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英語教育實訓總結范文1

（一）day one, first it’s a introduction with zhu jia. then it’s a introduction and warmers/leadins /breakers/coolers.

for example:what’s the ice-breaker? what’s the simple past?

the ice-breaker has the participants . 1 : introduce yourself and give one detail about your name. 2: repeat the name and detail of participant 1 and add your own introduction plus detail. for example: i said, my name is judy, i like reading books. then next person said, her name is judy, she likes reading books. my name is …, i like….

the simple past is that you think of an age between two and ten. then think of three things that happened to you at that age .tell your partner and let him or her guess that age.

(二)after that, it’s the main contests about teaching techniques. dr. split teachers into 2 small groups.  i’m in group a.

1using chinese or english in the classroom

 he tell us, if the students don’t understand the meaning, how can we help them? with chinese or english? of course, most of the time, we should and must use english in order to set a real intercommunicate environment. sometimes we might use chinese. to translate abstract words like ‘brave’. to give an example to clarify the meaning. to explain a grammer or rules .to explain the cultural references.

2organising activities

if you want to organise activities successful, what can we do before staring pair, group or individual work?

*plan carefully before the lesson.

*set a clear goal.

* give an example and demonstrate how the activity works.

*check that children understand by asking them to explain to you.

what can we do during pair, group or individual work?

*walk around the class ,look and listen.

*make a few notes no strengths and weaknesses of the class.

*only help if children seem very confused.

*stop the activity when most of children have finished even if it is before the set time limit.

3giving instructions

 we should give clear classroom instructions, make eye contact, with hand gestures, facial expressions, and intonation. pictures or real objects can be used. write key points on the blackboard. check the instructions with them.

4giving feedback

don’t correct or assess everything . this may demotivate children and take too much time. encourage the child to correct ,only mistakes which make communication difficult.

(三) the contests is the teaching , testing activities and teaching pronunciation for primary school in the afternoon .dr. defty gives us many examples, like class survey, dictation , dialogues, kim’s game, memory games, i spy , simon says, matching games, word snake, storying. here are two web addresses: teachersrcool.com.cn   kidsrcool.com.cn

dr. defty planned the four pronunciation problems with chinese leaner. there are final consonant, vowel sounds, weak forms, rhythm and sentence stress.

（四）day two, first it’s the plenary with chris who tells us to introduce and practice language with using stories at primary school. she takes many picture books ,like little red riding hood ,and tells us the stories herself. we touch the book when she told. .it’s interesting. i learned how to teach grammar using stories. first, dr. chris tells it using the general tense, second, she tells it using the past tense with the same parts. we learned the past tense words easily with this method. this is the discovery method for grammar teaching at primary school. it spends one morning.

(五)we mainly learn methods using our pep course-books.,the similarities and differences in primary classroom teaching in the uk and china in the afternoon. we do some practices. of course , we yearn for that methods using our pep course-books. teachers should teach the knowledge , skills and understanding in ways that suit our pupils abilities. a taught curriculum may be broad, balanced and relevant, but this has little meaning unless these are also feature of what is learnt. we can be done with displays. for example, banners and hanging displays can adjust the height of your room to a child’s scale. we should set the community and belonging in the classroom and so on .

英語教育實訓總結范文2

關鍵詞： 英語教育專業；職業技能競賽；實踐

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者簡介： 陳 梅（1974-），女，鄖陽師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向：教學法、英美文學。

近些年，基礎教育和教師教育進行了大的改革和發展。教師行業實行國家師標準“國標、省考、縣聘、校用”，各省組織教師考試，通過考試者由各縣市聘用，聘用者到各個學校任教。作為培養小學教師師資的學校，高等師范?？茖W校必須正確面對社會對人才的新標準和新要求，積極通過各種有效手段培養合格人才?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，發展職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業院校應當開展職業技能競賽[1]。職業技能競賽是提高學生專業技能的重要手段，是開展校企合作的重要平臺，是工學結合的主要陣地，已成為職業院校實踐教學的重要組成部分[2]。職業技能競賽在高職院校英語教育專業建設中發揮著重要的作用。

一、英語教育專業職業技能競賽情況

鄖陽師范高等?？茖W校外語系英語教育專業成立于1978年，已經有三十多年的歷史，辦學經驗豐富。畢業生主要在湖北省中小學擔任英語教師，為湖北省基礎教育發展做出了應有的貢獻。隨著社會對人才的需求，我校的英語教育專業開設了學前方向，為雙語幼兒園培養英語教師。在專業發展過程中，學校和外語系充分利用職業技能競賽進行人才培養。

英語教育專業的特殊性主要體現在英語與教育的深層次有機結合，即學生不僅要掌握英語語言基礎知識和技能，更要有良好的教育專業知識。那么英語教育專業的職業技能賽事構建范圍就非常廣泛，應該包括語言技能類、教師教育技能類和就業技能類。結合實際，英語教育專業技能競賽具體內容為：（1）語言技能競賽類。包括英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語聽力比賽、英語短劇比賽、英語口語比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競賽類。包括三筆字比賽、英語辯論賽、課件制作比賽、師范專業大學生教師職業技能比賽和說課比賽等。（3）就業技能競賽類。包括職業規劃設計大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。

教師教育專業職業技能比賽已經從系、校級比賽上升到省級和國家級層面。湖北省從2010開始每年12月開展“湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關高校承辦，分本科組和?？平M，但凡有教育專業的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽師范高等?？茖W校承辦了第五屆湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯盟舉辦“湖北省小學教育專業聯盟師范生技能競賽”。全國高師學生英語教師職業技能競賽是專門針對高校本專科師范生舉行的比賽。國家級比賽有全國高等師范院校外語教學研究協作組舉辦的全國高師學生英語教師職業技能競賽。這些競賽都為英語教育專業學生提供了展示風采的平臺。

二、英語教育專業職業技能競賽的實施

教育部設計職業技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學習、重在提高”，實現各級技能競賽覆蓋每一所職業學校、每一個專業、每一位專業教師、每一名學生，逐步形成“人人都參與、專業全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業的職業技能競賽形成了“班級―系級―校級―省級―國家級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環環相扣。成立由系領導、指導教師和學生團體組成的職業技能競賽指導委員會，負責競賽項目的組織實施。職業技能競賽從大一貫穿到大三，第六學期教育實習期間除外。大一以基礎語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業技能類競賽。學生會、分團委和自律委員會等學生組織具體承辦不同賽事，指導教師參與賽事的實施。

以湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學期開展外語系師范專業大學生教師技能比賽，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔任教師職業技能課的教師共同實施。班級2-3名選手參加復賽，復賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2-3名選手參加10月份的學校比賽。暑假期間和9月份指導教師對選手進行即興演講和授課環節針對性輔導，選手水平會有質的提高。選手參加學校比賽角逐代表學校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優秀選手對決。優秀的指導教師團隊對選手實施包括專業知識、職業技能和心理輔導等的周密培訓計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態參加比賽，獲得好成績。

比賽結束后對賽事進行總結，反思比賽和培訓過程。如果取得好成績，總結培訓和選手的出色表現，積累經驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結失敗原因，正確對待，汲取教訓，積極進取。重要的是對日常教學的思考。競賽成績看似是集中培訓的結果，實則功在平時。師范專業大學生教師技能比賽選手的優秀語音面貌、出色教學技能和一定的比賽經驗都是在日常學習中積累起來的，反映出英語教育專業良好的教風和學風。比賽結果有助于專業建設，促進課程的設置、教材的選擇、教學內容的序化和整合、教師的教學方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學生和老師們分享競賽過程，可以激發他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學生提高了技能，另一方面學生組織者鍛煉了組織和交流能力。

三、職業技能競賽促進英語教育專業建設

各級職業技能競賽經過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業建設。對賽事客觀科學的總結有利于取得好成績，有利于教學改革，有利于學生綜合素質培養。

（一）優化課程體系

職業技能競賽比賽項目和內容來自教學內容，是對學生的基礎知識、基礎方法、分析能力、實踐能力和應變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環節、描述環節和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓練相關課程內容，綜合考察選手英語語言應用能力。師范專業大學生教師技能比賽內容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內容是幾門課程內容知識和技能的綜合展示。學生必須將相關課程知識掌握牢，技能訓練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業大學生教師技能比賽為中心構建課程群，有效處理好先導課程和后續課程之間的邏輯關系層層遞進，學生通過這些課程的學習，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導學生參加各種職業技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學生的競賽實踐進行總結，為人才培養方案的修訂提供重要參考。結合實際來思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應該在哪些時候開合適？開多少課時，講授和實訓的比例是多少為宜？在對歷屆各類職業技能競賽的思考中，課程體系得以優化。

（二）改進教學方法

職業技能競賽突出考核學生的技能，強調職業性。競賽項目內容是對職業工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標準是職業資格標準。這些源于真實工作崗位的技能培養靠傳統意義上以教師講授為主的教學是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學方法，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，推進專業課課堂教學模式為任務驅動下的教、學、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結合。為了能使學生順利完成實際教學工作中的任務，要重視學生的學習內容與實際工作的一致性，提出課堂教學、校內模擬實訓和校外教育實習相結合的教學設計。采用的教學方法有實踐項目教學法、案例教學法、情景教學法、模擬操作教學法等。職業技能競賽可以促進教師改進教學方法、完善教學手段、提高教學效率、強調實踐技能訓練，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。

（三）增強師資隊伍

外語系要求所有英語教育專業教師參與到職業技能競賽工作中來，進行競賽設計、競賽組織、競賽指導和競賽研究等，尤其是擔任競賽評委和指導教師。在競賽開展的過程中，教師了解學生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學內容，改革教學方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學技能。競賽內容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業技能比賽，成立專門的競賽輔導團隊，對選手的學習、生活、思想和心理上都進行無微不至的關心，爭取比賽順利表現獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學生培養為優秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優秀的教學團隊就能夠誕生。不同的職業技能競賽打造了不同的教學團隊，定期調整人員結構，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養。如此，英語教育專業師資水平整體得以提高。

（四）完善實訓體系

職業技能競賽有助于英語教育專業完善實訓體系。通過多年的職業技能比賽實踐和總結，我們發現“為競賽而競賽”臨時培養選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導能夠出成績，如果能力一般，短期內再怎么努力培訓結果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養，必須是穩扎穩打，這就要求構建完善的實訓體系。英語教育專業通過多種方式加大實訓力度，例如，在課堂內通過課堂討論、課內練習、情景模擬和課件演示等方式進行課內實踐；開展“日周月年”工程（要求學生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學習和語言技能訓練目標）豐富課外活動；鼓勵學生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業相關資格證書等。實行實訓開展三學年不間斷，第一學期進行專業認知，第二至五學期每學期到小學進行專業見習，第六學期教育實習。通過一步一個腳印，學生的能力得到提高，最終能夠站在領獎臺上。

另一方面，職業技能競賽促進了校校合作。為了準備賽事，邀請優秀的小學英語教師來學校開展講座、講示范課，指導和培訓學生。邀請小學英語教師擔任本專業兼職教師，指導學生教師職業技能訓練。教師和學生到英語課堂上聽課，了解實際小學英語教學。大學教師和小學教師合作開展小學英語教研項目，共同提高教科研水平。

（五）提高培養質量

“重在參與，重在學習，重在提高”是職業技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學生參與。

在英語教育專業構建的“班級―系級―校級―省級―國家級”五級競賽體系下，每一位學生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎上有了進步就好。實踐證明，學生一學期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩重。尤其是作為未來的幼兒園或小學人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業標準》或《小學教師專業標準》中規定的“學生為本、師德為先、能力為重和終身學習”基本理念，掌握專業標準所規定的基本內容。職業技能競賽使得學生的職業素養和技能得以提高。大三上學期十一月份，學生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學期末也就是來年的一月份參加面試，職業技能競賽的實施能有效幫助學生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學英語教學，畢業時被多所學校青睞。

學生通過職業技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學生組織承辦，歷經初賽、復賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細節進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學生的責任意識、團隊協作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業求職中，學生干部會更加受到青睞。在畢業生跟蹤調查中，我們發現擔任過學生干部尤其是主要干部的學生能更快適應工作，能夠較好地處理各方面的事情。

四、結語

隨著教育水平的提高，社會和學校對教師的要求也越來越高。在2014年慶祝教師節考察北京師范大學時指出，廣大人民教師應該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師。高職院校英語教育專業必須緊跟社會需求，為幼兒園和小學培養合格的英語教師。職業技能競賽的實施促進了英語教育專業建設，有助于優化課程體系、改進教學方法和手段、增強師資隊伍、完善實訓體系和提高培養質量。

[參考文獻]

英語教育實訓總結范文3

(l)缺少教師職業技能的訓練

英語教學的職業技能內容多，例如英語演講、英語簡筆畫、唱英文歌、教案撰寫以及英語課堂教學活動組織等等。目前高師教學中很少開設這些技能課程，致使學生職業技能欠缺，對以后的教學工作十分不利。

(2)課程設置不合理

目前，很多高師英語教育專業的教學課程設置不合理，忽視了學生的就業方向，缺少對學生的教學實踐訓練。在我國，師范類的英語專業學生的總學分是在170分左右，公共必修課程的學分是50分左右，專業必修課的學分是80分左右，選修課的學分是40分左右，教育學科、教育實習的學分只有14分，只占全部學分的8%。這種不合理的課{黔進排，對學生教學實踐能力的培養十分不利。

二、培養高師版英語教育專業學生教學實踐能力的方法

(l)合理安排課程

要在明確教學目標的基礎上合理安排英語教育專業的教學課程，增加學生教學理論和教學技能的訓練課程，完善課程體系。從低年級開始直到學生畢業所開設的所有課程都要以培養學生英語語言基礎知識和英語教師職業技能為教學目的，課程內容要做到橫向交叉和縱向發展。另外，對學生教育理論知識進行培養的同時還要強調學生的實踐訓練，可以采用集中培養和分散培養相結合、校內實踐和校外實踐相輔助的方式進行。充分利用本校的課堂教學環境，在校內的實訓基地來訓練學生的教學實踐能力。

學生在校期間，學校應該定期組織學生到本地的中、小學內對優秀的課程展示進行觀摩，并分批組織學生參加本地的英語教學的學術講座和研討會等。并要在學生畢業之前為學生安排實習地點，讓學生在本地的中小學中進行實習。通過上述一系列的學習、訓練、實踐和總結形式，來培養學生的教學實踐能力，促使學生成為合格的英語教育工作者。

(2)制定完善的考核制度

高師英語教育專業對學生的考核應該將教學目標作為參考基礎，即針對英語教育領域所需人才和學生個人的終極目標作為考核模式的基準，重點考核學生作為英語教師而具備的扎實的完整的教學實踐能力。應該本著扎實基礎、強化技能、學以致用的教學原則，對教學中的每一個環節都要重點突出“練習”，要讓學生都達到“學會”的水平。在每一節的教學課程中，都要重點訓練學生的一項基本技能，將教學課程劃分為幾個部分，即:這項技能的訓練意義、技能訓練要遵循的原則、技能訓練的要求、訓練的方式以及訓練成績單等。將每一個訓練項目的成績單作為學生學習成績考核的主要目標，每張成績單要劃分為不同的指標，將總分一百分按照不同的比例來劃分。這樣一來，學生就可以清楚地知道自己哪個環節比較薄弱，以便進行專項訓練。與此同時，還要對學生的出勤率、作業完成情況以及課堂合作情況等進行綜合考核。

三、總結

英語教育實訓總結范文4

關鍵詞： 項目教學法 高職專業英語教學 教學內容 教學效果

一、高職專業英語教學現狀

近年來，高職專業英語教學的現狀不容樂觀，就鄂州職業大學外語系的情況來看，2005年英語教育專業達到7個班，每班50人左右；2012級英語教育專業35人，商務英語專業41人；到2013年，英語教育專業班27人，商務專業30人。同時，全國各大高職院校英語專業的招生人數逐年減少，畢業生也不能跟上中小學校英語教學的要求，就業情況令人擔憂。因此，英語教育人士紛紛探索新的教學模式，改革現有的教學思想、教學方法與手段，把“傳道、授業、解惑”的傳統思路變通，力爭一切以學生為主體，發展學生的動口能力、交際能力及綜合能力。在這樣的大環境下，我們不得不借鑒西方先進的教學模式——項目教學法，改變原有的“一言堂”，讓學生參與到課堂教學中，由他們分析解決教學內容中的各個環節，從而影響整體英語教學效果。

二、項目教學法的含義

所謂項目教學法，即任課教師根據教學內容，把聽、說、讀、寫、譯這五要素分解成若干個項目，然后組織學生分組圍繞這些項目展開教學活動，讓每個學生直接參與到全過程中。在此過程中，學生可以利用已有的知識，在實踐環節大膽創新，在一定程度上自由發揮想象。同學們可以各抒己見，也可以通力合作、群策群力，目的就是在師生的配合下學習和理解教學內容，同時鍛煉動腦能力、團結合作能力和解決實際問題的綜合能力。要想成功順利地實施項目教學法，還需要教師注重項目的篩選與選擇、具體恰當的教學成果展示、教師的評價體系，以及運用現代教學工具和設備等細節設計。

三、項目教學法在專業英語核心課程中的運用

以高職高專英語專業系列教材《綜合英語教程2》中Unit1“Culture”為例，整個單元需要6個學時，聽說練習、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個單元的學習過程中。第1、2學時，預習項目，教師布置主題內容，提供討論問題，學生收集單詞及文化意義、思考搜集問題的答案。口語實訓項目，要求學生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監督和總結這個環節中學生的表現；聽說實訓練習項目，聽錄音，回答問題（4-6人）；小組主題討論及匯報。教師講解答案并補充詞匯與句型，擴展練習部分，口語鞏固練習、預習課文單詞并查找解釋、思考收集相關主題文化，教師提供主題內容，檢查單詞本完成情況。第3、4學時，預習項目，學生自學課文生詞及短語、思考搜集討論問題；教師布置主題內容及提供討論問題。聽說項目，小組討論導入問題（4人）、段落劃分，總結大意（4人）；教師檢查、監督和總結文章結構和主題。精讀項目聽錄音讀課、小組討論并回答問題；教師講解答案、重點單詞、長句難句、重點句型及文化背景欣賞擴展練習。第5、6學時，學生完成課后角色表演、課后擴展練習作文練習；教師分配互評作文擴展練習，查閱作文完成情況，聽寫課文相關短文，提出疑難問題檢查，監督講解答案解決問題翻譯作文。學生在黑板上呈現翻譯練習答案（5人），互評作文心得及自我評估總結翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點評作文，復習本單元，預習下一單元，登記本周平時成績并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見，了解本單元教學效果，然后形成循環。在具體實施過程中，教師可以根據課文的內容適當調整順序，靈活使用項目教學法，不能死板硬套，而要活學活用，根據學生反饋的情況，大多數學生在本單元的學習中受益匪淺，教學效果良好。

四、成功順利實施項目教學的其他要素

項目教學法的實施需要教師精心設計項目分類，項目要有代表性、趣味性，能引起學生的共鳴。在項目教學過程中，教師要整體策劃，把教材和學生都作為策劃的部分，哪些內容由哪些學生完成、如何進行引導、如何恰當評價學生的表現，以及教師的面部表情、身體語言，等等，這些都是項目教學法中不可或缺的要素，只有當師生對某一課題都進行認真仔細的準備后，知識的輸入過程才算結束，在輸出過程中可能會出現一些困難，比如語言表達、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預見性，事先預見學生在做每個項目時可能會遇到的問題，要及時給予幫助，以便整個課堂順利進行。換句話說，教師必須了解學生的實際英語水平，在教學過程中結合學生實際設置項目，深入淺出、循序漸進地提高學生自主學習能力，提高學生對英語國家文化學習的興趣，達到主動學習英語的目的。增加課堂實訓環節時間，給學生提供足夠練習的平臺，實現跨文化交際的目標。

五、結語

“教無定法”是教育工作者在教學中的基本思路，在項目教學法推廣使用過程中要不斷積累經驗，勇于創新，與時俱進，這樣教出的學生才能適應社會的需求，才能走得更遠、更穩。

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業教育，2006.

英語教育實訓總結范文5

關鍵詞：高職高專教育；教育專業；人才培養模式；導師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢下，許多高職高專院校看齊本科“學術性”“綜合性”教學模式，使教師職業技能訓練在各師范專業人才培養中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業受其本身語言學科的影響，更加注重英語語言基礎知識的教與學，忽略了“師范”這一重要的專業特征與專業價值體現。事實上只有圍繞專業價值去塑造、構建滿足學生成長的教師職業技能訓練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養質量，滿足現有基礎英語教育對英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢下，鐵嶺師范高等?？茖W校外語學院（以下簡稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業教學計劃，以突出職業能力培養為基本要求，對英語教育專業進行課程、管理全方面改革。導師制人才培養模式在我院2014年級英語教育專業學生的培養中展開，在2014年級英語教育專業開設專業技能訓練課程，每15～18名學生配備一名專業導師、一名德育導師、一名校外職業導師。此課程的在校培養為校內學習的前兩學期，校外見習為第三、四、五學期，第六學期教學實習。

二、具體實施

（一）實驗目的

此模式旨在通過調查導師制下我院英語教育專業學生專業技能訓練課程的實踐效果、師生評價等方面，以此切入，探索現階段英語教育專業學生教師職業技能的培養現狀及問題所在，從而進一步探索課程建設和專業發展方向與合理性建議，繼續深化中、小學教育英語師資培養模式改革，制定符合時展的英語教師人才培養方案[2]。

（二）實施對象

以我院英語教育專業2014年級學生、2013年級學生作為本實驗的實驗組與對比組，實驗組學生人數為119人，對比組124人。本調查問卷統計于2014級學生完成在校前兩學期的校內實踐學習之后，2013年級英語教育學生并未開設此實踐課程。

（三）實驗方法

采用問卷調查法。問卷內容分為實踐技能、英語基礎知識應用能力、英語教學理論三個部分。

三、研究結果與分析

（一）學生對教學實踐能力的自我評價

由表1我們可以看出，對于教師職業技能，經過導師指導，訓練效果明顯的教師技能項目依次為：說課、教案設計、板書、簡筆畫輔教、課件、組織教學、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據統計結果我們可以發現，沒有開設導師制專業技能訓練的對比組，認為可以勝任說課項目的學生僅有5.9%，有45.6%的學生認為其說課能力比較好，33.7%學生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學生認為自己的說課技能較差，不能勝任此項任務。而實驗組的學生經過導師在專業技能訓練課程的點撥與指導之后，表示自己具備很好的勝任說課任務能力的學生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設計、板書等方面也體現出了導師制專業技能訓練課程對學生教師職業技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學生認為與其自身音樂素養與基礎有關，其先天因素導致部分學生無法得到技能提升[3]。

（二）學生對英語基礎知識及其應用能力的自我評價

本部分調查圍繞英語教育專業學生英語基礎知識的掌握、英語語言基本運用能力的體現展開。如表2所示，對比組僅有10.9%的學生對自己的語音面貌滿意，24.4%的學生認為語音面貌較差。導師制實驗組有47.1%的學生對自己的語音很自信，而認為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項目在實驗組的數據體現上更為明顯，65.8%的學生認為自己的書法很棒，22.7%的學生覺得自己的書法不錯，沒有學生認為自己的英文書法很差。在沒有經過導師指導訓練的對比組僅有14.8%的學生認為自己的英文書法很好，45.6%的學生認為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學生認為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發現，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對比數據顯示，對比組比實驗組更具優勢，但主因在于2013年級英語教育學生經歷了比實驗組學生多一年的校內專業課學習，且積極準備并參加了大學英語A級與大學英語四級考試，問卷調查時2013年級英語教育專業學生已經完成了口筆譯專業課的學習。由此我們再一次驗證了“語言的學習是以量化為基礎”這一真理。

（三）學生對教學理論與課程標準的掌握與運用能力

表3中，僅有“英語教學法”“幼兒園、小學英語課程標準”兩項考察內容。從數據可以看出，到問卷統計為止，盡管兩組學生的校內學習尚未涉及這兩項內容，但是對比組的考察結果仍然優于實驗組。對比組有11.3%認為自己對英語教學法的掌握與應用很好，而實驗組僅有5.9%的學生認為自己可以很好地應用英語教學法；同樣，關于英語課程標準的掌握情況，對比組有16.1%的學生認為自己有所掌握，而實驗組僅有7.6%。據教師調查發現，兩組學生中，能夠很好地運用教學法并掌握課程標準基本情況的學生基本上都有社會實踐經驗，即參與英語培訓機構、課后輔導班教學，或者從事英語家教這樣的經歷。所以，我們可以得出，校外實踐是教師職業技能培養的重要途徑之一。

四、研究結論

通過對調查問卷的對比分析，我們了解了學生在導師制人才培養模式下對英語基礎知識、教師教學實踐能力，以及教學理論、指導標準的掌握情況。從數據結果來看，導師制人才培養模式是高職高專教師人才培養的可行路徑，通過校內導師的指導與培養，學生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎知識與基本職業技能。當然，我們也可以通過數據看出，導師制人才培養模式必須要更科學地配合學生的校內外理論學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷，必須由校內專業導師、校外職業導師對其見習經歷進行監督、指導，從而更有效地提升學生的教師職業技能。

五、導師制人才培養模式下英語教育專業職業技能訓練的策略與建議

（一）加強英語教育專業學生對本專業的職業認同，引導學生對教師職業技能訓練的自主要求

在導師制人才培養模式下，導師需要有意識地培養學生對教師職業的認同感，學生在入學前對未來職業并沒有清晰的認識，同樣對教師職業也只是停留在學生對所接觸各類教師的感性認識。所以，導師要在學生入學后，幫助學生轉換職業身份意識，將職業教育貫穿始終。讓學生了解早期教育與初等教育對于人的一生發展的重要性，讓學生充分了解自己的專業，熱愛教師職業，從“教”的角度來學習專業知識，使學生積極、自主地投入到教師職業技能的訓練和養成之中。

（二）科學構建以實踐為基礎的課程體系，突出師范特色

我校導師制人才培養模式下的專業技能訓練課程貫穿高職高專學生三年培養始終，通過合理配比前五學期校內學習中的其他通識課程、專業課程、實踐課程。能夠科學實施校內理論學習，校內外實踐學習與實踐養成，充分保證學生的校外見習、實習經歷。課程開設的前四學期周課時為2課時，第五學期4課時；第一、二學期主要體現為校內教育見習，由校內專業導師帶領學生進行專業基礎知識的鞏固訓練與課堂教學活動模擬；第三、四、五學期為校內、校外見習相結合，每學期由導師帶領學生進行一周校外職業體驗；第六學期進行教育實習。需要注意的是，每學期專業技能訓練課程都要根據本學期其他專業課的開設進行輔鞏固學習與技能訓練掌握。每學期有不同的職業技能達標標準[4]。

（三）制定監督和激勵機制，保障導師制下英語教師

職業技能訓練的順利展開與教學效果根據教學計劃設置英語教育專業課程體系、導師制人才培養模式考核體系。建立學生自評、互評，導師評學生，導師自評、互評，學生評導師的定期總結評估。在合理建構導師工作量核算辦法的基礎上，建立獎勵機制，以導師的工作量、教育質量來對導師進行獎勵與鞭策，并且與獎金、評優選先、職稱晉級相掛鉤，以激發教師對導師工作的積極性。導師工作是學院教職工參加承擔育人和公共服務工作的重要組成部分，成立監督小組，每年將對導師履行職責情況進行考核，并且不定期召開學生座談會，聽取學生對導師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監督組評價每學期由監督組成員對導師工作進行一次全面檢查、考核。依據導師的工作記錄、開展活動的記錄、對學生的情況記錄，指導的創新形式等方面進行。2．受導學生評價每學期進行一至兩次的學生評價。依據學生自己對導師的接受程度、滿意程度、自己的專業進步程度，以及導師的嚴謹、價值等方面進行。3．導師互評每學期進行一次的導師間互評。通過導師的自我總結和交流，根據各項條件綜合考量。導師的考核結果作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的重要依據。獎勵工作成績突出、生評成績優秀的導師，對沒有認真履行導師職責，生評、導師互評中成績不合格的導師，以及工作失職的導師，要加強教育管理，嚴重者取消導師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內校外導師與學生的良好互動

導師制，無疑為現有的教師人才培養又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導師與學生的良好互動是導師制需要解決的另一個重要問題。在信息技術已經十分發達的今天，導師與學生可以利用移動終端進行課堂、課外互動。導師建立微信群，隨時關注學生動態，進行小組討論、上交，查閱作業；還可以建立“導師+學生”團隊，利用互聯網共同完成教學、科研、技能提升等任務。在一點一滴中，導師與學生形成良好的師生互助關系，學生與學生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實現學業共贏。

（五）注重深化院校合作，實現人才共同培養

高職高專無疑是早期英語教育與小學英語教育教師培養的搖籃，但是職業崗位才是英語教師真正成長的地方。導師制教師人才培養模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務必做到，在有序開展正常校內教學的基礎上，必須組織專業教師、學生到中、小學等基礎教育一線進行職業考察與體驗，為學生將理論實踐于課堂提供機會，并且要緊密聯系校外基礎教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請校外導師是確保學生圓滿完成職前教育，成為一名畢業即能沖上一線教學的英語教師的重要條件之一[5]。根據就業形勢的發展，英語教育專業教師人才的培養需要院校建立起英語教育專業學生四個方向的校外實訓基地：幼兒園、小學、初中、培訓機構。校外學習方向的選擇由導師根據學生素質提出參考意見，學生自主選擇為原則。在校外實踐學習開展期間，校內專業導師全程參與學生校內外實訓。學生就業前，導師應配合學校的畢業生就業工作，協助畢業生找到合適的崗位就業[6]?？傊?，英語教育專業學生教師職業技能的訓練與養成應始終貫穿于學生在校學習過程，即教育教學、日常生活，我們必須充分認識到教師職業技能訓練對英語教師人才培養的重要作用，不斷改進人才培養方式，改進訓練方法，加強管理和監督，建立和完善評價體系與獎勵機制，以批判性繼承、改革性創新的思路來不斷完善、規范英語教育專業教師職業技能訓練，真正實現為社會輸出優秀英語教師這一培養目標。

參考文獻：

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[2]蘇福寶.高專英語教育專業學生教師職業技能調查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2013(6):47-49.

[3]蔣海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5):58-59.

[4]邵光華.論本科小學教育專業教師職業技能訓練[J].寧波大學學報,2011(1):15-20.

[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業技能的培養探究[J].湖北函授大學學報,2015(1):143-144.

英語教育實訓總結范文6

當前很多技工院校的學生經常會在英語課堂上提出這樣一個問題：“老師，我們學英語有什么用？”

為什么學生會有這樣的疑問？那正是因為學校所教的基礎英語對技工院校的學生來說沒能“對癥下藥”，技工院校重在工科類專業，并且獨有特色，與一般的基礎教育學校有所區別，基礎英語對他們來說脫離專業，提不起專業興趣，因此，讓技工院校的學生學基礎英語，他們就不明白究竟學英語對他們有什么用。

其實我們作為技工院校的英語教師，在教學上應該聯系到學生的專業特點和專業興趣，有針對性地教學，不應僅僅限于理論知識本身，而應將專業知識和理論知識緊密結合，制定出符合學生實際，培養學生學習能力的教學目標，才能符合技工院校人才培養的要求，從而適應就業市場的需求。

技工院校的英語課程要如何聯系專業特點教學，以什么樣的模式教學才可以收獲最好成效呢？

一 技工院校英語教材的專業針對性

教材是最基本的教學工具，是穩定、權威、系統知識的生動呈現，是老師上課、學生學習的一個重要抓手和路徑。然而，有些技工院校，不管時代如何變更，社會如何發展，企業技術如何更新，教師為了方便備課，統一使用普通中職通用類英語教科書。這樣的教材，沒有專業針對性，不注重激發學生對學科的興趣，不能很好地發揮對學生成長的引導作用，其地位也就可想而知。

技工院校單一地走大眾英語教育路線，盲目地學習，沒有目標的學習當然收不到效果。技工院校不同于基礎教育學校，任意一本普通的英語教材都可以適用，并非教材內容中有對話，有短文，有生詞就可以滿足教學。因此技工院校的學生有一本適合自身專業發展的英語教材相當重要。

真正適合技工院校的教材，教學內容應該對學生的專業發展具有很強的針對性；符合企業的生產現狀、技術的創新、企業對人才專業知識及素養的要求。只有使用符合技工院校學生需求的教材，才能讓學生接受教材，從而產生濃厚的學習興趣。因此我們要敢于嘗試技工院校的教材改革，將原本走基礎教育路線的大眾英語教材，換成專業針對性強，專業知識豐富的英語教材。

（一）強調教材的專業針對性的教學實踐 以廣西某高級技工院校為例，一個具有近60年歷史的技工院校，它的發展不能局限于一成不變的傳統模式，它的教學課程不僅要注重理論知識的傳授，還要結合到學生專業技能的應用上，用最完善的教學方式讓學生的專業素養得到最大限度的提升。

該校開設有汽車維修、數控技術、模具、機修鉗工、電工等專業，為了讓英語課在技工院校中發揮到最大的功效，該校從2011年起，就改變了傳統的英語教育模式，改變以往所有工科類專業學生統一使用《機械英語》教材的方式，轉變為根據不同的專業和工種，開設不同的專業英語課程，詳見表1:

這一轉變，使得各專業學生對英語這一門課原有的可學可不學的態度發生了明顯的轉變，同時也使得英語課在該校課程中，以非專業課程的性質對專業課程的綜合運用起到了很好的輔助作用。

（二）專業針對性英語教材使用前后效果對比 在統一使用《機械英語》教材教學期間，由于教材對學生的專業沒有針對性，學生的專業興趣得不到發揮，課堂效果明顯不如使用具有針對性的專業英語教材，在使用了專業英語教材教學之后，學生的專業興趣得到了很好的發揮，因此，學生的成績明顯地反映出了使用新舊教材的不同教學效果。如下表：

由此可見，以技工院校學生專業發展的特點以及企業對人才培養的需求為基礎，選擇適合技工院校學生專業發展的英語教材，更符合學生的“求學”和“應用”標準，敢于嘗試教材改革，根據不同專業使用專業英語教材，可收到更好的教學效果。

二 技工院校英語課堂教學的新模式

常規的英語教學模式不外乎使用黑板板書、多媒體課件等教學方式，但由于技工院校教學性質和教育對象的不同，在英語教學方面，技工院?？梢試L試擺脫常規教學模式，采用理論、實訓一體化教學模式。

（一）傳統模式英語教學的特點

傳統英語教學模式注重的是老師的“教”，一堂課40分鐘，教師占主導地位，學生被動地聽課，但技工院校的學生，他們基礎差，學習興趣不高，所學的專業英語詞匯又過難，只是單一的教師講授，學生很難完全掌握，收效甚微。

（二）理論、實訓一體化教學模式的特點

由于傳統英語教學模式的缺陷，我們可以嘗試將理論、實訓一體化教學模式應用到技工院校的英語教學中來。即做到“教”“學”“做”一體化。

現在技工院校都在進行課程改革，提倡一體化教學模式。即理論+實訓。因此，在英語教學中，結合專業特點，我們嘗試采用理論、實訓一體化教學，下面以《汽車專業英語》第三單元為例，說說廣西某高級技工院校的教學過程。

1 教師常規講授，理論教學（講授、筆試練習）

例如：汽車維修專業英語課堂，第三單元“小轎車的結構”。第一節課可以采用教師講授法，先通過40分鐘的理論教學，教師將課本上的汽車結構英語單詞、零部件英語詞匯、句型和汽車結構中各個部件的作用，用黑板板書或者PPT講解的方式傳授給學生，并在理論課堂上做筆試習題測試。

2 實物分辨，動手找關聯

在第一節課完成“教”和“學”兩個步驟后，第二節課則使用實物授課，甚至大膽地將課堂遷移至汽車維修實訓教室。教師使用任務驅動法，布置任務：將事先準備好的英文單詞卡片，讓學生在整車上尋找相關的零部件，然后將單詞貼到所對應的部件上?；蛘呓處熢谄嚵悴考腺N上英文單詞，讓學生說出其中文名稱，等等，用這樣特殊的教學手段，生動地讓學生邊“做”邊“學”，英語知識得到應用和鞏固，并讓學生可以直觀地看到學習英語的成效。

（三）傳統教學模式和理論、實訓一體化教學模式教學效果對比

在采用了理實一體化英語教學模式之后，我們做了客觀的效果對比。以汽車專業英語為例，以下幾個單詞：Wheel車輪，engine發動機，sleering wheel方向盤，Manual transmission手動變速器，Automatic transmission自動變速器，Clutch離合器，使用傳統教學模式和理論、實訓一體化教學模式讓學生記憶專業英語詞匯的效果對比，如表5：

由表5可以看出，對于技工院校英語教學，理實一體化教學模式成效最高，而傳統教學模式成效不太理想。因此，將傳統單一的英語理論教學模式改為結合專業技能、有能動性的理論、實訓一體化英語教學模式更有利于學生對專業英語的學習，極大地提高了學生的學習興趣。

技工院校教育不同于基礎教育，特別是英語教育，必須針對學生盼陛格特點以及其專業特點，從教材到教學模式，都要結合社會發展的需求和企業對人才培養的專業需求，不可盲目教學，不僅要考慮“如何教”，還要考慮學生“如何學”。在英語的課堂上，學生才是主體，要將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，理論、實訓知識和專業技能結合，才能實現學以致用。另外，我們要敢于不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。教育的過程本身就是一種探索與創造，我們教師只有在教學過程中去總結，總結后去創新，才能有突破，才能更有成效。

參考文獻

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