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教育與經濟論文范文1

有關的經濟環境是指國家的社會經濟制度、產業結構、勞動力結構、經濟發展水平以及未來經濟走勢等。國家的經濟環境狀況直接影響到網絡教育的市場需求、投入和整體發展的廣度和深度。當前普通高校繼續教育面臨有史以來最好的經濟環境：

（一）宏觀經濟的持續穩定發展

保證了對網絡教育的持續投入進入新世紀以來，我國經濟總體上依然保持著平穩較快的發展勢頭，國民生產總值逐年增加，居民收入穩步增長。十報告中指出，過去十年期間，我國經濟總量從世界第六位躍升到第二位，社會生產力、經濟實力、科技實力邁上了一個大臺階。總的來說，我國經濟健康發展，國庫殷實，居民收入穩定增加；同時，國家對教育的投入在逐年增加，2012年財政性教育經費支出占GDP比例首次實現4％，居民對教育的消費支出也在不斷增加，企業內部的教育培訓支出也持續增加，從而保證了網絡教育的持續投入。

（二）產業結構的調整和科技創新體系

建設的要求為網絡教育帶來了新的發展機遇十七大報告提出要“加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級”，發展現代產業體系，提升高新技術產業，發展現代服務業。十報告進一步指出，實施創新驅動發展戰略，將科技創新擺在國家發展全局的核心位置，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。十報告同時提出，推進經濟結構戰略性調整，推動戰略性新興產業、先進制造業健康發展，加快傳統產業轉型升級，推動服務業特別是現代服務業發展壯大，把我國經濟發展活力和競爭力提高到新的水平。隨著傳統產業轉型和升級，部分勞動力不得不選擇新的工作崗位。他們在走向新的工作崗位之前，必須學習新知識、掌握新技術。科技技術創新體系的建設，更需要各級各類勞動者和管理者不斷加強學習和研究。網絡教育為各類在職人員獲取新知識、新技術甚至開展協同研究提供了最便捷的方式：通過網絡教育手段，他們可以在不耽誤工作的情況下，利用業余、碎片時間不斷學習和更新知識。

二、社會文化環境與網絡教育有關的社會文化環境

一般包括社會成員的文化傳統、價值觀念和教育水平、人口規模、年齡結構、人口流動性等。影響我國網絡教育發展的社會文化因素主要體現在以下三個方面：

（一）傳統上學觀念受傳統文化影響

中國人歷來重視教育，且在教育的投入上不惜血本。統計資料顯示，目前中國家庭在教育上的消費已經超過養老和住房消費，成為居民儲蓄的最大目的。這種重視知識和教育的思想，構成了網絡教育的市場需求基礎。

（二）年輕一代的成長環境

現在的年輕一代成長在信息唾手可得的互聯網時代，娛樂和學習在這一代中基本上是同步進行的，他們習慣了使用網絡和各種社交媒體工具；相對于面對面交流，他們更愿意在線發表意見和參與討論。在這種環境下成長的年輕一代和他們的前輩相比，學習方式必定會發生根本性變化，他們會更加適應和喜歡通過網絡進行學習的方式。

（三）終身學習的理念深入人心

隨著科學技術的不斷發展，知識經濟已經逐步取代工業經濟，成為21世紀的主導經濟形態。在知識經濟環境下，科技和知識成為經濟活動甚至生活中最核心的要素。而科技和知識的最大特點是發展迅速，這種迅猛發展帶來的直接影響就是全新的和不斷變化發展的職業、家庭和社會生活。為了與這種變化和發展相適應，人們必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己，必須持續地接受教育和學習。自上世紀60年代以來，在以聯合國教科文組織為首的國際機構的大力提倡、推廣和普及下，很多國家把終身教育作為本國的教育改革總目標；我國也大力推廣和積極實踐終身教育理論，將建設學習型社會作為奮斗目標和戰略任務先后寫入了黨的十六大、十七大和十報告，并作為了《國家教育事業發展規劃綱要》的重要內容。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出，到2020年，我國要“基本形成學習型社會”“從業人員的繼續教育參與率達到40％左右”，并將“推進繼續教育體系建設”和“健全基本公共教育服務體系，建立現代職業教育體系，完善高等教育體系”并列，作為“中國特色社會主義現代教育體系”的重要組成部分。可以說，終身學習的理念已經被包括決策層和普通民眾普遍接受并積極實踐。而“終身學習”的首選形式就是網絡教育。

三、技術環境與網絡教育相關的技術環境

是指能為網絡教育順利實施提供支持的信息技術水平、條件和學習者及從業人員對信息技術的運用程度等。以多媒體網絡技術和移動通信技術為基礎的信息技術是網絡教育得以生存和發展的基礎。具體來說，影響網絡教育的信息技術環境主要有以下幾個方面：

（一）軟硬件技術能為網絡教育服務的軟硬件信息技術

主要包括服務器、通信網絡、多媒體技術和遠程學習及管理平臺等。伴隨著計算機技術的高速發展，服務器的性能越來越強大。高性能的處理器、大容量硬盤和內存、基于PCIExpress和HyperTransport的近乎完美的系統總線架構等技術，保證了服務器在處理能力、穩定性、可靠性、安全性、可擴展性、可管理性等方面得到極大的提升，為網絡教育打下了堅實的硬件技術基礎；融合了衛星廣播網、計算機網絡、有線電視網絡等綜合網絡系統的通信網絡為網絡教育中各種信息的傳播提供了便利；高清視頻錄制設備和技術、音視頻轉換、動畫技術、多媒體數據壓縮編碼技術和視頻直錄播和點播技術，在網絡教育中發揮著越來越大的作用；在實踐的基礎上不斷完善和發展起來的、具備強大功能和良好易用性的網絡學習和管理平臺，在具有更強交互性的web2．0和web3．0出現后，為網絡教育提供了完美的遠程管理和虛擬學習環境，并通過“虛擬實驗教學環境”實現實踐和實驗教學內容。另外，各種功能強大的即時通訊工具的廣泛應用也為網絡教育過程中的師生交互提供了極大的便利。目前，伴隨著“云計算”出現的“教育云平臺”是未來網絡教育的基礎架構。這種教育云平臺包括了網絡教育所必須的一切硬件計算資源、教學資源和教育社交平臺，這些資源經虛擬化之后，可以向網絡教育機構、從業人員和學習者提供一個良好的平臺。教育云平臺廣泛應用會使得網絡教育進入一個高質量、低成本、覆蓋面廣的嶄新發展階段。

（二）終端設備網絡教育中的終端設備

是對學習資源進行處理、傳遞和接收的平臺，也是學習者和學習資源之間、學習者和教師之間，以及學習者相互交流的平臺。現階段所倚賴的終端設備主要包括pc機、平板電腦和智能手機等。信息技術的高速發展和人們生活水平的不斷提高，使得高性能的個人電腦和智能手機成為一般民眾的生活必備物。據CNNIC統計，截至2013年6月底，我國網民規模達到5．91億，互聯網普及率為44．1％，手機網民規模達4．64億，網民中使用手機上網的人群占比提升至78．5％。3G和4G技術的普及、無線網絡的發展和手機應用的創新促成了我國手機網民數量的快速提升。互聯網和智能手機的便捷性和高性能不僅為現有的網絡教育學習者提供了便利，更為網絡教育提供了規模龐大的潛在學習者。

（三）學習資源學習資源是網絡教育的核心

前文所述的軟硬件技術和終端設備都是為處理、呈現和傳輸學習資源服務的。它為網絡遠程學習創造了一個虛擬的課堂環境，可以為學習者提供學習材料，對學習活動進行管理，并對學習者給出學習結果評價。網絡教育經過十多年的發展，在學習資源建設的理念和技術方面取得了巨大的進步。同時，在此基礎上，各高等學校、職業學校和其它教育機構建成了一批高質量的網絡教育學習資源，為網絡教育的質量提高并吸引更多學習者參與創造了良好的條件。現階段網絡教育的學習資源完全實現了數字化，其特征主要包括非線性、超文本（超媒體）、動態性、交互性、海量性、易重組與易復制等，學習資源的類型包括設計合理、內容豐富、媒體多樣、導航清晰的網絡課程，高清視頻課程和能解決實際問題的微課程。各種類型的學習資源能滿足學習者對資源的知識組織、多樣化、泛在性、可選擇性、個性導航等需求，也能支持各種學習終端，真正實現隨時隨地、利用任何終端進行學習的“泛在學習”。

四、總結與建議通過對影響

我國網絡教育發展主要環境的分析，我們能得出一些基本結論，即我國的網絡教育正在得到政策、經濟、社會和技術條件的大力支持，處于一個最佳的發展環境中。在這個環境中，如果以目前的節奏發展下去，網絡教育雖然不至于會取代傳統的全日制教育，但至少代替函授、夜大等繼續教育形式，會成為各類成人繼續教育和終身教育的主流教育形式。盡管我們有足夠的理由對網絡教育的發展前景保持樂觀，但是也不能忽視目前存在的問題，如學生支持薄弱、網絡教育基礎設施和學習資源大量重復建設、學習成本居高不下等。

（一）加強學生支持

如果說軟硬件基礎設施和學習資源等是網絡教育的基礎和核心，那么學生支持應該是網絡教育質量的保障。學生支持包括學術性和非學術性兩個方面，前者主要指學習內容方面，后者包括技術、情感、經濟等層面。有效的學生支持不僅能幫助學生及時解決學習中的困難，而且能幫助他們克服虛擬學習環境中的孤獨感，增強存在感和成就感，提高學習動機，從而提高學習效果。值得一提的是，在傳統的教育環境下，從幼兒園到大學，學生的學習一直在有老師現場教導、學習目標明確這一個真實的社會環境中進行，學生習慣了這種學習方式。一旦他們的學習時間、方式、任務和進程等完全由自己控制，許多人往往會不知所措，他們還不能完全適應網絡環境下的自主學習。在這種情況下，個性化的學習支持就顯得尤為重要。事實上，我國目前的網絡教育，無論是學歷還是非學歷，都存在強調基礎設施和學習資源建設，而忽視了對學生的支持服務。

（二）強化基礎設施和學習資源的共建共享

教育與經濟論文范文2

1城鄉經濟二元結構下的社會發展

不均衡隨著現代化進程的持續加速，二元化經濟基礎下導致教育的城鄉二元分化，集中體現在二者難以接受同等優質學前教育。相對于農村學前教育狀況而言，城市區域的財政支持、辦學條件、師資力量等都明顯處于優勢地位。同時，城鄉幼兒教育水準的不均等帶來其個體發展的鴻溝，間接導致城鄉經濟社會發展的差距日益增多。

2教育政策中的“城市偏向性”

城鄉幼兒教育差距的根源就是二者對公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進行分配。“城市偏向”的公共教育政策引發了城鄉幼兒教育財政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發展,農村幼兒教育的發展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實其教師地位和待遇，實行資格準入制，幼師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資等方面與小學教師同等待遇；農村幼教則大多數無編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費來解決。遼寧省調查統計數據顯示，160%的農村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達983%享受不到社會保險，農村幼師的待遇得不到保障。

3幼兒教育屬性的界定與公共產品

供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產品的排他性和競爭性，決定了它可以由市場來提供；與此同時它又具有一定的非排他性和非競爭性，政府應該給予大力的支持并保證其健康發展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質量幼兒教育的消費者還會回益與社會。2012年中國人口普查結果顯示，鄉村人口為64222萬人，占全國人口的47.43%。據此估算農村幼兒總數占全國幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當前農民工子女隨父母進城的僅占總數的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數量巨大，農村地區應該有更多的公辦園來滿足民眾的需求。雖然農村幼兒園的數量不斷增加，2012年累計63091所。但是從辦園主體來看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業單位主辦，超過半數（61%）屬于民辦園，辦園機構比較復雜，對幼兒教育的城鄉均衡發展帶來消極影響。

4農民自身經濟困頓與教育公共選擇的缺失

我國農村稅費改革之前，農民是農村幼兒教育的事實承擔者。對大多數農村家庭來說，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國農村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長16.3%，家庭經營純收入增長9.7%，財產性收入增長9.0%，轉移性收入增長21.9%�，農村家庭用于子女上學的費用寥寥無幾。

二公共經濟視角下促進城鄉幼兒教育均等化的對策

1重塑公共經濟理念

均衡配置幼教資源現階段中國努力建設公共服務型政府，必須將有限的經費進行城鄉分配的合理化，充分考慮到補償性公平，對農村幼兒教育實行傾斜化政策。一方面中央、省級政府加強對農村學前教育轉移支付的力度，另一方面加大縣級財政在該項目上的投入，以有效解決農村幼兒教育發展所面臨的經費問題。實現真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉、村的幼兒園網絡，擴大農村公立幼兒園的覆蓋面，重點關注農村，實現城鄉平衡，將普惠的陽光灑向最需要的地方。

2明確政府職責

完善相關監管制度政府在幼兒教育監管的過程當中，必須明確自身職責。首先公共部門要對生均占地面積嚴重不足的幼兒園應監管改建，對園舍條件不符合規定的村辦園進行改造，嚴格把持幼兒園招生人數以適應生均活動需求；其次必須依照實際情況合理調配物資配置，改善農村地區的辦園條件；再次以中小學校園布局調整為機遇，針對偏遠農村地區，重新配置教育資源，調整出部分閑置學校用于開辦幼兒園，以此來改善農村幼兒園資源缺乏的困境。

3發揮社會力量

供給主體多元化政府要加強對參與提供學前教育服務的民辦幼兒園資質的鑒定，合理運用獎勵機制以及契約機制讓幼兒園在競爭中不斷提升自己的教育質量。通過招標活動選擇最合適的教育中介組織提供服務，擴充農村幼兒教育的優質資源，減小城鄉幼兒教育的差距，讓農村適齡幼兒在有學上的基礎上，保證所受教育的質量。

4渠道多樣化

強化農村師資隊伍建設要提升農村幼兒教育的質量，就必須提高農村幼師的專業水平和專業素質。首先要明確農村幼師的身份與地位，向農村地區給予適當的政策傾斜，注重提高農村學前教師待遇，確保農村幼師隊伍穩定。其次保證農村幼兒教師的數量需求，將農村幼兒園師生比維持在合理的范圍內，緩解幼兒享受優質教育機會公平矛盾，加快實現城鄉學前教育“均衡、公平”的目標。再次改善農村幼兒教師專業素質和能力，提高對農村幼師甄選、聘用的資質要求，提升農村幼師的專業水準，通過多元化培訓提高其專業水平和素質。

三結語

教育與經濟論文范文3

一部分教師的計算機教學活動還是單純的存在于書本上，從而在一定程度上限制了中專學生的實際動手操作能力。所以，導致一部分學生對計算機的重視程度不夠，只是作為一個無關緊要的課在上，缺乏正確的認識，從而影響中專生整體素質的提高。

為了改善中專計算機基礎教育中存在的問題，現提出解決對策

1教師增加對學生的實踐性教學

原來的計算機專業學生由于計算機的缺乏加上自覺性較差，所以造成學生的實踐能力以及動手操作能力都比較差的不良現象。為了加強對學生計算機能力的培養，我們要對計算機課程進行平均安排，每周不得少于兩節計算機實際操作課，著重培養學生對計算機的基本概念和基礎操作能力的訓練，加強對各種專業軟件的訓練，在對計算機軟件的應用過程中還可以激發學生的創造能力和發散思維。

2改變教學對象

在中專計算機基礎教育中，要改變教學對象，由原來的單純“教”向“學”發展改變為自主學習模式。在傳統的中專計算機基礎教育中，老師一直掌握著主導權，學生完全是被動接受，限制了學生的思考能力。現在教師要做學生的輔助者，學生在教師的指導進行自主學習的過程，把學生真正培養為學習的“自強標兵”。

3開展情境教學模式

情境教學的目的是引發學生學習的積極性，在情景學習中體驗快樂。可以通過使用圖片、音像來進行情境教學。都說興趣是最好的老師，現在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導他們的興趣是十分重要的，可以使學生積極參與課堂教學，學生也會因為對計算機的興趣轉變成愛好。在學習過程中，可以很容易地掌握計算機中較為抽象的知識。

4采用多媒體教學手段

在以前的計算機基礎教育中，我們只是一味地進行書本講解，而學生就一字不落的記下來，在進行記錄的過程中，看不到實際的操作結果。現在的計算機軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標在進行操作，這些知識在黑板上根本無法講解透徹，所以學生也無法接受。所以在計算機基礎教育課程中，應該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進行教學，例如使用演示、操作以及講解的過程進行授課。利用多媒體進行教學有利于計算機基礎教育的發展。

5解決現存的問題

教育與經濟論文范文4

(一)職業教育與區域經濟聯動目標定位的現象學批判

教育的普遍宗旨是促進人的全面發展。職業教育與區域經濟聯動發展以將學生培養成為有知識、懂技術、會思考、有能力、有道德的現代城鎮居民為根本出發點，推動城鎮化進程中人的城鎮化，促進城鎮化由物質層面走向精神層面。基于現象學的觀點，促進學生的全面發展最核心的要素是培養學生真正的智慧。智慧既不是指學生記住的書本知識，也不是指學生經過訓練掌握的基本技能，最重要的在于指導學生如何思考，通過“思”形成成熟的人生觀與世界觀［4］。從現象學的視角來看，當前職業教育與區域經濟聯動發展明顯偏離了合作的原有軌道而更多地指向功利的目的。職業院校推行校企合作模式是以“顧客”需求為導向，關注地方政府需求與市場需求，旨在通過合作更有效地培養學生的實際操作能力，將學生培養成為暢銷“產品”，促進學生的就業。職業院校的培養目的忽視了學生的需求，偏離了“以人為本”的教育理念，導致學校“育人”功能的缺失。企業作為盈利性組織，其合作目的在于利用學校的免費勞動力獲得利潤。在校企合作中，學生不是作為一個學生存在，而是作為一個有利用價值的工人存在。職業教育與區域經濟在其實際合作過程中沒有以培養學生的“智慧”為根本目的，目標定位的偏頗削弱了學生的主體性，阻礙了學生的全面健康發展，使學生成為一個知識的容納器。

(二)職業教育與區域經濟聯動“不作為”的現象學批判

職業教育與區域經濟聯動發展既能促進職業教育辦學質量的提升、培養優秀的城市建設人才，又能推動當地經濟的發展。因此，各地職業教育與區域經濟合作發展呈現出一幅蓬勃發展的景象。現象學提倡“面向事情本身”，要求人們拋棄先入為主的觀念，直接面對思考對象本身。在胡塞爾看來，人們在認識對象之時，容易受原有觀念與外在環境的影響而無法真正地認識對象，應采取懸置的方法而直達事情本身［5］。從現象學的視角審視當前職業教育與區域經濟聯動發展的事實，二者之間的聯動有名無實，契約保障如同虛無。職業教育與區域經濟聯動仍停留在表層的互動合作，主要體現在三個方面:一是職業教育辦學模式的趨同。職業教育肩負著“育人”與“服務經濟”的雙重任務，與普通教育存在著一定的差異。但職業院校的最初發展是以普通教育辦學模式為藍圖的，一直受其辦學模式的影響，不能完全立足于區域經濟發展的需要，不能適應城鎮化進程帶來的就業方式的轉變與行業的發展需要。二是職業教育專業設置與區域經濟結構的匹配度不夠。新型城鎮化進程中的產業空間布局調整，對職業教育的專業結構、人才培養規格與規模提出了相應的要求，然而職業教育的滯后性與前瞻性不足導致其無法適應城鎮化發展的需求。三是在職業教育與區域經濟聯動發展過程中，行業、企業往往處于被動地位，參與度不高。學校與企業間的合作項目也多由職業院校進行策劃，兩者雖然訂立契約保障，但多流于形式，沒有起到實際作用。

(三)職業教育與區域經濟間文化生成的現象學批判

從胡塞爾現象學角度來看，職業教育和區域經濟作為兩個不同的主體，各自有著獨特的特征、行為態度、價值觀念以及思考與組織生活的方式，在某種程度上是彼此分隔、相互對立的兩個不同的世界。促進職業教育與區域經濟從陌生世界轉向交互世界，推進兩者之間共同文化的生成是職業教育和區域經濟聯動發展的重要支撐。胡塞爾認為分享同一個文化世界的人可以看做是家庭同志的關系，他們一起成為文化的建構者，分享同一個世界，養成共同的信仰與習慣［6］。新型城鎮化是以人為本的城鎮化，共同文化的生成是實現人的城鎮化的重要前提條件。當前職業教育與區域經濟處于一種“閾限”的關系，兩者之間的互動由于短期利益的驅使，導致文化間的差異，使得學生成為學校里的陌生人、企業中的旁觀者。職業院校在培養學生時以企業需求為導向，過分強調對學生專業操作技能的培養，忽視了對學生適應能力、價值觀、綜合應用能力等方面的培養。學生以學徒身份進入企業，難以融入企業文化，感覺自身處于“局外人”的尷尬境地，缺乏歸屬感。職業教育與區域經濟間的合作缺乏共同文化世界的建構，兩者間共同文化的缺失造成學生難以真正實現從學校到工作場所的過渡，不能真正踐行職業教育與區域經濟的聯動發展，從而不能達到合作“雙贏”的目的。

二、利益博弈:城鎮化進程中職業教育與區域經濟聯動發展“不作為”的原因

(一)企業與職業院校之間的博弈分析

推動職業院校與企業合作辦學是促進職業教育發展的重要途徑，職業院校與企業合作關系的建立基于雙方各自“利益”的驅動。但是，由于企業的終極目標在于追求利潤最大化，職業教育的根本使命在于育人和提供社會服務，二者訴求的差異導致利益的沖突。一方面，城鎮化的發展促進經濟的轉型、產業結構的調整，職業院校要提高自身的辦學質量，則需要主動尋求與企業的合作以適應城鎮化帶來的挑戰。學校要培養理論知識過硬、實踐技能強、符合經濟發展需求的高素質人才，實現其育人功能，需要企業的介入。企業發揮在“技能培訓”與“需求導向”方面的優勢，在合作中為職業院校提供資金、師資、設備等支持，成為職業院校發展的“投資者”。另一方面，企業在與職業院校合作過程中缺乏合作的內驅力，導致“搭便車”現象嚴重。企業與職業院校合作共同培養人才不僅需要一定的成本，還承擔著“為他人做嫁衣”的風險。企業認為參與校企合作自身收益較少，難以在短期內獲得效益。企業為使合作風險最小化，只在保證自身利益的前提下為職業院校提供幫助，企業與職業院校之間僅僅限于表層合作、虛假合作。

(二)企業與地方政府之間的博弈分析

在推動職業教育與區域經濟聯動發展的過程中，地方政府的主要目標是促進區域經濟的協調發展，提升職業教育的辦學品質與人才培養質量，推動產業結構的調整與升級，立足整個區域公共利益的發展。政府從社會大局出發，關注經濟發展的動態與長遠發展的目標，對經濟轉型以及產業結構調整進行宏觀調控。為提高企業參與合作的積極性，地方政府要能夠給參與校企合作的企業提供相應的補貼。企業作為一個以創造更多利潤為宗旨的個體組織，主要關注企業自身的發展與短期內的經濟效益。企業在校企合作中除了政府給予的實習資金補貼以外，同時也希望在稅收方面獲得更多的優惠政策。稅收作為衡量一座城市經濟發展水平的重要指標，地方政府輕易不會給予企業更深層次的優惠，從而雙方產生利益的沖突。此外，由于企業的短視性和逐利性，企業在運作過程中只關注眼前利益，往往會采取以犧牲環境或者損害其他組織的行為來獲取利益。新型城鎮化倡導不以犧牲生態和環境為代價取得經濟的發展，企業的行為違背地方政府的主導意向，與政府產生分歧與矛盾。

(三)政府與職業院校之間的博弈分析

政府與職業院校之間的利益博弈主要體現在兩個方面。第一，職業院校作為公共部門，其發展依賴于政府的支持，希望政府能夠在資金與政策方面給予更多的優惠。政府則希望職業院校自身能夠主動尋求發展而不是被動地等待支持。政府與職業院校有著共同的發展目標，即促進職業教育的發展，培養高素質的人才，服務經濟社會的發展。但是職業院校尋求自主發展的積極性較低，職業院校更多地是消極等待。從職業院校的層面來看，職業院校作為公共服務機構，通過培養合格的現代城鎮居民推進新型城鎮化的發展與社會的進步，對社會發展有著重要的影響，地方政府會主動扶持職業院校的發展。但職業院校的“等待”策略阻礙著職業教育的利益最大化。第二，職業院校與政府之間還存在政府管理與自主發展的沖突。職業院校的發展依賴于政府，需要滿足政府的政策要求、服從政府的管理，但同時還肩負著學生的需求與市場的需求及自主發展的要求，政府管理過度會影響職業學校的發展。

三、走向務實:職業教育與區域經濟聯動發展的“辦實事”變革

(一)價值導向:堅持以生為本的職業教育與以市場為本的區域經濟的結合

職業教育與區域經濟聯動發展應從工具層面走向價值層面，堅持學生需求與市場需求相結合的價值理念。在查爾斯·泰勒看來，“工具主義理性指的是一種我們在計算最經濟地將手段應用于目的時所憑靠的合理性。最大的效益、最佳的支出收獲比率，是工具主義理性成功的度量尺度”［7］。在工具理性的主導下，職業教育與區域經濟聯動更多地關注市場發展需求，注重獲取經濟效益，導致學生內在需求與市場需求間的割裂。學生內在需求與市場需求相結合是職業教育與區域經濟聯動發展的前提條件，主要包括三個具體層面。首先，關注學生的內在發展需求。根據馬斯洛的需要層次理論，人有生存的需要、安全上的需要、情感與歸宿的需要、獲得尊重的需要以及自我實現的需要。學生的內在需求不僅僅是就業需求，學校還應關注學生的情感需要、獲得社會尊重以及自我實現的需要。其次，關注市場的需要。隨著社會經濟的發展，市場發展對人才質量的要求日益提高，社會的發展需要更多懂技術、會思考、有智慧的新型人才。職業院校要想真正與企業合作，必須在人才培養規格方面能夠符合社會發展的需求。最后，實現學生需求與市場需求的結合。職業教育在面向市場需求的同時，也應該關注學生內在素質的培養，注重培養學生掌握企業所需的能力與知識，堅持人才的可持續發展。企業也應給予學生必要的尊重與情感關懷，幫助學生在企業中獲得歸屬感，提升學生的能力素養，真心服務于企業經濟的發展。

(二)實踐途徑:構建政府、企業與學校合作共同體

政府、企業與學校作為職業教育與區域經濟聯動的主要參與者，構建政、企、校合作共同體是實現職業教育與區域經濟聯動發展的基本途徑。合作共同體的構建需要三方找準自身定位，各司其職，扮演好自己的角色，在共同利益的驅動下將三股分散的力量聚集，從而形成一種“合力”。政府在合作共同體中扮演著總指揮的角色，是企業與學校合作的宏觀調控者。政府基于對職業院校與市場經濟的意圖與需求進行調查分析的基礎上，為職業院校與區域經濟聯動發展創造適宜環境，將所獲得的信息反饋給職業院校與企業，增加雙方的契合度，為職業院校與企業合作提供政策支持與條件保障。企業在合作共同體中占據著主導地位。企業的人才需求影響著職業院校的專業設置與人才培養規格。在合作共同體中，企業應該積極參加校企合作，主動深入學校，由表面合作走向更深層次的合作。雙方可以通過建立實訓基地和開展合作項目實現校企合作辦學，為企業培養合格的技術人才，發揮職業院校在區域經濟發展中的智囊團的作用。職業院校在合作共同體中起著主體作用。職業院校是職業教育與區域經濟聯動的主要推動者，應緊密聯系企業發展的現實情況，在辦學模式、專業設置以及人才培養方面主動適應經濟發展的需要。同時，要找到企業參與校企合作的動機，主動尋求與企業的合作，促進學生就業與社會經濟的全面發展。

(三)實施保障:建立靈活有效的聯動發展機制

建立靈活有效的聯動發展機制是推進職業教育與區域經濟聯動發展的重要保障，主要包括利益分享機制、協商交往機制與監督保障機制。三大機制存在著內在的聯系:協商交往機制旨在找到利益共同點，共同利益是三方合作的前提;利益分享機制是在共同利益基礎上強調利益的差異性;監督保障機制充當的是“無形的手”，以保證合作的順利進。協商交往機制最初用于政府、工會與企業三方的勞動關系領域。將勞動關系中的協商機制移植到職業教育與區域經濟聯動中去，主要指政府、職業院校與企業三方的合作機制。政府根據社會環境的變化與經濟的發展制定政策時，通過與職業院校和企業溝通交流使其參與決策。三方通過協商找到“利益共同點”，更好地促進職業教育與區域經濟的聯動發展。利益分享是一種新型的經濟觀，基于社會主義經濟主體與經濟利益的多元性，強調個體的差異性［8］。由于各相關主體參與程度的不同、所做貢獻的不同，所創造的利益也存在著一定的差異。利益分享機制打破原來渾水摸魚的局面，堅持多勞多得的原則，根據參與主體的貢獻決定其所獲利益的多少。利益分享機制的建立促進了相關主體從利益沖突轉向合作共生。

教育與經濟論文范文5

本課程改變傳統灌輸式教學方式，主要采用分組教學。根據設計任務的難易程度及教學時間，以及學生現有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5~6人的協作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后，學生分組討論設計，共同利用資源，互相支援，進行學習，制造團隊比賽的氣氛，增進學習成效。

園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓過程、實訓效果以及職業素質等方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業素質考核占20％。實驗報告占10％，實際操作占70％。

任務驅動教學法的實施中應注意的問題：

1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時，要考慮學生現階段的心理和認知規律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時，要根據學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務，讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務，則要求由小組成員共同協作完成，學生們在相互交流中學習新知識，進一步培養學生的協作精神。教師設計主題，引導不同層次的同學進行研討，教師給予適當地點評，使學生相互取長補短。

教育與經濟論文范文6

（一）教學內容定位不明確在計量經濟學的授課過程中，計量經濟學的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國學者根據我國實際情況編寫的教材，都存在教學內容定位不明確的問題，其表現在教學內容注重數學推導，輕經濟學知識，這對于一般本科院校的學生來說難度較大。另外由于目前使用的計量經濟學教材中普遍欠缺比較成熟、簡明、可用于教學的實際案例，使得學生在學習的過程中感覺索然無味。同時，為了滿足課時的要求，計量經濟學教材保留了大量的數學和統計學方面的內容，而略去了數學、統計學與經濟學知識的結合，方法教學和案例教學結合不夠，這樣讓一部分數學基礎薄弱的同學望而卻步。

（二）理論教學手段單一目前，計量經濟學的教學內容主要偏重于參數估計、檢驗方面的理論和方法，對于如何運用計量經濟學的方法分析實際經濟問題方面卻涉及甚少。在計量經濟學的理論教學方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實際經濟問題相聯系的、能培養學生應用能力的教學方法和手段。我國的計量經濟學的研究和應用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學的案例相當匱乏。現有計量經濟學教材中所提供的案例僅僅與各個章節內容相聯系，而且大多數案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學流于形式。這樣，既達不到計量經濟學的學習目的，也不能培養學生運用知識分析問題的能力。

（三）缺乏實驗的教學計量經濟學具有較強的應用性，這就需要學生掌握好相應的分析軟件，才能培養自己運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力。目前在計量經濟學教學過程中軟件的實際操作訓練仍然是教學的薄弱環節，即使教師講解了足夠的案例，教學過程給學生的感受依然是霧里看花，學生還是不知道應該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據分析目的處理數據，或者對計算的結果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學生對計量經濟學理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養學生應用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經濟學課程考核方式仍以傳統考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業為主。這樣的考核方式不能體現計量經濟學應用性強的特點，也不能激發學生的學習積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學生沒學懂，僅靠學期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應用型人才培養的目標是相悖的。

二、計量經濟學教學改革建議

（一）適當調整計量經濟學教學內容，合理安排實驗教學普通本科院校的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論和方法為脈絡，由淺入深地將各個章節串接起來。每個章節應以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經濟學教學內容，并重點進行相應的軟件教學和訓練。在案例分析時要注意經濟學理論在分析中的應用，盡量避免數學方面的推導。在實驗教環節上，應根據理論教學內容的進度合理安排實驗教學時間，在各個章節理論教學內容完成之后，緊接相應的實驗教學環節。教師應該結合案例教學和理論方法的軟件實現，并安排學生完成布置的訓練，通過對一個與專業相關的實際經濟問題分析，完成理論教學和實驗教學，并配合習題進行練習。這樣就可以使實驗教學與理論教學緊密結合，通過實驗教學推進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。

（二）重視案例教學，著重培養學生的應用能力案例教學已成為高等院校各類課程教學的主流方法之一。在教學過程中，教師可以通過分析社會經濟現象中的實際問題，逐步演示使用計量經濟學分析問題的原理、方法以及過程。在案例教學中要注意以下幾個問題：一是案例要盡量針對與所教專業相關的經濟熱點問題和前沿問題，保證案例數據的可得性和動態更新，案例可以取自那些對中國經濟問題、區域問題進行實證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經濟實踐活動相結合，有效地調動學生的學習熱情和培養學生分析問題的能力以達到應用型人才培養的目標；二是案例要能盡可能濃縮教學內容所涉及到的基本概念和原理，從而使學生在分析案例的過程中加深和鞏固對理論知識的理解。