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大學生職業(yè)發(fā)展文范文1

目錄及要點

第一部分調(diào)查情況介紹(2)調(diào)查設(shè)計及樣本描述

第二部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及相關(guān)分析(3)一,北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調(diào)查(3)

校園招聘開始3個月內(nèi),40的同學就業(yè)已經(jīng)落實,60的同學尚未落實

博士畢業(yè)生對自己的就業(yè)更慎重

北京大學本科生就業(yè)情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續(xù)深造.這種特點是學校進行職業(yè)指導的重要依據(jù).

二,北京大學學生擇業(yè)的第一標準調(diào)查(4)

"與興趣相符"為第一首選,"與所學專業(yè)相符"最少首選

男生對"收入高"比女生更敏感,女生對"職業(yè)穩(wěn)定"比男生更敏感

三,北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調(diào)查(6)

大多數(shù)同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣

同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平

女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感

四,北京大學學生對學校在就業(yè)指導中作用的看法(8)

國家和學校現(xiàn)行就業(yè)指導體系和機構(gòu)在學生就業(yè)信息獲取方面起著主導作用

非官方網(wǎng)絡(luò)在就業(yè)信息獲取方面越來越起著重要作用

大多數(shù)同學認為學校有義務為學生提供就業(yè)信息,就業(yè)培訓和專業(yè)的職業(yè)生涯輔導

絕大多數(shù)同學認為學校不必為學生找不到工作負責

五,北京大學學生對于未來就業(yè)前景的預期(9)

31.6的同學尚未明確自己的職業(yè)定位

學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數(shù)量的同學缺乏信心

需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂

絕大多數(shù)學生對未來就業(yè)形勢感到悲觀

六,北京大學關(guān)于提高自我職業(yè)素質(zhì)的看法和意向(11)

大部分學生認為求職前有必要進行職業(yè)傾向測試

多數(shù)學生愿意為職業(yè)傾向測試和求職技能培訓負擔一部分費用,其中本科生最積極

博士生對于職業(yè)傾向測試的需求耐人尋味地很高

學生的付費額度集中在100-400元人民幣之間

學校和社會在開展個性化的職業(yè)指導上尚有很大欠缺

第三部分相關(guān)說明(15)

北京大學學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展問題

(僅針對本部常規(guī)本碩博學生進行調(diào)查,未含醫(yī)學部數(shù)據(jù),也未含除常規(guī)本碩博之外的其它類學生數(shù)據(jù))

20__年2月

第一部分調(diào)查情況介紹

近年來,圍繞著高校學生就業(yè)及職業(yè)問題出現(xiàn)的熱門社會現(xiàn)象層出不窮,"就業(yè)難","出國熱","考研熱"都是具體的反應.尤其是隨著就業(yè)雙向選擇,大學擴招等政策的實施,高校學生就業(yè)心理預期,職業(yè)發(fā)展需求乃至高校對學生的職業(yè)指導等問題都面臨著新的挑戰(zhàn).

北京大學歷來領(lǐng)風氣之先,其學生就業(yè)和學校的就業(yè)指導等都走在全國前列.如今,北京大學正在為建設(shè)"世界一流大學"而迅跑,世界一流的學生就業(yè)和職業(yè)指導是建設(shè)"世界一流大學"的重要組成部分.為此,進行相關(guān)研究就顯得迫切.

本次調(diào)查作為"北京大學學生職業(yè)指導模式研究"課題的一部分,為整個研究提供基本數(shù)據(jù)支持.

調(diào)查采取抽樣問卷調(diào)查方式,問卷設(shè)計根據(jù)"北京大學學生職業(yè)指導模式研究"相關(guān)問題編定.為了方便調(diào)查,界定調(diào)查總體為北京大學在校本科生,碩士研究生和博士研究生.為了最大限度消除壞樣本(抽樣框嚴重殘缺,方便樣本)的影響,抽樣框借助于校本部和萬柳學區(qū)的所有本科生,碩士生,博士生宿舍編號建立.所有上述宿舍進行統(tǒng)一編號,并根據(jù)宿舍床鋪的位置進行二級編號,保證所有在校學生都能包括進整個抽樣框.然后,在抽樣框中,根據(jù)隨機方式抽取相應數(shù)量的個體,然后在20__年2月21日進行入宿舍調(diào)查.下面是樣本描述.

共發(fā)放問卷1061份回收有效問卷(總有效樣本數(shù))976份,有效回收率92.樣本構(gòu)成情況如下:

表1.樣本性別比例()

男

女

57.4

42.6

表2.樣本專業(yè)比例

文科

理科

總樣本()

51.4

48.6

男生樣本占文/理科生樣本()

58.5

55.7

女生樣本占文/理科生樣本()

41.5

44.3

表3.樣本年級比例

年級

占總樣本比例()

本科非畢業(yè)班

15.9

本科畢業(yè)班

18.2

碩士非畢業(yè)班

19.7

碩士畢業(yè)班

18.3

博士非畢業(yè)班

11.1

博士畢業(yè)班

16.8

第二部分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及相關(guān)分析

一,北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調(diào)查

本次就業(yè)落實情況調(diào)查為中期調(diào)查,20__屆畢業(yè)生的就業(yè)季節(jié)始自20__年11月20日開始大規(guī)模組織的校園招聘,20__年5月30日是規(guī)定的就業(yè)分配最后確定日,前后大約為6個月.本次調(diào)查日20__年2月21日處于前后各三個月的中點.下面為中期調(diào)查顯示的相關(guān)數(shù)據(jù).

39.7的同學就業(yè)已經(jīng)落實(包括國內(nèi)繼續(xù)讀書,到國外讀書,已找到工作),60.3的同學尚未落實(見表4).本科畢業(yè)班,碩士畢業(yè)班,博士畢業(yè)班的"尚未落實"呈現(xiàn)線性遞增趨勢,分別為43.5,62.9,85.(表4,圖1都有顯示,圖1更直觀).這一方面反映博士畢業(yè)生對自己的就業(yè)更慎重,另一方面的原因還在于46.2的本科畢業(yè)生和17.7的碩士畢業(yè)生已經(jīng)落實了到國內(nèi)外繼續(xù)讀書深造,而博士畢業(yè)生相應樣本數(shù)據(jù)皆為0.

38.5的本科畢業(yè)生已經(jīng)落實了在國內(nèi)繼續(xù)讀書深造,這是北京大學高保研率的直接結(jié)果.7.7落實了到國外繼續(xù)讀書,因為大部分國外高校還未發(fā)來接收 通知,所以這一部分數(shù)據(jù)將會很快上升.由此看來,北京大學本科生就業(yè)情況和博士,碩士研究生有很大不同在于其大部分將會選擇繼續(xù)深造.這種特點是學校進行職業(yè)指導的重要依據(jù).

表4:北京大學20__屆畢業(yè)班同學就業(yè)落實情況中期調(diào)查(截止調(diào)查日:20__年2月21日)

國內(nèi)讀書

國外讀書

已找到工作

尚未落實

總畢業(yè)生()

17.4

6.6

15.7

60.3

本科畢業(yè)班()

38.5

7.7

10.3

43.5

碩士畢業(yè)班()

9.6

8.1

19.4

62.9

博士畢業(yè)班()

15

85

二,北京大學學生擇業(yè)的第一標準調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示:41.1的北京大學學生將"與興趣相符"列為自己第一擇業(yè)標準,其次為選擇"收入高"的同學(30.1),再次為選擇"職業(yè)穩(wěn)定"(16.3),選擇"與所學專業(yè)相符"的最少(12.5).(見表5和圖2)

對于"收入高",本科畢業(yè)班,碩士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)更加敏感,本科非畢業(yè)班和博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對不敏感.

對于"與所學專業(yè)"相符,博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對更加敏感,其它班次相對不敏感.與此正好相反,對于"職業(yè)穩(wěn)定",博士生(包括畢業(yè)班,非畢業(yè)班)相對不敏感,其它班次相對更加敏感.(以上分析可見表5和圖3)

表5:北京大學學生擇業(yè)的第一標準(按年級比較)

收入高

職業(yè)穩(wěn)定

與興趣相符

與所學專業(yè)相符

總樣本()

30.1

16.3

41.1

12.5

本科非畢業(yè)班()

10.8

19.9

59.1

10.2

本科畢業(yè)班()

30.8

17.9

43.6

7.7

碩士非畢業(yè)班()

39.3

16.5

31.1

13.1

碩士畢業(yè)班()

24.2

17.7

48.4

9.7

博士非畢業(yè)班()

8.1

6.2

62.2

23.5

博士畢業(yè)班()

5.4

4.9

59.6

30.1

如果對擇業(yè)第一標準進行性別比較研究,我們發(fā)現(xiàn)存在很特異性的現(xiàn)象:男生對"收入高"比女生更敏感,相應選擇為男生33.6,女生為20.8;女生對"職業(yè)穩(wěn)定"比男生更敏感,相應選擇為女生25,男生為13.1.(相關(guān)數(shù)據(jù)參見表6和圖4)

表6:北京大學學生擇業(yè)的第一標準(按性別比較)

收入高

職業(yè)穩(wěn)定

與興趣相符

與所學專業(yè)相符

總樣本()

30.1

16.3

41.1

12.5

男生()

33.6

13.1

40.2

13.1

女生()

20.8

25

43.1

11.1

三,北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對于畢業(yè)月薪,大多數(shù)同學具有很高的心理期望,43.8的同學選擇了5000-8000元人民幣,35.2的同學選擇了3000-5000元人民幣,20.2的同學選擇了8000元人民幣以上,只有不到1個百分點的同學選擇了1000-3000元人民幣.(相關(guān)數(shù)據(jù)見表7和圖5)

本科非畢業(yè)班的同學對3000-5000元人民幣最敏感(67.8),其它各班次的同學對5000-8000元人民幣最敏感,博士非畢業(yè)班的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學更加敏感.而本科生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)的同學對8000元人民幣以上較其它班次的同學不敏感,尤其是只有1.9的本科非畢業(yè)班的同學選擇8000元人民幣以上.這反映了不同班次同學特異性的心理預期,說明同學對自己的月薪定位是綜合考慮了自己的學歷水平.(相關(guān)數(shù)據(jù)見表7和圖6)

表7:北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調(diào)查(按年級比較)

期望月薪(單位:元人民幣)

1000-3000

3000-5000

5000-8000

8000以上

總樣本()

0.8

35.2

43.8

20.2

本科非畢業(yè)班()

2.1

67.8

28.2

1.9

本科畢業(yè)班()

5.1

38.5

46.2

10.2

碩士非畢業(yè)班()

31.1

45.1

23.8

碩士畢業(yè)班()

33.9

45.2

20.9

博士非畢業(yè)班()

1.8

59.1

39.1

博士畢業(yè)班()

36.3

44.6

19.1

如果對畢業(yè)期望月薪進行性別比較研究,我們同樣發(fā)現(xiàn)存在很特異性的現(xiàn)象:女生對3000-5000元人民幣段的期望比男生更敏感,相關(guān)數(shù)據(jù)為女生44.4,男生31.5,男生對8000元人民幣以上段的期望比女生更敏感,相關(guān)數(shù)據(jù)為男生25.6,女生6.9.這說明女生對畢業(yè)月薪的期望較男生要低,結(jié)合整個社會的宏觀環(huán)境看,女生的月薪期望比男生更加客觀一些.(數(shù)據(jù)參見表8和圖7)

表8:北京大學學生的畢業(yè)期望月薪調(diào)查(按性別比較)

期望月薪(單位:元人民幣)

1000-3000

3000-5000

5000-8000

8000以上

總樣本()

0.8

35.2

43.8

20.2

男生()

0.5

31.5

42.4

25.6

女生()

1.5

44.4

47.2

6.9

四,北京大學學生對學校在就業(yè)指導中作用的看法

1,關(guān)于最有效的就業(yè)信息來源,49的同學認為來自招聘會,21的同學認為來自學校就業(yè)指導中心,兩項合計達70,說明國家和學?，F(xiàn)行就業(yè)指導體系和機構(gòu)在學生就業(yè)信息獲取方面起著主導作用.

有12的同學選擇作為最有效的就業(yè)信息來源,表明非官方網(wǎng)絡(luò)在就業(yè)信息獲取方面越來越起著重要作用.(參見圖8)

2,絕大多數(shù)同學(89.8)認為學校有義務提供就業(yè)信息,大多數(shù)同學(55.7)認為學校有義務提供就業(yè)培訓,大多數(shù)同學(62.9)認為學校有義務為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯輔導,(見表10和圖9),但僅有26.3的同學認為學校應當為學生找不到工作負責.這表明:一方面,同學在就業(yè)問題上希望學校更多參與學生的就業(yè)指導,另一方面,同學自立意識很強,不認為學校應該為學生找不到工作負責,在就業(yè)問題上更看重個人的努力.(除特殊標明外,數(shù)據(jù)見表9)

關(guān)于是否學校有義務為學生提供專業(yè)的職業(yè)生涯指導,各班次同學的看法接近,即6成同學認為有,2成左右同學認為沒有.(見表10)

表9:北京大學學生對于學校在就業(yè)指導中作用的看法

看法

是

否

不好說

學校是否有義務提供就業(yè)信息()

89.8

4.7

5.5

學校是否有義務提供就業(yè)培訓()

55.7

23.1

21.2

學校是否應當為學生找不到 工作負責()

26.3

49.8

23.9

表10:北京大學學生關(guān)于學校職業(yè)生涯輔導的看法

學校是否有義務提供專業(yè)的職業(yè)生涯輔導

是

否

不好說

總樣本()

62.9

23.4

13.7

本科非畢業(yè)班()

58.2

21.1

20.7

本科畢業(yè)班()

66.7

20.5

12.8

碩士非畢業(yè)班()

67.2

24.6

8.2

碩士畢業(yè)班()

59.7

27.4

12.9

博士非畢業(yè)班()

55.7

15.2

27.1

博士畢業(yè)班()

56.1

15.1

28.8

五,北京大學學生對于未來就業(yè)前景的預期

調(diào)查顯示,總共有31.6的同學尚未明確自己的職業(yè)定位,其中以本科生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)和碩士非畢業(yè)班"尚未明確"的比率最高,分別為36.3,35.9,39.2,碩士畢業(yè)班和博士生(包括畢業(yè)班和非畢業(yè)班)"尚未明確"的比率相對較低,分別為19.3,3.3,9.4.這說明隨著年級的增長,學生明確自己職業(yè)定位的比率在增加.(數(shù)據(jù)參見圖10)

調(diào)查顯示,大部分同學(71.6)對自我職業(yè)前景表示"很有信息"或"比較有信心",但仍有28.3的同學對職業(yè)前景表示"迷惘"或"很擔憂".這說明北京大學學生大部分對未來充滿信心,但仍有不容低估數(shù)量的同學缺乏信心.(見表11)

將對職業(yè)前景表示迷惘或和很擔憂的同學比率進行年級比較研究,我們發(fā)現(xiàn),隨著年級的上升,迷惘和很擔憂比率呈顯著遞減趨勢(見圖11),這說明年級的增長同迷惘/很擔憂率是負相關(guān)關(guān)系.

尤其值得指出的是,有超過一半(54.6)的本科非畢業(yè)班學生對職業(yè)前景感到迷惘和很擔憂,有33.4的本科畢業(yè)班和32的碩士非畢業(yè)班學生感到迷惘和很擔憂,(見表11和圖11)這說明今后北京大學需要重點對本科生和在讀碩士生進行有針對性的指導,以幫助他們走出迷惘和擔憂.

表11:北京大學學生職業(yè)前景自我預期

很有信心

比較有信心

迷惘

很擔憂

迷惘/很擔憂總計

總樣本()

16.6

55.1

21.1

7.2

28.3

本科非畢業(yè)班()

9.1

36.3

45.5

9.1

54.6

本科畢業(yè)班()

12.8

53.8

28.2

5.2

33.4

碩士非畢業(yè)班()

12.3

55.7

24.6

7.4

32

碩士畢業(yè)班()

29.1

53.2

14.5

3.2

17.8

博士非畢業(yè)班()

27.2

56.5

12.2

4.1

16.3

博士畢業(yè)班()

23.7

66.7

4.8

4.8

9.6

在對未來就業(yè)形勢的預期中,73的同學認為未來就業(yè)形勢會更嚴峻,14的同學認為將和現(xiàn)在差不多,僅有5的同學認為會好轉(zhuǎn).這說明學生對未來就業(yè)形勢感到悲觀.(見圖12)

六,北京大學關(guān)于提高自我職業(yè)素質(zhì)的看法和意向

調(diào)查顯示,大部分學生(61.7)認為求職前有必要進行職業(yè)傾向測試.其它38.3的同學認為沒有必要進行職業(yè)傾向測試或不好說.這說明求職前的職業(yè)傾向測試是非常必要的,對學生的就業(yè)指導應該更多地側(cè)重該方面.(見表12和圖13).

表12:北京大學學生關(guān)于職業(yè)傾向測試必要性的看法

在求職前是否有必要進行職業(yè)傾向測試

是

否

不好說

總樣本()

61.7

19.9

18.4

本科非畢業(yè)班()

78.1

2.2

19.7

本科畢業(yè)班()

58.9

17.9

23.2

碩士非畢業(yè)班()

64.8

22.1

13.1

碩士畢業(yè)班()

59.7

19.4

20.9

博士非畢業(yè)班()

50.2

16.2

33.6

博士畢業(yè)班()

54.9

15.1

30

對認為有必要進行職業(yè)傾向測試的學生比率進行年級比較研究,我們發(fā)現(xiàn),隨著年級的增加,認為有必要的學生比率呈單調(diào)遞減趨勢.這說明,年級越高,對職業(yè)傾向測試的需求越低,但我們還發(fā)現(xiàn)所有年級中比率的最低值也超過半數(shù)(博士非畢業(yè)班,50.2),可見所有年級對職業(yè)傾向測試的需求都是很大的.

調(diào)查進一步發(fā)現(xiàn),學生對于接受職業(yè)傾向測試和求職技能培訓愿意負擔一部分費用.總計有51.6的同學愿意為求職前的職業(yè)傾向測試(包括性格,職業(yè)興趣等系列測試)付費.總計有62.9的同學愿意為求職技能培訓付費.(見表13和表14)

本科非畢業(yè)班學生有高達71.2愿意為職業(yè)傾向測試付費,高達88.1愿意為求職技能培訓付費,可見其需求程度之高.(見表13和表14)

表13:北京大學學生對職業(yè)傾向測試的費用承受

在求職前為職業(yè)傾向測試(包括性格,職業(yè)興趣等系列測試)能夠承受多少錢(單位:元人民幣)

100-400

400-800

800-1000

1000以上

愿意付費總計

總樣本()

48.4

43.8

4.3

1.6

1.9

51.6

本科非畢業(yè)班()

28.8

71.2

71.2

本科畢業(yè)班()

51.3

35.9

5.1

25.6

5.1

48.7

碩士非畢業(yè)班()

42.6

48.4

4.9

1.6

2.5

57.4

碩士畢業(yè)班()

64.4

32.3

32.3

35.6

博士非畢業(yè)班()

33.3

56.7

5

5

66.7

博士畢業(yè)班()

35.5

54.5

5

5

64.5

還有一個比較耐人尋味的特點是,我們發(fā)現(xiàn),博士生(畢業(yè)班,非畢業(yè)班)對于職業(yè)傾向測試的需求也很高,幾乎快趕上本科非畢業(yè)班的需求度.其原因尚有待進一步分析.(見圖15,非常直觀地反映了這一現(xiàn)象.)

對愿意為求職技能培訓付費的學生比率進行年級比較分析,我們發(fā)現(xiàn),同樣存在著隨著年級增高,付費需求單調(diào)遞減的趨勢(見圖16)

表14:北京大學學生對求職技能培訓的費用承受

能夠承受多少錢接受求職技能培訓(單位:元/人民幣)

100-400

400-800

800-1000

1000以上

愿意付費總計

總樣本()

37.1

42.9

11.4

5.5

3.1

62.9

本科非畢業(yè)班()

11.9

50.1

29.1

8.9

88.1

本科畢業(yè)班()

23.1

48.7

15.4

7.7

5.1

76.9

碩士非畢業(yè)班()

35.2

44.3

10.7

5.7

4.1

64.8

碩士畢業(yè)班()

51.6

33.9

8.1

3.2

3.2

48.4

博士非畢業(yè)班()

39.8

40.9

19.3

60.2

博士畢業(yè)班()

44.2

51.3

4.5

55.8

進一步研究我們發(fā)現(xiàn),對于職業(yè)傾向測試和求職技能培訓,無論哪一個年級的學生,其付費額度都集中在100-400元人民幣之間.

相關(guān)研究還涉及到當學生遇到職業(yè)困惑時首先會想到誰或什么機構(gòu),有58的同學首先會想到同學和朋友,14會想到父母,12會想到長輩或親屬,9會想到其它,僅有7會想到有關(guān)的專業(yè)咨詢專家或機構(gòu).這說明學校和社會在開展個性化的職業(yè)指導上是有很大欠缺的.

第三部分相關(guān)說明

大學生職業(yè)發(fā)展文范文2

關(guān)鍵詞：妥協(xié)；調(diào)整；職業(yè) 目標；高收入

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）07-0093-04

一、妥協(xié)

個體最理想的職業(yè)選擇就是找到能與自己興趣相投、能力相符而且高收入的工作。通常人們會努力尋找自己理想中的工作，如果失敗了就會感到失望沮喪，且不得不調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，找一份可以接受的次優(yōu)的工作。

個體在社會空間里權(quán)衡更具吸引力工作的相關(guān)優(yōu)越性的過程稱為職業(yè)生涯選擇，而妥協(xié)是放棄最理想的工作選擇自身不太感興趣但卻更容易獲得的工作的過程，妥協(xié)的過程是非常痛苦的。

包括特質(zhì)―因素理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論在內(nèi)的許多職業(yè)發(fā)展理論都認為，職業(yè)選擇是一個人職匹配過程，即個體搜尋的職業(yè)應與其所掌握的技術(shù)、擁有的能力、具有的性格相符，職業(yè)不但要滿足興趣和目標，同時還要與其性格相符。事實上，實現(xiàn)這樣的人職匹配很難――要求年輕人首先要掌握不同職業(yè)的相關(guān)屬性，并不斷認識發(fā)展中的自我，然后確定哪些職業(yè)的回報和要求與自身發(fā)展的興趣、能力、價值觀和目標相吻合。事實上，有許多難以克服的障礙阻止人們實現(xiàn)自我價值，因此在個體確定自己實際要追求的職業(yè)時，必須對進入這種職業(yè)的可能性做出評價，并了解進入這種職業(yè)的途徑。

個體在求職前應該考慮以下因素：家族責任、就業(yè)市場前景、種族和性別歧視、先天條件。這些因素往往迫使求職者放棄理想的職業(yè)而妥協(xié)于一份目前可獲得的職業(yè)。妥協(xié)在馬來西亞社區(qū)大學畢業(yè)生中是非常普遍的，他們中的絕大部分在職業(yè)生涯決策中職業(yè)成熟度不高。該群體在妥協(xié)的過程中誤選了一些低收入或者與自己能力不匹配的職業(yè)，急需在職業(yè)妥協(xié)過程中得到指導和幫助，以完善知識、經(jīng)驗并提高決策水平?；贙rumboltz et al提出的社會學習理論的模塊化過程，一種重要的性格可以有效地影響個體的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，筆者的研究是以在職業(yè)生涯選擇過程中經(jīng)歷了妥協(xié)，但最終獲得事業(yè)成功的社區(qū)大學畢業(yè)生為例，探討妥協(xié)的影響因素和妥協(xié)的表現(xiàn)，旨在指導社區(qū)大學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、研究方法及結(jié)果

（一）研究被試的選取

筆者的研究從馬來西亞勞資關(guān)系部公布的一份成功的男畢業(yè)生名單中選取了5名來自社區(qū)大學的高收入畢業(yè)生，在社區(qū)大學的男性檔案中記載了其在職業(yè)生涯發(fā)展中的妥協(xié)經(jīng)歷。2012年，馬來西亞財政部做出的居民收入調(diào)查將月收入為5 742馬幣作為高收入的標準，同時，金融穩(wěn)定報告和馬來西亞央行支付系統(tǒng)規(guī)定5 000馬幣或高于5 000馬幣為高收入，故本研究選取月收入為5 000馬幣或高于5 000馬幣作為衡量社區(qū)大學畢業(yè)生是否成功的收入標準。將跟蹤調(diào)查、參與者核檢、向同行調(diào)查作為研究途徑，對信度和效度進行研究，并使用Nvivo8.0軟件進行分析。

（二）影響妥協(xié)的因素

1.有限的就業(yè)前景

有限的就業(yè)前景是指在某個時間段內(nèi)和某個工作領(lǐng)域內(nèi)不存在某種工作崗位或者求職者并不符合某工作崗位的要求。根據(jù)對5名被試的訪談，在IT行業(yè)找工作時遭遇的競爭是非常激烈的，所以在這樣一個有限的就業(yè)前景中，在就業(yè)市場尋找一個工作機會是非常不容易的。

“在IT行業(yè)找一份工作是非常難的，在這些領(lǐng)域有很多畢業(yè)生在競爭工作崗位，尤其與那些名牌大學的畢業(yè)生去競爭更是難上加難”。（PK03-PK-FK-PT）

這些被試認為某些領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生的學歷水平要求較高，大專水平不足以在IT、電子行業(yè)與其他畢業(yè)生競爭。

“如果你只有大專學歷，想在電子領(lǐng)域去競爭工作機會是很難的，你應該去學習深造取得更好的學歷”（PK14-PK-FK-PT）

當畢業(yè)生在理想的工作領(lǐng)域求職遇到困難時，他們應該將目標轉(zhuǎn)向該領(lǐng)域的其他崗位或轉(zhuǎn)向其他就業(yè)領(lǐng)域。

2.性別限制

在一般情況下，女性非常希望從事符合女性特征的職業(yè)，而男生希望從事符合男性特征的職業(yè)。Davey 和Stoppar的研究表明，加拿大三分之一受過大學教育的女性在進入職業(yè)領(lǐng)域時，比起她們更喜歡的工作，她們更傾向于選擇符合傳統(tǒng)性別觀念的工作。但是對于那些在以男性為主的工作領(lǐng)域就業(yè)的女性而言，性別限制是導致妥協(xié)的一個最重要因素。以Gottfredsons為代表的職業(yè)生涯研究者認為，按妥協(xié)程度由輕到重排列，個體在選擇妥協(xié)策略時，先放棄性別，然后是聲望，最后才是興趣。Swanson 和 Fouad等專家也認為，在職業(yè)生涯發(fā)展中面臨選擇時，最先犧牲的就是性別型的工作。5名被試中一個經(jīng)營室內(nèi)設(shè)計的女被試表示，很多顧客都會質(zhì)疑她是否具有設(shè)計室內(nèi)飾品的能力。她認為，在男性占主導地位的行業(yè)想生存下來很困難。

“大多數(shù)用人單位對是否錄用我一開始是猶豫不決的，在這個以男性為主的行業(yè)里，他們因為我是個女性而對我沒有信心”（PK06-PK-FK-KJ）

3.經(jīng)濟低迷

經(jīng)濟因素是社區(qū)大學畢業(yè)生被迫做出妥協(xié)的原因之一。經(jīng)濟滑坡導致就業(yè)機會減少，創(chuàng)業(yè)機會更是少之又少，故在經(jīng)濟低迷時，選擇一份可以維持生計的工作是明智的，他們甚至想在這種不利于就業(yè)的經(jīng)濟狀況下嘗試每一份可以生存下來的工作。

“在經(jīng)濟低迷期，我們應該懂得如何去選擇一份職業(yè)?！保≒K09-PK-FK）

服務業(yè)很容易受到經(jīng)濟動蕩的沖擊。當經(jīng)濟不景氣時，服務業(yè)崗位需求下降，酒店等行業(yè)的工作人員為了生存下來，不得不在選擇工作時做出妥協(xié)。

“很意外的是，我一畢業(yè)就遇到了經(jīng)濟滑坡，服務業(yè)裁員導致有很多人都失業(yè)，我認為我不得不做出妥協(xié)了?！保≒K13-PK-FK-KE）

4.得不到家人的支持

在馬來西亞，求職期間得到重要的人特別是家人的支持對個人立業(yè)是一個關(guān)鍵性的因素，所有被試都認為家庭的支持是他們事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

“我過去是一名酒店部門經(jīng)理，但是我的丈夫因為我工作太過忙碌，希望我找一份其他工作，有更多的時間可以和他在一起，所以我需要為此做出犧牲。”（PK09-PK-FK-BL）

“我想自己創(chuàng)業(yè)，但是家人不支持……所以我要努力去找其他的工作。”（PK14-PK-FK-BL）

（三）成功的社區(qū)大學畢業(yè)生的妥協(xié)表現(xiàn)

妥協(xié)過程是指個體在選擇職業(yè)的過程中遇到阻礙和限制時做出妥協(xié)的方法與策略。社區(qū)大學畢業(yè)生的妥協(xié)分為三類。

1.選擇社會聲望不太高的工作

妥協(xié)的表現(xiàn)之一是選擇一份不太有聲望、不太感興趣的工作或者是選擇一份比起理想的工作來說要求更高、更具有挑戰(zhàn)性的工作。降低工作的聲望意味著個體轉(zhuǎn)向的是較簡單的、沒有趣味的或者是收入較低的工作，但是這種工作可以確保他們能夠生存。他們會仔細衡量那些可以進入的工作，并了解獲得這份工作的途徑。被試們坦言，在求職遇到阻礙和限制時，他們會選擇一份聲望略低于理想的工作，這并不意味著事業(yè)失敗，而恰恰是為了克服當前的困難做出的最佳選擇。

求職者在可能進入的領(lǐng)域中尋找自己感興趣的工作，這種工作可以與他們的性別類型、能力和興趣愛好很好地匹配。若匹配得“足夠好的”工作崗位需求已經(jīng)飽和，求職者可能找不到最佳選擇，此時必須妥協(xié)，放棄一些個人的追求。妥協(xié)的順序為：性別類型、聲望、工作領(lǐng)域（文秘類、科研類、藝術(shù)類等）。當個體在性別類型、聲望、工作領(lǐng)域三個方面都不能妥協(xié)時，就只能先在性別類型方面可以接受的工作領(lǐng)域去選擇職業(yè)，若可選的工作都可以在性別類型滿足求職者的最低要求，他們會從中選擇一份可接受的工作。

“我的第一份工作一般般，但還可以，等一年后我攢點錢，我自己創(chuàng)業(yè)?！保≒K02-FK-PK-KP）

“我決定轉(zhuǎn)行到制圖行業(yè)，就為了忘記信息技術(shù)行業(yè)，這樣更靈活一點?！保≒K03-FK-PK-KP）

2.選擇要求更高和更具挑戰(zhàn)性的工作

個體經(jīng)過妥協(xié)選擇的不太理想的工作可能是一份比理想中的工作要求更高、更具挑戰(zhàn)性的工作。這類工作比理想中的工作更好，但更有挑戰(zhàn)性。研究中的三名被試在求職時遇到了挫折，最終選擇了更有難度和挑戰(zhàn)性的工作來證明自己有能力勝任更好的工作。

“我的父母非常擔心我從事這種有風險的行業(yè)，但是我勸他們給我一次嘗試的機會?！保≒K04-FK-PK-LM）

“經(jīng)常有人驚訝于我作為一個女性竟然從事電子行業(yè)，雖然這個行業(yè)比其他行業(yè)的要求更高，但是我在工作中表現(xiàn)出的能力可以證明自己能夠勝任這份工作?！保≒K09-FK-PK-LM）

3.學習深造

社區(qū)大學畢業(yè)生妥協(xié)的另一個表現(xiàn)是學習深造，努力使自己最終能找到一份更有吸引力的工作。有4個被試在經(jīng)歷了殘酷的求職競爭以后，還是選擇了學習深造，希望通過提高學術(shù)和學歷水平以期在將來能找到一份更好的工作。Tinto在他的關(guān)于畢業(yè)問題的研究中指出，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是影響教育水平的一個很重要的因素，而教育水平直接影響個體收入水平。馬來西亞的社區(qū)大學畢業(yè)生在找不到更好的工作時多會選擇在全國性專科學校或社區(qū)大學學習深造，以提高學歷水平。

“從社區(qū)大學畢業(yè)后，我找了一份低薪的工作干了一年多，之后我在Seberang Prai ?？茖W校學習深造，現(xiàn)在從事的工作比以前的好很多，而且收入很不錯。”（PK03-FK-PK-MP）

“僅憑社區(qū)大學畢業(yè)證，我很難找到一份合適的工作，所以我想通過提高學歷水平為將來找一份更好的工作”。（PK04-FK-PK-MP）

綜上所述，妥協(xié)對社區(qū)大學畢業(yè)生而言是提高就業(yè)和生活質(zhì)量的重要途徑。但是，妥協(xié)的過程是痛苦的，做起來也絕非輕而易舉，需要個體全身心地投入和擁有堅定的決心才會取得成功。妥協(xié)不是職業(yè)生涯選擇或職業(yè)偏好的代名詞，而是選擇一種自身不排斥但也不是最有吸引力的工作。妥協(xié)是個體用來調(diào)整理想和抱負，以便在可接受的選擇領(lǐng)域內(nèi)做出更為現(xiàn)實的職業(yè)選擇的過程，個體面臨難以克服的障礙時，必須放棄自己的一些偏好。當個體放棄他們最初優(yōu)先考慮的職業(yè)，而選擇不那么愿意從事但更容易實現(xiàn)的職業(yè)時，這就是妥協(xié)（Wrosch et al，2007）。妥協(xié)可以幫助個體避免受到一些不必要的阻礙，是一個不斷縮小范圍的過程，人們逐漸淘汰和放棄那些不能接受的選擇，建立一個自己可以接受的選擇空間。

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[13]Tinto V. Leaving College[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1993.

大學生職業(yè)發(fā)展文范文3

[關(guān)鍵詞]隱性職業(yè)素質(zhì) 大學生 職業(yè)發(fā)展 影響 教育策略

[作者簡介]劉利益（1961- ），男，江西南昌人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院副院長，教授，研究方向為化工機械。（江西 南昌 330095）

[中圖分類號]g647 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0101-02

當前，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，其原因是多方面的：既有市場需求的因素，也有社會對人才需要的規(guī)格越來越高，還有大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的問題。大學生職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到大學生的擇業(yè)就業(yè)能力，關(guān)系到其在步入社會后是否能夠為社會作出貢獻，能否真正成為社會有用人才的問題。因此，高校在育人工作中，必須高度重視對大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前高校人才培養(yǎng)中的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是其中的大學生隱形職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，常常被人們忽視。從心理學和社會學的角度看，隱形職業(yè)素質(zhì)是一種潛在的職業(yè)能力，是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分，對人的發(fā)展、對大學生的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展有著更大的影響。

一、隱形職業(yè)素質(zhì)是人的一種潛在職業(yè)能力，它是職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分

人的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以形象地用“素質(zhì)冰山理論”來描述，職業(yè)素質(zhì)就如漂浮在水中的冰山，有水上直觀、可見部分和水下非直觀、不可見的部分。水上部分是容易被看到和評價的人的知識、技能等，而水下部分則是不容易被看到和評價的人的思想、觀念、動機、態(tài)度、責任等。水上部分一般代表了人的職業(yè)技能、職業(yè)知識，屬于表層知識；水下部分則體現(xiàn)了一個人的職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守、職業(yè)作風等，屬于深層知識。在不同人之間，水上部分的素質(zhì)差異容易被區(qū)分、鑒別，可用考試成績或用一些學歷證書和專業(yè)證書來證明，是人的顯性職業(yè)素質(zhì)；水下部分則不容易被區(qū)分、判斷和評價，屬于人的隱性職業(yè)素質(zhì)。一般認為，漂浮于水面之上的顯性職業(yè)素質(zhì)僅占素養(yǎng)整體的1/8，而藏于水下的隱性職業(yè)素質(zhì)要占到素質(zhì)整體的7/8。因此人的隱含的、不可見的素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主體。

從顯性職業(yè)素質(zhì)與隱性職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系和所在的地位來看，人的素質(zhì)就如一棵大樹，地上部分顯露的莖、枝、葉、花果是顯性職業(yè)素質(zhì)，地下部分的根系部分是隱性職業(yè)素質(zhì)。地上部分的顯性職業(yè)素質(zhì)是地下部分隱性職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，而地下部分的隱性職業(yè)素質(zhì)是地上部分顯性職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和支撐，沒有地下部分隱性職業(yè)“根系”的發(fā)展，地上部分的職業(yè)素質(zhì)就會“枝少而葉稀”。要使大學生地上部分的職業(yè)素質(zhì)“枝繁葉茂”，應當重點培養(yǎng)其地下部分的隱性職業(yè)素質(zhì)，促進其“根系發(fā)達”。由此可見，顯性職業(yè)素質(zhì)只是人的職業(yè)素質(zhì)的表面素質(zhì)、淺層素質(zhì)、可考量素質(zhì)；而隱性職業(yè)素質(zhì)則是職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本的部分，它屬于世界觀、人生觀和價值觀的范疇，具有豐富的內(nèi)涵要求，涉及人的職業(yè)道德的意識層面、認知層面、行為層面等，它影響著顯性職業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展，是決定人的職業(yè)發(fā)展能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、大學生的隱性職業(yè)素質(zhì)，對大學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響

作為素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為根本部分的大學生隱性職業(yè)素質(zhì)，對其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的影響，主要從宏觀和微觀兩個方面來表現(xiàn)：

1.從宏觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質(zhì)對大學生未來職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識等顯性職業(yè)素質(zhì)，可以通過各種方式的訓練來獲得。然而，若想要專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，進而職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的效益、社會的效益和工作的成果，就需要有諸如責任意識、職業(yè)精神、務實態(tài)度、創(chuàng)新思維和協(xié)調(diào)配合等隱性職業(yè)素質(zhì)的支持，都需要依靠隱性職業(yè)素質(zhì)來促進人的職業(yè)發(fā)展。在當前社會時期，大學生的專業(yè)技能、專業(yè)知識對職業(yè)發(fā)展固然重要，但這些只是工作的一種工具，他們的隱性職業(yè)素質(zhì)對他們的職業(yè)發(fā)展的成敗發(fā)揮著決定性的作用。沒有顯性職業(yè)素質(zhì)，可以依靠隱性職業(yè)素質(zhì)去慢慢地習得、彌補，而沒有了隱性職業(yè)素質(zhì)，再好的專業(yè)技能都只是勞動中的工具，人的發(fā)展就成為無源之水，無本之木。第二，隱

性職業(yè)素質(zhì)影響著大學生未來職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。實踐證明，大學生在學校期間所獲得的專業(yè)知識和技能是有限的，并且很可能被快速發(fā)展的社會所淘汰。因此，一朝一時獲得的專業(yè)知識和技能，不可能讓大學生終身受益。但是，大學生的科學精神、治學態(tài)度、發(fā)展意識、永恒追求等隱性職業(yè)素質(zhì)，卻對大學生未來職業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性、發(fā)展性的影響，具有強勁的、不竭的推動作用。隱性職業(yè)素質(zhì)可以應對未來社會職業(yè)變化的需要，可以使大學生勇敢面對未來社會發(fā)展中的各種困難與挑戰(zhàn)，并不斷地進行自我知識的更新，進行各種資源的整合，最終推進大學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第三，隱性職業(yè)素質(zhì)影響著大學生在未來多變職業(yè)環(huán)境中的拓展能力。大學生走上社會都不可能是一帆風順的，或許都要經(jīng)歷大大小小的挫折與失敗，面臨各種艱難與困苦、競爭與壓力，而這些都需要大學生們有堅強不屈的品質(zhì)，不怕吃苦的態(tài)度，敢于面對困難、應對挑戰(zhàn)、不怕吃苦、勇于拼搏、積極競爭的精神；大學生在未來社會發(fā)展中，職業(yè)崗位不太可能是終生不變的，人們需要適應工作環(huán)境、適應崗位變遷、不斷拓展工作的新領(lǐng)域、創(chuàng)造性地進行工作，這些都是對未走上職業(yè)崗位大學生的隱性職業(yè)素質(zhì)的基本要求；作為一名大學生，其工作技能可能很高，但若沒有謙虛謹慎的態(tài)度，沒有包容、密切合作的精神，沒有勇敢、敢于擔當?shù)钠犯?，沒有友善、無私助人的品質(zhì)，就不會有大的職業(yè)成就。所有這些，都是在未來復雜的社會中，大學生所應具備的基本隱性職業(yè)素質(zhì)。

2.從微觀方面看。第一，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在職業(yè)選擇中堅持正確的價值導向。在當前金錢至上、功利充斥的社會環(huán)境中，具有良好隱性職業(yè)素質(zhì)的大學生，能夠肩負起時代賦予他們的責任與使命，有利于他們在職業(yè)選擇中響應黨的號召，適應國家和社會的需求，面向基層，面向農(nóng)村，面向艱苦崗位，樹立科學的擇業(yè)就業(yè)觀，實現(xiàn)有社會價值的人生追求。第二，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在職業(yè)生涯中充滿著情趣與快樂。一個只有職業(yè)技能的人，只能作為一個勞動者、生產(chǎn)者來生存，為了謀生而工作。而一個具有隱性職業(yè)素養(yǎng)的大學生，其情趣追求是豐富的，他們往往將職業(yè)的發(fā)展看作自己的精神追求，當作提升自我價值的平臺。他們的精神世界是開闊的，職業(yè)生活是快樂的，職業(yè)發(fā)展不再是謀生的手段，而成為他們事業(yè)的追求，人生價值的體現(xiàn)。第三，隱性職業(yè)素質(zhì)有利于大學生在今后的職業(yè)發(fā)展中建立友好和諧的人際關(guān)系。個體處于人類社會環(huán)境，要與人接觸，與人交往，并通過人際關(guān)系，構(gòu)筑起自己良好的職業(yè)發(fā)展氛圍和良好的生活環(huán)境。具有良好隱性職業(yè)素質(zhì)的大學生，其在人際交往方面應當是和諧的，在對待人、接觸人中應當是包容的、理解對方的，應當是友好的、善待對方的，應當是協(xié)調(diào)的，顧全大局的。深厚的隱性職業(yè)素質(zhì)，奠定了良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，實現(xiàn)了大學生未來職業(yè)發(fā)展和今后社會生活的精神滿足。三、積極加強大學生隱性職業(yè)素質(zhì)教育，推進大學生職業(yè)能力的提高

當前，應當從大學生的素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，重視隱性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此推動大學生職業(yè)能力的提高。

1.全方位加強隱性職業(yè)素質(zhì)教育，積極構(gòu)建高校隱性職業(yè)教育體系。隱性職業(yè)素質(zhì)主要涉及大學生的世界觀、人生觀和價值觀方面。當前，高校應當結(jié)合社會對大學生隱性素質(zhì)的要求，從企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求出發(fā)，將隱性素質(zhì)教育作為提升大學生就業(yè)的核心競爭力，多方位參與大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育工作，構(gòu)建黨政工團全方位育人，第一課堂與第二課堂密切結(jié)合，互動發(fā)展育人的體系；應從發(fā)揮德育課題主渠道的作用，以開展校園文化活動和社會實踐活動為載體，增強大學生對未來社會職業(yè)的體驗，使他們在職業(yè)認知、職業(yè)操守、職業(yè)精神、職業(yè)行為方面，提高認知，增加實踐機會。

2.重視校園物質(zhì)文化建設(shè)，為學生打造一個良好的隱性職業(yè)素質(zhì)發(fā)展環(huán)境。物質(zhì)文化是精神文化的基礎(chǔ)，精神文化是構(gòu)成隱性職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成部分。高校應從陶冶學生情操、提高學生審美、培養(yǎng)學生情趣、凈化學生心靈出發(fā)，傾力打造學校的建筑文化、景觀文化、社區(qū)公寓文化，加強教育教學設(shè)施投入，推進文體場所建設(shè)，改善學生學習生活環(huán)境，將物質(zhì)層面的信息，向大學生傳遞大學文化，輻射大學精神，詮釋大學理念，以此來提升大學生的精神文化品位，提高他們的隱性職業(yè)道德素質(zhì)。

3.將大學生人文素養(yǎng)培

作為隱性職業(yè)素質(zhì)提高的重要方面。在隱性職業(yè)素質(zhì)中，人文素養(yǎng)是其中的重要組成部分。高校在育人過程中，要在做好專業(yè)教育的過程中，大力進行人文素質(zhì)教育的滲透。不但理工類學生要開設(shè)人文教育課程，即使文科類學生也要針對未來職業(yè)發(fā)展的要求，有針對性地對他們進行職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)操守等方面的教育，通過課堂的主渠道作用提高他們的人文素養(yǎng)。同時，高校應充分利用各種科技活動、文體活動、社會公益活動等形式，對學生進行道德情操、人格品質(zhì)、敬業(yè)精神、集體觀念、人際交往等方面的教育，潛移默化地對他們進行隱性職業(yè)素質(zhì)的教育。

4.充分發(fā)揮師德師風對學生隱性職業(yè)素質(zhì)的影響作用。在高校育人中，教師的專業(yè)素質(zhì)、學術(shù)水平，對大學生的學業(yè)水平提高發(fā)揮著重要作用，而教師的個人修養(yǎng)、行為風范、道德禮儀、人生態(tài)度也潛移默化地影響著當代大學生。一個具有高尚的人格魅力、崇高的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴格的教風學風的教師，對學生的影響是巨大的，它將“潤物細無聲”地對大學生的人格發(fā)展、思想道德、價值追求、科學精神等產(chǎn)生著重要影響，這對于他們的隱性職業(yè)素質(zhì)的提升都具有巨大作用。

5.增加大學生社會實踐鍛煉機會，增強大學生對社會的認知。大學生隱性職業(yè)素質(zhì)提升的過程，本質(zhì)上就是大學生社會化程度提高的過程。因此，高校應重視大學生的社會實踐，引導和組織他們多參與各種形式、各種層面的社會實踐活動，使他們在活動中認知社會，在社會認知中體驗人生，并從中了解社會用人單位對人才素質(zhì)的需求。通過社會實踐，可以使大學生對當前國家的經(jīng)濟社會狀況有全面的了解，對當前社會各行各業(yè)的人才需求有一個正確的認識，在此基礎(chǔ)上，可以提高他們對社會人才需求的認識，從而有利于他們自覺、自愿、自主地提高自我，教育自我，發(fā)展自我。

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[3]許萬飛，趙永林，黃平.淺談拓展訓練對高職學生隱性職業(yè)能力的助推和影響[j].湖北廣播電視大學學報，2011（11）.

大學生職業(yè)發(fā)展文范文4

摘 要： 當下，各高校紛紛開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，但在教學內(nèi)容、師資配備等方面存在一些不足，就實際效果而言并不十分理想，只有構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系原則，重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，打造高質(zhì)量的教師隊伍，積極創(chuàng)新教學方法，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，才能增強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課效果。

關(guān)鍵詞： 大學生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導

隨著全國高校招生大規(guī)模擴招，在校大學生人數(shù)劇增，畢業(yè)生就業(yè)面臨競爭與挑戰(zhàn)。高校通過開設(shè)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課》，加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與求職擇業(yè)指導，提高他們的核心就業(yè)競爭力，幫助他們順利解決就業(yè)，走好職場之路，逐漸成為各高校就業(yè)工作的核心內(nèi)容。

一、高校開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的作用

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確規(guī)定，開展就業(yè)指導課教學是“旨在通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。一是有助于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生挖掘自我潛能，增強他們的學習自主性和計劃性，“幫助大學生認清自身情況和社會環(huán)境，早日為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標早做規(guī)劃”[1]。提高學生的綜合能力，幫助大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生理想；二是有助于高校的發(fā)展，開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力與就業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高學校的社會影響力和競爭力。

二、高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課建設(shè)現(xiàn)狀

2007年教育部在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中明確規(guī)定要將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課納入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課有很大的改善。然而，在某些高校，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學在促進大學生就業(yè)方面的效果并不理想，“投入”和“產(chǎn)出”不成正比，主要存在以下四方面問題：

（一）課程沒有得到足夠重視

當前部分高校對課程仍未足夠重視，在經(jīng)費、師資和設(shè)備等方面缺少支持，就業(yè)工作的人員配置不足，尤其是經(jīng)費方面，用于就業(yè)課的經(jīng)費較少，使得配套的基礎(chǔ)教學條件不足，制約就業(yè)指導課程的順利有效開展。

（二）師資力量較為薄弱

師資問題是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學所面臨的“瓶頸”問題。當前高校的師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師數(shù)量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結(jié)構(gòu)不太合理，高校的就業(yè)指導課師資以o導員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師，兼職教師忙于日常事務性管理工作，難以深入幫助學生掌握相關(guān)知識；三是高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課兼職教師流動性較大，教師隊伍不穩(wěn)定，加上各高校不重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的師資培訓，缺少專業(yè)交流，影響就業(yè)課程教學質(zhì)量的提高。

（三）課程缺乏實效性和針對性

一是課程的教學內(nèi)容缺乏實效性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學內(nèi)容選擇與教學課時安排的隨意性較強，學校的課程未能在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)體驗與實踐、求職技巧等自身實際能力等方面給予更多的指導，課程的理論性較強，缺乏實踐性，不能滿足學生的需求，因此實際教學效果不佳。二是缺少各專業(yè)特色的教材。某些院校不具有各專業(yè)特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教材，授課時缺少各專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導內(nèi)容，如專業(yè)的行業(yè)背景、各專業(yè)的就業(yè)案例分析等，缺乏專業(yè)的針對性。

（四）教學模式及教學方法缺乏創(chuàng)新

當前高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程普遍以傳統(tǒng)的大班課堂教學為主，缺少個性化的就業(yè)指導，無法全面開展模擬教學、個別教學、素質(zhì)拓展訓練，使得課程指導效果受到限制。在教學方法方面，某些授課教師不夠?qū)I(yè)，教學方法欠佳，學生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業(yè)指導輔助技術(shù)及手段，影響教學效果?！按蠖鄶?shù)高校給大學生提供的就業(yè)指導方法也僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的招聘會等，這樣的教育方式針對性不強，不能從根本上對大學生的就業(yè)起到指導作用”[2]。

三、提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的實效

（一）構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學體系的原則

1.教師講授和學生展示相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學以教師的講授為主導，學生被動地學習或記憶相關(guān)的理論和方法。教師要在課堂上結(jié)合講授的內(nèi)容，讓學生圍繞所學的相關(guān)命題，設(shè)計、規(guī)劃和完成某項指定任務的方式培養(yǎng)學生的實際思考能力、動手能力和團隊合作精神，等等。學生完成作業(yè)或任務后在老師和同學面前展示自己的成果和作品，老師進行總結(jié)點評，通過這種方式培養(yǎng)學生的主觀能動性、實際動手能力和自信心。

2.集中教育和個別指導相結(jié)合的原則。教師在進行大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中除了要集中教育輔導外，還要重視學生的個體差異性。每個學生都是一個獨立的個體，在知識儲備、能力鍛煉、素養(yǎng)積淀等方面存在一定的差異。大學生受到多種因素的影響，在求職就業(yè)方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數(shù)學生的需求，又要注重個體差別，進行個別指導，從而真正做到有的放矢、因材施教。

3.學生期望與社會需求相結(jié)合的原則。大學被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經(jīng)大學生被稱為天之驕子，只要進入大學校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業(yè)發(fā)愁?，F(xiàn)在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學生就業(yè)問題推向市場，實行大學生和招聘單位進行雙向選擇，這既給大學生就業(yè)帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學生進行就業(yè)指導的時候，要讓學生充分認識社會環(huán)境、認識自我，將期望值的設(shè)定與現(xiàn)實社會需求結(jié)合起來。

4.能力培養(yǎng)與技巧提升相結(jié)合的原則。高等教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會需要的、有能力的人才。在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中既要注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，比如簡歷制作、自薦信的設(shè)計等，又要注重求職面試技巧的教育和引導。二十一世紀，隨著我國計劃生育政策的落實，出生率不斷下降，使得獨生子女數(shù)量不斷增多。許多獨生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學生缺乏做人、做事的基本常識，尤其是社交禮儀方面的常識。教師在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學中要教會學生基本的禮儀常識，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學生，提高學生在求職面試中的成功率。

5.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的原則。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品已經(jīng)走入課堂，為提高教學質(zhì)量提供了平臺和渠道。傳統(tǒng)教學方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學生聽，這在特定的歷史條件下是適應的，而在當代僅靠這些傳統(tǒng)的方法遠遠不能滿足學生學習和教師教學的需要。尤其是實踐性很強的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的教學需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上運用現(xiàn)代的技術(shù)，比如運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技手段，提高學生的積極性和教師教學的時效性。

（二）加強高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學建設(shè)的措施

1.重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。高校應充分認識到就業(yè)指導課的重要作用，對畢業(yè)生就I指導給予足夠的重視，加大對就業(yè)指導課教學工作在人、財、物等方面的投入力度，為課程發(fā)展提供堅實的保障，全面推動課程順利開展。如加大購置學生心理測試平臺、購買網(wǎng)絡(luò)教學課程、師資培訓、教學調(diào)研等方面的支出，還有加大教學的硬件配置等資金的投入力度等，同時要增加課程教師的獎勵經(jīng)費，提高教師的積極性。只有保障充足的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課課程教學的經(jīng)費，才能全面推動課程順利開展。

2.打造高質(zhì)量的教師隊伍。課程教學過程，教師是教學過程的主導因素。只有打造高質(zhì)量的師資隊伍，才能真正強化就業(yè)指導課的教學效果。一要加強引進專業(yè)人才。引進有大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導專業(yè)背景的教師，充實課程師資隊伍。二要設(shè)立專職教師崗位。改變就業(yè)指導課僅由輔導員、行政人員兼職授課的現(xiàn)狀，設(shè)立就業(yè)指導課教師專業(yè)技術(shù)崗位，聘用專職就業(yè)指導教師，對取得職業(yè)指導師資格證的教師給予相應的職稱待遇，穩(wěn)定教師隊伍。除了專職教師外，還應施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內(nèi)有經(jīng)驗的就業(yè)工作人員、輔導員，也包含企業(yè)老總、成功人士、校友等。三要加強教師培訓。支持職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教師積極參加國家職業(yè)指導師職業(yè)資格認證考試，舉辦校內(nèi)外教學培訓，組織教師參加就業(yè)指導師交流研討會，有效地促進師資隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化。同時應鼓勵教師加強業(yè)務學習，“那些從未體驗過企業(yè)生活的老師，也應該到企業(yè)中實習，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結(jié)合具體的教學實踐，開展教育教學的相關(guān)研究，不斷提高教師的實踐教學和科研水平。

3.采取有效的教學模式和方法。為了增強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學效果，需要改變單一的教學模式。一要結(jié)合教學內(nèi)容的不同，選擇不同的教學模式。例如，對職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，采取課堂教學和個性化規(guī)劃輔導相結(jié)合的模式，理論教學與實踐操作相結(jié)合的模式等。二要根據(jù)課程教學大綱的設(shè)計，根據(jù)不同的年級、不同專業(yè)的教學實際需求，合理分配教學時間，保證就業(yè)指導課教學的順利實施。三要結(jié)合學生的實際需要，加強對大學生的實踐教學指導，“從事大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，重點應是對大學期間的學習、生活、社會兼職和社團活動等方面進行合理規(guī)劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實踐技巧有關(guān)的活動。為了保證職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的科學性，“不同的教師應該使用不同的教學方法”[5]，如課堂提問互動法、小組討論法、案例教學法、體驗教學法等。同時，高校要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)服務平臺，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，加強新媒體技術(shù)運用，讓學生在課余時間得到很好的指導。

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大學生職業(yè)發(fā)展文范文5

關(guān)鍵詞：職業(yè)咨詢 歷史演變 審視與思考 對策

課 題：本文為2012年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究重點課題成果（項目批準號JYA2012013）；獲中國就業(yè)促進會2012年度優(yōu)秀職業(yè)指導論文二等獎。

一、我國職業(yè)咨詢歷史演變

我國早期職業(yè)指導始于20世紀初， 1916年清華大學校長周寄梅先生初創(chuàng)職業(yè)指導。1929年，中華職業(yè)教育社《教育與職業(yè)》雜志第100期《十年來之中國職業(yè)指導》一文介紹職業(yè)指導。1996年，朱啟臻所著的《職業(yè)指導理論與方法》對改革開放以后我國內(nèi)地職業(yè)指導理論的深化、發(fā)展以及向職業(yè)生涯理論的轉(zhuǎn)化，具有篳路藍縷之功。2000年前后，我國職業(yè)指導迎來了繁榮發(fā)展的新時期。1999年，《職業(yè)指導人員國家職業(yè)標準（試行）》出臺，標志著職業(yè)指導人員作為一個新職業(yè)從社會中分離出來。2006年勞動和社會保障部門開展的職業(yè)指導訓練，推動了我國《國家職業(yè)指導師》資格認證工作的實施和職業(yè)指導的全面開展。同時，北森測評公司引進的美國職業(yè)咨詢技術(shù)，促進了我國《全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）》的培訓和認證工作。這兩項資格認證工作，在我國職業(yè)指導發(fā)展過程中具有里程碑的意義。

我國職業(yè)指導的歷史演變表明，職業(yè)指導是基于市場經(jīng)濟條件下人力資源配置的必要措施，受社會人力資源調(diào)配方式的直接影響。職業(yè)指導是服務社會就業(yè)、提高社會勞動力職業(yè)素質(zhì)的有效載體。建立適合我國國情的職業(yè)咨詢技術(shù)，必須與時俱進，對職業(yè)咨詢技術(shù)進行本土化改造。

二、對職業(yè)咨詢理論的審視與思考

1.職業(yè)咨詢理論與中國傳統(tǒng)文化適配性不足

由于我國職業(yè)咨詢起步較晚，職業(yè)咨詢應用的理論大部分是“舶來品”，如帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的人格類型論、明尼蘇達的工作適應論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認知信息加工理論皆是建立在西方社會規(guī)范之上的。其主要特征是：價值觀是個人主義的；哲學基礎(chǔ)抽象人性論；學科基礎(chǔ)畸偏心理學；研究樣本西方社會化；職業(yè)指導理論各有局限性。價值觀的差異是造成中西方職業(yè)規(guī)劃理論不能很好匹配的主要原因。由于我國大學生職業(yè)咨詢工作主要是依賴美國傳統(tǒng)職業(yè)咨詢理論，而職業(yè)咨詢理論作為社會科學理論及知識的范疇，是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的。職業(yè)咨詢理論知識，是關(guān)于人本身的知識，則更明顯地體現(xiàn)了歷史文化的影響。傳統(tǒng)西方職業(yè)咨詢理論依仗其世界地位獲得超越文化的權(quán)力的同時，必定給其他本土文化帶來不適應。這種對咨詢理論與其應用對象的文化適配性的不足是當前大學生職業(yè)咨詢的一大誤區(qū)，是需要反思與改變的。

2.職業(yè)咨詢的操作程序、方法與中國傳統(tǒng)教育理念適應性不夠

（1）對充分尊重來詢者決策自由的反思。大學生來詢者會無意識地將職業(yè)咨詢師當作導師，當作可以信賴和依靠的專家，期望從他們那里得到直接的決策或具體規(guī)劃。因此常用的職業(yè)咨詢技術(shù)，如共情技術(shù)、來訪者至上的態(tài)度就很難被一般的大學生所接受。如果過分平等尊重來訪者，對來訪者提出的問題不予以明確指導，常常使他們對職業(yè)咨詢產(chǎn)生失望情緒，影響咨詢效果。職業(yè)咨詢讓來詢者自我抉擇的原則 ，對中國大學生而言是值得反思的，不考慮中西方個體行為與性情傾向性的差異，生硬照搬“讓來詢者自我抉擇”則會嚴重影響咨詢效果。

（2）對職業(yè)價值觀差異的反思。中國傳統(tǒng)文化中職業(yè)等級觀根深蒂固，存在體力、腦力勞動的觀念差異，“學而優(yōu)則仕”的思想在大學生尚有余存，因而會出現(xiàn)“國考第一考”的現(xiàn)象。相對中國傳統(tǒng)文化，西方的職業(yè)平等意識較強，行業(yè)的收入差距也比較小。而職業(yè)咨詢技術(shù)是建立在職業(yè)平等的基礎(chǔ)上的，因而在大學生職業(yè)輔導過程中應加以考量。

（3）宏觀調(diào)控政策對職業(yè)咨詢的影響。歐美國家實施完全市場化制度時間較長，人力資源市場發(fā)展相對成熟。而我國市場經(jīng)濟發(fā)展相對滯后且不斷進行政府宏觀調(diào)控，人力市場受政府宏觀調(diào)控的影響較大，需要我們在職業(yè)信息探索的過程中應給予充分考慮。

（4）家庭社會關(guān)系對職業(yè)規(guī)劃的影響。由于大學生在就業(yè)信息上存在著信息通道的差異性，來自學生父母、親屬的信息和就業(yè)推薦對大學生的就業(yè)影響很大。同時，某些招聘單位還對職工子女在就業(yè)上給予一定優(yōu)先照顧。同時地域因素、家庭經(jīng)濟條件因素等對大學生職業(yè)價值觀也存在影響，這種社會因素對是中國傳統(tǒng)文化的特殊因素，與職業(yè)規(guī)劃理論產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)不同，在我國大學生職業(yè)規(guī)劃中，應給予考慮。

（5）職業(yè)規(guī)劃隊伍專業(yè)化建設(shè)的審視與反思。據(jù)統(tǒng)計，2005年美國有職業(yè)咨詢師（相當于我國的高級職業(yè)指導師）約16萬余人，平均一位職業(yè)咨詢師面對1250人；2010年我國獲取《高級職業(yè)指導師職業(yè)資格證書》有1萬余人，加上職業(yè)指導師這一級人員，不過15萬余人。按照2005年美國的標準，我國尚需100萬高級職業(yè)指導師，與社會需求相比，數(shù)量不足。另一方面，職業(yè)指導人員多為兼職，專業(yè)背景多元化，職業(yè)指導學術(shù)底蘊和指導經(jīng)驗不足，直接影響我國職業(yè)咨詢技術(shù)的本土化進程。

三、走出職業(yè)咨詢誤區(qū)的對策

1.建立適合我國國情的職業(yè)咨詢理論

職業(yè)咨詢理論的本土化改造，首先要形成適合我國國情的職業(yè)咨詢理論。需要從大學生的生理、心理以及傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟、國家體制等實際出發(fā)，探索大學生職業(yè)抉擇的動機、職業(yè)抉擇機制以及職業(yè)發(fā)展路徑。充分考慮中國國情、經(jīng)濟和傳統(tǒng)的職業(yè)理念，摸索出一套對我國大學生職業(yè)咨詢可行且實用的實踐模式，包括高校職業(yè)咨詢機構(gòu)的建設(shè)、專業(yè)隊伍和資格審查、職業(yè)道德、督導制度、學術(shù)制度、質(zhì)量評價等。

2.建立符合我國國情的大學生職業(yè)咨詢程序與方法

（1）去商業(yè)化操作模式。在西方發(fā)達國家，絕大多數(shù)職業(yè)咨詢是一種商業(yè)行為，需要商業(yè)化的流程和運作。而我國高校對大學生職業(yè)指導是義務提供的服務，可以簡化程序，突出重點。適合我國高校大學生職業(yè)咨詢的流程是：覺知網(wǎng)上測評團體咨詢個體預約面談形成共識制定行動計劃。具體來說：通過職業(yè)生涯報告會，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的目的和意義；而后組織學生參加網(wǎng)上職業(yè)測評；根據(jù)職業(yè)測評的結(jié)果，分類進行團體咨詢輔導，解決大多數(shù)學生的職業(yè)規(guī)劃問題；對于團體咨詢不能解決的個性化問題，由學生進行個性化咨詢預約；學生與職業(yè)咨詢師面談，解決職業(yè)規(guī)劃問題，形成共識；由學生自我制定職業(yè)規(guī)劃、行動計劃、調(diào)整方案。這樣既可以解決當前高校學生多，職業(yè)咨詢師少的矛盾，也可以提高職業(yè)規(guī)劃指導的效率和效果。

（2）職業(yè)咨詢模式的改造。一是師長關(guān)懷式。大學生普遍尊重師長、信賴師長。從學生學業(yè)、就業(yè)出發(fā)，以生為本，按照自我認知、職業(yè)認知和人職匹配的原則，幫助學生進行職業(yè)定位，指出大學生今后的努力方向和必要的職場體驗。教育學生從大學學業(yè)開始明確目標，堅持不懈，定期總結(jié)，合理調(diào)整，從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)技能等方面入手，逐步提升自身的職業(yè)成熟度。二是專家指導式。在我國，大學生們?nèi)羟笾诼殬I(yè)咨詢機構(gòu)，則他們會希望為自己提供幫助的是有特別的專業(yè)背景、有職業(yè)咨詢的經(jīng)驗和方法的專家型權(quán)威的職業(yè)咨詢師。而我國目前具有專業(yè)學科背景而又熟悉職業(yè)規(guī)劃理論、方法的專家型職業(yè)咨詢師較少。因此，我國要加大力度培養(yǎng)大量專業(yè)性強的職業(yè)咨詢?nèi)藛T，并不斷加強職后教育，不斷提高職業(yè)咨詢隊伍專業(yè)素質(zhì)和能力。

三、對職業(yè)咨詢測評工具的改造

1.建立適合中國實際的測評工具

我國政府為促進大學生就業(yè)，不斷地出臺一些新的政策和措施，如：農(nóng)村義務教育特崗教師計劃、大學生兵役計劃等，對大學生就業(yè)起到了很好的調(diào)控作用。在大學生職業(yè)咨詢測評軟件制作中，應給予體現(xiàn)。

2.建立體現(xiàn)我國高校層次結(jié)構(gòu)的測評工具

我國普通高?？煞譃椋貉芯啃痛髮W、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學以及高職高專院校，不同類別院校在人才培養(yǎng)目標上各不相同，直接影響著大學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)能力，職業(yè)咨詢測評工作應該體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標，幫助學生合理定位。

3.三個維度的就業(yè)能力模型

2004年，福格特提出了職業(yè)生涯識別、個體適應性、社會和人力資本三個維度的就業(yè)能力模型。社會和人力資本是個體所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)，例如教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、情商等，其可以拓展個人身份并影響個體職業(yè)生涯機會。而當前大學生職業(yè)咨詢測評系統(tǒng)中，很少涉及社會和人力資本因素。在大學生測評工具本土化改造中，必須給以補充完善。

四、對職業(yè)發(fā)展路徑的完善

1.“論資排輩”現(xiàn)象影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇

在我國職業(yè)發(fā)展的路徑中，往往存在“論資排輩”的現(xiàn)象。如：公務員升職需要一定的崗位工作年限，專業(yè)技術(shù)人員升級需要一定的崗位技術(shù)工作年限等，同時還有輪崗、二線工作的等特殊的職業(yè)發(fā)展路徑，外職業(yè)生涯對個人內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展影響較大，在職業(yè)發(fā)展路徑上必須給予充分考慮。

2.行業(yè)之間人員流動的障礙影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇

我國國家機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等單位的用人制度不同，尤其是國家機關(guān)、事業(yè)單位的用人還受到崗位編制的限制，影響了人員的自由流動性。因而，在職業(yè)發(fā)展路徑選擇上，要適應組織的要求。

3.戶籍制度影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇

為保持城市的健康發(fā)展，部分城市實施較為嚴格的戶籍管理制度，戶籍與就業(yè)、購房、孩子入學等掛鉤，勢必影響大學生就業(yè)的地域結(jié)構(gòu)。

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大學生職業(yè)發(fā)展文范文6

關(guān)鍵詞：警察型塑；公安大學生；職業(yè)成熟度

中圖分類號：D631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0080-03

公安工作是一項政治性、政策性、專業(yè)性很強的工作，必然要求以培養(yǎng)人民警察為根本任務的公安高等教育應以滿足警察職業(yè)需要為根本出發(fā)點。按照職業(yè)發(fā)展階段理論，公安大學生正處于職業(yè)生涯嘗試和探索階段，是形成世界觀、人生觀、職業(yè)價值觀的關(guān)鍵時期，也是從學生角色到職業(yè)角色的過渡期。那么，公安高等教育的人才培養(yǎng)效果如何，應有合理衡量標準；公安大學生的職業(yè)心理發(fā)展水平如何，也應有科學評價指標。換言之，警察型塑研究就是對公安大學生職業(yè)成長過程的解讀，尋求全景、動態(tài)、真實地展現(xiàn)公安大學生自我實踐與公安高等教育互動效果。既能解釋公安大學生為適應警察職業(yè)應做哪些準備及準備程度；亦可考量公安人才培養(yǎng)的實際效果，體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，并符合隊伍職業(yè)化建設(shè)的需要，職業(yè)成熟度就是這種要求的產(chǎn)物。

一、研究視角：職業(yè)成熟度借鑒價值與研究議程

生涯發(fā)展理論代表人物Super以發(fā)展心理學為基礎(chǔ)，綜合差異心理學、人格論、職業(yè)社會學等相關(guān)理論從發(fā)展的觀點來建構(gòu)職業(yè)的終身發(fā)展理論，將個人的職業(yè)選擇與發(fā)展納入整個人生發(fā)展來進行考察和研究，認為人的職業(yè)發(fā)展是個終生過程，呈現(xiàn)出階段性特點，不同的發(fā)展階段有不同的職業(yè)發(fā)展任務或目標；在職業(yè)發(fā)展進程中，個體成功與否取決于在特定發(fā)展階段下的職業(yè)成熟度，即個人與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展水平，“雖然職業(yè)發(fā)展存在于每個個體的發(fā)展歷程之中，只有在與職業(yè)成熟度理論產(chǎn)生時代歷史背景相似的狀況下做出的職業(yè)觀察才有意義”。職業(yè)成熟度理論抓住了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的核心特征，即動態(tài)性和靜態(tài)性統(tǒng)一，主觀能動和環(huán)境干預并存。由于在職業(yè)教育、輔導與咨詢領(lǐng)域方面收到了積極良好的效果，多年來這個理論不斷得到眾多職業(yè)學家的豐富和發(fā)展，經(jīng)過近50年的發(fā)展，已成為西方職業(yè)發(fā)展理論的核心思想和最有價值研究課題。“如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情開展職業(yè)成熟研究，將是我國職業(yè)教育和人力資源開發(fā)與管理所面臨的重要課題”。

因此，公安大學生職業(yè)成熟研究有助于評估公安高等教育對公安大學生職業(yè)發(fā)展的影響作用。從根本上講，這些從職業(yè)領(lǐng)域特殊性出發(fā)的探索就是在尋求公安高等教育獨立存在的合理性解釋，也有助于指導公安大學生在踏上警察職業(yè)生涯之初就具備良好的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。但文獻調(diào)查也表明，國內(nèi)大學生職業(yè)成熟度本土化研究也出現(xiàn)“水土不服”、“模仿改造”、不易推廣等困境，有很多值得進一步研究地方。為避免不加分析地移植，扮演“無意識的思想家”的角色；亦不可沉溺于“創(chuàng)造”新概念和新理論，造成研究中心“非中國化”。所以，職業(yè)成熟度研究借鑒應扎根于當下公安高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實土壤和問題，尊重科學但不應拘泥于學科，議程設(shè)置上首先應重點從理論層面探討公安大學生職業(yè)成熟度的含義和結(jié)構(gòu)，梳理影響要素，為實證分析公安大學生職業(yè)成熟度特點，評估公安高等教育效果奠定理論框架，進而對本土實踐的事實和經(jīng)驗加以實證研究或經(jīng)驗分析，從而推導出其中蘊藏的固有規(guī)律。

二、公安大學生職業(yè)成熟度概念界定

正處于職業(yè)探索期的大學生職業(yè)發(fā)展主要任務是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。具體到公安大學生而言，職業(yè)探索任務具有雙重性，做好就業(yè)準備和為將來的警察職業(yè)生活做好準備。

（一）職業(yè)領(lǐng)域特殊性

目前的職業(yè)成熟度研究關(guān)注跨職業(yè)的、一般性的特征，很少對不同職業(yè)中職業(yè)成熟度的特殊性進行區(qū)分。雖然都屬于職業(yè)前階段，但大學生已有明確的專業(yè)方向和職業(yè)選擇的可能范圍；并且對于不同的職業(yè)領(lǐng)域，所需要的計劃內(nèi)容和準備行動是截然不同的，適宜用特殊領(lǐng)域職業(yè)成熟度測量來考察其職業(yè)成熟度水平。國內(nèi)已有研究者嘗試探討特殊性的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)模型與測量手段，解釋醫(yī)學院校學生、國防生、師范生職業(yè)發(fā)展狀況。

（二）職業(yè)探索定向性

處于職業(yè)探索期的大學生都有著共同的職業(yè)發(fā)展任務，進一步了解自我和職業(yè)世界，將兩者進行最佳匹配，“適合的就是最好的”，對自己的職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃，做出合理的職業(yè)決策，然后制定客觀可行的計劃，采取相應的措施為進入職業(yè)領(lǐng)域做準備。但對公安大學生群體而言，職業(yè)選擇已有明確定向，職業(yè)發(fā)展任務核心不是職業(yè)決策（適合）而是職業(yè)適應，即通過公安高等教育的定向培養(yǎng)，增加對自己與警察職業(yè)的認識和了解，更有效從學生角色向警察職業(yè)角色過渡，職業(yè)成熟更多表現(xiàn)為對未來警察職業(yè)的有計劃的規(guī)劃和準備的衡量。

（三）職業(yè)準備內(nèi)容

就大學生群體而論，圍繞就業(yè)和角色轉(zhuǎn)變的職業(yè)心理準備，可歸納為大學生對與職業(yè)相關(guān)的自我的認識，對職業(yè)特點及其未來發(fā)展趨勢的把握，以及對自己未來職業(yè)發(fā)展的預期。而從職業(yè)領(lǐng)域特殊性視角出發(fā)，分析職業(yè)探索期定向性特點，高等教育階段公安大學生的職業(yè)準備還應包括為適應警察職業(yè)需要在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理等各方面

準備。

綜上分析，可將公安大學生職業(yè)成熟度界定為：公安大學生掌握與職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展任務的準備程度。第一，認同職業(yè)成熟度具有顯著的階段性、連續(xù)性和順序性，隨發(fā)展階段不同發(fā)展任務也不同；第二，處于職業(yè)探索期的公安大學生而言，職業(yè)成熟度首先表現(xiàn)在與其年齡相適宜的職業(yè)發(fā)展水平，屬于大學生群體共性范疇；第三，公安大學生職業(yè)成熟度還應包括公安大學生為適應未來警察職業(yè)發(fā)展，在公安高等教育階段，知識儲備、能力習得和個人態(tài)度等方面的準備程度。

三、公安大學生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)劃分

研究者認為職業(yè)成熟度主要指心理成熟，職業(yè)生涯就是對自我的實踐，是個體在面對職業(yè)問題時“正確認識與行為”的思維能力，應區(qū)別于專業(yè)知識和職業(yè)技能。那么對公安大學生而言，職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)劃分首先考慮職業(yè)共性，即是否為轉(zhuǎn)變角色，進入職業(yè)世界，充分做好態(tài)度上的調(diào)整準備；其次也應聚焦職業(yè)特性，實質(zhì)是職業(yè)領(lǐng)域特殊性、職業(yè)探索定向性基礎(chǔ)上職業(yè)準備內(nèi)容的具體化。

（一）大學生與其年齡階段相適宜的職業(yè)發(fā)展水平

大學既是個體從少年到成年的過渡期，也是個體從學校到工作轉(zhuǎn)化的過渡期；是對職業(yè)不斷進行了解、探索，屬于個體職業(yè)生涯開始的準備階段；又因與職業(yè)世界鮮有正式接觸，呈現(xiàn)出與其他成年人不同的獨特的群體特征?？傊髮W生，包括公安大學生，與其年齡相適應的職業(yè)發(fā)展任務很明確，是就業(yè)準備。代表人物Super通過對學生職業(yè)探索過程中會遇到的問題的分析，指出學生在職業(yè)規(guī)劃性、職業(yè)探索、職業(yè)信息、職業(yè)決策四方面的發(fā)展水平愈高就表明職業(yè)成熟度愈高。張智勇等學者通過修訂與本特化探索，獲得了包含職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自、親友依賴和職業(yè)參照六個因素的大學生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)?！奥殬I(yè)成熟度高的大學生對職業(yè)探索過程表現(xiàn)出更高的認知、經(jīng)常把現(xiàn)在與未來的職業(yè)目標相聯(lián)系，考慮更多的職業(yè)問題，在職業(yè)探索過程中具有更高水平的自我依賴感，同時，更樂于認識到社會的現(xiàn)實要求及在職業(yè)選擇中做必要的妥協(xié)”。

（二）警察專業(yè)知識與職業(yè)技能

“警察因掌握常人所缺乏的一種通過學理支撐的技術(shù)而體現(xiàn)出專業(yè)權(quán)威，由此，警察職業(yè)需要專業(yè)技能來支撐是客觀的必然”。 因此，作為一種專門職業(yè)，只有經(jīng)過專門訓練并擁有某種專業(yè)知識的人才能勝任，需要有專門的學科知識和警務技能。為履行執(zhí)行法律、救助服務、維護秩序等職責，必須具備獨特的職業(yè)語言體系，必備的政策、法律知識和實戰(zhàn)技能；必須具備國家機器所擁有暴力性特征的相關(guān)技能和為民服務的群眾工作能力。職業(yè)發(fā)展的知識、技能是職業(yè)成熟度的主體，是公安大學生職業(yè)探索階段職業(yè)發(fā)展最直接任務，直接影響著公安大學生職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展的成敗，是公安大學生職業(yè)成熟度培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（三）警察職業(yè)素養(yǎng)

警察隊伍職業(yè)化建設(shè)就是要實現(xiàn)一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化，面對職業(yè)問題時能有共同語言（common language），“只有在理想信念、價值取向、行為模式及道德倫理等方面都已經(jīng)被職業(yè)化了的警察，才能實現(xiàn)公安工作公正與效率的統(tǒng)一”，體現(xiàn)了對內(nèi)隱在警察行為背后的職業(yè)素養(yǎng)規(guī)劃與預期。相對于知識儲備與技能習得的表象和外顯性，警察職業(yè)道德、警察職業(yè)思想（意識）、警察職業(yè)行為習慣等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀等范疇的產(chǎn)物，直接反應公安大學生職業(yè)心理發(fā)展水平。公安大學生為適應警察職業(yè)需要，應具備同質(zhì)化的警察職業(yè)共同思維方式與行為方式，更應關(guān)注個體內(nèi)在特征準備狀態(tài)，潛在特征在人格中扮演深層且持久的角色，一旦形成就能保持相當長一段時間，能預測一個人在復雜的工作情景及擔當重任時的行為表現(xiàn)。

四、公安大學生職業(yè)成熟度影響要素梳理

由于國外大學生職業(yè)成熟度分析主要以心理學話語體系和定量技術(shù)為基礎(chǔ)，從個體角度出發(fā)，只關(guān)注職業(yè)選擇能力和就業(yè)準備程度，側(cè)重心理成熟，影響要素大都涉及心理學變量和人口統(tǒng)計學變量，環(huán)境因素也多聚焦于家庭和社會文化背景，似乎心理學已一統(tǒng)職業(yè)指導理論界，心理學技術(shù)和方法可以解釋一切職業(yè)行為，解決一切職業(yè)問題。而根據(jù)背景認知、概念界定和結(jié)構(gòu)探索，公安大學生職業(yè)成熟度不僅僅是職業(yè)指導的輔助工具，已與公安人才培養(yǎng)效果、公安機關(guān)隊伍職業(yè)化建設(shè)緊密聯(lián)系，上升到公安高等教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高度，需將心理、社會、經(jīng)濟、教育等因素綜合考慮，動態(tài)地、合乎邏輯地解釋公安大學生的職業(yè)探索過程及機制，自我實踐和認知程度或許可以考察大學生是否為進入職業(yè)世界做好準備，但不能解釋公安大學生為適應警察職業(yè)需要所做的定向準備，這應是職業(yè)教育的范疇。

30多年公安高等教育發(fā)展，始終在遵循普通高等教育發(fā)展的一般規(guī)律和公安行業(yè)教育的特殊性之爭論間徘徊前行，時勢變化對公安高等教育改革的要求也成為歷史必然，新一輪發(fā)展布局已淡化學歷教育與職業(yè)培訓的形式之爭，回歸“教育”之本，發(fā)揮加強公安機關(guān)職業(yè)能力建設(shè)、造就高素質(zhì)公安隊伍的主渠道作用，完善公安人才培養(yǎng)體制機制。其中，以實戰(zhàn)化為核心的教學改革和以警務化管理為核心的養(yǎng)成教育貫穿公安高等教育全程，最能體現(xiàn)個體與環(huán)境互動效果。

公安人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)邏輯是培養(yǎng)目標和規(guī)格僅僅以學科為標準，而忽視行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。結(jié)果是人才培養(yǎng)目標的定位不準確，教學遠離公安實戰(zhàn)，不能滿足公安機關(guān)用人需要，培養(yǎng)出來的學生知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不夠合理，對警察職業(yè)崗位適應周期較長，動手能力較弱，實戰(zhàn)能力不強。實戰(zhàn)化教學的思路是理論教學與實踐教學相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，校內(nèi)培養(yǎng)與公安實踐相結(jié)合，形成富有特色的培養(yǎng)方案體系、課程體系與教學內(nèi)容體系、教材體系、特別是完善特色鮮明的實踐教學體系，并以此為基點，調(diào)整辦學定位、提升辦學質(zhì)量、推進管理改革。改革目標就是要突出人才培養(yǎng)針對性、突出公安職業(yè)特色、突出警察職業(yè)核心能力培養(yǎng)、突出實戰(zhàn)教學。

作為一種目標管理，警務化管理是公安院校規(guī)范學生行為的準則和標尺，直接規(guī)范學生言行、思想、身心，承載著對學生進行警察職業(yè)道德、警察職業(yè)思想（意識）、警察職業(yè)行為習慣等方面的培養(yǎng)和教育的實質(zhì)。背后蘊含重要假設(shè)：第一，公安院校圍繞培養(yǎng)人民警察所形成的警務化管理的養(yǎng)成教育和獨特校園文化氛圍熏陶等，在其他普通高校是不具備的，大學生又是在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，因而對于培育學生的忠誠警魂、奉獻精神、紀律作風等具有決定性作用；第二，“警察有著政治運作中更突出的角色分工，有著政治關(guān)系中更強勢的主導地位”，警察獨特的政治屬性對警察教育訓練必然有特殊訴求，警務化管理中暗含的意識形態(tài)教化，對于很多技術(shù)型知識的去政治性和排除善惡標準有著重要的結(jié)構(gòu)平衡之效，警務化管理被一直被視為公安高等教育的基石。

當然，上述探討主要是基于實戰(zhàn)化教學和警務化管理內(nèi)隱假設(shè)分析其對公安大學生職業(yè)成長的影響力，與公安大學生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)中的警察專業(yè)知識儲備、警察職業(yè)技能習得、警察職業(yè)素養(yǎng)培育等要素的具體關(guān)系與作用機制，需進一步實證探討。

五、結(jié)語

基于職業(yè)成熟的視角，警察型塑的理論框架首先認同公安大學生職業(yè)成熟度也是學生掌握與職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展任務的準備程度，但職業(yè)領(lǐng)域特殊性、職業(yè)探索定向性視角下，職業(yè)發(fā)展任務既包括大學生群體共性特征外，還應包括為適應未來警察職業(yè)需要，在公安高等教育階段的準備程度，可具體化為專業(yè)知識儲備、職業(yè)技能習得和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，進而假設(shè)公安高等教育，特別是實戰(zhàn)化教學與警務化管理等公安人才培養(yǎng)核心戰(zhàn)略的影響力和作用機制。進一步研究應該將質(zhì)的評估和量的研究相結(jié)合，驗證理論推理與假設(shè)是否科學、合理及適用范圍等。

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