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幼兒園管理條例范文1

關鍵詞：私立幼兒園;利益相關;利益協調;協調途徑

私立幼兒園的主要利益相關者涉及舉辦者、家長、教師、園長等。其利益協調就其涉及的對象而言：一是對人的利益觀念和利益行為的調整;二是對利益對象有效供給的調整;三是對人與人之間利益關系的調整。當然，這三個方面是密切聯系的，對人的利益觀念、利益行為的調整和對利益對象有效供給的調整必然有利于利益關系的改善，而利益關系的協調也必然會促進人的利益觀念、利益行為的變化和利益對象有效供給水平的提高。同樣，人們的利益觀念和利益行為的變化必然會促進提高利益對象的有效供給，而提高利益對象的有效供給也會促進人們利益觀念和利益行為的調整。因此，私立幼兒園利益協調可以通過三方面途徑來實現：一是觀念途徑，即通過直接調整利益主體的利益觀念和利益行為動機來實現利益協調;二是經濟途徑，即通過提高對私立幼兒園各利益相關者利益的有效供給水平，使各方的利益盡可能地得到實現，從而達成利益協調;三是制度途徑，即通過直接調整人們之間的利益關系，完善私立幼兒園的各項管理制度來達到利益協調。

一、協調私立幼兒園主要利益相關者利益的觀念途徑

1.關注私立幼兒園的社會責任

隨著幼兒園收費的高漲，人們對私立幼兒園社會責任的呼聲日益高漲。人們甚至指責私立幼兒園是只為“賺錢”的“黑園”。所以必須關注私立幼兒園應該承擔的社會責任。

責任分為經濟責任、法律責任、社會責任三部分。這里的社會責任是狹義定義，主要指道德責任和自愿責任。道德責任的范疇包括為社會成員所期望或禁止而又未寫進法律的活動或實踐。道德責任包含了一系列的慣例、準則，反映了消費者、雇員等利益相關者的愿望，體現了正義、公正的概念。自愿責任或者說慈善事業的責任，主要出于自愿選擇，而不是出于外在的規定，既不是法律上的規定，也不是道德上或道義上的要求。

同其他經濟組織一樣，私立幼兒園的責任也包括經濟責任、法律責任和社會責任。因為私立幼兒園是一個贏利性的經濟組織，經濟責任是核心責任之一。利益主體對私立幼兒園在經濟上的利益要求各有差別，這些有差別的經濟利益需求，概括為一點就是“經濟效益最大化”。私立幼兒園作為市場經濟的組織主體和經濟法人，應當遵循市場經濟的規則和秩序，應該遵守國家的各項法律法規和政策，依法經營和管理是私立幼兒園履行其法律責任的體現。如果說經濟責任是企業的核心責任，那么私立幼兒園的社會責任的重要性絲毫不亞于其經濟責任。

幼兒園的社會責任就是幼兒園為構建各個利益主體之間的和諧氛圍所要承擔的責任;幼兒園的社會責任注重幼兒園對社會的貢獻。私立幼兒園本質上是教育組織，屬于公益性經濟組織，出于倫理道德，應該重視社會效益，建設道德型幼兒園。私立幼兒園的各項責任之間會有沖突，其中經濟責任與社會責任之間的沖突尤為明顯和普遍，常見的現象是私立幼兒園“關注經濟利益、忽視社會效益”。私立幼兒園履行社會責任的關鍵在于對幼兒需要的關注。部分舉辦者為了追求經濟效益，對教育關注不夠。如果私立幼兒園不能在經營管理過程中優先重視幼兒教育規律，損害了幼兒健康成長的權利，也就損害了社會效益，談不上對社會責任的履行。

2.關注兒童的全面發展

各利益相關者要樹立正確的教育觀。《幼兒園工作規程（試行）》第三條規定幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。第五條對幼兒園保育和教育主要目標的規定是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣，以及活潑、開朗的性格。萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣。由此可知，幼兒的需要是多方面的，教師不能重教育輕保育，也不能重保育輕教育，尤其不能違背幼兒身心發展規律實施教育活動。不僅教師需要對幼兒的切實需要與發展的規律有科學的認識，家長、園長以及舉辦者都要通過學習促進科學教育觀的形成。只有深刻地理解幼兒，教師才能更專業地提供教育服務，其他利益相關者才能更容易地理解教師的工作，給予教師更多的支持。

3.關注以教師為代表的“軟資源”開發

針對私立幼兒園重“硬”輕“軟”的投資模式，私立幼兒園應該避免對“硬資源”的過度開發，減少無意義的資源耗費，提高資源的利用效率。同時，應該積極培植“軟資源”，如人力資源開發利用、幼兒園文化等，因為軟資源是具有近似無限性的資源，它在使用中不僅不會耗盡，反而會不斷地更新、豐富。一方面，管理者必須更新管理觀念，加大在軟資源方面的資本支出并將軟資源資本化;另一方面，應當逐步加大軟資源投資，包括教育科學研究與開發投資、人力資源投資、創新投資和管理投資等，積極培育私立幼兒園的軟資源。其關鍵問題在于落實以人為本的管理原則，充分重視和發揮人的主動性、積極性和創造性，尤其重視教師的權益和專業發展，加大對教師作為關鍵人力資源的投資，從而全面提高教師的素質。

在幼兒園教育中，教師才是提供教育服務的主體，教師提供教育服務的權利來源于家長的委托與幼兒園的委托。家長因為時間、精力有限，不能滿足孩子成長所需的全部“關愛”，所以委托幼兒園照料孩子。從交易成本理論的角度看，幼兒園的存在是為了節約家長直接聯系教師的交易成本，幼兒園充當一種協調機制。提供教育服務的不是幼兒園，幼兒園將家長委托照料幼兒的權利再委托給教師。所以，幼兒能否健康發展關鍵在于教師是否能合理地組織資源滿足幼兒成長的需要。

因此，幼兒園應該遵循《民辦教育促進法》規定，“依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會保險費”“教職工在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學校教職工同等的權利”。教師的權益與專業發展不應該只停留在文字上、口頭上，而應該成為舉辦者和園長的共識，落實在具體行動中。

4.關注家長參與幼兒園管理

家長是幼兒第一任而且是最持久、最有影響力的教師，是兒童發展中的重要他人。家長引導和幫助幼兒學習與成長，會對幼兒產生深刻而長遠的影響。雖然部分家長對幼兒的心理特點認識不夠，存在著錯誤的教育觀，但是家長卻是從幼兒根本利益出發的最無私的人。現代家長比以往任何時候都更關心孩子的發展，也渴望與幼兒教師進行溝通，獲得最新的育兒知識。但是由于家長的生活與工作節奏緊張，與教師沒有很多時間交流。教師要理解家長的處境，對家長在幼兒教育中的作用給予充分認識，積極主動地了解家長的看法與需求，幫助家長正確地養育幼兒，并引導家長在幼兒園的工作中發揮其應有的積極作用。通過共育，既能促進兒童成長，又能促進父母自身的發展，使父母更深刻地理解兒童，更全面地了解老師，使兒童個體的發展更為完整。幼兒園應正確認識和處理好幼兒園與家庭、幼兒教師與家長之間的關系，切實提升全園教師和家長的家園共育意識，有效開展幼兒園家長工作，促使幼兒園家長工作走上制度化、規范化的道路，開創家園共育的新局面，為幼兒的健康成長搭建更為有力的平臺。

二、協調私立幼兒園主要利益相關者利益的經濟途徑

1.重視辦園成本投入

從經濟學的角度看，教育服務的提供者是教師，舉辦者是組織管理者。教師、園長是提供教育服務的行為主體，舉辦者除需在市場上購買教師的勞動、園長的勞動及其他工作人員的勞動，還需要為行為主體的教育服務活動提供物質支持。所以，舉辦者還需配備一定的教學資源，如辦園場地、設施設備、教學用具等，同時，舉辦者還需要投入一定的資金用于日常開支。園長是教育服務的第二個組織者。在舉辦者提供了一定的物質資源和人力資本的條件下，園長負責對這些資源進行合理配置，將資源配置給直接提供教育服務的教師。其實園長配置的不僅僅是舉辦者提供的這些，園長還要負責提供管理制度、時間安排與教學信息等資源。而這些東西恰恰是當前管理中未受到重視的。當教師不能完成好工作時，或者是園長沒有提供管理制度的支持使教師不知道什么事要做好，或者園長沒有提供信息支持使教師不知道怎么做好，或者園長沒有提供時間支持使教師沒有時間與精力去做好，等等。教師沒完成好工作，也就是園長沒有完成好工作，根源在于管理資源的配置不足，將直接影響教師教學質量。

從私立幼兒園的管理現狀來看，經營狀態較好的私立幼兒園，其管理者配置資源的能力都很強。但是從教師工作時間長、工作壓力大、物質待遇低、培訓學習機會少等情況看，私立幼兒園投入的管理資源還是不夠的。管理資源的提供一方面以收費為前提，另一方面也要以幼兒的健康發展為前提。幼兒園一旦接受幼兒入園，家長與幼兒園就達成了舉辦者提供足夠的管理資源組織及提供教育服務的契約。

2.加強人力資本投資

教師和園長都是私立幼兒園重要的人力資源。他們能夠高效地整合舉辦者提供的資源，有處理不均衡狀態的能力，因此舉辦者對人力資源的投入能有效彌補物質資源投入的不足，尤其是在當前私立幼兒園普遍存在活動場地不符合要求的情況下。個體對自己的行為有著絕對的所有權與支配權，所以舉辦者如果對教師與園長進行人力資源投資，就會擔心因教師與園長離職引起投資回報的流失。重視進行人力資源投資的私立幼兒園很少，大部分私立幼兒園只重視對“物”的投資而不重視對“人”的投資。但是，如果私立幼兒園對教師資源只利用不開發，就無法提升教師隊伍的整體水平，也不利于吸收到優秀的教師，甚至會導致教師的流失、教師的消極怠工以及教師的工作失誤。所以，私立幼兒園應用可持續發展的眼光，通過吸納足夠的教師人才、與教師簽訂合同、組織教師職前與在職學習培訓、給教師提供合理的待遇、促進教師的專業發展等途徑，實現對教師人力資源的投資。

三、協調私立幼兒園主要利益相關者利益的制度途徑

1.

建立健全私立幼兒園的決策體制

私立幼兒園的活動影響到許多的相關利益群體，也受到各相關利益群體的影響。私立幼兒園在接受來自政府的外部監督的同時，應該接受來自各利益相關者的監督。根據利益相關者理論對利益相關者參與治理的基礎的理論研究，家長、教師、園長都有權參與私立幼兒園的管理決策。同時，我國《民辦教育促進法》第十九條規定：“民辦學校應當設立學校理事會、董事會或者其他形式的決策機構。”私立幼兒園應該根據自身情況設立相應的決策機構。目前，私立幼兒園一般都是舉辦者決策，決策權只有“集中”，沒有“民主”，導致對其他利益相關者利益的忽視。所以私立幼兒園應該依照相關法律規定廣泛吸納教師、家長、教育專家等為決策機構的成員，使決策機構能代表各利益相關者的利益，實現利益的制衡。決策機構成員要嚴格按照相關法律賦予的權限，嚴格遵照相應的法定程序對各種重大財務、人事等問題進行民主決策，真正發揮決策機構在管理中的作用。規范舉辦者與園長之間的職責和權限的劃分，盡量做到所有權與經營管理權分離，保證園長有一定的管理自，能運用自己的專業知識對幼兒園進行科學管理，保障私立幼兒園社會效益的實現和社會責任的履行。

2.完善私立幼兒園內部管理機制

一要健全私立幼兒園的財務管理機制。根據財務管理的基本原則，私立幼兒園應該嚴格執行財經紀律，嚴格執行收費政策。配備會計和出納，一律實行錢賬分管。建立健全財務規章制度，實行年度預決算，進行財務控制和監督，如實反映單位財務狀況。年末結余提取一定的專用資金用于幼兒園的發展建設。按照國家《會計法》設置賬簿，按照有關法規和制度認真審核各種原始憑證，不合法規或手續不完備的原始憑證不能入賬。要按時記賬，銀行、現金日記賬要逐筆登記，每日結出余額。總賬、明細賬、往來賬、固定資產賬、實物賬分月結賬，財務做到賬據相符、賬實相符。收取幼兒的伙食費，要專款專用，單獨核算。保管人員根據送貨單做好入庫登記和領用物品的登記，建立專門的臺賬。私立幼兒園還應該設立必要的財務監理人員以及親屬回避制度等。要配合社會相關部門建立學雜費收費聽證制度，廣泛邀請家長、教師、社會相關人士參加，增加私立幼兒園財務工作的透明度。

二要建立家長工作機制。教育作為準公共產品，具有保障公共利益和個體利益的雙重任務，無論從其作為公共產品還是作為私人產品來看，家長均有權參與子女的教育，獲得包括學校教育知情權、選擇權、決策權、監督權和評價權等在內的基本權利。就我國現狀而言，兒童家長參與學校教育的權利還十分薄弱、有限，呈現被動性、邊緣性和隨意性的特點。私立幼兒園的家長工作制度中的成果大都是建立了家園聯系讓家長了解幼兒園的工作，配合幼兒園的工作。但是家長參與幼兒園的管理與教育活動的程度還是很低。所以，私立幼兒園還應該豐富家長工作制度的內容。一是建立健全家長委員會與伙食委員會，使這兩個代表家長群體的機構能發揮利益表達和決策參與的作用;二是應逐步完善家長開放活動的政策，使家長參與到幼兒園的保育活動中來，零距離感受到幼兒園的活動氛圍和活動特點，理解幼兒教育的特點和認識幼兒教育活動應遵循的規律;三是加強對幼兒家長的相關教育培訓和支持服務，要在學前教育中發揮家長的作用和價值，使家長能夠真正深入地參與機構教育，必須從改善家長教育觀念、提高家長教育能力和水平著手，為家長提供學前教育相關方面的培訓、咨詢及其他支持服務。

三要完善教師管理機制。私立幼兒園首先應該遵守《教師法》和《民辦教育促進法》的規定，保證幼兒園教師的合法權益得到滿足。一方面，私立幼兒園要通過制度的形式約束教師與幼兒園之間契約的履行，重視人力資源管理;另一方面，要重視教師的主體地位，重視教師人力資源開發。針對目前私立幼兒園教師管理中的問題和現狀，私立幼兒園應該重視建立健全四種管理制度。第一，勞動合同管理制度。勞動合同兼顧教師和私立幼兒園雙方的利益，合同雙方具有同等的法律地位，也有利于明確教師與幼兒園的權利和義務。作為勞動者，教師必須承擔一定崗位的工作，服從幼兒園的領導和指揮，遵守幼兒園的勞動紀律、內部勞動規則和各項規章制度，同時享有幼兒園的工資、勞動保險和福利待遇。而私立幼兒園作為用人單位則必須按照教師的勞動數量和質量支付報酬，提供勞動條件，并不斷改進教師的物質文化生活。第二，薪酬管理制度。在人力資源開發與管理中，薪酬福利管理是一項重要的內容。私立幼兒園應根據勞動合同的規定，對教師為幼兒園所提供的貢獻，以及工齡、知識、技能、體力和工作表現等支付給教師相應的薪酬。科學的薪酬管理應具有對外競爭性、對內公正性，尤其是對教師具有激勵性。第三，績效考核制度。績效考核是對教師的工作業績、能力、崗位適應度等進行全面的觀察、記錄、分析、考核和評價，考核結果是幼兒園實施績效改進、教師培訓、人事調整、薪酬調整的依據。第四，教師培訓制度。對于教師的培訓和學習，私立幼兒園應該從制度政策層面和物質層面給予充分的保障和支持。私立幼兒園應當建立規范的教師培訓管理制度，明確培訓制度的內容，調動教師參與培訓的積極性，使教師培訓活動系統化、規范化、制度化，有利于私立幼兒園發現人才、培養人才、激勵人才、留住人才，促進私立幼兒園的健康可持續發展。

參考文獻：

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幼兒園管理條例范文2

【關鍵詞】幼兒師專；校園安全管理現狀；策略

安全和發展是人類社會追求的永恒主題，安全是發展的前提。近年來，隨著高校的迅猛發展、高校安全事故的頻繁發生，高校的安全問題也越來越受到社會各界的高度關注。幼兒師專（以下簡稱為幼專）作為培養幼兒師資的重要基地，其與一般高校的不同之處主要就在于：學校學生幾乎都是女生，女生比例高達90%；與專業密切相關的美術、音樂、舞蹈等藝術類課程的課時較多，訓練強度較大，學生鍛煉、展示機會多，使得幼專女生既有一定的文化素養，又有一定的藝術修養，心靈手巧、能歌善舞、亭亭玉立，活潑可愛；學生下園見習時間多，到園實習時間長。正因為這樣，堪稱“女兒國”的幼專更應高度重視校園安全管理工作，制定、完善安全管理規章制度，改進、優化人防技防體系，做好安全防范工作，盡量避免安全事故的發生；利用多種形式加強安全教育，以提高學生尤其是女生的安全防范意識與應急能力，促進學生身心的健康成長，促進學校的良性發展。

1幼兒師專校園安全管理現狀調查

1.1調查對象與方式：為了更好地了解、分析幼專校園安全管理工作的現狀、探究幼專校園安全管理的有效應對策略，課題組成員選取了省內外共五所幼專作為調查對象，采取問卷調查、訪談、文獻借閱等形式，對幼專校園安全管理工作開展了相應的調查與研究，共發放問卷2000份，收回有效問卷1798份，問卷有效率為89%，充分體現了此次調查的代表性、廣泛性和有效性。

1.2調查內容：此次調查，以幼專校園安全問題、安全教育、安全制度、安全意識、技防體系等方面為調查的主要內容，全面了解幼專安全管理現狀與技防水平，了解幼專安全教育的途徑與成效，了解幼專師生尤其是女生的安全防范意識程度與應急能力，了解幼專學生安全教育的需求及其對校園安全現狀的看法與建議，從而探討幼專校園安全管理的有效策略。

1.3調查結果與分析：通過對收回的1798份有效問卷與訪談資料的統計分析以及對借閱文獻的分析顯示，幼專均制定了校園安全管理規章制度，建立了一定的人防技防體系，大部分師生對目前的校園安全狀況是比較滿意的；但幼專校園安全管理還存在諸多不足，亟待改進與提高。根據對幼專校園安全管理狀況的實際調查研究，現將幼專校園安全管理現狀客觀分析如下：

（1）校園安全管理理念不夠明確、制度不夠健全：通過調查，我們發現，大部分幼專的安全管理部門還沒有充分認識到管理理念對于安全管理的重要性，“以人為本，服務師生”的管理理念還未深入人心，安全管理與師生的關系仍是管理與被管理的關系，甚至彼此之間難以有效溝通。另一方面，幼專校園安全管理制度也不夠健全。學校各系部、各處室工作職能與權限既有明確的分工又有一定的交叉，存在模糊的不明確的職能空間，極易導致出現問題推卸責任的現象，出現管理漏洞與薄弱環節，既給保衛部門與安全保衛工作帶來了新的挑戰，又嚴重影響著幼專校園安全。比如學生之間的糾紛、財物的丟失等問題舉報到系部，系部相關人員略加問詢就報送到學生處、保衛處，不愿承擔調查情況、解決問題的責任與義務。又如學生食堂的衛生條件、飯菜的數量與質量、服務人員的態度等往往是其主管部門――后勤處負責監督管理，保衛部門只有建議權，沒有管理權，一旦學生因不滿其服務態度或飯菜質量而與之發生沖突，保衛部門往往就處境尷尬，難以采取有效措施。

（2）保衛處機構設置不夠健全：高校保衛研究專家吳心正曾一針見血地指出：“中國高等學校保衛工作規模龐大，面臨復雜的局面，管理體制、機構設置、方針政策、措施對策等由于缺乏科學理論指導，基本上沒有解決好。”由此可見高校保衛工作之重重困難與巨大壓力。也正因為這樣，許多高校保衛處往往都下設有治安交通科、消防科、調查研究科、戶籍室、校衛隊等職能科室，以確保有序高效地開展工作。而幼專作為高校系列中的小字輩，卻存在保衛干部人員配備不足，機構設置不夠健全的問題。通過調查，我們了解到許多幼專保衛處下屬機構很單一，僅一個綜合辦公室，整個保衛處只有一名處長幾名工作人員，人手嚴重不足。盡管有多所幼專為了彌補人員的不足而與保安公司簽約，由保安公司提供保安人員參與校園安全保衛工作，但由于工資待遇較低，保安公司很難招到符合學校要求的保安人員，致使校保安隊人手不夠、素質較低；也有許多幼專學校發動學生參與校園安全管理工作，諸如校風糾察隊、校園安全志愿者協會、食堂衛生監督員等，但因種種原因難以有效發揮其作用。

（3）人防、物防、技防組成的校園安全體系防范能力薄弱：調查表明，許多幼專不僅保衛處人員不足，而且因為經費投入有限，其技術防范體系還處于相對低級的狀態，校園內原有的監控設施不完善，技防系統維護不及時，視頻監控系統覆蓋面很小，很多區域還沒有建立視頻監控系統，更談不上建設電子巡更系統、緊急求助系統和安防管理系統。如此一來，校園的安全防護主要依靠人手不足的保衛處、校保安隊和并不嚴實的實體防范，大大影響了工作效率。

（4）硬件設施完善不及時：調查表明，幼專的招生規模在不斷擴大，但是相應的硬件設施建設卻明顯滯后，尤其是學生公寓、食堂、浴室等學生密集場所的消防、通風等安全設施與衛生條件的更新、完善不及時。如學生公寓這種高密度的學生聚居場所，一方面存在電器、電路老化的問題，一方面又存在消防設施、消防器材時常被破壞的現象，再加上學生經常在室內使用違章電器等，增加了老化電路的負荷，致使短路等事故頻繁發生，嚴重威脅著校園安全。

（5）安全教育針對性不強，活動方式不夠多元化：通過調查與訪談，我們了解到幼專對女生的財產安全、人身安全、交往安全等方面教育的針對性不強，比如女生防盜、防騙、防搶劫、防害、防滋擾等的安全教育與應急技能培訓，比如針對教育見習、實習的安全教育與應急技能培訓等。調查顯示，97.8%的學生表示在進入幼專后接受過學校的安全教育，但只有38.5%學生認為學校的安全教育比較系統，有一定的針對性，91.7%的學生希望學校安全教育的方式能夠更加多元化，60.6%的學生希望學校多多開展“安全逃生自救演練”之類的體驗活動來提高自身的安全防范意識與應急能力。

通過調查，我們了解到許多幼專既有專科學生，又有中專學生，民族涉及回族、藏族、壯族、彝族等。不同的學生層次、不同的民族習俗與性格、不同的管理需求與教育需求，無疑是對幼專校園安全管理工作的挑戰。針對中專層次未成年學生，幼專往往制定了更為嚴格的中專學生管理制度，以規范其行為、促進其學習與成長。如中專學生回家或臨時外出，必須嚴格履行請假手續，不得隨意離校。但這樣的管理模式顯然又不太適合大專學生，大專生們需要的是更為寬松自由的空間。這種參差不齊的學生層次與同在一個屋檐下對安全管理的不同需求，應引起安全管理部門的高度重視，以人文本，思考、構建更為合理、更加切實可行的校園安全管理制度與體系，以適應幼專目前的實際需要。

2.4加強校園安全文化建設：校園安全文化是校園文化的重要組成部分，具有教育約束、凝聚導向、激勵助推、遷移輻射等功能。因此，幼專應注重校園安全文化的建設。加強安全文化的實物載體如安全提示牌、安全宣傳欄、物防裝置等的建設與維護；積極建立、完善校園安全管理制度，如學生公寓管理制度、實驗室管理制度、消防安全管理制度、女生管理制度、教育見習與實習安全管理制度等；積極創新安全教育活動，盡量給學校師生提供一些將安全教育理論用之于實踐的機會，如組織師生消防疏散演習、地震自救與逃生演習、安全技能培訓等；依托“普法社”、“安全協會”、“學生劇社”等校園社團組織，開展校園普法、女生安全防范知識講座、安全知識競賽、安全情景劇表演等活動，擴大安全文化宣傳陣地；與時俱進，充分利用計算機網絡、手機網絡等新興媒介，開拓校園安全文化建設的新途徑。通過校園安全文化的教育、宣傳與熏陶，有效提升幼專師生尤其是女生的安全防范意識與應急能力。

2.5積極改進校園安全預警機制和應急預案：校園安全預警機制，是一套能夠及時發現校園內安全隱患和安全風險并及時報警的系統；校園安全應急預案，是一套能夠快速應對和處理校園內發生的突發事件的系統。在校園安全管理過程中，二者相輔相成、不可分割。調查顯示，幼專雖制定了相應的校園安全預警機制和應急預案，在校園安全管理中發揮著積極的作用，并且在預防和處置校園突發事件方面取得了一定的效果。但是面對日益復雜的校園安全狀況、日益多樣化的安全隱患與風險，現有的校園安全預警機制與應急預案顯然就有所局限、有所不足。所以，校園安全預警機制和應急預案也應在實踐中不斷改進與完善，從而使其作用最大化。

2.6加強心理健康教育與心理輔導：針對幼專學生因學習、人際關系、情感等因素產生的心理問題，幼專應加強對學生的心理健康教育與心理輔導。因為心理健康是保證幼專學生成才的重要前提。所以，要對幼專學生開展專業的心理健康教育，引導學生努力學習心理健康知識、積極參加社會實踐、培養良好的生活習慣、學會自我心理調節、尋求心理咨詢幫助，以提高其心理健康意識與心理健康水平。同時應以學校心理咨詢中心和醫務室為主要機構，以心理學教師、輔導員、校醫為學生心理問題的主要傾聽者、疏導者和安慰者，利用多種途徑，廣泛開展幼專學生尤其是女生心理安全輔導，發現心理問題及時疏導、及時處理，幫助他們養成積極健康的心理與積極健康的價值觀，正確對待學習、生活、情感、就業等方面的問題，勇敢迎接生活的挑戰與考驗。

幼兒園管理條例范文3

第二條 本標準所稱民辦學前教育機構指符合法定條件的單位或者公民利用非國家財政性經費舉辦的面向社會招收6歲以下嬰幼兒，對其進行保育和教育活動的教育機構。

第三條 設置學前教育機構應當符合所在地教育發展的規劃，布局合理，避免重復設置。嚴禁在污染區和危險區內設置學前教育機構。

第四條 設置學前教育機構應當配備負責人（園長），負責人（園長）任職條件應當具有中專及其以上學歷，并持有教育行政部門頒發的任職資格證書或崗位培訓合格證書，年齡不超過70歲。負責人（園長）任職、變更應當報審批機關核準。

第五條 教師隊伍與辦學規模相適應，按照省定生師比配置教師，教師應具有中專及其以上學歷，身體健康，并具有教師資格證書。0～3歲托兒所、親子教育機構的教師除具備上述條件外，還應具有育嬰師職業資格證書。

第六條 配備與辦學規模相適應的專職或者兼職醫務人員。醫師應當具有醫學院校本科及以上學歷，醫士和護士應當具有中等衛生學校學歷，取得衛生行政部門的資格認可。

第七條 學前教育機構應當具有與保育、教育要求相適應，符合國家的衛生標準和安全標準的，相對獨立的園舍和設施。產權證（租賃合同）、食品衛生許可證、消防驗收合格證等證照齊全。租賃場地辦學的，需出具有效期在2個辦學周期（6年）以上的租賃合同。

第八條 幼兒園應達3個班以上的辦園規模，并按幼兒年齡段合理分班。班額符合國家規定。

第九條 學前教育機構人均活動室面積不少于2.5平方米（幼兒園戶外活動面積不少于2平方米）。寄宿制學前教育機構建筑面積應不少于1000平方米。

第十條 學前教育機構應當根據需要設保衛室、活動室、寢室、盥洗室、單獨兒童廁所、保健室、隔離室、辦公用房和廚房等設施，并符合安全、衛生要求。供餐的學前教育機構，廚房應符合衛生標準。寄宿制學前教育機構還應設浴室、洗衣間和教職工值班室等。

第十一條 配備適合學前年齡特點的桌椅，并應符合國家質檢總局2002年頒布的《學校課桌椅功能尺寸標準》的要求。

配備必要的教具、玩具、圖書、樂器、體育器材，并符合原國家教委1992年頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》的安全、衛生要求。幼兒讀物人均5冊以上，并適時更換。有滿足需要的保健醫療衛生器械。

幼兒園管理條例范文4

一是教師隊伍不穩定。幼兒園雖然不少，但有固定編制的教師少，大多數是聘請教師，她們常常說走就走，園方對其缺少約束力，導致教師變動頻繁，從而影響正常教學。

二是教師待遇比較低。這里主要是指聘請教師，她們無論在經濟或地位上都很難與有"編"教師相比，這也將影響她們的敬業精神。

三是教師考核不到位。部分幼兒園由于聘用合同的不完善或教師考核措施的不到位，導致一些教師不服從領導或不重視教學的現象發生。

四是"無證上崗"者居多。根據《幼兒園管理條例》，幼兒教師應經過相關培訓或取得相應的資格后，方可上崗從事幼教事業。而目前由于種種原因，不少"教師"屬"無證上崗"，這也說明這部分教師專業素質還亟待提高，上崗資格還需認證。

幼兒教育管理的科學化、規范化，對促進幼教事業的發展，具有重要意義。要克服以上諸多問題，尚需各方面的共同努力：

一、認真學習宣傳《條例》、《規程》，樹立依法治教（園）的觀念

《條例》和《規程》是舉辦、管理和評估幼兒教育的基本依據，要通過廣泛宣傳，使法規在實施中能得到社會各方面的支持。各級政府主管教育的負責人、各級教育行政部門及有關部門的負責人、幼兒教育行政管理人員、教研人員、幼兒園的主辦單位有關負責人、園長、教師、工作人員等，都要根據國家教委的要求，搞好《條例》和《規程》的學習、宣傳工作。通過培訓使他們了解幼兒園的任務，舉辦幼兒園的基本條件，保育、教育的工作目標，有關的規章制度，法律責任等，樹立依法治教（園）、依法辦事的觀念。

二、端正辦園指導思想，提高幼兒園的保育、教育質量

當前，不少幼兒園存在著重智育、輕德育，重教育、輕保育，重教學、輕游戲等現象，影響了幼兒身心的健康發展。因此，實施《條例》、《規程》，要從端正辦園指導思想入手，讓有關人員明確幼兒園必須堅持保教結合的原則，把幼兒身心健康發展放在首位。幼教工作者必須樹立正確的教育觀和兒童觀，遵循幼兒生理、心理發展的規律，從而讓幼兒體、智、德、美得到全面和諧的發展。

幼兒園管理條例范文5

我園在實行目標管理中，重點抓好以下四個環節。

一、確定目標

總目標應是依據《幼兒園工作規程》、上級主管部門的要求和本園實際情況確定的。為此，我園確定的總目標是：認真落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、根據“堅持實驗、提高水平、辦出特色、爭創一流”的辦園宗旨，將我園辦成一流的育人環境、一流的管理水平、一流的師資隊伍、一流的保教質量的實驗性、示范性的幼兒園，并積極努力完成南樓的擴建工程。

二、目標展開

所謂目標展開是將幼兒園的總目標層層分解，逐級落實的過程。為此，我園展開的最高層次目標是：

1、一流的育人環境：

園領導在認真分析本園保教工作現狀的基礎上，確立了“以環境教育為主線，課程改革為突破口，促進幼兒發展為目的”的改革思路。通過投資14萬余元改建園舍，設置林蔭道、封閉走廊、擴大使用面積、添置現代化多功能的玩教具，讓幼兒在區域內自由選擇自己喜愛的活動，真正成為活動的小主人，從而達到美化、綠化、兒童化、科學化、教育化、安全化的教育環境。

2、一流的管理水平：

我園不斷加強園領導班子建設，積極圍繞“建立一流班子、帶一流隊伍、創一流業績、樹一流形象”的總體目標來加強班子自身建設，使管理更趨向規范化、科學化的軌道。

3、一流的師資隊伍：

建設一支具有強烈事業心和高度責任感的生氣勃勃、開拓進取、具有一定專業以上教科研水平的教師隊伍，確保專職教師的學前教育大專學歷達標率100％。

4、一流保教質量：

在教育教學活動中，積極圍繞省編教材和實驗課題，不斷增加教育投入，配合較先進的教學設備，為不斷促進每個幼兒在原有水平上的發展提供充分動手、動口、動腦的教育環境和條件，使幼兒都能積極、主動地參與活動，促進幼兒身心健康和諧發展。

三、目標實施

目標實施首先要建立高效能的組織機構系統，做到各部門圍繞目標協調有序地運轉；做好科學地安排目標的優先次序，并按照標準加以控制，建立目標控制系統，從而科學地組織、安排人力、物力、時間等，克服重復、多余、無效的勞動和互相干擾的現象，做到統籌兼顧，全面安排，使各項工作都能圍繞幼兒園的整體目標有序進行，達到有效管理。

四、目標考核

目標考核首先要有一個能夠客觀地衡量目標達成度和實現成效的“量標”，即衡量目標達成效果的具體標準；其次要特別重視數量和統計的分析。在目標管理中，科學地運用數量統計和分析，可以幫助我們更好地了解和掌握各種目標實施的進展、存在的問題及它們之間的關系，進一步認識和掌握在目標達成過程中質量的差異規律，從而進一步指導目標的實施和達成，使幼兒園管理更加趨向科學化。

幼兒園管理條例范文6

一、幼兒教育“小學化”傾向的具體表現

幼兒教育“小學化”的問題自學前教育產生的時候就已經存在且現今呈現出日益嚴重的趨勢。目前不少幼兒園在日常的教學內容、教學形式以及日常管理方面都顯示出明顯的“小學化”傾向，幼兒園也儼然成為小學。

1、教學形式“小學化”。幼兒教育的教學形式首要選擇的應當是“游戲”，幼兒的學習過程也應當是伴隨在“游戲”過程當中的，是“游戲”的“附屬品”或者說是“副產品”。“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”游戲應當是兒童成長過程中最大的需求，特別是兒童的心理需求。游戲的開展對于兒童的身心發展都具有重要的作用，通過游戲我們可以讓兒童學會合作、學會分享，這些都不是我們能夠通過知識的灌輸能夠實現的。其實我國相關的幼兒教育法規中也規定幼兒園的教育活動也應當是以游戲為主的。通過不同的游戲形式，讓每一個兒童都能夠參與進來，促進兒童身心健康發展。然而現階段我們不少的幼兒園的教學采取一種與小學教育一樣的形式――課堂教學。

2、教學內容“小學化”。作為幼兒其思維主要是以表象材料或者說是形象思維為主，運算思維仍然處于發展的初期階段。正因為如此，數學等教學內容是不應當出現在幼兒教育當中的。兒童的運算思維只有到小學階段才能夠是相對形成，因此幼兒教育應當主要是一些啟蒙性的教育。

3、日常管理“小學化”。幼兒園的日常活動包括學習活動、生活活動以及游戲活動等等內容。科學安排兒童的日常生活是保證兒童得到健康成長才基本條件。幼兒園應當根據幼兒心理、身體等多方面發展的水平合理安排幼兒的日常活動，合理安排時間，進行科學管理。正常來說，幼兒園應當嚴格控制兒童學習時間的比例，保證兒童有充足的游戲活動時間以及生活活動時間。

二、幼兒教育“小學化”存在的合理空間

幼兒教育“小學化”已經存在很長時間，受到了來自多方的質疑，但是其仍然沒有被消除，這其中也就說明幼兒教育“小學化”的存在具有其合理性，各方面因素給予其存在的空間。

1、家長的望子成龍。幼兒園兒童早期經歷中影響最大的教育環境，是幼兒走出家庭教育最早接觸的教育。現今幼兒園某種程度上也成為減輕家長負擔的重要存在，由于家長工作壓力幼兒園成為照顧孩子的主要力量之一。幼兒園是為家長服務的，因而家長的價值取向直接影響了幼兒園的行為。近年來，幼兒園得到的快速的發展，家長對于幼兒教育也越來越重視。但是不得不承認不少家長對于幼兒教育存在認識的誤區，抱著“望子成龍”、“望女成鳳”、“不要輸在起跑線上”的想法，錯誤地認為幼兒教育的內容越豐富對于孩子的成長越有利。家長的期望直接影響了幼兒園的行為，某些事情家長甚至將教學內容的豐富程度當作是選擇幼兒園的標準，這也就直接導致幼兒園為了保證自己的生源不得不選擇不斷豐富教學內容，這也就極大促進了幼兒教育“小學化”。

2、應試教育的影響。幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，其是面向所有兒童的教育，具有普及性以及非選拔性。正常說來，具有普及性以及非選拔性的幼兒教育就不應當過早“小學化”，但是長期以來在應試教育的影響之下，各個學校對于學生的考核都是通過考試來完成的，社會對于學校的評價標準也是唯一的――升學率。而這種唯“升學率”論目前呈現一種低齡化現象，在應試教育模式的影響之下，考試制度、升學制度都是片面追求“升學率”。因而幼兒園也就成為了小學的預備班，幼兒教育也就成為了小學教育的準備。

3、幼兒園間的競爭。1989年，《幼兒園管理條例》頒布，幼兒園的辦園主體呈現多元化的趨勢。“隨著中國的改革開放，社會力量參與辦園現象突出，一些地方的社會辦園數量甚至達到了70%。”《幼兒園管理條例》鼓勵公民個人辦幼兒園，這是對于解決現階段兒童入園難問題具有重要意義，同時也能夠滿足不同家長的需求，可供選擇的范圍更為廣泛。但是也正因為辦園主體的擴大化造成幼兒園的管理難度進一步加大，一些非法幼兒園屢禁不止。更有一部分個體幼兒園首要關注的不是幼兒教育，而是自己的利益，考慮如何使得自身利益最大化。部分個體幼兒園的辦學條件差，基礎設施不齊全，師資力量波薄弱，為了吸引更多生源只有依靠豐富自身的教學內容來吸引家長。而家長在錯誤觀念的引導之下蜂擁而至。其他辦學條件相對較好的幼兒園生源得不到合理的保障，為了扭轉在競爭中不利的局面也不得不以家長的意志是從，不斷將一些小學的教學內容納入到幼兒教育中，進一步講幼兒教育推向小學教育。

三、幼兒教育“小學化”治理的路徑選擇

治理幼兒教育“小學化”是一項系統的工程，需要政府、家長以及幼兒園多方的合作才能夠完成。

1、推進改革，樹立正確價值導向。治理幼兒教育“小學化”問題首先要不斷推進中小學的教育改革，樹立正確的價值導向。幼兒教育“小學化”很大程度上是受到中小學教育導向的影響，斷推進中小學的教育改革，能夠有效遏制這種現象的惡化。一方面要取消小學入學選拔考試，保證每一個學生有平等的機會進入小學。