前言：中文期刊網精心挑選了高中語文知識競賽范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

高中語文知識競賽范文1

一、當前高中語文教學中文學教育滲透的實際狀況

1.師生普遍對語文課程重視度不高

首先，處于高中階段的語文課程，相比其他科目，包括數學、物理、化學等，難度跨度著實不大，所以日常學習期間，學生都倍感輕松。在此期間，為了大幅度提升其他科目的成績，學生自然地投入更多時間精力在其他課程的復習上。長此以往，高中語文課程就會越來越得不到應有的重視。

其次，地方高中知識競賽活動頻繁舉辦，但是涉及語文文學內容卻是屈指可數，無法保證和物理、化學、數學等實驗競賽活動處在相同層次之上。基于此，班級中出類拔萃的學生都選擇集中性地進行其他類型知識競賽活動準備，文科班級由此變得異常冷清，同步狀況下更削減了高中生學習語文的積極性、主動性。

2.語文教學過程中難以充分發揮對學生的吸引力

不管是高中階段的語文教材，亦或是國內知名的文學著作，都無法像其余新奇事物一般充分吸納學生的注意力。透過實際調查發現，大部分高中生癡迷于閱讀網絡小說、玩網絡游戲等，無法保證學生集中地接受文學教育洗禮，由此證明，網絡新興媒體技術的確對高中語文，尤其是文學教育工作帶來深刻的沖擊，難以確保文學教育完全滲透到語文教學之中。除此之外，在高考期限日漸逼近的過程中，許多高中生身心壓力倍增，不能保證平心靜氣地品讀一類完整篇章，而是使出渾身解數來應對高考，至此文學教育體驗就長期處于晦暗的境遇之中。

二、在高中語文教學中做好文學教育滲透的措施

文學工作本身存在一定的系統和長期性。作為高中語文教師，想要保證在日常教學活動中更加高效率地滲透和融入文學教育，進一步彰顯出文學教育獨特的價值地位，就必須積極地做好各方面的工作。

1.快速轉變傳統的教學指導理念

需知語文課程本身貼合生活實際，有助于更好地促進人們之間的交流，因此，教師在組織高中語文教學活動期間，需要依照其實際發展特征，對學生進行課程內容深入的認知解析。唯有在科學合理的教育理念指導下，高中語文教學過程中才能更加自然和高效率地貫穿文學教育。具體方式就是要求教師在設計教學方案時，將學生身心特征考慮進去，令他們深刻領悟到文學素養培養的現實意義之后，再持續熟練掌握課本內容，保證后續文學情境創造的鮮活性和貼合實際性，最終引導學生深刻感悟作者的中心思想和文學作品本身無窮的魅力。

2.提升教師的專業技能和綜合素養

教師作為高中語文課堂教學活動的組織和參與主體，須保證在細致化解析課題內容的基礎上，引導學生培養起良好的閱讀習慣，進一步為后續各類文學素材累積、語文學習興趣提升等提供保障。如教師可以考慮為學生推薦《中國小說作品選》等書籍，令學生在自主閱讀過程中領悟當中各式各樣的文體和內容。想要達成這類目標，就要求教師擁有足夠完善的知識面和文學素養，唯其如此，才能令整個文學教育活動更加順利地展開。

再就是要去教師努力做好課堂導入工作，進一步活躍課堂氛圍。需知課堂導入水平高低，將直接決定學生的學習興趣和學習效率，一旦說導入時機出現誤差，就會瞬間轉移學生注意力，難以保證他們深入性領悟文章主旨，最終降低整個課程的教學實效。如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》教學過程中，教師可以考慮借助多媒體技術播放相關視頻資料，令學生在集中觀察的同時，感受到祖國河山的壯麗和作者寄情山水的趣味性，隨后再進行學習內容引入，保證學生深刻領悟文章主旨。這類教學模式不單單迎合新課改規范要求，同事更有助于大幅度提升學生的文學素養。

高中語文知識競賽范文2

關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效

當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。

一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識

在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。

1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。

2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。

3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。

二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平

在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。

1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。

2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。

3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。

三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養

高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。

1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。

2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。

高中語文知識競賽范文3

【關鍵詞】 高中語文；教學；新課標

【中圖分類號】G632.09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。本文中，筆者針對新課標背景下高中語文教學現狀進行了理性反思并提出了改進思路。

一、新課標背景下高中語文教學存在問題的反思

教育教學事業的高速發展為很多學校的教育都帶來了活力以及生機，教育教學改革對于高中語文教育產生了十分深遠的影響，但是，由于過去傳統的應試教育產生了很大的影響，所以，高中學校為了滿足高考的要求，增強了對于學生專業課程的學習和培養，而很多高中語文教師在自身教育教學過程中只教書不教學，所謂的教學就是要教會高中學生學會學習，教學是為了不再教學，授之以魚不如授之以漁。結合當前新課程改革的觀點來看，高中語文教學必須要注重培養高中學生語文的素養。語文教材的編寫也是將新課標作為根據，語文教材是語文教育教學活動的媒介以及載體，僅僅是語文課堂教學過程中能夠充分利用的教學工具。但是，在語文教師實際操作的過程中，因為過去傳統的觀念十分陳舊，很多教師都產生了偏差，有些高中語文教師將教學計劃看成教書計劃，將教學計劃演變成為了高中語文單元教學時間的分配，對于高中學生學習語文的目標、途徑、語文素養的現狀并沒有研究，更加談不上將高中學生語文素養作為原點的一種教學活動。有些教師還過分依賴語文教材，并且按部就班地教給學生教材的內容，從新課程改革的本質上來看，這給高中語文教師提供了很大的空間，要求語文教師必須要自主地安排語文教學的時間以及語文教學的進度，但是很多老師并沒有意識到這一點。

在當前的高中語文教育教學過程中，有些語文教師在課堂上面態度十分呆板，缺少一定的激情，語文教育教學課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學的內容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學生對語文課堂教學沒有趣味，是因為語文教師沒有設計好語文課堂的環節，不能讓學生按照教師自身的思路去學習和思考。

二、新課標背景下高中語文教學的創新路徑

（一）以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學

高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從兩個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。

（二）以拓展語文教學空間為切入點，發揮課外活動效用

在高中語文教學的緊張節奏中，教師還可以適當穿插一些豐富多彩的課外活動，一方面調節學生緊張的身心，同時為課堂教學活動提供有效的補充，促進學生語文素養提升。筆者在語文教學中，一方面通過組織文學社團、開展學科知識競賽等方式，深化語文教學成效，另一方面還為學生的專題研究提供有效指導，促進學生語文素養提升。筆者將具有文學愛好的學生組織起來，建立文學社，培養學生的興趣愛好，提高寫作技巧，提升寫作能力。結合教學進度組織相關競賽活動，如古詩文背誦競賽、文學常識搶答賽等，深化教學成效。

（三）優化高中語文課堂評價方式

在新課改下，對高中語文課堂的評價方法進行不斷地探究，是教師本身進行教學活動的指南。在高中語文課堂學習中采取比較全面的評價方法，也能夠充分的體現學生是課堂主體的新理念。全面的評價方法能夠讓學生學習語文的興趣得到激發，在促進學生對語文知識學習的同時也促進了學生人文素質的全面發展。讓每個學生都能夠在科學、全面、多元的評價體系中，增強對語文知識的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識結構。在學校進行教學評價的過程中，除了有學校、教師、教育部門的參與，也應當讓學生積極地參與到評價中來。教師可以組織學生對其學習語文的效果進行自我評價，也可以讓學生們之間進行互相評價。實行學生的自我評價或者互相評價之前，教師要制定好一個比較合理的評價標準。鼓勵學生對自己或者同學大膽的進行實事求是的評價，讓學生能夠在看到自己成績的同時也能夠看到自身的不足。教師也可以給學生進行自我評價或者互相評價時候的分數區間做一個界定，能夠保證即使分數是最低的，也不會傷害學生的自尊心。在評價的過程中不管采取哪種方式進行，都要確保評價的客觀性和準確性。

（四）充分利用現代化教育教學手段

在當今中學教學當中，多媒體計算機等技術已經成為大多數學科不可或缺的教學手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計算機技術應用并不太廣泛。在高中語文教學中，教師一定要積極掌握計算機以及多媒體的制作和運用技術，積極提高語文教學質量。現代詩中的經典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優美、浪漫的抒情詩，它將對于康橋的不舍之情表現得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境在詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人的天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉悠揚的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學生了解《再別康橋》，進而使學生學好這首詩歌，也使教師的教學質量得到提高。

參考文獻

[1]伍慧.淺議高中語文教學創新[J].中國科教創新導刊，2010，（12）.

高中語文知識競賽范文4

【關鍵詞】高中語文 學習方法 課堂 課外

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.077

語文的學習伴隨著學生的整個學習生涯，學好語文不僅是學生所必須具備的素養，更是學生作為中國人所要達到的基本要求。盡管學生出生之后就在父母的教導下不斷接觸母語，因此學生對語文是熟悉的，但是同時對語文這一門學科又是陌生的。我們平日所說的一些話表現出來的現象我們不能夠清楚地解釋，這就要求學生做好語文學科的學習。語文作為一門語言性質的學科，既有其普遍性又有特殊性，作為語言的一種，它具有一些與世界其他語言如印歐語系的語言相同的地方，同時其作為漢藏語系的一大分支又有其特殊性，筆者憑自身的教學經驗試從不同角度對高中語文的學習進行探討。

高中語文課本的編排更加凸顯出中國文學“四分法”的原則，所謂文學上的“四分法”，指的是將文學體裁分為四大類：小說、詩歌、戲劇、散文。高中課本從必修到選修，課本內容無非是對這四種體裁的不同劃分，學好高中語文既要注重課本基礎知識的學習，同時也要注重課外知識的汲取，從而不斷拓寬學生的知識面，加強學生語文實際應用能力的培養。

首先，在課程學習方面，教師應該與學生形成良好的互動關系。語文是一門要求學生具有很強的自主學習能力的學科，在這一前提下，教師應該在教授學生基礎知識的過程中，更加注重學生主體性學習的培養。而教師在教授基礎知識的過程中，需要注意的是要“授之以漁”，而非“授之以魚”。基礎知識指的是課本中一些詞匯的學習和點撥、課本中易錯字的強調、成語意思的講解、文言文字詞的解析、對于詩歌的鑒賞能力等。這就要求教師在每個學期一開始就要制定好詳細的教學方案和計劃，對學期進行合理分配，對于課程的講授做到穩而不亂，同時要對每本課本的重難點有所把握。對于學生的學習水平和學習能力有較為清晰的把握和認知，做好分層教學的工作，在課堂上注重提問的有效性，教師通過提問一方面可以了解學生對于教授知識的掌握程度，另一方面可以集中學生在課堂上的注意力，從而更好地培養學生的發散性思維。

對于基礎知識的學習教師應該有所側重，要做到講授與培養學生的自主性相結合。例如對于課本中的小說和散文部分的生字詞要讓學生進行自主學習，使學生養成勤查字典、認真觀察的習慣。同時學生不能僅僅拘泥于課本上的字詞，要在查字典的過程中主動發現某個字的形近字、多音字、音同字，注重平日的積累，不斷拓寬自己學習的范圍，把握語文這一學科的特殊性。

其次，對于課本中的小說部分和詩歌部分，更重要的是教師對于課本范例的講授，通過課本的不斷學習增強學生對詩歌和小說的鑒賞能力，從而使學生在考試中占據優勢地位。對于小說的分析，教師應該給予學生正確思路，通過課本的講解加強理論方面的培養。根據語文教師自身具備的專業素養，教師應該明確在分析作品的時候，要注重四個要素，這就是艾布拉姆斯所說的“文學四要素”。文學四要素包括作家、作品、讀者和社會。這四個要素給教師帶領學生分析作品提供了方向，因此，學生在分析作品的時候必須熟知這部作品的作者的人生經歷，同時應該知道作家當時所處的時代環境，以及作品接受群體對這部作品的大體反應。

以魯迅的小說和散文為例，其小說的主旨基本是對于封建社會的控訴和對人民群眾的“哀其不幸，怒其不爭”的悲痛，而其散文基本是以一種簡潔懷著童真的語言和情愫對于童年生活的回憶。把握了文章的主旨，我們也就把握了文章的大方向。之后是對魯迅這個作家人生經歷的探討，從其童年時代的地主家庭到家庭的敗落再到他到日本仙臺學醫，看到殺人事件深受觸動棄醫從文的經歷，對作品進行分析也是有用的。再次就是讀者反映批評。魯迅的小說一直被認為是“中國社會反帝反封建的一面鏡子”，因此，學生在回答問題的過程中反帝反封建是主要字眼。

詩歌部分的鑒賞也需要教師帶領學生進行學習然后逐漸培養學生的鑒賞能力，教師應該要求學生養成勤背古詩和文言文的習慣，要讓學生養成自己的學習習慣，生成自己的學習計劃。學生可以每天早上拿出固定的時間進行古詩背誦和文言文朗讀，這樣做的目的是培養學生對于古詩和文言文的語感。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話是有一定道理的。教師還要掌握古詩鑒賞的正確思路，這就需要教師有豐富的教學經驗和對高考答案的正確解讀能力，教師應該針對高考題目對答案進行解讀，形成自己獨特的思路并教授給學生，同時又不能限制學生思維的發展，鼓勵學生在答案正確的基礎上進行創新。

作為教師，筆者認為學習好語文基礎知識固然重要，但學生課外的主體性學習為學生提升自己的潛力、提高自己的成績具有更為重要的作用。學習不僅僅在于掌握消化吸收教師教授的內容，更多的是學生自己主動發現問題，養成對語文的興趣，學習語文的途徑有很多種，可以說語文無處不在，只要學生能留心觀察身邊的每件事物，都能發現其與語文有關。所以可以說，學習語文無處不在，只需要我們能有一顆善于觀察的心，如路上的廣告牌子上寫的廣告和成語、電視機里播放的廣告臺詞、娛樂節目里面的知識競賽、電視劇中人物說話的連貫與否、是否有語病，都可以是學生關注的焦點。學生可以通過平日多閱讀經典文學作品來提高自己對于語文的感受和把握能力，可以通過對周圍事物的細心觀察做到隨時隨地學習語文，遇到問題的時候要善于自己解決問題。

高中語文知識競賽范文5

創新 理念 提升 教學成效

長期以來，高考的應試教育指揮棒決定著高中語文的發展方向，教師更多地將目光盯在了應試大綱的調整變化，以及應試知識點上面，對于語文教學的素質化程度關注不高，學生在語文學習中的能力與素養提升有待于進一步提高，學習興趣也表現一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。

一、以提高學生預習能力為切入點，進行科學預習指導

高中語文教學課時是固定的，各門學科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學時間的，要想提高教學成效，就必須從提高單位時間內的教學效率入手。在高中語文學習中，還有相當比例的學生沒有形成良好的預習習慣，這一點對于語文教學成效的提升是不利的。教師要重視學生預習習慣與能力的培養，通過開展有效的課前預習環節，實現前移教學關口、解決基礎知識、優化課堂教學的目標。筆者在教學中從培養學生預習習慣和提高預習能力兩個方面入手，一是指導學生養成“新課必先預習”的良好習慣，在學習新內容之前，都要擬定新課的預習提綱，劃出自己將要預習的重點部分。在預習過程中，有針對性地開展學習活動，盡量能夠將自己可以解決或是依靠工具書等方式尋找到答案的內容，解決在課堂教學開始之前，讓教師將更多的課堂教學時間用于重難點突破。二是開展科學預習方法的培訓指導。科學高效的預習方法可以提高學生的預習效率，筆者在教學中主要指導學生開展了“三步預習法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內容的理解，對照預習題綱進行深入思考，將自己認為需要尋求幫助的內容摘記下來，提高教學成效。

二、以豐富課堂教學信息為切入點，發揮電教媒體作用

部分高中語文教師對教學媒體的作用存在著一些認識上面的誤區。有教師認為，高中生已經是大人了，不一定需要這些生動形象的教學手段進行輔助教學，只要將要掌握的知識點、該識記的教學內容完成就行了。實際上，這種理念是不科學的，多媒體手段在高中語文教學中，可以發揮出激發學習興趣、豐富教學內容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學生來講，仍然可以極大地激發學生的學習興趣，深化對教學內容的理解，對于教學成效提升等方面能夠產生積極的促進作用。例如，在教學導入環節，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導入，筆者在一些內容的教學中，運用多媒體手段播放與教學內容有關的視頻資料，極大地激發了學生的學習興趣，為有效開展教學活動奠定了情感基礎。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學中，為了幫助學生加深對教學內容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學生的直觀感知，從網站上下載一些與教學內容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學生圖文結合，直觀形象地觀察相關內容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內容教學中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學，為學生創設意境，促進學生對詩歌主題的感悟。

三、以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學

高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從三個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。三是把好總結關口。在高中語文教學中開展自主探究模式教學，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環節，還要發揮好“收”的作用，促進學生自主學習成效的提升。學生在小組自主探究學習結束后，一般還有匯報交流環節，在這一環節，教師要引導學生進行補充與完善，教師最后進行點評與梳理匯總，順利結束教學活動，在完成教學目標的同時，培養了學生探究能力。

四、以促進學生整體發展為切入點，實施語文分層要求

進入高中階段后，學生的思想發展更為微妙，部分后進生會在思想上產生自卑情緒，不能夠融入到整體教學活動之中，對于班級語文教學成效的整體推進產生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學過程中，要充分兼顧到學生之間的發展差異性，開展因材施教。筆者在教學中，充分借鑒其他教師的成功經驗，對學生的語文學習活動開展分層要求，從教學目標、課堂教學、練習考試等環節統籌考慮，為學生量身定做適合學生發展實際的教學活動，滿足差異性學習需求。從教學目標上講，筆者將教學目標分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應語文學習優秀生、中等生和后進生三個發展層面。在教學活動組織中，筆者不僅設計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎性內容的提問，能夠讓后進生也積極參與到課堂教學之中，提高教學互動成效。在考試環節，筆者按照教學目標的要求，對學生開展分類考核，尤其是兼顧到后進生的轉化工作，為后進生專門設計難度較低的考試內容，保證后進生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發學生積極性，促進了整體語文教學成效的提升。

高中語文知識競賽范文6

關鍵詞： 高中語文 校本課程 資源開發

《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》認為，學校開設課程應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，課程設計要因地制宜，揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動，是值得推廣的語文教學活動。

1.語文校本資源開發的意義

1.1語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養探求一條捷徑。

1.2語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源，有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

1.3語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展，而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務，讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美，培養他們的愛家愛國情感。

2.語文校本資源開發的運用

2.1依據學生學習發展需要，編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。對此，語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。

學校應集思廣益，編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再拓展的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展學生的語文能力，激發學生的創造力。這樣分級課程設計，一方面能對必修課程資源作有益的補充，另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。

2.2優化語文校本課程資源開發，體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”，也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是，各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入，正如許多教師所言，高考怎么考，教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響，使得校本課程只能是“束之高閣”。對此，我們應該重新審視語文課程資源，應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發，深入地研究探索校本資源的開發。

語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素，就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如，開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動，設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。

2.3合理評價校本課程資源開發效果，提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的，沒有一定的現成經驗，更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質量地開足校本課程。

實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，形成自我發展的能力。對此，我們不妨借用語文課程評價的要求，強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。這樣，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。對此，筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果，有助于推動該項活動的順利開展。

3.語文校本資源開發的注意點

3.1注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發，開發富有特色的校本課程資源。

3.2注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發者、決策者、評價者。對此，教師應該發揮主導功效，幫助學生適應校本課程的學習。