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大學(xué)生自我分析論文范文1
關(guān)鍵詞：考試成績(jī)；學(xué)業(yè)自我效能感；時(shí)間提醒
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0255-02
一、引言
在影響大學(xué)生考試成績(jī)的眾多動(dòng)機(jī)因素中，學(xué)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是影響教育實(shí)踐效果的重要因素。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，有學(xué)者將學(xué)業(yè)自我效能感定義為：學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷和主觀感受。
盡管已有研究證明了自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系是相互依存、相互作用的，然而未有研究探討時(shí)間因素和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)的共同影響及三者之間的關(guān)系。本研究旨在探究時(shí)間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)是否具有預(yù)測(cè)作用，以及預(yù)測(cè)的方向和程度。實(shí)驗(yàn)假設(shè)包括：①時(shí)間提醒對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)存在影響；②學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)存在影響；③時(shí)間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感存在交互作用。
二、研究方法
1.被試。經(jīng)過(guò)篩選后自愿參加實(shí)驗(yàn)大學(xué)生28名，14男14女，智力正常，身體健康無(wú)神經(jīng)系統(tǒng)疾病，此前未參加過(guò)公務(wù)員考試或類似實(shí)驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，被試間變量為學(xué)業(yè)自我效能感，分為高和低兩個(gè)水平；被試內(nèi)變量為時(shí)間提醒，分為提醒和不提醒兩個(gè)水平。因變量是大學(xué)生考試成績(jī)。
3.實(shí)驗(yàn)材料。①學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷。王振宏（2000）根據(jù)Pintrich和De root（1990）編制的自我效能問(wèn)卷發(fā)展而成學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷，問(wèn)卷共24題，總分越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)。該問(wèn)卷共有五個(gè)等級(jí)，A代表完全不符合，B代表基本不符合，C代表難以確定，D代表代表基本符合，E代表完全符合。計(jì)分規(guī)則是9～13題為反向記分，依次記5、4、3、2、1，其余都是正向記分，依次記1、2、3、4、5。最后將學(xué)生在所有題目上的得分加在一起，即為該生的學(xué)業(yè)自我效能感總分。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.89，內(nèi)容效度良好。本實(shí)驗(yàn)條件下，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.873，分半信度0.861。②自編行政能力測(cè)試模擬題。將兩份國(guó)家行政能力測(cè)試真題等量縮減后，整理成兩份試卷，這兩份試卷在難度、區(qū)分度上基本一致，用以測(cè)量大學(xué)生被試的考試成績(jī)。滿分100分，共50道題，每題2分，包括言語(yǔ)理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、推理判斷、基礎(chǔ)常識(shí)、資料分析五個(gè)部分，每個(gè)部分各10題。③計(jì)時(shí)器一個(gè)，并運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
4.實(shí)驗(yàn)步驟。①初選被試。經(jīng)過(guò)調(diào)查是否參加過(guò)公務(wù)員考試后，對(duì)未參加者發(fā)放學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷28份，并全部回收。計(jì)算問(wèn)卷總分，從高到低排列，將14個(gè)被試作為高自我效能組，后14個(gè)被試作為低自我效能組。②情景實(shí)驗(yàn)。每個(gè)被試都參加兩次考試，中間休息30分鐘避免疲勞效應(yīng)。第一次考試，被試在50分鐘內(nèi)需完成行政能力測(cè)試題1，考試過(guò)程中主試分別在考試進(jìn)行20分鐘、30分鐘、40分鐘時(shí)，提醒被試已經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間。第二次考試，主試不進(jìn)行任何時(shí)間提醒活動(dòng)，考試結(jié)束立即回收試卷。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情景的照明、監(jiān)考員人數(shù)、教室大小、指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)卷人員完全一致。③數(shù)據(jù)整理。將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總整理，結(jié)合性別、年級(jí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析時(shí)間提醒和學(xué)業(yè)自我效能感是否存在主效應(yīng)和交互作用。
三、結(jié)果分析
首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。在無(wú)時(shí)間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為5，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為65，標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為71.25、標(biāo)準(zhǔn)差為8.21；在有時(shí)間提醒條件下，高學(xué)業(yè)自我效能組均值為78、標(biāo)準(zhǔn)差為7.83，低學(xué)業(yè)自我效能組均值為77、標(biāo)準(zhǔn)差為5.29，總體均值為77.5、標(biāo)準(zhǔn)差為6.21。其次，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感兩個(gè)水平（高、低）的鑒別力進(jìn)行t檢驗(yàn)，t（6）=4.021，p0.01。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生在有時(shí)間提醒的條件下，考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=2.821，p>0.05；不同年級(jí)的大學(xué)生在有時(shí)間提醒條件下，考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，F(xiàn)（3，4）=1.941，p>0.05。
四、討論
在本實(shí)驗(yàn)條件下，時(shí)間提醒的主效應(yīng)顯著，即實(shí)驗(yàn)假設(shè)1成立，時(shí)間提醒對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)存在顯著影響，大學(xué)生在有時(shí)間提醒條件下比無(wú)時(shí)間提醒條件下考試成績(jī)好。學(xué)業(yè)自我效能感的主效應(yīng)不顯著，即實(shí)驗(yàn)假設(shè)2不成立，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)的影響不顯著。時(shí)間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用顯著，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有無(wú)時(shí)間提醒對(duì)其考試成績(jī)無(wú)顯著性影響，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生，有時(shí)間提醒時(shí)的考試成績(jī)顯著好于無(wú)時(shí)間提醒時(shí)的考試成績(jī)。已有大量研究證實(shí)了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響，本研究卻得出了相反的結(jié)論，即學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生考試成績(jī)的影響不顯著，可能是由于樣本量過(guò)小、對(duì)因變量（考試成績(jī)）的測(cè)量試題副本信度不高造成的。有關(guān)時(shí)間提醒與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究較少，研究者初步證明了時(shí)間提醒對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有正向影響，本實(shí)驗(yàn)也得到了類似的結(jié)論。根據(jù)羅特控制點(diǎn)理論，分析時(shí)間提醒與學(xué)業(yè)自我效能感的交互作用，高學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生更可能具有內(nèi)控型的人格特質(zhì)，不容易受到外界因素的影響，故時(shí)間提醒對(duì)這類被試沒(méi)有顯著性影響；相反，低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生則可能具有外控型的人格特質(zhì)，容易受到外界因素的直接影響，時(shí)間提醒與否能影響被試的考試成績(jī)。
未來(lái)研究一方面可以補(bǔ)充被試數(shù)量，嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用回歸分析預(yù)測(cè)時(shí)間提醒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；另一方面通過(guò)使用更準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)方式測(cè)量學(xué)業(yè)成績(jī)，提高實(shí)驗(yàn)的效度，發(fā)現(xiàn)其他中介和調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生自我分析論文范文2
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【摘要】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析從總體上看， 當(dāng)前大學(xué)生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)， 參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取觀念增強(qiáng)， 符合時(shí)代需要的創(chuàng)新觀念正在形成， 開(kāi)放意識(shí)和務(wù)實(shí)自強(qiáng)的價(jià)值取向得到拓展。
【關(guān)鍵詞】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀 主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿
【正文】當(dāng)前大學(xué)生思想道德現(xiàn)狀分析從總體上看， 當(dāng)前大學(xué)生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)， 參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取觀念增強(qiáng)， 符合時(shí)代需要的創(chuàng)新觀念正在形成， 開(kāi)放意識(shí)和務(wù)實(shí)自強(qiáng)的價(jià)值取向得到拓展。但是， 我們?cè)诔浞挚隙ù髮W(xué)生思想進(jìn)步的同時(shí)，也不能不看到當(dāng)今大學(xué)生在思想道德方面表現(xiàn)出新的問(wèn)題， 不應(yīng)忽視。其主要表現(xiàn)是:1.功利主義傾向明顯， 價(jià)值觀扭曲目前， 部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有濃厚的功利色彩， 他們往往將今天的學(xué)習(xí)和明天的就業(yè)相聯(lián)系。在知識(shí)學(xué)習(xí)中， 學(xué)生們特別重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。從而， 大學(xué)校園內(nèi)出現(xiàn)了輔修熱、外語(yǔ)熱、計(jì)算機(jī)熱、考研熱、出國(guó)熱等等。當(dāng)然， 這無(wú)可厚非。但這樣一種過(guò)于功利化的學(xué)習(xí)目的， 使得大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)過(guò)于狹窄、功利， 大學(xué)生們的人文素質(zhì)普遍下降， 出現(xiàn)了一些專業(yè)成績(jī)好， 公民道德水平不高的學(xué)生。2.集體主義觀念淡漠， 個(gè)人主義思想較重當(dāng)代大學(xué)生大多為“獨(dú)生子女”， 行為做事往往以自我為中心，在調(diào)節(jié)與他人、集體的關(guān)系上， 表現(xiàn)得無(wú)所適從。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“等價(jià)交換”的原則， 從市場(chǎng)領(lǐng)域滲透到人際關(guān)系上， 加劇了人際交往中的功利化、孤立化和情感淡化傾向， 致使一些大學(xué)生注重個(gè)人利益， 自主觀念意識(shí)增強(qiáng)， 卻沖淡了集體觀念和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。3.考試作弊泛化， 誠(chéng)信失范， 社會(huì)公德意識(shí)差隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 大學(xué)生數(shù)量的急劇攀升， 高校疏于管理， 在大學(xué)校園里考試作弊已形成了風(fēng)氣， 考試不作弊就等于吃虧。因此， 在大學(xué)校園里， 每逢一場(chǎng)考試下來(lái)教室以至校園的各個(gè)角落都散落著各式各樣的夾帶， 甚至偽造證件， 雇傭“”代考等現(xiàn)象， 嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。有些學(xué)生不講信用， 隨意拖欠學(xué)費(fèi)， 不償還助學(xué)貸款等大學(xué)生誠(chéng)信失范的現(xiàn)象也日漸突出。另外， 在大學(xué)生群體中存在著不講社會(huì)公德， 諸如衛(wèi)生習(xí)慣差、酗酒、斗毆、語(yǔ)言不文明、不愛(ài)護(hù)公共財(cái)物、浪費(fèi)嚴(yán)重; 不尊重老師和同學(xué)， 在課堂上聊天、吃東西、聽(tīng)音樂(lè)、接打電話、互發(fā)短信取樂(lè)等。這些都說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和社會(huì)公德水平滯后于他們的智力水平。
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大學(xué)生自我分析論文范文3
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 道德信仰 研究綜述
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)公共道德問(wèn)題不斷暴露，使得道德信仰問(wèn)題受到人們的普遍關(guān)注和深入探討。作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新生力量，大學(xué)生的道德信仰問(wèn)題更是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)近十年我國(guó)大學(xué)生道德信研究的回顧和梳理，歸納總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)和不足，為開(kāi)展大學(xué)生道德信仰教育研究提供基礎(chǔ)，以便更好地指導(dǎo)大學(xué)生道德信仰教育實(shí)踐。
1 2004-2013年大學(xué)生道德信仰研究的文獻(xiàn)回顧
本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法來(lái)對(duì)我國(guó)大學(xué)生道德信仰的研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，以2004-2013年中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行論文收集（包括博碩論文）。同時(shí)，以主題詞組合來(lái)進(jìn)行搜索。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等文獻(xiàn)庫(kù)用主題詞“大學(xué)生+道德信仰”、“大學(xué)生+道德信仰教育”、 “大學(xué)生+道德信仰問(wèn)題”、“大學(xué)生+道德信仰現(xiàn)狀（狀況）”、“大學(xué)生+道德信仰危機(jī)”等分別進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索，獲得的檢索結(jié)果如表1所示。
從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間和發(fā)表數(shù)量來(lái)看（見(jiàn)表2），近十年來(lái)與本研究相關(guān)的論文共有190篇，平均每年19篇。從發(fā)表的數(shù)量來(lái)看，說(shuō)明學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生道德信仰問(wèn)題的研究一直未停止，且始終是研究熱點(diǎn)之一。從每年發(fā)表的期刊文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自2004年起，基本呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，且大致在2011年和2012年達(dá)到頂峰。
從文獻(xiàn)的篇名來(lái)看，研究主題主要集中在以下幾個(gè)方面：探討大學(xué)生道德信仰現(xiàn)狀、問(wèn)題及影響因素；探討大學(xué)生道德信仰危機(jī)、困境等問(wèn)題；探討大學(xué)生道德信仰培養(yǎng)的教育方法、實(shí)踐路徑。
從文獻(xiàn)的作者來(lái)看，作者的專業(yè)背景、工作性質(zhì)比較分散，相對(duì)集中研究該主題的主要是人文社科部、學(xué)院及從事哲學(xué)或思政研究的學(xué)者教師，對(duì)大學(xué)生道德信仰研究較多的作者有吳云（阜陽(yáng)師范學(xué)院）、 魏雷東（河南師范大學(xué)）、張希梅（赤峰學(xué)院）、熊英（武漢工業(yè)學(xué)院）、王建民（天津師范大學(xué)）、王強(qiáng)（云南大學(xué)）、徐志勇（天津師范大學(xué)）、 崔秋灝（廣東警官學(xué)院）、田磊（太原科技大學(xué)）、羅艷妮（廣西民族大學(xué)）、武敬杰（吉林化工學(xué)院）、李衛(wèi)（吉林大學(xué)）、汪德平（武漢工業(yè)學(xué)院）王良青（天津職業(yè)大學(xué)）、賈麗民（哈爾濱理工大學(xué)）等。
從期刊文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)所依靠的項(xiàng)目、課題資助情況來(lái)看，關(guān)于大學(xué)生道德信仰方面的研究課題資助數(shù)量數(shù)量不多，但致力于該領(lǐng)域研究的項(xiàng)目、課題承擔(dān)人或主持人均具有較為豐富的專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表3）。
2 2004-2013年大學(xué)生道德信仰的研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)
通過(guò)對(duì)上述所收集文獻(xiàn)的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)近十年來(lái)我國(guó)大學(xué)生道德信仰研究主要集中在以下幾個(gè)方面：
2.1 大學(xué)生道德信仰現(xiàn)狀調(diào)查
2004-2013年大學(xué)生道德信仰的狀況發(fā)生了很大的變遷，大學(xué)生對(duì)道德信仰的態(tài)度總體上是積極的、正面的，同時(shí)也存在一些消極的、負(fù)面的情形。
張希梅（2009）通過(guò)調(diào)查分析，認(rèn)為可以把大學(xué)生的道德信仰狀況概括為：對(duì)道德信仰持認(rèn)同態(tài)度，但仍存在道德信仰缺失現(xiàn)象。汪玉娣（2011）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查認(rèn)為大學(xué)生的道德信仰狀況總體是好的，但也存在著一定的道德信仰缺失的現(xiàn)象；同時(shí)指出對(duì)大學(xué)生道德信仰狀況有影響的因素有很多，如歷史因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素、文化因素、教育因素等。徐志勇等（2011）調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，多元文化影響下當(dāng)代大學(xué)生的道德信仰狀況可以概括為：大學(xué)生基本上認(rèn)為應(yīng)該有自己的道德信仰，但很多學(xué)生存在著道德信仰多元化、道德情感冷漠化、道德意志薄弱化的現(xiàn)象。彭國(guó)勝（2011）對(duì)貴州省6 所高校490 名大學(xué)生的實(shí)證研究結(jié)果表明，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)道德信仰呈現(xiàn)出較為明顯的追求自我實(shí)現(xiàn)的“個(gè)體化”特征，集體主義道德信仰已相對(duì)式微。
2.2 大學(xué)生道德信仰問(wèn)題研究
歷年來(lái)的學(xué)者研究表明，大學(xué)生道德信仰缺失的客觀原因，是我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)全球化加劇，國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面發(fā)生了深刻的變革，社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多元性。而其根源是，在這樣的歷史條件下大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀價(jià)值出現(xiàn)一定的扭曲、負(fù)偏離。武敬杰（2011）認(rèn)為，社會(huì)風(fēng)氣的熏染、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)、政治發(fā)展的影響、多種文化的融合、大眾傳媒的導(dǎo)向等社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生道德信仰教育影響較為突出。賈麗民（2012）認(rèn)為，大學(xué)生道德信仰問(wèn)題主要表現(xiàn)在道德信仰核心價(jià)值缺失、道德規(guī)范失位、道德實(shí)踐無(wú)力等方面，其根本原因是功利主義在大學(xué)生中泛濫。
2.3 大學(xué)生道德信仰教育
大學(xué)生自我分析論文范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)決策自我效能感；一般自我效能感
職業(yè)決策自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度[1]。該理論最早由Taylor和Betz于上世紀(jì)80年代提出，是自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用結(jié)果，具體包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決五個(gè)方面的任務(wù)[2]。高校擴(kuò)招和我國(guó)人才市場(chǎng)的飽和趨勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的嚴(yán)峻現(xiàn)象持續(xù)存在，擇業(yè)壓力與職業(yè)決策困難等是大學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)決策效能與就業(yè)壓力[3]、職業(yè)決策困難[4]、職業(yè)價(jià)值觀[5]和職業(yè)成熟度[6]存在顯著相關(guān)。因此，注重大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育所不可忽視的內(nèi)容。提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，就必須首先了解其現(xiàn)狀特點(diǎn)及影響因素，才能使效能感的培養(yǎng)有的放矢更具針對(duì)性。事物的普遍性寄予特殊性之中，一般自我效能總是和特定領(lǐng)域相聯(lián)系，是擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素[7]，由此推測(cè)個(gè)體感知到的一般能力可能對(duì)職業(yè)決策自我效能存在影響。本研究將通過(guò)探討職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀特點(diǎn)、性別、專業(yè)、學(xué)校性質(zhì)等因素的影響作用及一般自我效能感和職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以期為提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感尋找可能的途徑，增強(qiáng)大學(xué)生的擇業(yè)自信心，在心理方面緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
一、研究方法
（一）研究被試
隨機(jī)抽取重慶市6所高校的500名學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除數(shù)據(jù)不完整及不合格的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷400份，有效率為80%。其中男生203人，女生197人；文科125人，理科139人，醫(yī)科136人；重點(diǎn)本科144人，一般本科137人，高職院校119人；大一98人，大二95人，大三106人，大四101人。
（二）研究工具
1.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）
采用彭永新等修訂職業(yè)決策自我效能量表[8]，包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度。量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)分，其中1代表“完全沒(méi)有信心”，5代表“非常有信心”，得分越高表明個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感越高。量表的重測(cè)信度在0.51～0.66之間，總量表的內(nèi)部一致性為0.95，分量表的內(nèi)部一致性在0.76～0.82之間。
2.一般自我效能感量表（GSES）
選用Schwarzer等編制的一般自我效能感量表。GSES為單維量表，共10個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目按“完全不正確”到“完全正確”給予1-4級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表明自我效能感水平越高。量表的一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度系數(shù)為0.83，折半信度系數(shù)為0.90[9]。
（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
對(duì)收集的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
（一）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析
參照CDMSE量表的評(píng)分與解釋標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 大學(xué)生職業(yè)決策效能感的現(xiàn)狀分析
表1數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的均值較高，處于中等稍偏高的水平；各因子均分從高到低分別為自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決、收集信息和選擇目標(biāo)。
（二）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感發(fā)展特點(diǎn)分析
對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)決策自我效能感及各因子的年級(jí)差異均達(dá)到顯著水平。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生總體效能感、收集信息、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決的得分顯著高于大二、大三和大四學(xué)生，大四學(xué)生自我評(píng)價(jià)的得分顯著高于大二學(xué)生，大一學(xué)生選擇目標(biāo)的得分顯著高于大二和大三學(xué)生。
（三）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的性別差異分析
對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的性別差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)決策自我效能感的性別差異顯著，男生職業(yè)決策自我效能感總分、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決因子的得分顯著高于女生。
表3 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的性別差異分析
（四）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的專業(yè)差異分析
對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。
表4數(shù)據(jù)顯示：不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感及各因子的差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，理工科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感水平及能力明顯高于文史科和醫(yī)科的學(xué)生；醫(yī)科學(xué)生在效能感總分、自我評(píng)價(jià)、收集信息和制定規(guī)劃因子上的得分顯著高于文史科學(xué)生。
（五）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在學(xué)校性質(zhì)上的差異分析
對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的差異進(jìn)行方差分析。研究結(jié)果顯示：不同學(xué)校性質(zhì)的大學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感及各因子的差異不顯著（F=1.357，p
（六）一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系分析
1.不同等級(jí)的一般自我效能感在職業(yè)決策自我效能感上的差異分析
按正態(tài)分布曲線的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為準(zhǔn)則將一般自我效能感分為3個(gè)等級(jí)，即較差組（68人）、一般組（262人）和優(yōu)良組（68人），并對(duì)職業(yè)決策自我效能及5個(gè)因子進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。
表5結(jié)果顯示：一般自我效能感水平不同組別在職業(yè)決策自我效能感及5個(gè)因子上差異均顯著，優(yōu)良組的得分顯著高于一般組和較差組。
2.一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感相關(guān)分析
分別以一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感及各因子進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表6。
表6 職業(yè)決策自我效能感與一般自我效能感相關(guān)分析
表6數(shù)據(jù)顯示：一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感總分及自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決各因子均存在顯著正相關(guān)。
3.一般自我效能感與職業(yè)決策自我效能感的回歸性分析
為了進(jìn)一步探討一般自我效能感對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響，以一般自我效能感為自變量，職業(yè)決策自我效能感及各因子為因變量進(jìn)行簡(jiǎn)單回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表7。
表7 一般自我效能感對(duì)職業(yè)決策自我效能感
及各維度的簡(jiǎn)單回歸分析
表7數(shù)據(jù)顯示：一般自我效能感對(duì)自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決和職業(yè)決策自我效能總分都具有顯著的預(yù)測(cè)性。
三、分析與討論
（一）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀分析
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感總體上處于中等偏上水平，即介于有一點(diǎn)自信和比較自信的程度之間，這與畢云飛[3]、林建珠[5]等的研究結(jié)果一致。在職業(yè)決策效能5個(gè)因子中，大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的得分最高，選擇目標(biāo)得分相對(duì)最低，但同樣達(dá)到了中偏上水平，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自己職業(yè)決策各方面的能力具有較高自信。大學(xué)階段學(xué)生的自我意識(shí)和思維能力發(fā)展到了較高水平，他們能夠較清晰、客觀地認(rèn)識(shí)與評(píng)估自己的需求、興趣愛(ài)好、能力及優(yōu)缺點(diǎn)。許多高校也通過(guò)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程與座談等措施，幫助學(xué)生了解分析諸多與就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。與此同時(shí)，各種傳媒介質(zhì)的普及，大學(xué)生能夠方便且快速地獲得大量職業(yè)信息。這些因素使得大學(xué)生職業(yè)決策自我效能水平較高。
（二）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感發(fā)展特點(diǎn)的討論
大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的年級(jí)差異顯著，大一學(xué)生的效能感水平顯著高于其它三個(gè)年級(jí)，大二學(xué)生的水平最低，三、四年級(jí)學(xué)生回歸趨中。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)校，面對(duì)新事物充滿了好奇與期待，認(rèn)為只要認(rèn)真努力就會(huì)取得好成績(jī)，而且進(jìn)入大學(xué)，特別是自己夢(mèng)想的大學(xué)本身就是對(duì)其能力的肯定，這使得他們的自信心較高，因而自我效能也較高。但隨著專業(yè)難度的增加及對(duì)學(xué)科就業(yè)困難等現(xiàn)狀的開(kāi)始了解，大二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)失去積極性甚至懷疑自己的能力，并在缺乏直接社會(huì)鍛煉的情況下，對(duì)未來(lái)逐漸變得迷茫，導(dǎo)致其自信心的明顯下降。大三、大四的學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐或求職經(jīng)歷的增加，其效能水平有所回升。李磊瓊[10]的研究顯示了相同的發(fā)展趨勢(shì)，不過(guò)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的年級(jí)差異只在自我評(píng)價(jià)因子上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（三）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的性別差異討論
大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的男女性別差異顯著，男生的效能感水平高于女生，主要表現(xiàn)在選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決三方面。這與中國(guó)傳統(tǒng)的“男主外”的社會(huì)文化、男女性格差異及社會(huì)就業(yè)過(guò)程中對(duì)女性的歧視現(xiàn)象等密切相關(guān)。部分學(xué)者[11-12]的研究也支持這一結(jié)論，但朱華珍[13]等研究卻表明是女生的職業(yè)決策效能感更高，且有研究發(fā)現(xiàn)[14]，大學(xué)生職業(yè)決策效能的性別差異不顯著。有學(xué)者認(rèn)為在沒(méi)有控制職業(yè)取向的情況下這種差異是不存在的，男女學(xué)生在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域中都能表現(xiàn)出較高職業(yè)決策自我效能水平。本研究由于囊括理工、醫(yī)學(xué)及文科三個(gè)類型的學(xué)生，相對(duì)傾向男性傳統(tǒng)職業(yè)的取樣較大，這可能也是得出男生效能感水平高于女生的原因之一。
（四）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的專業(yè)差異討論
不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感差異顯著，理科學(xué)生的效能感水平高于醫(yī)科，文科學(xué)生效能感最低。分析原因：一方面可能與本研究性別差異顯著的結(jié)果關(guān)系密切。康少果[12]研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)決策效能的專業(yè)與性別交互作用顯著。研究中由于醫(yī)科有部分被試來(lái)源于護(hù)士專業(yè)，因此理科男生最多，而文科女生比例最高，這間接導(dǎo)致文科效能水平相對(duì)偏低。另一方面在于目前社會(huì)對(duì)理科生的需求相對(duì)較大，市場(chǎng)提供給理科生的就業(yè)信息和機(jī)會(huì)也多于醫(yī)科和文科，因此在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，理科生表現(xiàn)出更高的自我效能水平。
（五）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感學(xué)校性質(zhì)的差異討論
不同學(xué)校性質(zhì)的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總體趨勢(shì)表現(xiàn)出高職院校學(xué)生的效能感水平最高，其次是重點(diǎn)本科的學(xué)生，一般本科學(xué)生效能感最低，這與畢云飛的研究結(jié)果相近。與本科教學(xué)相比，高職院校往往更側(cè)重對(duì)某一領(lǐng)域或技能實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，這些能力恰好滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求，加上大部分高職生能夠安于從基層做起，擁有了更寬的就業(yè)選擇空間，因此對(duì)自己未來(lái)職業(yè)充滿自信。而一般本科學(xué)生擇業(yè)時(shí)不僅受到來(lái)自于重點(diǎn)本科的壓力，還包括自身職業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)需求矛盾的影響，導(dǎo)致其效能水平偏低。
（六）大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系討論
大學(xué)生一般自我效能感和職業(yè)決策自我效能感及各因子均存在顯著正相關(guān)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一般自我效能優(yōu)良組的職業(yè)決策效能顯著高于一般組高于較差組，提示了一般自我效能感高的大學(xué)生往往有較高的職業(yè)決策自我效能感，研究結(jié)果驗(yàn)證了Paulsen A M和Betz N T對(duì)兩者關(guān)系的推測(cè)。回歸分析顯示，一般自我效能感是預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能及自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決的有效變量。因?yàn)橐话阕晕倚芨惺莻€(gè)體面臨各種各樣不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)，對(duì)自己一種總體上的自信[9]，會(huì)影響個(gè)體在職業(yè)決策時(shí)心理動(dòng)力的發(fā)揮。一般效能感水平高的個(gè)體往往充滿了自信，面對(duì)職業(yè)決策能對(duì)自己更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，確立明確的奮斗目標(biāo)，積極有效地收集各方面所需要的信息，即使面對(duì)困難和挫折也不退縮，而是努力尋找解決方法，并不斷規(guī)劃和修正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與策略，因而在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)能體現(xiàn)出較高的自我效能水平。
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大學(xué)生自我分析論文范文5
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)，社會(huì)實(shí)踐
大學(xué)生就業(yè)是一件關(guān)系千家萬(wàn)戶的大事，大學(xué)生就業(yè)難也成為社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。引起大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，但大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的缺乏和缺失，在很大程度上導(dǎo)致其在求職時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力而陷入困境。本文所說(shuō)的社會(huì)實(shí)踐，指大學(xué)生在學(xué)校課堂之外的一切實(shí)踐活動(dòng)。包括假期實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和考察、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者活動(dòng)，勤工助學(xué)、兼職工作、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，自助旅游等。正如徐小平老師所說(shuō)，成功就業(yè)是教育和經(jīng)驗(yàn)的均衡。大學(xué)生在追求知識(shí)和學(xué)歷的同時(shí)，增加個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生就業(yè)能力的核心解決方案。
一、大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和就業(yè)心理咨詢中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在求職中經(jīng)常會(huì)遇到一些困難，現(xiàn)將部分問(wèn)題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學(xué)生對(duì)招聘單位、具體崗位、所在城市和行業(yè)的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會(huì)實(shí)踐論文，過(guò)于依賴學(xué)校和老師等。調(diào)查顯示，50.2%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息。“就業(yè)崗位信息不足”是畢業(yè)生求職中面臨的最主要問(wèn)題。比如一些同學(xué)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：這個(gè)崗位好嗎？會(huì)有發(fā)展嗎？工資能養(yǎng)否活自己？您能給我說(shuō)說(shuō)各大銀行的崗位情況和相應(yīng)的待遇嗎？一些北方的同學(xué)很少關(guān)注南方企業(yè)，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒(méi)有出省的經(jīng)歷。
2、簡(jiǎn)歷內(nèi)容不充實(shí)
簡(jiǎn)歷是用人單位篩選應(yīng)聘者的第一道關(guān)口，是大學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的濃縮，直接關(guān)系到能否參加面試。有些同學(xué)的簡(jiǎn)歷比較豐富，參加了校內(nèi)外的諸多活動(dòng)、擔(dān)任了一定的職務(wù)、獲得了一些榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、取得了若干資格證書(shū)、具有突出的愛(ài)好和特長(zhǎng)。但這部分學(xué)生在大學(xué)生整體中所占的比例很小，多數(shù)同學(xué)都屬于簡(jiǎn)歷內(nèi)容比較匱乏：無(wú)社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、無(wú)兼職經(jīng)驗(yàn)、無(wú)獲獎(jiǎng)和證書(shū)，專業(yè)成績(jī)平平，愛(ài)好特長(zhǎng)就是上網(wǎng)、看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。有些同學(xué)除了基本信息就無(wú)話可說(shuō)。
3、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力不強(qiáng)
“工作經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)能力缺乏”是畢業(yè)生求職面臨的主要問(wèn)題中位列第三位。大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力欠缺的問(wèn)題也比較常見(jiàn)。有些單位會(huì)在面試中問(wèn)求職大學(xué)生一些專業(yè)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業(yè)公司和某財(cái)務(wù)集團(tuán)在招聘現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學(xué)生的表現(xiàn)均達(dá)不到用人單位的要求而使之失望。但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的同學(xué)普遍反映在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、忍耐，學(xué)會(huì)了重新審視自我，學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的東西，提高了具體操作能力、應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，更能坦然面對(duì)求職中的困難。
4、職業(yè)決策困難
在上海一家公司招聘電話營(yíng)銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學(xué)，一位同學(xué)興高采烈說(shuō)：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中聽(tīng)您講在大學(xué)期間最好做份兼職，我就在商場(chǎng)做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺(jué)，能接受你推薦的產(chǎn)品，而且我一直想去上海工作。這時(shí)另外一個(gè)女同學(xué)則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會(huì)實(shí)踐論文，我也沒(méi)做過(guò)營(yíng)銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學(xué)面臨升學(xué)或就業(yè)，考公務(wù)員還是去企業(yè)，接到幾家用人單位的錄用通知時(shí)，不知道該如何選擇。
二、社會(huì)實(shí)踐是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑
社會(huì)實(shí)踐是高等教育的一個(gè)組成部分，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。要徹底解決大學(xué)生就業(yè)難，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和畢業(yè)生本人的努力與配合。但正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值，創(chuàng)造大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和營(yíng)造積極參與豐富的社會(huì)實(shí)踐的氛圍，對(duì)提高的學(xué)生的求職能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1、社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)化的必由之路。人的社會(huì)化，是指作為個(gè)體的自然人轉(zhuǎn)化為一個(gè)能夠適應(yīng)一定的社會(huì)文化、參與社會(huì)生活、履行一定社會(huì)角色、有著健康人格的社會(huì)人的過(guò)程。很多學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)出現(xiàn)了適應(yīng)不良的情況，這是“兒童我”向“社會(huì)我”轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)生的反應(yīng)。通過(guò)形式多樣、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生可以廣泛了解和深入社會(huì)，全面地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我，找到理想中的我與實(shí)際中的我差距。調(diào)整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系處理能力，促進(jìn)大學(xué)生健康社會(huì)化。
2、社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生職業(yè)化的有效途徑。大學(xué)期間完成了“兒童我”向“社會(huì)我”轉(zhuǎn)變以后，大學(xué)生求職時(shí)面臨著從“社會(huì)我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變。高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職場(chǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)截然相反：我國(guó)的教育體系大量依靠記憶，分?jǐn)?shù)幾乎成為高考選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但職場(chǎng)需要的是具有創(chuàng)造性的說(shuō)寫(xiě)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的畢業(yè)生，個(gè)體的綜合能力和素質(zhì)成為用人單位選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐和積累工作經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生能認(rèn)識(shí)并深刻體驗(yàn)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化，改變重知識(shí)輕能力的觀念，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的生活以獲得平衡的職業(yè)生涯。
3、社會(huì)實(shí)踐有利于形成教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)教育體系。高等教育的教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，而社會(huì)需求往往是具體的、不斷創(chuàng)新的，二者不能做到完全對(duì)接社會(huì)實(shí)踐論文，需通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，從而達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐能讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和方向，架起學(xué)校與社會(huì)的橋梁，學(xué)校也可根據(jù)社會(huì)的需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。
三、構(gòu)建完善的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)
構(gòu)建“政府重視、社會(huì)參與、學(xué)校組織、家庭支持、個(gè)人踐行”的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，能提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。
1、政府政策引導(dǎo)和支持，完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的保障體系。政府政策引導(dǎo)和支持在構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系中具有重要作用，政府通過(guò)制定法律、法規(guī)的形式予以引導(dǎo)，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必要的人力和經(jīng)費(fèi)投入；通過(guò)新聞媒體的宣傳引起社會(huì)各界的關(guān)注和重視，呼吁用人單位提供更多的實(shí)踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會(huì)、高校各方面的力量，開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題研究，提高社會(huì)各界對(duì)開(kāi)展大學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的建設(shè)。
2、高校重視和參與，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程體系。高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與校園文化活動(dòng)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)、層次的學(xué)生特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)和要求，提供師資指導(dǎo)和后續(xù)輔導(dǎo)，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式。
3、家庭支持和學(xué)生投入，完善大學(xué)生自我發(fā)展體系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)一般不太鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間獲得兼職、志愿者等經(jīng)驗(yàn)。“一個(gè)好工作靠的是關(guān)系”之類的想法，也影響大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。但到求職時(shí)社會(huì)實(shí)踐論文，“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”被專科生認(rèn)為是就業(yè)中最具競(jìng)爭(zhēng)力的個(gè)人因素。有超過(guò)2/3的大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐把“提升個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)和主要目的。大學(xué)生要結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有選擇參加適合自己的實(shí)踐，在各種實(shí)踐中提高自己的能力、增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和完善自己性格。
大學(xué)生就業(yè)影響著我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興！大學(xué)生成功就業(yè)是文化基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的平衡，個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展是多種角色平衡的結(jié)果，因此社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生成長(zhǎng)中具有無(wú)可替代的作用。
[1] 全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2009中國(guó)大學(xué)生就業(yè)首選調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹(shù).論新時(shí)期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐狀況的調(diào)查分析.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).
[5] 劉同國(guó).大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué),2010.
注：本文為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與高中生報(bào)考目標(biāo)群前置的關(guān)系研究》(課題編號(hào)：06AIL0210196.)的子課題《高校就業(yè)指導(dǎo)課程后續(xù)指導(dǎo)必要性與實(shí)現(xiàn)路徑探究》（項(xiàng)目編號(hào)：D203022）的研究成果。
大學(xué)生自我分析論文范文6
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)價(jià)值觀 影響因素
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
ZHANG Xihan， LU Huazhang
（China University of Geosciences， Beijing 100083）
Abstract Pick to professional values is an important part of contemporary college students value system with a review of the existing research， this paper sums up the study for professional values define the meanings of both at home and abroad， discusses the characteristics of contemporary college students' vocational values， and summarizes the existing study concludes the internal factors and external factors influencing college students' vocational values.
Key words college students'； vocational values； influencing factors
1 職業(yè)價(jià)值觀的界定
Super于1970年最早提出了職業(yè)價(jià)值觀（Work Values）的概念，他歸類了各種工作特質(zhì)，然后用職業(yè)價(jià)值觀統(tǒng)指這些概念。雖然對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的研究從Super開(kāi)始已有幾十年的歷史，但學(xué)界至今仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念的界定。Super（1970）將職業(yè)價(jià)值觀定義為與工作相關(guān)的目標(biāo)表達(dá)，表達(dá)個(gè)人內(nèi)在需求及從事活動(dòng)時(shí)所追求的工作特質(zhì)。 Schwartz（1999） 從信念、偏好等心理特征的角度對(duì)職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了定義認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是人們通過(guò)工作來(lái)尋求的一種報(bào)酬和目標(biāo)。Elizur（1999）則認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體關(guān)于工作行為及在工作環(huán)境中獲得的各種結(jié)果的總體價(jià)值判斷，是一種直接影響個(gè)體行為的內(nèi)在思想體系。
在綜合借鑒了國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者的職業(yè)價(jià)值觀量表之后，王振華（2005）在其學(xué)位論文中確定大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀應(yīng)該從組織安全、人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、安定休閑和社會(huì)價(jià)值六個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。而俞宗火、滕洪昌、 戴海崎等（2004）的研究通過(guò)對(duì)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)分析，表明碩士大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀可以分為四個(gè)因素：保健因素、職業(yè)人際因素、聲望地位因素和自我實(shí)現(xiàn)因素。
2 當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)
根據(jù)俞宗火、滕洪昌、戴海崎等（2004）的研究，最被大學(xué)生所看重的職業(yè)價(jià)值觀因素是自我實(shí)現(xiàn)因素，大學(xué)生普遍希望通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而余華、黃希庭2000年的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生與已就業(yè)員工相比其職業(yè)價(jià)值觀具有自己的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在，大學(xué)生更重視利他主義，而不太重視上下級(jí)關(guān)系。大學(xué)生在讀書(shū)期間接受集體主義教育，而員工在工作歷程中無(wú)私奉獻(xiàn)的取向逐漸減弱，個(gè)人取向逐漸加強(qiáng)。而企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力之大，作用之重要，單純的大學(xué)生還不能切實(shí)體會(huì)到這些，而企業(yè)員工對(duì)此卻有較深的體驗(yàn)，從而更重視監(jiān)督關(guān)系，這可能是差異的原因。張玉柱2005年將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀細(xì)分為25個(gè)與擇業(yè)有關(guān)的因素，開(kāi)展了針對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)的研究，也得出了相類似的結(jié)論。
3 職業(yè)價(jià)值觀的影響因素
職業(yè)價(jià)值觀是后天人們踏入社會(huì)后逐漸形成的，必然會(huì)受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等外界因素的影響。由于人們的性格、價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)等的不同，因此個(gè)體差異在所難免。所以，職業(yè)價(jià)值觀的影響因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。
3.1 外部因素
3.1.1 家庭因素
俗話說(shuō)“家庭是社會(huì)的細(xì)胞”“父母是孩子的第一任老師”由此可見(jiàn)家庭和父母在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用。個(gè)體小的時(shí)候是最具有可塑性的時(shí)候，也是學(xué)習(xí)和吸收的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候，父母和家庭的作用就顯得尤為重要了。在魏銀霞（2010）所做的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告中，24.7%的大學(xué)生表示在選擇職業(yè)時(shí)父母的意見(jiàn)是最重要的參考依據(jù)。2010年，北京師范大學(xué)李宜嶸的博士論文《家庭因素與大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)研究》一文中，得出結(jié)論：家長(zhǎng)干預(yù)程度與大學(xué)生擇業(yè)自我效能感之間存在相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.388顯著線形正相關(guān)。
3.1.2 長(zhǎng)期居住地
研究者閆明在其2007年的研究中將職業(yè)價(jià)值觀分為20個(gè)具體的職業(yè)價(jià)值觀條目，經(jīng)方差分析得，入學(xué)前長(zhǎng)期居住地對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的一些具體方面（如“工作地點(diǎn)”）有顯著的影響，入學(xué)前長(zhǎng)期居住在大城市的畢業(yè)生與居住在其他地方（村鎮(zhèn)、縣城、中等城市）相比在“工作單位要在大城市”這一小條目重要性的差異上具有顯著性，高于來(lái)自村鎮(zhèn)、縣城、中等城市的畢業(yè)生。說(shuō)明：長(zhǎng)期居住地原本在大城市的畢業(yè)生相比其他地方的畢業(yè)生，就業(yè)的選擇更希望留在大城市。在“希望通過(guò)工作獲得較高的社會(huì)地位”這一條目的重要性上， 來(lái)自城市的畢業(yè)生的均值高于來(lái)自其他地方（村鎮(zhèn)、縣城）的均值。由此，我們可以得出：來(lái)自大城市的高校畢業(yè)生更希望到大城市找工作，來(lái)自大城市和中等城市的高校畢業(yè)生對(duì)社會(huì)地位的渴望程度更高。由此可見(jiàn)，長(zhǎng)期居住地對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀也有顯著地影響。
3.2 內(nèi)部因素
3.2.1 性別
大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀是否存在性別上的差異，這種差異達(dá)到了何種程度、差異的突出點(diǎn)在哪里。龔惠香、汪益民（2000）通過(guò)對(duì)浙江大學(xué)362名不同性別的在校大學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷抽樣調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。研究表明，男大學(xué)生對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)更注重經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效果，女大學(xué)生則更看重工作環(huán)境和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。而在職業(yè)選擇方面，男大學(xué)生更偏愛(ài)有較高經(jīng)濟(jì)利益、更需要行為能力和冒險(xiǎn)精神的單位。而女大學(xué)生則更喜歡有較高文化素質(zhì)、較高社會(huì)地位和較為穩(wěn)定的工作單位。總結(jié)起來(lái)，男大學(xué)生更注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入，女大學(xué)生更注重個(gè)人興趣和特長(zhǎng)。男大學(xué)生更注重職業(yè)的外在效果，女大學(xué)生更注重內(nèi)在的個(gè)人感受。男大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的進(jìn)取意向，女大學(xué)生表現(xiàn)出更多的追求安穩(wěn)、舒適。一般認(rèn)為，這種職業(yè)價(jià)值觀性別上的差異主要是由男女兩性被賦予的社會(huì)責(zé)任不同所造成的。不過(guò)，也有一些學(xué)者（鄭倫仁、竇繼平，1999；陰國(guó)恩、戴斌榮等 ，2000）研究認(rèn)為男女的職業(yè)價(jià)值觀總體上看差異并不大。
3.2.2 年級(jí)
關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的年級(jí)差異，周萍等（1994）鄭倫仁等（1999）李銳（1999）的研究表明，臨近畢業(yè)大學(xué)生的擇業(yè)意愿更加的現(xiàn)實(shí)，更重視經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。所以，他們更傾向于選擇待遇好、地位高的職業(yè)，如進(jìn)企業(yè)、公司經(jīng)理等。于海波（2001）的研究也得出相思結(jié)論，發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀物質(zhì)條件這一因素上存在顯著的年級(jí)主效應(yīng)：大一的學(xué)生和其他年級(jí)的學(xué)生在物質(zhì)條件這一維度上差異顯著，大一年級(jí)不太看重就業(yè)的物質(zhì)待遇。喻永紅和李志（2003）的研究表明，物質(zhì)福利待遇時(shí)高年級(jí)生所重視的，社會(huì)貢獻(xiàn)程度是低年級(jí)生所重視的。睦國(guó)榮等（2005）的研究也證明了這一點(diǎn)，他們?cè)谡{(diào)查擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中除了證明上述現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)四年級(jí)比一年級(jí)更加看重工作的環(huán)境是否舒適以及同事之間的人際關(guān)系是否良好。
4 結(jié)論
職業(yè)價(jià)值觀將會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康產(chǎn)生重大影響。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀既有現(xiàn)實(shí)的一面，也有理想主義的一面。時(shí)代要求與傳統(tǒng)觀念共同塑造了大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)。注重個(gè)人的成長(zhǎng)和對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀最基本的、最突出的特點(diǎn)，這對(duì)于大學(xué)生自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀上存在的一些缺點(diǎn)：比如“目光短淺”“不愿意下基層”等。這需要高校和教師展開(kāi)進(jìn)一步的對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的教育，以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀更全面的發(fā)展。
總體上，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向是積極向上的且具有一定的穩(wěn)定性。但在性別、年級(jí)、長(zhǎng)期居住地等因素影響下，職業(yè)價(jià)值觀的某些方面卻表現(xiàn)出較大的差異性，大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀表現(xiàn)出共性與個(gè)性并存的特點(diǎn)。
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