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機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文1
關(guān)鍵字：機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我國當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、技術(shù)學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：
（一）師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國課程教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，不利于師生在課堂中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實(shí)踐訓(xùn)練課程不足的話，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來說，師生本身對(duì)于課程的重視程度不夠也是導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)問題的原因。教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往在授課過程中疲于應(yīng)對(duì)；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。
（二）機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理
機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多、過于深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上卻無從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
二、機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討
（一）充實(shí)機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
課程體系建設(shè)要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)學(xué)生的定位和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，合理確定基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例分配，結(jié)構(gòu)合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識(shí)學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來。現(xiàn)有的大部分教材無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，學(xué)校要組織專業(yè)課教師編寫與此教學(xué)過程相適應(yīng)的校本教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以專業(yè)技能為主線，將多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和目標(biāo)有效的串聯(lián)起來。這種為用而學(xué)、學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生在操作過程中學(xué)會(huì)如何用專業(yè)知識(shí)去分析問題、解決問題。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生“知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程
（二）重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是隨著科技的發(fā)展而不斷充實(shí)和進(jìn)步的，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是保障一體化教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。我們要圍繞專業(yè)建設(shè)需要，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支教學(xué)、科研、實(shí)踐水平高，具有較強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的，具有較高學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明的教學(xué)特色的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要積極推動(dòng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技能操作能手對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量。
三、結(jié)語
"一體化教學(xué)"作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。
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機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文2
關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0243-02
機(jī)電一體化專業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對(duì)教學(xué)效果的結(jié)論性評(píng)價(jià)，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計(jì)，分析形成性考核體系對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。
一、機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)有效評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對(duì)于建立完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動(dòng)指導(dǎo)原則。
設(shè)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。
二、考核體系的內(nèi)容和形式
遵循上述設(shè)計(jì)思路，機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。
1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。
形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動(dòng)提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)模塊的某一個(gè)或幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；階段性測驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對(duì)某一模塊知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以教師評(píng)價(jià)為主的不足。
2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計(jì)。按照最新制定的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個(gè)層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識(shí)和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識(shí)和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。
機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計(jì)可參考表1進(jìn)行。
三、結(jié)語
機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時(shí)交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動(dòng)手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。
機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報(bào)告的基礎(chǔ)上及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)學(xué)生可以借助形成性考核工具動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
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機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文3
關(guān)鍵詞： 教實(shí)一體化 《電機(jī)拖動(dòng)》課程教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.引言
中職院校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)服從于中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性，即明顯地體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，主要是通過專業(yè)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式削弱了對(duì)技能的培養(yǎng)，單純的“實(shí)踐教學(xué)”模式雖然突出了對(duì)技能的訓(xùn)練，但以模仿為主，缺少了設(shè)計(jì)的靈活性和創(chuàng)新性，該課程教學(xué)模式的改革勢在必行。
2.確定電機(jī)拖動(dòng)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)中職高專的教育發(fā)展趨勢，突出“理論夠用，重在實(shí)踐”的原則，理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；實(shí)踐強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主線。結(jié)合電類、機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、中職學(xué)生的認(rèn)知能力及維修電工職業(yè)資格中級(jí)、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確定電機(jī)拖動(dòng)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，從而制定本課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵能力是一種普通的、可遷移的，對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，它區(qū)別于與工作崗位相關(guān)的知識(shí)與技能，是跨專業(yè)的知識(shí)技能。由于其普遍適用性，不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰，因此，一個(gè)人如果具備了這些關(guān)鍵能力，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的變動(dòng)和崗位的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場需求。
3.開發(fā)和利用教學(xué)資源，編寫教學(xué)方案
傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)的實(shí)施上，理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是分開的，理論課程在先實(shí)踐課在后，理論教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)場地相分離，理論教學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，而實(shí)訓(xùn)時(shí)間又是有限的，因此造成學(xué)校僅有的教學(xué)資源不能有效發(fā)揮作用，在進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體就能提高設(shè)備的利用率，強(qiáng)調(diào)其他資源的開發(fā)。我們認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不是固定不變的，也不是現(xiàn)成的，是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)職業(yè)崗位所需要的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由教師到生產(chǎn)單位調(diào)查、了解，到圖書館等處查閱、搜集，最后整理而得的。除課堂練習(xí)以外，課余時(shí)間學(xué)生可以自愿到專業(yè)教室自學(xué)和動(dòng)手操作，不僅提高了設(shè)備的利用率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力，更體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是常數(shù)，時(shí)間是變量”這一教學(xué)理念。
課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍(lán)圖，不同的教育目的要求有與之相適應(yīng)的課程，課程是依據(jù)一定的教育目的設(shè)計(jì)的，對(duì)于形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。具體課程是指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)是側(cè)重通過正規(guī)的課堂教學(xué)向?qū)W生傳授書本知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)和技能方面的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系。
4.電機(jī)拖動(dòng)“教實(shí)一體化”模塊構(gòu)建
《電機(jī)拖動(dòng)》課程為PLC原理及應(yīng)用、電力電子技術(shù)、變頻技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必需的理論基礎(chǔ)和基本技能功底。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以崗位技術(shù)為導(dǎo)入的原則，對(duì)傳統(tǒng)的電機(jī)拖動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建“教實(shí)一體化”的知識(shí)模塊。針對(duì)電類和機(jī)電類專業(yè)的相關(guān)崗位設(shè)置將電機(jī)拖動(dòng)分為7個(gè)模塊，其中電機(jī)4大模塊，分別以4大類電機(jī)應(yīng)用案例為任務(wù)，引導(dǎo)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)；控制技術(shù)分為3大模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位技能引導(dǎo)該模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
5.項(xiàng)目教學(xué)法
在機(jī)床控制設(shè)備和線路部分采用項(xiàng)目式教學(xué)，從鉆床、臥式、萬能銑床電氣控制線路等不同的機(jī)床設(shè)備項(xiàng)目，引出“相應(yīng)控制器件―基本控制線路―控制實(shí)驗(yàn)―技能實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―現(xiàn)場機(jī)床實(shí)訓(xùn)”產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)。學(xué)生完成項(xiàng)目的過程也是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的過程，且學(xué)習(xí)以項(xiàng)目的形式提出，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的建立在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上。在自己設(shè)計(jì)電路、拆裝器件、安裝調(diào)試及故障排除的過程中，學(xué)生訓(xùn)練了操作技能，培養(yǎng)了溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等。
6.案例教學(xué)法
電機(jī)部分4大模塊從現(xiàn)場案例入手“案例應(yīng)用特點(diǎn)―電機(jī)、變壓器應(yīng)用―器件結(jié)構(gòu)原理―電機(jī)、變壓器拆裝―控制線路分析―電機(jī)及線路分析實(shí)驗(yàn)―系統(tǒng)技能實(shí)訓(xùn)”系統(tǒng)分析―綜合實(shí)訓(xùn)―現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)―產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)，將理論與實(shí)踐高度融合，完全形成“以現(xiàn)場案例為導(dǎo)向，崗位技術(shù)為導(dǎo)入”的課程體系。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而加大對(duì)學(xué)生理論和相關(guān)技能的培養(yǎng)力度。
7.結(jié)語
通過整合學(xué)術(shù)性課程與實(shí)踐性課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上融為一體；通過整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上融為一體；通過整合教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在空間上融為一體；通過整合課堂教學(xué)目標(biāo)，必須掌握的理論知識(shí)與應(yīng)達(dá)到的能力水平融為一體；通過整合教師隊(duì)伍，課程必須集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)于一身。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁連余.電機(jī)拖動(dòng)課程的項(xiàng)目一體化教學(xué)初探［J］.科技資訊，2011，（03）.
機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞：就業(yè)方向社會(huì)需求實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段
專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。
一、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域
機(jī)電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機(jī)電一體化”這門學(xué)科的有：1)機(jī)械學(xué)，2)控制論，3)電子學(xué)，4)計(jì)算機(jī)科學(xué)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：
(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。
(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程觀。
(3)現(xiàn)在所采用的機(jī)電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的前后脫節(jié)以及學(xué)時(shí)安排不合理的情況。
(5)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高。
(6)教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。
(7)缺乏一些反映機(jī)電一體化先進(jìn)技術(shù)課程。
三、課程設(shè)置的改革思路：
課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會(huì)需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學(xué)方法與模式一教學(xué)評(píng)價(jià)——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會(huì)需求，根據(jù)這一思路進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)遵循下述原則：
1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。
2)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因?yàn)榈貐^(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會(huì)有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標(biāo)的不同從而使各高職高專院校機(jī)電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。
3)由于機(jī)電一體化專業(yè)是由多個(gè)學(xué)科復(fù)合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學(xué)科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距過遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，增添新知識(shí)，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上加以強(qiáng)調(diào)，另一方面要與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相配合，使學(xué)生通過核心課程的設(shè)置，更進(jìn)一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設(shè)置時(shí)要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備．并提出有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度。”由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。
5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在該專業(yè)的主干平臺(tái)課程學(xué)完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。
6)采用項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對(duì)企業(yè)所需的人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的重點(diǎn)介紹，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，使教學(xué)和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時(shí)也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。
機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：CDIO 研究生 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐 科研素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-242-02
前言
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課是一門關(guān)于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生教育的研究農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域里許多基本問題的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究生經(jīng)過對(duì)本門課的學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)如步進(jìn)電機(jī)原理，運(yùn)動(dòng)控制方法，上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)等重要技術(shù)知識(shí)。本課程的開設(shè)不僅可以提高研究生的科研素質(zhì)，為后續(xù)科學(xué)研究的進(jìn)行提供必要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。而且以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，僅有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也大多是做的演示性實(shí)驗(yàn)，本門課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常多，可以大幅度提高研究生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、參與度，使教學(xué)目標(biāo)不再難以實(shí)現(xiàn)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
對(duì)于現(xiàn)在的研究生教育，要求研究生不但要在專業(yè)技術(shù)知識(shí)方面有扎實(shí)的基本功，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動(dòng)手操作能力、系統(tǒng)分析問題并解決問題的能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)迅猛發(fā)展的研究生教育水平，分析教學(xué)現(xiàn)狀，目前機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)主要存在以下問題：
1.授課方法簡單，以教師傳授研究生被動(dòng)接受式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)形式簡單死板，不能激發(fā)研究生的研究潛能、更不利于提高研究生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.授課實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，以理論知識(shí)講授為主，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，不能幫助提高研究生的動(dòng)手能力。這種教學(xué)方式對(duì)研究生教育要求來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
3.現(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目的，不能提高研究生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力以及科研技能。因此，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程急需改革，以便研究生能學(xué)以致用，提高自身綜合能力。
二、基于CDIO的教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美國麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計(jì)（Design）―實(shí)現(xiàn)（Implement）―運(yùn)作（Operate）理念開展基于工程項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生全面的工程實(shí)踐能力。其指導(dǎo)思想是：以誠信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力（實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)能力）、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程②③。
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門農(nóng)業(yè)工程學(xué)科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革中，完全可以在相應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)用CDIO的理念。
2.基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革方案。在教學(xué)過程中打破原有的教師講授，研究生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，增添師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而有目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種方式可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)生動(dòng)有趣的事情。同時(shí)，研究生可以通過自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建和技能訓(xùn)練④，不再需要枯燥無味的重復(fù)就能理解并牢牢記憶理論知識(shí)。項(xiàng)目法教學(xué)流程圖如圖1所示。
（1）研究項(xiàng)目的確定。如圖1所示，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之初根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的需要及參與本門課程學(xué)習(xí)的研究生人數(shù)，由教師確定項(xiàng)目個(gè)數(shù)并進(jìn)行分配任務(wù)。
（2）研究生分組。由教師主導(dǎo)根據(jù)研究生的不同興趣、個(gè)人擅長的特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)合作需求，對(duì)研究生進(jìn)行分組作業(yè)并選舉各組組長。
（3）討論項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。由教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，組長協(xié)助并組織組員進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容討論并確定具體任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而分配各成員任務(wù)分工。
（4）制定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表。教師根據(jù)本課程的學(xué)時(shí)數(shù)和項(xiàng)目內(nèi)所包含的任務(wù)量，制定具體的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表。
（5）講授項(xiàng)目實(shí)施規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目實(shí)施前，教師專題講授項(xiàng)目實(shí)施規(guī)范與具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，及研究報(bào)告的書寫規(guī)范。
考核制度采用百分制標(biāo)準(zhǔn)，其中項(xiàng)目研究占80%的分?jǐn)?shù)，其余20%教師根據(jù)組員的團(tuán)隊(duì)合作情況酌情給分。
（6）項(xiàng)目實(shí)施階段。教師跟蹤各組研究的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，項(xiàng)目實(shí)施過程中根據(jù)所遇到困難及問題的普遍性，組織專題討論或者進(jìn)行個(gè)別組具體指導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的問題。本課程涉及的主要問題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)部分。通過舉辦講座進(jìn)行具體講解示范及解惑。
（7）項(xiàng)目結(jié)題階段。項(xiàng)目完成后組織答辯，各組需要準(zhǔn)備好項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告及幻燈片材料，由各組組長匯報(bào)項(xiàng)目流程，其他研究生成員分別負(fù)責(zé)答辯涉及具體問題的解答。答辯結(jié)束并完成后，教師會(huì)對(duì)課程進(jìn)行綜合總結(jié)并給所有研究生打分作為最終成績。
三、教改方案實(shí)踐
基于本文的教學(xué)改革在佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級(jí)、2012級(jí)研究生及2013級(jí)留學(xué)生教學(xué)中實(shí)行了教改方案實(shí)踐，并取得了良好效果。
1.項(xiàng)目任務(wù)的確定。本課程主要講授步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)的驅(qū)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試。以我校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級(jí)研究生課程為例，選修機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課共有12名研究生，共計(jì)確定分為2組研究項(xiàng)目，每組人數(shù)為6人，研究項(xiàng)目表如表1所示。
期間開展的基礎(chǔ)知識(shí)講座內(nèi)容如表2所示。
2.項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表的確定。培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定本門課程共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)占20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占18學(xué)時(shí)。本次課程改革將全部學(xué)時(shí)用于項(xiàng)目開發(fā)，教學(xué)過程中根據(jù)各組項(xiàng)目進(jìn)展和需要，開展定向基礎(chǔ)知識(shí)講座，同時(shí)要求各組成員每兩周進(jìn)行一次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，每組每周開兩次組會(huì)，時(shí)間地點(diǎn)由各組自行商議選定，組長負(fù)責(zé)考核各成員績效并作詳細(xì)記錄。學(xué)生邊做邊學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)效果非常好。
3.項(xiàng)目實(shí)施過程。在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，全體參與教學(xué)改革的研究生體現(xiàn)出極大熱情投入到項(xiàng)目開發(fā)過程中，在學(xué)習(xí)中不但掌握了實(shí)踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對(duì)自己即將從事的科研項(xiàng)目有了明確思路與方法。對(duì)研究生完成后續(xù)的碩士學(xué)位論文具有重要意義。
四、結(jié)論
本文打破原有的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教授式教學(xué)方法，在CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)并取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：
1.CDIO理念在實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律，研究生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，達(dá)到課堂與課間一致均能開展研究，教學(xué)效果良好。
2.研究生通過參與項(xiàng)目的討論研究，使其增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作感，能夠各司其職，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，看到自己的項(xiàng)目科研成果也有巨大的成就感，這種教學(xué)方式有利于研究生科研素養(yǎng)、實(shí)踐技能、自信心的提高。研究生隨著項(xiàng)目研究的需要主動(dòng)探索其他課程，學(xué)以致用，知識(shí)掌握牢靠。
3.項(xiàng)目教學(xué)法需對(duì)帶隊(duì)教師的水平有一定要求，教師額外的工作量核定、研制資金、必要的設(shè)備的支持，在教學(xué)方法改革的同時(shí)相應(yīng)的保障機(jī)制要隨之改革，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。
4.本次教學(xué)改革產(chǎn)生的科研成果不但對(duì)我校研究生培養(yǎng)起到巨大提高作用，還對(duì)其他兄弟院校的研究生培養(yǎng)起到一定的借鑒意義，具有一定的推廣價(jià)值。
[基金項(xiàng)目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析―策略―實(shí)施―評(píng)價(jià)’過程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）;黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械設(shè)計(jì)類主干課程改革”（14G134）;黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“大類招生模式下機(jī)械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（14Z023）。]
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）
機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)范文6
關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)技能；項(xiàng)目；一體化
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2012）04-0060-03
“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以能力為本位，融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。
《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)在電子技術(shù)方面入門性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系改革，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才動(dòng)手能力的要求越來越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如：電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)與維修，電路板的設(shè)計(jì)、印制及測試、插件、拾焊等工作崗位都離不開模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，往往
是老師重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再加以一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往僅針對(duì)一個(gè)孤立的電路，與實(shí)際應(yīng)用沒有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉。
因此，《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系改革，學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中，以“項(xiàng)目”為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，同時(shí)授課地點(diǎn)也不再有理論課教室與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室之分，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式，可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可有效提高教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]
因此，通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。
二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式
重組及優(yōu)化課程體系
（一）合理劃分教學(xué)模塊，確定合適的項(xiàng)目載體
根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位所要求的知識(shí)與技能，我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)教學(xué)模塊：半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊，確定了五個(gè)小型電子產(chǎn)品項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試、無線話筒的制作與調(diào)試以及一個(gè)綜合性的制作項(xiàng)目——收音機(jī)的制作與調(diào)試。表1中給出了各個(gè)項(xiàng)目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。
通過完成這些項(xiàng)目的制作任務(wù)，可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)的技能，以取得本課程所要求達(dá)到的能力，如：常用電子元器件的識(shí)別和檢測能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識(shí)圖能力；簡單電子電路的設(shè)計(jì)能力；電子電路印制板設(shè)計(jì)、焊接、測量、調(diào)試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。
（二）以工作過程為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在教學(xué)中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”，并以工作過程為導(dǎo)向，將每個(gè)“項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)典型的“工作任務(wù)”：項(xiàng)目分析、查找資料、設(shè)計(jì)產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB（或萬能板）的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)工藝報(bào)告整理等。在“項(xiàng)目”的實(shí)施過程中，我們將學(xué)生分成若干個(gè)“工作小組”，并要求每個(gè)“工作小組”成員進(jìn)行分工，合作完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施等系列工作，教師作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
（三）以項(xiàng)目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容
在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，涉及到的知識(shí)除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外，還會(huì)綜合運(yùn)用電子專業(yè)其他相關(guān)課程的知識(shí)，如：在進(jìn)行電路性能仿真時(shí)，學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板（或萬能板）的制作過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運(yùn)用電子電路印制板設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識(shí)。在以往的教學(xué)中，這些知識(shí)是分散在其他各門課程中的，彼此之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)效果很不理想。
在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下，項(xiàng)目的制作過程中需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，因此我們將以往在其他課程中開設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識(shí)融入到了本課程中，同時(shí)將原來安排在后續(xù)學(xué)期開設(shè)的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時(shí)開設(shè)，這樣大大提高了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的互相滲透、綜合運(yùn)用。
（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評(píng)價(jià)方法
在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績?cè)u(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)的是過程考核。因此，我們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過程中，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問題解決能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，由教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、制作過程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目所涉及知識(shí)的理解。
在“項(xiàng)目化”教學(xué)體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)方法，采用過程評(píng)價(jià)，目標(biāo)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)安排針對(duì)該項(xiàng)目的考核內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。具體的評(píng)價(jià)手段可以采用觀察、現(xiàn)場操作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、閉卷或開卷測試等。評(píng)價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)。
三、實(shí)踐效果及存在的問題
（一）實(shí)踐效果
教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作電子電路有很高的熱情和興趣，學(xué)生積極參與項(xiàng)目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了。從2008年起，我院電子專業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國及省電子設(shè)計(jì)大賽中，都獲得了較好的成績。同時(shí)，在“一體化”的教學(xué)模式中，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
（二）存在的問題
1.實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求
實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件是保證“項(xiàng)目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所基本上仍然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，與真實(shí)的生產(chǎn)場所有較大的差距，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備中部分實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)和設(shè)計(jì)的，其提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定，不能根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”的內(nèi)容靈活變動(dòng)，因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求，按照生產(chǎn)現(xiàn)場布局，建立仿真的實(shí)訓(xùn)場所，并根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”開發(fā)合適的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實(shí)到位。
2.“雙師型”教師的實(shí)踐能力有待提高
“一體化”教學(xué)要求教師知識(shí)面廣，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有真正參加過電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過程，對(duì)崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過選派教師到企業(yè)實(shí)踐及鼓勵(lì)教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實(shí)踐能力。
3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材
傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前，缺乏以實(shí)踐能力為主線，以工作任務(wù)為中心，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因?yàn)槟壳按蟛糠指呗毥滩牡木帉懲菍W(xué)校單方行為，沒有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。
4.師資配備影響教學(xué)效果
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人說，全班學(xué)生聽；而在“一體化”的教學(xué)模式下，全班學(xué)生“做”，教師一人指導(dǎo)，因此老師的教學(xué)工作量大大增加，常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下，如何進(jìn)行教師配備也是一個(gè)需要解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
