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機電一體化課程范文1
在我國機電一體化這門學科發(fā)展始于1970年以后，一開始它作為一種工程技術(shù)應(yīng)用在機械、自動控制、信息等領(lǐng)域，作為一種多學科融合的專業(yè)，體現(xiàn)出了它的強大的影響力，同時它作為一個交叉學科經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了不小的進步，在這幾十年里通過學科的融合、技術(shù)的創(chuàng)新等持續(xù)發(fā)展機電一體化產(chǎn)品由單一逐步發(fā)展到了擁有一大批大型設(shè)備甚至大型成套設(shè)備或系統(tǒng)。這一系列的發(fā)展不僅豐富了機電一體化的產(chǎn)品，其中最大的作用是不斷的推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，給人類的生活帶來了方便。進入21世紀以來，一些高科技迅速發(fā)展起來，特別是在機械、電氣、微電子、信息技術(shù)等領(lǐng)域都保持著迅猛的發(fā)展勢頭，然而這些領(lǐng)域都和機電一體化有著密不可分的關(guān)系，因此機電一體化的發(fā)展對我國的科技發(fā)展有很大的推動作用，目前看來機電一體化的發(fā)展方向是小型化、輕型化、高精度、高效率集成化的發(fā)展。
1機電一體化技術(shù)在我國的應(yīng)用
我國的機電一體化技術(shù)發(fā)展相對較早，一開始主要是在數(shù)控機床上有所應(yīng)用，其主要是把一些程序放在一些芯片上，然后通過讀片機對程序進行讀取，然后再執(zhí)行，這一系列的過程相對較慢。目前這種應(yīng)用幾乎被淘汰，隨著科技的不斷進步，機電一體化的發(fā)展開始朝著新型化、小型化的發(fā)展，使得一些系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和精度上都有很大的提高，也就是一臺機床基本上可以完成很多獨立的工作，同時還能夠檢測出各個部件的損傷程度，包括一些刀片的破損情況也能夠被識別出來。這一系列的功能都離不開計算機，其中包括計算機集成制造系統(tǒng)、計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)等等。在我國機電一體化在汽車領(lǐng)域應(yīng)用的十分廣泛，除了應(yīng)用在汽車的各個零部件以外，還包括一些高科技的系統(tǒng)也應(yīng)用到了機電一體化，包括車身穩(wěn)定系統(tǒng)、防抱死系統(tǒng)、安全氣囊等等，這些系統(tǒng)使得汽車在使用的過程中變得非常方便，同時也使得汽車的各種性能都顯著的提高。機電一體化技術(shù)在家用、辦公電器力而更是得到迅速的發(fā)展，復(fù)印機，掃描儀、數(shù)碼照相機、攝像機、變頻冰箱、空調(diào)、電子體溫計、血壓計等等。給人們的生活上作帶來極大的方便，機電一體化技術(shù)在我國許多煤礦也得到廣泛應(yīng)用國產(chǎn)的以計算機為核心的電牽引采煤機、全數(shù)字直流提升機己占領(lǐng)國內(nèi)市場，我國己能生產(chǎn)用計算機監(jiān)控的掘進機、膠帶運輸機、礦井供電設(shè)各等另外煤礦安全生產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)、膠帶機集中控制系統(tǒng)、礦井生產(chǎn)過程自動控制和信息化管理、圖像監(jiān)視井卜關(guān)鍵設(shè)各和主要上作地點、調(diào)度室的裝各實現(xiàn)數(shù)字化、計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)在生產(chǎn)調(diào)度、則務(wù)、人力資源、設(shè)各、銷售及辦公自動化都得到了普遍應(yīng)用為煤礦生產(chǎn)實現(xiàn)高安全、高可靠高效率和高效益提供了保障。
2高校機電一體化課程的重要性
機電一體化技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，是機械、電子和微電子等技術(shù)相互滲透、相互結(jié)合形成的現(xiàn)代化高新技術(shù)，是其目的是運用機械、電子、液壓、氣動、信息等方而的知識和技術(shù)，來解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題，提高產(chǎn)品性能及自動化程度，是高等學校機械、機械制造及自動化等專業(yè)的莘莘學子應(yīng)該掌握的技術(shù)。
3高校機電一體化課程設(shè)置的要求
3．1課程設(shè)置需滿足市場需要，體現(xiàn)優(yōu)化綜合能力
高校在設(shè)置機電一體化專業(yè)時要綜合考慮，其中最重要的就是社會的需求量，社會沒有需求開設(shè)專業(yè)是沒有就業(yè)方向的，除此之外還要考慮一些行業(yè)的需求和各個工作環(huán)境的特點等等。只有全面的了解了這些狀況，才能根據(jù)這些狀況來開設(shè)具有特色的機電一體化專業(yè)。開設(shè)課程以后，還要根據(jù)機電一體化本身的實踐性特點，充分的把理論和實踐結(jié)合在一起，保證理論課學時的同時又不耽誤學生的實踐時間，同時在學生學習理論知識時要把一些公司的用人標準以及到工作崗位上以后應(yīng)該掌握的一些標準進行專門的講解，這樣才能讓學生為以后的工作打下基礎(chǔ)。由于市場經(jīng)濟下的一些公司的發(fā)展非常迅速，在市場不斷變化的同時高校也要不斷的跟進市場的變化，要辦成隨市場變化而變化的教育模式，這樣才能讓學生貼近市場的需求，高校只有圍繞著這個理念才能使得學校的機電一體化專業(yè)越辦越好，才能滿足市場的需求。目前人才市場也有了不同的改變，很多用人單位開始慢慢的把學歷選擇變成能力選擇，目前很多用人單位都非常欣賞一些操作能力強的人，同時這個標準也是他們選擇人才的標準，因此在設(shè)置機電一體化這個專業(yè)時要把理論操作嚴格的、科學的進行分配，分配好各個階段需要做的任務(wù)，并且能夠在實習的過程中找出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能不斷的輸出一些動手能力較強的人才，才能使得機電一體化專業(yè)越辦越輝煌。高校要嚴抓實踐課的開設(shè)，利用實踐才能夠讓學生真正的理解理論知識，這是教育部提倡的教學方法，只有這樣才能不斷的發(fā)現(xiàn)理論學習中的問題，然后再解決問題。
3．2加強研究，搞好教材編寫工作
縱觀現(xiàn)在的機電一體化教材，很多都是一些理論性極強的教材，往往這種教材很難吸引學生的注意，根據(jù)調(diào)查顯示大多數(shù)的學生都愛好實踐，然后企業(yè)中需要的就是動手能力強的人，學生又喜歡動手，那么為什么不為他們準備一本實踐教材呢?這是高校在編寫教材時的問題，也就是說編寫教材要根據(jù)學生的喜好去編寫，不要盲目的編寫，盲目的編寫往往適得其反。因此教師在編寫教材時要充分的去了解學生的意見，和學生進行交流，這樣才能編寫出更加實用的教材。同時一些課程設(shè)置不科學、教材陳舊的狀況也要不斷的進行更新。
3．3加大機電一體化課程實踐性教學設(shè)置
3．3．1課內(nèi)實踐的開設(shè)必須有效、實用機電一體化是一門實踐性較強的專業(yè)，因此在開設(shè)的過程中一定要保證它的實踐性，保證開設(shè)的有效和實用，同時還要保證實訓室的可用性，要把理論課與實訓課的比例達到1比1，這樣才能充分的鍛煉學生的動手能力。在教學的初期要對專業(yè)課進行詳細的分析，然后確定這門課程需要掌握的知識和一些必要的操作項目，然后再進行一些實驗室的建設(shè)，這樣能夠保證學生學習的知識都能夠在實驗室體現(xiàn)出來，這樣就可以充分的把理論和實踐結(jié)合起來，充分的加強的學生的動手能力。還要積極的與企業(yè)協(xié)調(diào)不斷的引進企業(yè)的一些標準進行現(xiàn)場教學，這樣能夠讓學生了解到一些先進的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計，才能加強理論和實際的學習。3．3．2采用多樣化的教學途徑學生就業(yè)是學校辦學的唯一的方向，那么要想學生就業(yè)好就必須加強校企合作，只有這樣才能讓學生了解企業(yè)的一些情況，學校可以邀請企業(yè)的一些機電一體化工程師到學校進行授課，這樣他們可以把企業(yè)中的一些先進的機電一體化的知識傳授給學生，同時也能夠讓老師認識到目前機電一體化發(fā)展的進程。還可以利用一些假期的時間要求學生到企業(yè)參觀或者是頂崗實習，可以根據(jù)實習的項目寫一些實習的體會，學校可以根據(jù)一些特殊情況給予學生一些學分，這樣采取一種鼓勵的方式才能讓學生真正的去工廠實習，保證學生的社會實踐能力。機電一體化是多學科交叉的專業(yè)，它所涉及的技術(shù)十分廣泛，如果想要更加深入的研究機電一體化就必須全面的掌握這些技術(shù)。教學過程中還要引導(dǎo)學生綜合的運用，把機電一體化的一些學科相互融合，把涉及到的知識都運用到實際的應(yīng)用中來。
4結(jié)語
綜上所述，高校的機電一體化的教學必須面向市場，要根據(jù)用人單位的需求進行培養(yǎng)，同時還要積極的聯(lián)系校企合作，這樣才能讓學生了解需要學什么、怎么去學，還要定期的把學生送到實踐崗位上進行綜合的訓練，這樣才能奠定機電一體化課程設(shè)置的基礎(chǔ)。當然機電一體化的課程設(shè)置不是一時的，它是一個長期的過程，這就需要老師、學生、企業(yè)三者進行相互的交流，不斷的改進才能保證機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展。
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機電一體化課程范文2
[關(guān)鍵詞]機電一體化；教學；工程實踐；改革
中圖分類號：TH-39；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0298-01
1 課程改革的緊迫性
《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程是我校“機械設(shè)計制造及自動化”專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。目的是培養(yǎng)學生對機電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計能力。本課程的基本任務(wù)，是使學生掌握對機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理及分析應(yīng)用的基本方法，是一門集理論性、實踐性、綜合性于一體的專業(yè)主干課程。
然而，當前的教學仍然沿用傳統(tǒng)單一的教學模式。只注重理論知識的教學， 整個教學活動是在課堂中完成的，學生接觸不到實物，看不到實訓儀器儀表和設(shè)備，在學習過程中會感到文字敘述抽象、枯燥乏味，調(diào)動不起來學習的興趣。特別是學生動手操作的機會甚少，故理論與實踐教學的差距較大。
2 教學改革
教學改革從兩個方面進行。
首先，課程內(nèi)容需要進行改革。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程涉及的知識非常廣泛，前期已經(jīng)對一些主要內(nèi)容進行了多學時的專門課程講授，如微機原理、機械原理、機械設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計等，如果是對這些內(nèi)容的重復(fù)和回顧，那么，勢必造成同學們普遍對該課程提不起興趣， 教學效果很不理想。 因此， 課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要有所突破。
教學內(nèi)容的改革主要抓住“機械設(shè)計制造及自動化”專業(yè)的特色，突出機械設(shè)計、制造和自動化相關(guān)能力的培養(yǎng)，理論教學上以機械為本體、機電一體化結(jié)合進行講解，偏重實例教學和工程實踐學習。因此，減少理論教學課時，同時，理論教學部分內(nèi)容分配較多的課時講授諸如數(shù)控機床、工業(yè)機械手、機器人、快速成型設(shè)備等典型的機電一體化產(chǎn)品實例，采用針對性、實用性、適當性的教學手段，如CAI教學、專業(yè)仿真教學等。增加實踐教學，更新實踐教學內(nèi)容。我院近年十分重視實驗室建設(shè)，擁有浙江省重點實驗室，購置了多種機電一體化實驗設(shè)備，能夠滿足實踐教學內(nèi)容的調(diào)整。
其次，教學方法上需要進行改革。采用多種教學手段， 引入課堂討論題目和設(shè)計實例，有利于學生對所述內(nèi)容的深入思考和掌握運用。組織和鼓勵學生參加科研活動，增強學生對本專業(yè)發(fā)展的了解和對所學知識重要性的認識， 激發(fā)學生的學習興趣。教學方法從如下幾點進行改革：1）開展頭腦風暴活動，重新定位課程體系，建立基于工程實踐的課程體系；2）進行廣泛的興趣調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學生在完成具體任務(wù)的過程中來學習，實現(xiàn)學習與工程實踐的一體化； 3）邀請不同學科的優(yōu)秀教師參與課程開發(fā)，對課程相關(guān)內(nèi)容進行更加深入和明確的講解；4）采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學方法，實現(xiàn)理論與工程實踐一體化教學。
教學方法實施的一個具體實例如下：按照基于工程實踐的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學設(shè)計方案，執(zhí)教教師從每一小組任選一名學生，把自己課外時間所預(yù)習的本堂課內(nèi)容利用PowerPoint講述給全班同學和老師聽，每名學生大約講述10分鐘，講完之后其他學生有2分鐘左右的提問時間。執(zhí)教教師在第一節(jié)下課前布置第二節(jié)所要進行探討的主題。在第2節(jié)課， 學生們分組討論主題。執(zhí)教教師和協(xié)調(diào)員巡視各組， 檢查并參與各組的討論。討論期間各組成員可以面對面進行問題分析探討，然后由各小組推選一名代表總結(jié)本小組的討論結(jié)果，如果小組成員覺得意猶未盡，課下也可繼續(xù)探究，得出結(jié)論。最后，由執(zhí)教教師提出問題及修改建議，并給出相應(yīng)資源。
通過改變原教學計劃，建立基于工程實際的教學計劃，本課程改革得出的模式要素及其之間的關(guān)系與原先的計劃基本相同，但是某些要素需要增加或改進。例如：針對實驗實踐教學，將科研使用的設(shè)備與元器件搬入課堂，直觀形象化教學，其關(guān)鍵在于學習內(nèi)容是通過形象的實際設(shè)備和元器件，再現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用情景等形式得以顯現(xiàn)，學生積極參與其中，便于學生學習，但是還需要添加更為具體實用的工具和機構(gòu)，能夠讓學生輕而易舉的動手實現(xiàn)；針對理論知識學習，執(zhí)教教師認為采用僅僅通過講解PowerPoint講稿的形式效果不好，不利于學生的理論知識學習，擬采用學生提前準備教師將要講的知識點相關(guān)知識，在課堂上進行探討式教學，提高教學效果。
機電一體化課程范文3
關(guān)鍵詞： 中高職 機電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接
我國中高職銜接起步于20世紀80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認識和研究不斷深化和發(fā)展，通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當做中高職銜接的一部分內(nèi)容進行變革，并沒有從整個職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進行一體化設(shè)計，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實現(xiàn)有效銜接，嚴重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。
本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。
1.中高職課程銜接的重要性
1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會發(fā)展的必然要求。
中高職銜接是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟發(fā)展角度看，經(jīng)濟科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進而轉(zhuǎn)向知識密集型，對勞動者素質(zhì)的要求越來越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會發(fā)展的必然要求。
1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。
中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。
1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。
第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標之間的橋梁，其任務(wù)就是使學生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
2.機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題
2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標模糊。
中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。可見，二者在人才培養(yǎng)目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業(yè)技能作為重點，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等無差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。
2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。
一些中職學校特別注重學生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學，文化基礎(chǔ)課的學時和教學內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學生文化基礎(chǔ)課薄弱，進入高職后適應(yīng)不了高職的教學要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對數(shù)學、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進入高職后，在高等數(shù)學、外語等文化基礎(chǔ)課程上的學習普遍較為吃力；很多高職院校在中職學生入學后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學生的不同水平，分班補習文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴重。
在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進行對比，發(fā)現(xiàn)三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達80%以上，個別的達到100%，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對中高職相同課程名稱的教學內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)知識點和技能點重復(fù)較多，一般重復(fù)率達30%～60%之間，個別的能達到80%以上。第三，教學目的和要求基本一致。中高職課程的教學目的和教學要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。
對機電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學計劃進行比較，中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機床及應(yīng)用、機電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等。可以看出，兩所院校專業(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。
2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。
在實習實訓與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識結(jié)構(gòu)的擴展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學校辦學歷史悠長，在實習實訓與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論師資、設(shè)備，還是訓練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學生的實習實訓與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實習實訓課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。
3.促進機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對策
3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)目標銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。
中高職培養(yǎng)目標定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標有一致性也有差別性，認真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標主要是行業(yè)初級、中級操作工，而高職培養(yǎng)目標應(yīng)為行業(yè)的高級操作工作準備，并希望有一部分人將來能成為技師。
我院機電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標為：
中職階段培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機電設(shè)備的操作、維護、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。
高職階段培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力的高端技術(shù)技能型人才。
3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學計劃，銜接貫通課程體系。
中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學計劃，中高職教師深入一線實地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標、知識目標、素質(zhì)目標、崗位目標的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內(nèi)容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級和梯度邏輯關(guān)系，認真分揀、細化、定位各自應(yīng)該學習和掌握的知識內(nèi)容和能力層級。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時充實到課程中，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長規(guī)律確定合理科學的一體化課程體系。
3.3材編寫標準，實現(xiàn)教學內(nèi)容銜接。
中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據(jù)項目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目出現(xiàn)時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復(fù)雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對接狀態(tài)。第三，要重視教材運用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學習重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質(zhì)量的作用。
參考文獻：
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機電一體化課程范文4
關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術(shù)是建立在機械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。以學術(shù)為中心的學科課程理論來構(gòu)建高職機電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標；“以機為主，機電結(jié)合”、“以電為主，機電結(jié)合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學規(guī)律，創(chuàng)新高職機電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機電一體化專業(yè)的實踐教學模式，對提高辦學質(zhì)量，提升學生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業(yè)課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術(shù)的課程沒有納入高職機電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進一步完善，使培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)更加完整。
（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差。現(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級機電一體化應(yīng)用性人才。
（4）實踐教學環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強的實驗、實訓設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路
高職機電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學生學習本專業(yè)效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學技
術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態(tài)度，而不是機械、重復(fù)的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機電一體化專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學習能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強化應(yīng)用”，英語和數(shù)學由兩學期增加到三學期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計方法和現(xiàn)代控制理論課程，強調(diào)數(shù)學軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設(shè)置為一門課程；工程力學和機械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。
第二， 高職機電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓練的誤區(qū)。學生見習的多，實習的少，重復(fù)的操作訓練多，綜合的技術(shù)實踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術(shù)的形象。近代科學興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實踐中所創(chuàng)造的勞動手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實踐指的是人們的技術(shù)活動，技術(shù)實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計的能力等，關(guān)于機電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機械設(shè)計、控制設(shè)計以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機電一體化專業(yè)不能僅僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的學習潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學校企業(yè)雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
第三， 以“基礎(chǔ)+項目”的模式夠建高職機電一體化專業(yè)課程體系。“三段式課程模式”
通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程。現(xiàn)行高職機電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項目”的 課程模式。基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項目（訓練）旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和崗位工作能力。基礎(chǔ)課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓練項目，由學生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設(shè)計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業(yè)崗位，一個項目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設(shè)計項目要涵蓋機床制造廠設(shè)計崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔任指導(dǎo)教師。
三、高職機電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容
（1）基礎(chǔ)（學時：共4學期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計算機基礎(chǔ)，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設(shè)計基礎(chǔ)，機械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數(shù)控車削加工，機床設(shè)計，數(shù)控機床的電氣控制設(shè)計，刀具設(shè)計，機電一體化產(chǎn)品設(shè)計，模具設(shè)計等。
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應(yīng)用技術(shù)學院
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機電一體化課程范文5
關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業(yè)英語；課程建設(shè)
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設(shè)金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學模式分析進行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項目。比賽內(nèi)容主要包括機械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。
3機電一體化專業(yè)英語課程教學現(xiàn)狀
3.1專業(yè)英語教材不適用
機電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業(yè)知識。現(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學術(shù)論文為主，與實際教學和應(yīng)用脫鉤。基本滯后于實際生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業(yè)英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業(yè)教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學培訓的，其優(yōu)勢在于基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富，但這些教師缺乏機電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準確性和專業(yè)性相對欠缺。而機電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學時無法將專業(yè)知識進行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機電專業(yè)知識，并掌握實際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現(xiàn)有機電一體化專業(yè)英語教學模式
目前專業(yè)英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關(guān)專業(yè)知識的補充和拓展，未能與專業(yè)實訓知識有機結(jié)合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內(nèi)容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統(tǒng)的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質(zhì)量。不僅使機電專業(yè)英語教學缺乏專業(yè)特色，更未將教學與社會實踐應(yīng)用全面結(jié)合。
4機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業(yè)技能培訓提高時，也要對選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學習者的特殊目的而開設(shè)的課程，學習者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機與拖動技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機電一體化專業(yè)英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業(yè)教師進行英語專業(yè)知識的培訓，另一類是針對英語專業(yè)教師進行機電專業(yè)知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業(yè)知識，再掌握對應(yīng)的英語知識。
4.2.3機電一體化專業(yè)英語的教學設(shè)計專業(yè)英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，提高學生運用英語的能力，專業(yè)英語教學建議在相應(yīng)實訓室內(nèi)進行。分階教學，包括基礎(chǔ)教學和專業(yè)教學兩個階段。在基礎(chǔ)教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學階段中，結(jié)合學生專業(yè)技術(shù)的實訓成績，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續(xù)學習教材中專業(yè)性更強的模塊。專業(yè)教學是基礎(chǔ)教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業(yè)英語的教學方法與教學手段
在職業(yè)院校機電一體化專業(yè)英語教學中，建議采用行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學法。行動導(dǎo)向教學法細分為引導(dǎo)文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優(yōu)點在于培養(yǎng)學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務(wù)驅(qū)動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務(wù)，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
4.3機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業(yè)英語課程的效果評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價的優(yōu)點———反饋調(diào)節(jié)、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結(jié)合。
4.3.2評價的內(nèi)容
機電一體化專業(yè)英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學目標、教學設(shè)計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導(dǎo)學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業(yè)英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。形成性評價的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識考查的終結(jié)性評價，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實生活脫節(jié)，實用性大打折扣。
以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評價將專業(yè)知識與專業(yè)實訓知識有機結(jié)合。
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機電一體化課程范文6
關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù)；教學模式改革；實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04
Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan
Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.
Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment
1 引言
“機電一體化技術(shù)”是機械類專業(yè)的一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程，是多種學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術(shù)學科，是機械行業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、科學研究的重要工具，對于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化機械類應(yīng)用型人才具有重要的作用。“機電一體化技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學方法只是對先修課程的簡單重復(fù)，缺乏對學生進行實踐性及綜合性訓練，學生感到難以致用，導(dǎo)致學習興趣逐漸喪失。因此，在“機電一體化技術(shù)”課程教學活動中，改革現(xiàn)行的教學模式，尋求體現(xiàn)“機電一體化技術(shù)”課程教學特點的教學方法及手段成為當務(wù)之急。
隨著機械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國機電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學結(jié)合的形式，以學習者專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學習和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應(yīng)用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預(yù)定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內(nèi)容[1]。馬來西亞莫納什大學工程學院在機電一體化課程教學過程中從工程項目出發(fā)，將傳統(tǒng)教學和項目講座相結(jié)合，有效為學生提供實際工程經(jīng)驗[2]。
南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發(fā)教學實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質(zhì)[3]。鄭州航空工業(yè)管理學院采用開放式的課堂教學，基于MATLAB的虛擬實驗輔助教學及基于案例的多種教學方法進行機電一體化技術(shù)課程的教學方法改革，提高了學生對課程的學習興趣 [4]。石家莊鐵道學院將“發(fā)現(xiàn)體驗學習”理論應(yīng)用于實踐教學中，通過機電一體化實驗內(nèi)容的設(shè)計，在實驗室建設(shè)及實驗教學組織多方面采取措施，提高機電一體化技術(shù)的課程教學質(zhì)量[5]。
此外，昆明理工大學為了切實培養(yǎng)學生的電機及控制技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，進一步促進機電結(jié)合，取得良好的教學效果，從課程的教學內(nèi)容、教學方法和實驗設(shè)計等方面并結(jié)合步進電動機的教學實例，對“機電傳動控制”研究型教學進行了一些有益的探討[6]。揚州大學基于Capstone-CDIO教學理念，從知識項目化、學科交叉化、項目平臺化三方面進行課程體系實踐優(yōu)化，通過調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團隊技能四方面進行評價研究，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型機電一體化人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[7]。南華大學針對機械大類開設(shè)的檢測與控制系列課程現(xiàn)狀，提出面向機電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容的教改目標，改變傳統(tǒng)教學中電、機分離的教學方式，有效引導(dǎo)學生形成良好的機電合一的認識，提高教學質(zhì)量[8]。
國內(nèi)高校關(guān)于機電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)“機電一體化技術(shù)”課程本身特點的教學模式任重而道遠。
2 “機電一體化技術(shù)”課程教學改革思路
從“機電一體化技術(shù)”課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進行教學改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機械類人才的關(guān)鍵。“機電一體化技術(shù)”課程教學改革主要包括教學內(nèi)容改革、教學方法改革、實驗內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。
1）教學內(nèi)容的改革，針對機電一體化課程的自身特點，在教學內(nèi)容上避免簡單重復(fù)先修課的已有知識，從機電融合的角度出發(fā)，以等效性和互補性為出發(fā)點，采用系統(tǒng)工程觀點和方法，改革機電一體化課程的教學內(nèi)容。
2）教學方法的改革，注重引進本學科的科研成果，利用科研過程中設(shè)備創(chuàng)新的經(jīng)驗，自主研發(fā)教學實驗系統(tǒng)平臺，并根據(jù)學生的實際能力水平合理細化、簡化項目研究內(nèi)容，構(gòu)建理論學習、實驗操作、項目研究一體化的系統(tǒng)教學法，以實驗操作促進理論學習，以項目研究提升綜合應(yīng)用能力。
3）實驗內(nèi)容的改革，機電一體化作為一個學科領(lǐng)域，所涵蓋的內(nèi)容是十分寬泛的，涉及機械設(shè)計、電路設(shè)計、控制及軟件編程等綜合性知識和技術(shù)，考慮接受創(chuàng)新教育學生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續(xù)性，使學生能夠設(shè)計出從簡單到復(fù)雜各種層次和各種不同水平的機電一體化創(chuàng)新產(chǎn)品，遵循深入淺出的原則，改革機電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容，使其涵蓋基本技能訓練、綜合實踐能力訓練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個不同層次的實驗內(nèi)容。
4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實踐技能考核為輔的做法，加大實踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學生的書面表達能力，提高學生獨立動腦能力及實際動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)新動力，提高學生針對實際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。
3 “機電一體化技術(shù)”課程教學改革實施方案
教學內(nèi)容改革實施方案 教學內(nèi)容的改革將從機電一體化技術(shù)的五大要素出發(fā)，以電能作為主要動力源，確定機械系統(tǒng)、執(zhí)行機構(gòu)、傳感檢測系統(tǒng)及計算機控制系統(tǒng)的具體教學內(nèi)容。其中，機械系統(tǒng)注重與傳統(tǒng)機械學的區(qū)別，重點介紹機電一體化系統(tǒng)設(shè)計中，精密機械零件的設(shè)計與選擇過程；執(zhí)行機構(gòu)中，除介紹開環(huán)系統(tǒng)中常用的步進電機選擇與計算外，還要介紹常用伺服電機的選擇以及無級調(diào)速用變頻器應(yīng)用；在傳感檢測系統(tǒng)中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點、選擇及使用方法；在計算機控制系統(tǒng)中，以PLC為主，介紹PLC在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用實例。
教學方法改革實施方案 在整合優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學科現(xiàn)有的科研項目為基礎(chǔ)，通過對科研任務(wù)的簡化，確定適合機電一體化技術(shù)的教學方案，并建立相應(yīng)的實驗平臺，在教學過程中通過對項目的分析、討論、實施、實驗、總結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“做中學”與“學中做”的有機結(jié)合。如以學科科研項目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機械部分分為橫梁、回轉(zhuǎn)工作臺、主軸頭、進給機構(gòu)等模塊，為學生講解系統(tǒng)中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統(tǒng)及支撐部件的設(shè)計方法。
由于加工中心控制系統(tǒng)相對復(fù)雜，不適合教學，因此在“機電一體化技術(shù)”課程其他要素的講解中，可以自制實驗平臺，即通過對傳統(tǒng)機床的改造，使改造后的實驗平臺包含簡單的機械結(jié)構(gòu)、PLC控制系統(tǒng)、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機位移及轉(zhuǎn)速的編碼器。將自制實驗平臺的設(shè)計改造過程作為工程實例穿插于理論教學中。此外，在理論教學中充分利用現(xiàn)代綜合教育技術(shù)，抓好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學中的普及應(yīng)用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學的生動性。
實驗內(nèi)容改革實施方案 加強實驗環(huán)節(jié)建設(shè)，積極開發(fā)面向知識群應(yīng)用的模塊化實驗，訓練學生的基本技能，設(shè)計面向解決問題的綜合性實驗，提高學生的工程實踐能力，提供面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放性創(chuàng)意實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程意識，是機電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容改革的宗旨。具體實驗內(nèi)容如表1所示。
考核方式改革實施方案 采用理論考試、實驗考核、創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述等多種方式對學生進行考核，綜合考核學生對機電一體化概念的理解能力，知識運用能力、實驗動手能力、寫作能力及創(chuàng)新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎(chǔ)性試題、綜合性試題。創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述分組進行，產(chǎn)品設(shè)計題目自擬，在課程之初即開始實施，期末上交設(shè)計作品。實驗考核采取自擬題目和規(guī)定題目相結(jié)合的方式，即以表1中的PLC運動控制實驗作為考核項目，通過自行設(shè)計如圖2所示的工作臺運動路線及運動參數(shù)，完成工作臺的運動控制。具體考核實施路線如圖3所示。
4 結(jié)語
高等教育機械類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以借助專業(yè)課的訓練獲得。“機電一體化技術(shù)”課程具有綜合性及實踐性，是培養(yǎng)學生上述能力的重要平臺。在“機電一體化技術(shù)”課程的教學改革中，通過教學內(nèi)容、教學方法、實驗內(nèi)容及考核方式的綜合改革，并在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2010、2011級學生中進行實驗，取得了較好的教學成果，提高了學生的實踐能力及創(chuàng)新能力。
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