J].外語界，2005（6）：55～60

[3]胡明珠.大學英語A級班學生自主學習能力與英語水平相關性研究[D].湖南大學，2011

[4]李江霞.非英語專業大學生英語自主學習能力與英語成績關系的調查[J].教書育人，2006（S1）：78～80

[5]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態，2000（4）

[6]孫秋丹、黃芳.多媒體網絡自主學習環境下大學英語四級成績與學習策略的關系研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（2）：62～68

四級英語學習計劃范文4

關鍵詞：四級聽力；長對話；聽力教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語習得中聽力理解發揮著重要的作用。美國一項調查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽。《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。所以在當前形勢下我們必須重視大學生英語聽力能力的培養。

《大學英語課程教學要求》頒布后，大學英語四級考試也對相應的內容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節，領會講話者的觀點和態度。大學英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學英語四級考試在原有題型的基礎上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學校的英語聽力教學有所啟示。

二、長對話聽力題出題特點和解題技巧

（一）長對話聽力題的出題特點

長對話聽力一共設有7道單選題，以對話形式出現，字數大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。

長對話聽力題難度上接近于短文理解。考查的方式也與短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據對話所提供的信息我們能得出什么樣的結論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長對話聽力題的解題技巧

1、長對話聽力題對選項的處理技巧

考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對話主題或其他選項內容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個選項中B選項的內容與其他三個選項內容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項的意思相反，根據這一條解題技巧我們可以推斷出應在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。

（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。

（4）內容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項的內容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。

2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧

選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規律，注意收聽涉及到題干的關鍵詞關鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結尾處、長對話反復重復處、長對話中邏輯關系處和長對話中比較處。

我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。

這段長對話的聽力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方沒聽清楚，后面的內容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設在這里的原因。

第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復重復處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。

第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現在這段長對話的最后，即長對話結尾處。

所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。

三、對教學的啟示

通過對于大學英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：

（一）在大學英語教學中，要重視學生英語聽力能力的培養

“大學英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設置變化很大，考試要求已經從原來的應試英語變成了素質英語。對現在的在校大學生來說，要轉變以往的英語學習方法，特別是加大聽力的訓練。”最近在一個關于國內英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養在大學英語教學中必須受到重視。

（二）在大學英語聽力教學中，對學生要授之以魚，更要授之以漁

在大學英語聽力教學中，我們在讓學生聽懂聽力原文的同時，應該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導學生主動對聽力材料進行科學的分析，最終提高英語聽力能力。

參考文獻：

\[1\]陳幼平.大學英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學出版社,2007.

\[2\]沙云龍.大學英語四級考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.

四級英語學習計劃范文5

[關鍵詞]多元化教學法;提高學習興趣;實踐思考

素質教育小學英語教材體系不同于以往傳統舊教材,更多的是注重學生英語自主學習、創新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后,要求以口語突破為前提,實現聽說讀寫四位一體全面發展,這對英語教師培養學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此,英語教師必須要堅持常規與創新并舉,課內與課外并重,采用靈活多變的教學方法,調動學生英語學習主觀能動性,不斷提高學生綜合素質和能力。

一、多元化教學法在英語教學中的具體應用

在教學實踐中,與大多數教學同人一樣,筆者通過運用多種教學法,提高了學習效果和成績。概括說來,主要有四種教學法:

1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程,也是情感交流的過程。教學中,要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調,舉手投足間向學生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望,在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環境,激發學生的學習熱情,調動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內向學生、落后學生特別奏效。

2.趣味教學法。要求教師根據教學內容及時變換教學形式,創設教學情境,如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段,在玩中學,在學中玩,與照本宣科傳統課堂教學方式相比,這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然,提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時,我要求學生以學生、警察、工作等不同身份,模擬不同工作場景,讓學生按照這些職業特點模仿其工作言行進行表演,切實活躍了課堂氛圍,加深了對知識的理解,提高了學習英語的興趣,訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質和能力。

3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點,根據教材內容精心設置教學情境,組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節時,我讓兩個同學扮演顧客,一名同學扮演銷售員,三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解,進行了精彩的表演,特別是有的同學還在語調、動作和表情上進行了再加工,在特定語言環境中施展口語和表演才能的同時,達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。

4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下,可以采用簡筆畫形式開展教學,簡單靈活、形象生動地反映教學內容,常常收到意想不到的效果。如要表現看、聽、讀、寫等詞意時,教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物,符合這些動詞的意境,使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上,可以適當利用計算機網絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學,以多維、多樣、多變的展示方法,充分調動學生的非智力因素,提高學生學習參與意識和學習效果。

二、運用多元化教學法需要把握的原則

利用多元教學法組織教學是調動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中,教師一定要統籌兼顧,把握原則,努力把教學與情感、情境教育有機結合起來,把教學的科學性和藝術性融合起來,實現知情統一、知行結合,提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發,在總的教學目標要求下,對不同類別的學生提出不同層次的學習目標,設定不同的教學內容和活動方法,分層次組織課堂教學,盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅,迸發出強烈的學習熱情和學習動力。

思考二:要發揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識,培養學生實際運用能力,喚起學生求知欲望、激發學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者,通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導,在合作與交流中掌握學習方法,學會自主學習方式和技能,改變自身被動的學習方式,培養學生對知識綜合運用能力,激發對英語學習的興趣,提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心,充分發揮學生的主體作用,是新課改中應有之義。在教學過程中,要求教師以學生為中心,充分發揮學生主體性,已成為一條教學原則。因此,在設計教學方法上,應多為學生創造思考的空間,多為學生設計生動熱烈的場景,多為學生創設和諧愉快的課堂氛圍,多考慮學生的年齡需求和心理承受力,運用適當有效的教學方法和形式,激勵學生樂學、善學、會學,給學生更多的運用英語進行交際的機會,形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。

思考四:要突出課堂教學效果。科學有效的方法和手段,能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現直觀性上,可以準備實物、圖片、模型等進行教學,也可以自制教具,激發學習熱情;在創設英語情境上,可以自編短劇、英語會話、英語報告,舉行英語晚會,調動學習的積極性;在英語訓練上,可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽,促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。

參考文獻:

[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//

教育心理學. 華東師范大學出版社,

2004.

[2]陳麗艷. 英語任務型課堂教學模式的

理論探討與實踐[J].教育前沿?理論版,

2009,(24).

四級英語學習計劃范文6

關鍵詞：高校校園文化環境 大學生 思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.085

高校校園文化環境是以為指導，是高校在吸收社會和學校優秀文化成果的實踐過程中形成的歷史沉淀，以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征而形成的一種群體精神文化。校園文化具有重要的審美功能和育人功能，高校校園文化環境對浸潤其中的大學生思想政治教育有著顯著的積極影響，主要體現在物質文化環境、高校社團活動、網絡文化環境三個方面。

1 高校校園物質文化環境對大學生思想政治教育的積極影響

高校物質文化是高校文化環境建設的重要組成部分，它是指高校校園文化的硬件，為高校順利開展思想政治教育工作提供了一個廣闊的平臺。它在培養人才的過程中所呈現出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創造功能、熏陶功能等，已經被越來越多的高校及德育工作者認可與肯定。高校在進行物質文化環境建設時要充分利用多種物質文化因素對在校大學生進行潛移默化的思想政治教育。例如各個高校的“校訓”體現的是大學精神的核心和靈魂，再比如，靜置于校園的歷史名人塑像、紀念碑、名人手跡甚至一幅壁畫等，只要安置得合理就可以以這些人文景觀為載體使生活在其中的高校大學生有意無意地在愛國主義、價值取向、理想信念、行為方式等方面受到熏陶和感染。而這種優良品質的塑造，不能完全依賴于知識的獲取和培訓，也要有賴于高校物質文化環境的營造形成心靈的感應，精神的升華，觀念的更新，從而提高他們的思想道德情操。

2 高校校園社團活動對大學生思想政治教育所產生的積極影響

高校社團之所以越來越受到學生的歡迎是因為這是青年學生自發組織產生的群眾性組織，將志同道合的青年學生吸引到一起，他們往往有著共同的興趣、愛好和理想，正好契合了學生重個性張揚、追求個人的價值取向。有些社團例如愛心社團等此類社團所開展的形式多彩的社團活動融入與滲透著老子所提倡的老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的情懷，將學生所學的知識從書本上走到現實中去，這比思想政治課上講如何提高自己的道德修養等空洞的理論更有互動性和針對性。例如高校哲學研究社團或社團本身就具有很強的思想性、文化性和學術性，更能增強思想政治教育工作的實效性和針對性。還有一些社團是增強學生體質的球類社團，在增強青年學生健康體魄的同時也鑄造了青年學生的意志品質。高品質的學生社團更是具有自我教育、自我管理、自我服務等“三自”特點，有助于他們養成民主政治參與意識，有助于培養良好的行為規范，有助于提高高校大學生的理論素質和人文修養，有助于促進高校學生的全方面發展。因此作為高校校園文化重要載體和第二課堂重要渠道的高校社團，是學校進行思想政治教育不可忽視的地方。學校要有意識的進行引導和控制，讓其在學生成長過程中發揮更加積極的作用。對于思想政治教育突出的社團要高度重視大力扶持，有條件的甚至要選派政治素質高、業務精湛以及有一定社團工作或管理經驗的專業教師擔任學生社團指導教師。同時社團也可以邀請社會知名人士和專業人士輔導學生社團。以此形成一個良好的思想政治教育校園氛圍。

3 高校人文軟文化對大學生思想政治教育的積極影響

通過營造具有人文關懷情景、氛圍的高校軟文化，使大學生從中感受關懷，進而獲取知識，提升思想，不失為對大學生進行潛移默化的思想政治教育的有效方式。高校在打造文化傳播的軟環境的教育實踐中，應時時處處心系大學生，情系大學生，使大學生在學習、操課、休息、娛樂、交友等過程里得到教師的幫助和指導。對于大學生在高校人文氛圍教育里所期盼之事、滿意之事、贊成之事、高興之事，高校教師要當作思想政治教育工作的利生（有利于學生）之事來常抓不懈。這樣，在潛移默化中，大學生的不良生活習性得到了糾正，錯誤思想認識得到了澄清，正確人生觀、價值觀、世界觀得以確立。特別是在市場經濟條件下，利生之事雖不是高校教育的正課，但卻直接關系到大學生對文化知識、政治理論和專業技能的學習掌握，事關新型人才的培養。因此，高校教育者通過多辦利生之事，營造具有人文關懷的高校軟文化，才能有效地促進高校的整體和諧，提升大學生的思想政治素質。

4 網絡文化環境對高校學生思想政治教育的積極影響

目前在校的學生都是生于上世紀90年代以后，俗稱“90”后，伴隨著互聯網的興盛而成長的一代，已經不知道饑餓與窮困的滋味，網絡在他們的學習、娛樂、交往等諸多方面產生了深刻影響，由于很多學生在小學一年級甚至有個別學生很小就已經開始接觸網絡。100%的學生擁有手機等網絡電子設備，因此，網絡已作為一種全新的信息傳播媒體，成為學生獲取知識和各種信息的重要渠道。

在網絡環境下，人們不再受空間距離的阻礙而能迅捷地溝通、交流，基于網絡的虛擬群體不計其數，每個人都能隨時隨地進入或退出網絡群體。高校應作出整體規劃，利用網絡開啟學生與教師之間的一扇“天窗”。開發建設學生喜聞樂見的網站，建設一批有基礎、有特色的站點。如開設班級網絡QQ群，絕大多數的班內學生也會主動參與班級群。還要具備一支專業的網絡思想政治教師隊伍。除了保證隊伍的數量和質量外還要保證隊伍的穩定性，教師通過網絡及時了解掌握學生思想動態，使學生工作與網絡信息接軌，為學生思想工作提供基礎和保障只有這樣才能使教育效果穩步進步。

總之，學校要注意高校物質文化環境、高校校園社團活動、高校人文軟文化、網絡文化環境等高校文化環境對大學生思想政治教育的積極影響。

參考文獻：