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職業(yè)教育范文1
關(guān)于民辦職業(yè)教育的舉辦，在我國(guó)職教法中已作出了明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”可以說(shuō)我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展，在社會(huì)需要基礎(chǔ)上已經(jīng)有了法律上的保障，所存在的問(wèn)題在于缺乏理論上的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)的驗(yàn)證。關(guān)于我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展同樣也存在著諸如能否營(yíng)利、對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校管理薄弱諸類問(wèn)題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業(yè)教育發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、民辦職業(yè)教育的性質(zhì)與任務(wù)
在探討此問(wèn)題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會(huì)力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會(huì)力量舉辦的教育都可稱民辦教育。按照國(guó)際習(xí)慣一般將民辦教育稱為私立教育較為合適，在中國(guó)則以民辦教育較符合國(guó)情與教育發(fā)展形勢(shì)。故在一般描述國(guó)外民辦教育時(shí)冠之以私立教育，而在研究中國(guó)情況時(shí)則以民辦教育統(tǒng)稱之。
國(guó)際私立教育發(fā)展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國(guó)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨(dú)特性與不可替代性。如美國(guó)私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與內(nèi)容、在教學(xué)及管理上獨(dú)具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的影響，通過(guò)法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化。但是無(wú)論何種原因，可以說(shuō)，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會(huì)政治背景基礎(chǔ)上，社會(huì)的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國(guó)辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會(huì)需求而定的。所不同在于，如果說(shuō)以往歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的私立教育以進(jìn)行知識(shí)傳授及普及教育，滿足不同社會(huì)階層的教育需求為主，而現(xiàn)代社會(huì)的私立教育則更多地傾向于滿足個(gè)體需要，追求社會(huì)多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的價(jià)值與內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與定位。可以說(shuō)，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會(huì)發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價(jià)值與合理性。
二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模
從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類社會(huì)傳遞文化遺產(chǎn)的一種工具，僅在不同的歷史階段和發(fā)展時(shí)期發(fā)揮的作用不同而已，世界各國(guó)的教育體制中各級(jí)各類學(xué)校都是由國(guó)立、公立、私立三類學(xué)校構(gòu)成。從教育類型來(lái)看，各類教育中都存有私立學(xué)校，但相對(duì)而言，屬于普通教育內(nèi)容的私立教育比私立職業(yè)教育易得到發(fā)展，因此，世界各國(guó)教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發(fā)達(dá)；從各類學(xué)校發(fā)揮的作用來(lái)看，傳播宗教知識(shí)內(nèi)容一直作為私立普通教育機(jī)構(gòu)的主要教育教學(xué)內(nèi)容，這也就限制了以傳授技能與技術(shù)為主的私立職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)教育本身所具有的特性，對(duì)私立職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些現(xiàn)實(shí)要求，如教學(xué)內(nèi)容與手段的限制。何種類型與層次的私立職業(yè)教育發(fā)展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家的中等層次的職業(yè)教育由國(guó)家承擔(dān)，而中學(xué)后或培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)教育則大多數(shù)為私立的職業(yè)教育，如美國(guó)，由于其教育體制中完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，因此所有中等層次的職業(yè)教育均是在公立中學(xué)實(shí)施，這類公立中學(xué)設(shè)有一定數(shù)量的職業(yè)課程。而屬高中后非學(xué)術(shù)性、非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校則大多為私立性質(zhì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在美國(guó)這類學(xué)校目前已達(dá)7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時(shí)由于教育普及程度的提高，絕大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生都將在畢業(yè)后繼續(xù)接受教育，因此在美國(guó)除為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位課程的公立性的社區(qū)學(xué)院外，大量的是屬于私立性質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這二類機(jī)構(gòu)的比例為1比6，也就是說(shuō)在美國(guó)屬于中學(xué)后教育階段的職業(yè)教育大多數(shù)為私立的。日本的情況也是如此，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業(yè)教育中最為發(fā)達(dá)的是私立高等專科學(xué)校和專門學(xué)校，共有2494所，占總數(shù)的86.7％，另有私立短期大學(xué)499所，占84.4％。總結(jié)美日二發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，是否可以這樣理解，私立職業(yè)教育或培訓(xùn)在非學(xué)歷教育和中等層次之上發(fā)展較為合理并能獲得較大的價(jià)值；在高等職業(yè)教育層次或在屬于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容方面更易獲得發(fā)展。美日二國(guó)私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，私立高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)容主要承擔(dān)者，是高等教育的重要補(bǔ)充。
三、民辦職業(yè)教育與企業(yè)辦職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系
關(guān)于此問(wèn)題，主要的模糊認(rèn)識(shí)在于①企業(yè)教育是否也是民辦教育，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換后，企業(yè)的辦學(xué)行為與辦學(xué)主體與企業(yè)的所有制間的關(guān)系問(wèn)題；②如果企業(yè)辦學(xué)屬于民辦職業(yè)教育范疇，但現(xiàn)實(shí)的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業(yè)教育，其與民辦職業(yè)教育的不同點(diǎn)在何處；③如果企業(yè)教育隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換作相應(yīng)的改革，企業(yè)作為民辦教育如何發(fā)展；④我國(guó)企業(yè)教育與國(guó)外企業(yè)教育的不同，也就是企業(yè)教育不能成為企業(yè)內(nèi)的獨(dú)立存在體，還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的前提下，其民辦意義體現(xiàn)在何處。
對(duì)此類問(wèn)題，本人認(rèn)為，①企業(yè)職業(yè)教育屬于民辦職業(yè)教育，這是由企業(yè)的所有制性質(zhì)決定的。現(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征是“產(chǎn)權(quán)清晰，權(quán)責(zé)明確，政企公開，管理科學(xué)”，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)正在逐步成為市場(chǎng)主體和自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)的變化，決定了其所從事的職業(yè)教育的性質(zhì)，私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、合資企業(yè)所進(jìn)行的教育與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)然屬于民辦職業(yè)教育或私立職業(yè)教育，必須明確的是，企業(yè)教育尤其是企業(yè)開展的培訓(xùn)，是以企業(yè)發(fā)展為本，企業(yè)教育的目的在于提供為企業(yè)生存和發(fā)展的人才，以滿足企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的需要。企業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展行為，企業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)納入同步發(fā)展軌道，這樣企業(yè)教育行為也屬于企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。但是企業(yè)辦學(xué)由于企業(yè)性質(zhì)的復(fù)雜性，使得辦學(xué)主體及性質(zhì)也呈現(xiàn)出多種特性。在企業(yè)教育類型上，從國(guó)外情況來(lái)看，有企業(yè)與企業(yè)聯(lián)辦，企業(yè)與社會(huì)聯(lián)辦，企業(yè)委托其他企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)辦等，企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)資助或提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
②企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)屬于民辦職業(yè)教育，而且隨著職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，企業(yè)開展的職業(yè)教育將成為今后民辦職業(yè)教育的一個(gè)最重要組成部分。理由在于國(guó)家對(duì)于民辦教育的鼓勵(lì)與支持政策和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為民辦職業(yè)教育的社會(huì)必然性。1997年頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，其中明確指出社會(huì)力量是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人。這樣企業(yè)所承擔(dān)的教育形式在法律上已成為社會(huì)力量辦學(xué)的組成部分。另從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)教育任務(wù)及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是一些企業(yè)或由行業(yè)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，企業(yè)辦學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，但企業(yè)的改革沖擊最大的也是企業(yè)辦學(xué)這一領(lǐng)域，如何在企業(yè)所有制形式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使企業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)變需要并及時(shí)作相應(yīng)的改革，是企業(yè)教育繼續(xù)存在與發(fā)展的關(guān)鍵。目前企業(yè)教育向民辦教育體制轉(zhuǎn)變，并與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合不失為一條可行之路。
四、民辦職業(yè)教育與政府的資助
目前，世界上大多國(guó)家的私立學(xué)校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經(jīng)費(fèi)上的資助，使私立學(xué)校具有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這也是維持和發(fā)展私立學(xué)校的必要條件，同時(shí)政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的資助，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)私立學(xué)校發(fā)展的控制，保證私立學(xué)校成為國(guó)民教育的一部分并發(fā)揮作用。可以說(shuō)，政府的扶持政策與財(cái)政資助，是私立教育發(fā)展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外政府對(duì)私立學(xué)校的資助包括低息貸款、稅收優(yōu)惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學(xué)振興財(cái)團(tuán)法》和1975年的《私立學(xué)校振興援助法》，自此，政府對(duì)私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助金，最高達(dá)學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用的50％。另有一種形式是通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校學(xué)習(xí)者進(jìn)行資助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如美國(guó)聯(lián)邦政府主要以學(xué)生貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)補(bǔ)貼等方式進(jìn)行資助，這種資助保證了有才華、但受經(jīng)濟(jì)困擾的學(xué)生能夠接受平等的、較好的教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)校則通過(guò)穩(wěn)定生源、質(zhì)量提高而間接受益。
但是必須明確的是，國(guó)家對(duì)私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發(fā)展的同等條件，承擔(dān)相同的任務(wù)，且政府有足夠的財(cái)力與物力來(lái)扶持私立教育發(fā)展，并通過(guò)資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發(fā)揮在私立教育中的管理職責(zé)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。
五、民辦職業(yè)教育發(fā)展的途徑與形式
職業(yè)教育范文2
一、職業(yè)教育具有提高人口整體素質(zhì)的功能
職業(yè)教育是教育的重要組成部分，是與普通教育并行的一類教育，在向受教育者傳授文化知識(shí)的同時(shí)，還要進(jìn)行技能教育。它不僅能夠提高受教育者的思想道德素質(zhì)，還能夠提高他們的能力素質(zhì)。我國(guó)要把一個(gè)人口大國(guó)變成一個(gè)人力資源強(qiáng)國(guó)，就必須大力發(fā)展職業(yè)教育。在社會(huì)質(zhì)問(wèn)普通教育走“應(yīng)試教育”、“淘汰教育”路子的情況下，職業(yè)教育能更有條件、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使受教育者的能力和個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而提高受教育者的整體素質(zhì)。
二、職業(yè)教育具有優(yōu)化勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的功能
職業(yè)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育，是提高勞動(dòng)力素質(zhì)的教育。當(dāng)前，我國(guó)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)還不合理，從事第一產(chǎn)業(yè)的人員偏多，從事第二、第三產(chǎn)業(yè)的人員相對(duì)不足，尤其是第三產(chǎn)業(yè)中高端人才嚴(yán)重不足。改變這種不合理的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的重要途徑就要靠職業(yè)教育，我們要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，有目的的開展職業(yè)教育培養(yǎng)工作，尤其要培養(yǎng)具有高端素質(zhì)的人才。同時(shí)，職業(yè)教育要發(fā)揮培訓(xùn)功能，面向新一代產(chǎn)業(yè)工人和從事服務(wù)行業(yè)的人員，特別是從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，改變他們的能力結(jié)構(gòu)，讓他們?cè)谀芰ι吓c時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也使勞動(dòng)力整體結(jié)構(gòu)趨于一個(gè)合理水平。
三、職業(yè)教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能
人是生產(chǎn)中最重要的因素，企業(yè)效益決定于產(chǎn)品質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量決定于工人技術(shù)的熟練程度。職業(yè)教育向社會(huì)提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)生產(chǎn)、現(xiàn)代技術(shù)的高技能人才，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家就強(qiáng)調(diào)“教育一勞動(dòng)生產(chǎn)率一經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”這一鏈條中教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。大力發(fā)展職業(yè)教育，就能直接提高勞動(dòng)力素質(zhì)，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。今后幾年，我國(guó)處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，就更要發(fā)揮職業(yè)教育的作用，有針對(duì)性培養(yǎng)培訓(xùn)大批新興產(chǎn)業(yè)需要的技術(shù)工人，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力支撐。
職業(yè)教育范文3
論文關(guān)鍵詞:國(guó)外職業(yè)教育;我國(guó)職業(yè)教育
職業(yè)教育源于西方,伴隨著工業(yè)化、生產(chǎn)社會(huì)化和現(xiàn)代化的發(fā)展孕育而生,并隨之發(fā)展壯大,是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。從某種程度來(lái)講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。能否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要,從改善人才結(jié)構(gòu),積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的高度出發(fā),為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應(yīng)用型人才,理應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是高職院校區(qū)別于普通院校,保證其辦學(xué)辦出特色、解決目前就業(yè)困難的根本所在。
一、國(guó)外主要的職業(yè)教育模式
(一)德國(guó)的“雙元制”模式
德國(guó)的“雙元制”模式是學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn),又同時(shí)在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論與普通文化的義務(wù)性教育,它是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),以企業(yè)為主,主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的一種職業(yè)教育制度。企業(yè)和學(xué)校各負(fù)其責(zé),企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由政府主管,遵循《職業(yè)教育法》,嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)和管理由各州負(fù)責(zé),遵循各州的《學(xué)校法》或者《義務(wù)教育法》,其教學(xué)大綱由各州制定。德國(guó)的教育實(shí)踐證明這種方法是非常有效的,它為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
(二)加拿大的cbe模式
加拿大的cbe模式即能力本位的教育模式(competence based education),是產(chǎn)生于北美的一種職業(yè)教育模式,是建立在對(duì)某一職業(yè)崗位所需要的能力的鑒別與描述的基礎(chǔ)上,而形成的不同程度的目標(biāo),按照從易到難的順序作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生掌握這些標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)把市場(chǎng)對(duì)人才的需要和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)合起來(lái),形成了獨(dú)特的專業(yè)課程開發(fā)體系dacum (develop a curriculum),作為實(shí)施cbe模式的關(guān)鍵,所以也被稱之為dacum模式。
這種模式以行業(yè)的需要為基點(diǎn),能夠充分考慮行業(yè)和企業(yè)的建議,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎,對(duì)學(xué)生也極具吸引力。cbe模式以能力為核心,以行業(yè)需要為導(dǎo)向,代表了當(dāng)今職業(yè)教育的方向,具有蓬勃的生命力,是各國(guó)紛紛仿效的一種職教模式。
(三)美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”模式
美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生入學(xué)半年后,由校方根據(jù)其所學(xué)專業(yè)與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系,雙方簽訂合同,企業(yè)負(fù)責(zé)提供勞動(dòng)崗位及一定得報(bào)酬,并指導(dǎo)學(xué)生工作及進(jìn)行最終的工作評(píng)價(jià)等,在教學(xué)時(shí)間上按在企業(yè)和學(xué)校1:1的比例分配。
(四)澳大利亞的“tape”模式
tape是英文technical and further education 的縮寫,即技術(shù)與繼續(xù)教育,主要在中學(xué)后進(jìn)行。這是澳洲政府在1974年所確立的本國(guó)主要的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式。實(shí)際上,這是cbe模式在澳大利亞的運(yùn)用,其核心內(nèi)容還是模塊式的課程設(shè)置和模塊式的教學(xué)。不同的是,它結(jié)合了澳洲本國(guó)的實(shí)際,采取了以學(xué)校教育為主,扎根企業(yè),以全國(guó)通用的職業(yè)資格證書形式把二者緊密地結(jié)合在一起的一種獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式。這種模式的職業(yè)教育體制更富有終生教育的理念,學(xué)生只要完成了10年義務(wù)教育學(xué)習(xí),無(wú)論年齡大小,都可以注冊(cè)入學(xué)職業(yè)教育,并可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇全日制學(xué)習(xí)或在職學(xué)習(xí)。tape的組織與管理由各州掌控,國(guó)家為各州提供財(cái)政支持。
二、國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示
各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展固然不可避免受到本國(guó)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等因素的影響而呈現(xiàn)出自己的特色,但由于職業(yè)教育是源于西方國(guó)家的一種教育形式,它在西方國(guó)家的發(fā)展,已經(jīng)歷了幾百年,并且對(duì)西方各國(guó)的發(fā)展都做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),甚至有人稱它為“西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的秘密武器”。因此,國(guó)外的職業(yè)教育數(shù)百年的發(fā)展變化為我國(guó)職教的發(fā)展提供了很多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(一)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,建立政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體的職教管理體系
職業(yè)教育的課程設(shè)置本就具有職業(yè)定向的特征,表現(xiàn)在:職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的技能型人才。這就決定了企業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)品的接受者、檢驗(yàn)者、使用者、更是職業(yè)教育的直接受益者。因此,培養(yǎng)什么樣的職業(yè)人才,不是政府說(shuō)了算,也不是學(xué)校說(shuō)了算,而在很大程度上,是取決于企業(yè)的用人需要方向。企業(yè)需要什么樣的人才、數(shù)量多少、質(zhì)量如何,這些都只有企業(yè)界的代表最清楚、最具發(fā)言權(quán)。職業(yè)教育只有與企業(yè)密切聯(lián)系,讓企業(yè)更多地參與其中才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。而且,企業(yè)作為職業(yè)教育的收益者,理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。但是,我國(guó)目前現(xiàn)有的職業(yè)教育體系基本是以政府、學(xué)校的意向?yàn)橹?企業(yè)被排斥在外,雖然“雙元制”合作教育在我國(guó)也有試點(diǎn),但只是零星地分布在個(gè)別的區(qū)域,不成系統(tǒng)。由此可見,借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),建立一種新型的政府企業(yè)學(xué)校三位一體的職業(yè)教育體系勢(shì)在必行。 生產(chǎn)活動(dòng)。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特征決定了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位。因此,在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上,不僅要依靠學(xué)校教育,還要依靠大量企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),即產(chǎn)學(xué)合作教育。首先,學(xué)校需根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)設(shè)置培訓(xùn)課程,使高等職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要協(xié)調(diào)一致;其次,學(xué)校可以讓企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)建設(shè)、到學(xué)校兼課或開設(shè)技術(shù)講座;再次,企業(yè)還可以為高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),推薦專業(yè)技術(shù)人員幫助學(xué)校提升師資的專業(yè)實(shí)踐技能。
產(chǎn)學(xué)合作教育模式,即企業(yè)與學(xué)校共同參與,利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)各自的教育資源和教育環(huán)境,把學(xué)校的職業(yè)教育與以直接獲取經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮最大教育潛力。一方面,學(xué)校通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)中高級(jí)管理及技術(shù)人員的溝通合作,使學(xué)校的課程設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,與行業(yè)、企業(yè)需求有機(jī)銜接,一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)調(diào)整,學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容也能隨即做出調(diào)整,以保證其所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級(jí)的需要,使學(xué)校始終處于主動(dòng)適應(yīng)的優(yōu)勢(shì)地位。而且在協(xié)作過(guò)程中,企業(yè)還會(huì)把生產(chǎn)單位的新信息引入學(xué)校,為學(xué)校引進(jìn)各種新技術(shù)、新資料和有價(jià)值的退役設(shè)備。另一方面,學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)功能,在實(shí)際加工領(lǐng)域?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持,不斷開發(fā)新技術(shù),新產(chǎn)品,提供企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
這樣在政府的合理指導(dǎo)下,校企雙向參與,產(chǎn)學(xué)緊密合作,充分利用社會(huì)資源,多渠道、多模式、多機(jī)制地開展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué),不但有助于解決我國(guó)職業(yè)教育資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題,而且充滿生機(jī)與活力的產(chǎn)學(xué)合作教育,還必將有效地保證高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,所培養(yǎng)的具有熟練實(shí)際工作技能和受過(guò)高等教育的高職畢業(yè)生必然獲得企業(yè)、社會(huì)的廣泛認(rèn)同,順利就業(yè)。
(二)抓硬件、重技能、練操作
我國(guó)在2007年下?lián)?00多億元,用以高等職業(yè)技術(shù)教育。由此看出,在“十一。五”期間國(guó)家抓職業(yè)教育的決心。職業(yè)教育院校應(yīng)該抓住這個(gè)大好的機(jī)會(huì)改善辦學(xué)的硬件設(shè)施。
四川省教委已做出明確規(guī)定:工科大學(xué)生實(shí)際學(xué)分的比例不得少于總學(xué)分的25%,高職教育的此類比例更是高達(dá)30%以上。規(guī)定指出,高等職業(yè)教育應(yīng)將專業(yè)主干課和選修課合理調(diào)整,實(shí)行選修課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)分制,讓擁有不同興趣和能力的學(xué)生有更大的自由發(fā)展空間,修滿不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)分,進(jìn)而為將來(lái)考工和考技術(shù)等級(jí)證書夯實(shí)基礎(chǔ)。
職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了我國(guó)的職業(yè)教育必須背靠企業(yè),產(chǎn)教結(jié)合。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)的目標(biāo)都是根據(jù)地區(qū)及行業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需要來(lái)確定的,它鮮明地體現(xiàn)了行業(yè)的特點(diǎn),因此高職教育必須多樣化、多渠道尋求與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系,建立起多樣化的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)將結(jié)合的培養(yǎng)模式。
要保證產(chǎn)學(xué)合作教育持續(xù)有效的開展,一方面,學(xué)校要抓硬件建設(shè),設(shè)立起各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,既要有校內(nèi),也要有校外實(shí)習(xí)基地,以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要,學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師作為帶教老師,使學(xué)生接受良好的技能培訓(xùn),進(jìn)行“工學(xué)交替”式教學(xué),定期組織學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)訓(xùn),使學(xué)生能夠直接了解和接觸企業(yè)的加工生產(chǎn)過(guò)程、工藝設(shè)備和加工工藝。另一方面,學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的整體觀入手,教學(xué)設(shè)置至少包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分又應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)三部分構(gòu)成。其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)室開展產(chǎn)學(xué)合作教育的集中階段。專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要可安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,要求學(xué)生在模擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中熟悉生產(chǎn)流程,基本掌握技術(shù)要求。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)階段要求學(xué)生深入到企業(yè)、工廠等第一線頂崗參加實(shí)踐生產(chǎn)和管理工作。部分專業(yè)還應(yīng)要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)階段考取本崗位上崗證書,為畢業(yè)后順利上崗掃清障礙。
(三)引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生獲取多種技術(shù)等級(jí)證書,培養(yǎng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)
技術(shù)等級(jí)證書是社會(huì)崗位公認(rèn)的資格證明。接受職業(yè)教育的學(xué)生要盡可能多的獲得各種技術(shù)等級(jí)證書,則需要學(xué)校具有完善的軟、硬件設(shè)施。這僅僅靠學(xué)校內(nèi)部力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該依靠社會(huì)力量,由學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),組成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家共同參與的教育董事會(huì),從企業(yè)引人一批又實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍,可將學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和企業(yè)生產(chǎn)車間建成校、企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才的基地,把培養(yǎng)人才和使用人才結(jié)合起來(lái),使考證的項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求更接近生產(chǎn)實(shí)際。
職業(yè)教育范文4
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；企業(yè)；責(zé)任
職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)所承擔(dān)的利益相關(guān)者和生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)在創(chuàng)造效益的同時(shí)，通過(guò)履行社會(huì)責(zé)任可獲得良好的公眾形象和社會(huì)贊譽(yù)。職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的外部責(zé)任，企業(yè)要與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度看，企業(yè)應(yīng)該在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)起一定的責(zé)任。企業(yè)在職業(yè)教育宏觀政策制定、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過(guò)程中扮演著重要的角色，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應(yīng)納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。
一、人才是企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力
企業(yè)（Corporate）作為以實(shí)現(xiàn)投資人、客戶、員工、社會(huì)大眾的利益最大化為使命，通過(guò)提品或服務(wù)換取收入的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才是企業(yè)的根本，是企業(yè)最寶貴的資源。在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，企業(yè)之間存在著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，也存在著嚴(yán)峻的生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)。能夠使企業(yè)健康有序發(fā)展的不是程度高的自動(dòng)化、技術(shù)先進(jìn)的設(shè)備，而是有豐富的理論知識(shí)和較高的實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，所以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量，充分發(fā)揮人才的潛力才是企業(yè)生存和發(fā)展的法寶。一個(gè)企業(yè)要在開放的國(guó)際市場(chǎng)中，在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)里獲勝，就必須形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而形成這種競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是擁有屬于企業(yè)自己的一批充滿激情、富有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的同時(shí)，不斷為企業(yè)創(chuàng)造新的財(cái)富增長(zhǎng)點(diǎn)的優(yōu)秀員工。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。可見，企業(yè)和職業(yè)院校共同培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，是企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。專業(yè)化的人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求達(dá)成一致，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用。
二、國(guó)際上企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒
國(guó)外企業(yè)參與職業(yè)教育涉及領(lǐng)域廣、力度大、形式多樣、效果顯著，國(guó)外企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因、方式、成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)的參與方面提供借鑒和啟示，并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.德國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與。德國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與表現(xiàn)在以“雙元制”的職業(yè)教育模式解決了其經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)人才。“雙元制”模式在企業(yè)界的積極參與下形成，有濃厚的企業(yè)文化根基，其成長(zhǎng)、成熟都經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)校、企業(yè)和政府的博弈過(guò)程，主要特征是：私企與國(guó)家開辦的職業(yè)學(xué)校開展合作辦學(xué)，在這種“雙元制”下企業(yè)起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)程序的主導(dǎo)。在職業(yè)教育教學(xué)階段，德國(guó)“雙元制”是由企業(yè)來(lái)安排學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間分配，在中等教育階段有60%～70%的教學(xué)和實(shí)踐都在企業(yè)開展，一般學(xué)制為2年至3年半；而高等職業(yè)教育教學(xué)階段則會(huì)安排50%的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一般學(xué)制為3年；從學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇看，企業(yè)建立有專門的培訓(xùn)基地，這些基地都具有高度的仿真性，還配備高科技的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生不但可以接受理論知識(shí)的講授，還可以在實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可進(jìn)行短期的上崗培訓(xùn)；在教學(xué)過(guò)程中，各企業(yè)都有著完善的培養(yǎng)資料，按照專業(yè)類別編寫各專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃及規(guī)則，例如聯(lián)邦政府頒布的全德統(tǒng)一的《職業(yè)培訓(xùn)條例》及其附件———企業(yè)《培訓(xùn)框架計(jì)劃》就是企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要依據(jù)；在師資力量上，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中用企業(yè)員工作為指導(dǎo)教師，員工隸屬于企業(yè)，必須要有2至5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要通過(guò)相應(yīng)的考核，取得培訓(xùn)師資格，這些“師傅”不但有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）培訓(xùn)費(fèi)用主導(dǎo)。德國(guó)“雙元制”體制下，企業(yè)承擔(dān)了絕大部分的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。由于企業(yè)是主要的職業(yè)教育受益人，因此一般將學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)用計(jì)入企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，而政府在職業(yè)教育培養(yǎng)中付出的經(jīng)費(fèi)只是很少的一部分。（3）立法上的主導(dǎo)：企業(yè)一旦參與職業(yè)教育，就必須遵守國(guó)家的相關(guān)法律和法規(guī)，以保障國(guó)家、企業(yè)、學(xué)生的相關(guān)利益及教學(xué)效果。例如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》及其附件———企業(yè)《培訓(xùn)框架計(jì)劃》和《職業(yè)培訓(xùn)合同》等法律和法規(guī)，都是企業(yè)必須要遵守的。企業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不受國(guó)家干涉，反而得到政府的大力支持，德國(guó)企業(yè)也以參與職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)人才為己任，逐步確立了“雙元制”在德國(guó)職業(yè)教育中的重要地位。
2.新加坡企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與。新加坡采用的是教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式，這種模式在借鑒德國(guó)“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，考慮本國(guó)的國(guó)情，較好地適應(yīng)了新加坡職業(yè)教育發(fā)展要求。目前新加坡的理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院都采用教學(xué)工廠模式。這種教學(xué)工廠的主要特點(diǎn)是：教學(xué)工廠即職業(yè)教育學(xué)校，但根據(jù)職業(yè)教育的要求來(lái)設(shè)計(jì)，具有企業(yè)的某些特質(zhì)，不但環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備先進(jìn)，還具有企業(yè)化管理的相關(guān)特征，很好的將校園與企業(yè)結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，而學(xué)校也在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新，以人為本的人性化管理也使得教學(xué)工廠的教學(xué)效果非常好。教學(xué)工廠以“雙師型”的師資隊(duì)伍為依托，教師不但要精通理論，更重要的是能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，更好地進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。
3.澳大利亞企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與。澳大利亞目前采用最多的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是TAFE模式，TAFE（technicalandfurthereducation），也就是技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞新學(xué)徒制的基礎(chǔ)。澳大利亞職業(yè)教育體系通常受政府監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量較高，目前已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)化人才。TAFE培養(yǎng)模式下，學(xué)校教學(xué)沒(méi)有太多的限制，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以是各個(gè)年齡段、各個(gè)專業(yè)背景有學(xué)習(xí)需求的人。TAFE建立了專業(yè)學(xué)習(xí)包，提供全日制、半日制、函授等多種授課形式，只要學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)拿到規(guī)定的學(xué)分，學(xué)校就會(huì)為其頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。這種方式比較靈活，覆蓋面較廣，也使得職業(yè)教育迅速普及。學(xué)習(xí)包當(dāng)中規(guī)定的內(nèi)容由政府官員、企業(yè)專家、學(xué)校老師、學(xué)者等參與制定，保障了科學(xué)性、合理性，也發(fā)揮了行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育方面的主導(dǎo)作用。TAFE模式同時(shí)注重行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在國(guó)家培訓(xùn)局的監(jiān)督指導(dǎo)下，培養(yǎng)方案不斷得到完善，教學(xué)質(zhì)量也日益提高。
三、我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策推動(dòng)
我國(guó)在職業(yè)教育相關(guān)法律、法規(guī)中一直在以立法形式推動(dòng)企業(yè)參與，在職業(yè)教育中的企業(yè)地位、作用以及校企合作育人等方面都做出過(guò)明確的規(guī)定和要求。1996年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定：企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃的對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)；從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。第三十七條規(guī)定：企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）規(guī)定，企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育方面做出如下規(guī)定：健全企業(yè)參與制度。研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機(jī)構(gòu)或人員組織實(shí)施職工教育培訓(xùn)、對(duì)接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位。企業(yè)因接受實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)等方式給予支持。對(duì)職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的企業(yè)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。支持企業(yè)通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。各地區(qū)、行業(yè)，對(duì)職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任及參與方面也做出過(guò)不少的規(guī)定，學(xué)校在校企合作方面也制定了比較有行之有效的相關(guān)制度。但目前，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與積極性和利好的認(rèn)知還不夠，在法律法規(guī)、相關(guān)政策的落實(shí)環(huán)節(jié)上，企業(yè)真正實(shí)際參與職業(yè)教育方面，我們還有很長(zhǎng)的路要走。
四、職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任
職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，應(yīng)該承擔(dān)對(duì)利益相關(guān)者和生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，塑造良好的公眾形象，獲得社會(huì)贊譽(yù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)和自然環(huán)境共同持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任主要體現(xiàn)在企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的責(zé)任，就是協(xié)助職業(yè)院校共同完成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。在宏觀層面上，行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)有參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的責(zé)任，包括不同專業(yè)領(lǐng)域的市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)規(guī)格研究等。在微觀層面上，行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，包括專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、招生就業(yè)等諸多方面，在招生—培養(yǎng)—就業(yè)全過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的主要途徑就是校企合作、產(chǎn)教融合，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)。企業(yè)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育責(zé)任的同時(shí)，從職業(yè)院校得到企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力：可以從深度合作的職業(yè)院校優(yōu)先招聘專業(yè)技術(shù)人才；借助合作院校的師資力量，系統(tǒng)培訓(xùn)企業(yè)員工，提高員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)；還可以借助職業(yè)院校師資力量解決企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和科技研發(fā)工作。職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)具體表現(xiàn)在校企合作的具體措施中。
1.企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校的招生。職業(yè)院校的招生應(yīng)實(shí)施分類多元化招生。職業(yè)院校和企業(yè)共同研究企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在招生宣傳、新生錄取等關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓未來(lái)的“客戶”參與，使企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求滲透到學(xué)校工作中，讓學(xué)生入學(xué)前對(duì)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。另一方面，企業(yè)參與招生，也有利于企業(yè)訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)。
2.企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的制訂。職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)離不開市場(chǎng)需求的調(diào)研，只有準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)崗位需求，合理制訂人才培養(yǎng)模式才能夠真正滿足企業(yè)的用人需求。行業(yè)企業(yè)應(yīng)介入專業(yè)調(diào)研、新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究、調(diào)整等環(huán)節(jié)，因?yàn)樽鳛槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)對(duì)以上工作的推動(dòng)具有先天的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任。
3.校企共同制訂課程內(nèi)容。確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，關(guān)鍵是解決“教什么”的問(wèn)題，即制訂課程體系和教學(xué)內(nèi)容，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的研究方面，要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)實(shí)際工作需要對(duì)接。企業(yè)和學(xué)校共同研究確定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程內(nèi)容是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。
4.校企協(xié)同實(shí)施教育教學(xué)。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供邊學(xué)邊做、模擬演練或真題真做環(huán)境；企業(yè)在學(xué)校設(shè)立工作室、廠房、車間，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；把某些實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以直接安排到企業(yè)生產(chǎn)車間，技術(shù)人員可擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)師傅，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，使教學(xué)過(guò)程融于生產(chǎn)過(guò)程。校企共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、品格修養(yǎng)，使學(xué)生更早的了解企業(yè)文化。
5.校企共同培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)系到職業(yè)教育能否肩負(fù)起培育技能型人才的教育使命。目前，職業(yè)院校在招聘教師時(shí)還是更注重學(xué)歷層次，在實(shí)踐經(jīng)歷方面我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以企業(yè)在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)形成完善的教師赴企業(yè)鍛煉機(jī)制，企業(yè)積極開拓職業(yè)院校教師的實(shí)踐崗位，與學(xué)校共同培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。
6.校企共同開展學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定和測(cè)評(píng)，也是對(duì)教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)。職業(yè)教育質(zhì)量如何，從學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，是否滿足企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是否具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，所以企業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的不同階段，按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見。
五、幾點(diǎn)建議
校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是辦好職業(yè)教育的突出特色，而且校企合作的深度和廣度直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)需求的對(duì)接度。職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任重大，但企業(yè)還沒(méi)有完全融入職業(yè)教育，沒(méi)有全面樹立這份社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任應(yīng)具有一致性，為此提出幾點(diǎn)建議。
1.國(guó)家和地方政府從政策層面進(jìn)一步鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不斷提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位和話語(yǔ)權(quán)，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)度，使企業(yè)正確樹立參與職業(yè)教育的使命感和責(zé)任感。
2.院校進(jìn)一步做好職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的宣傳和推動(dòng)工作，讓更多的企業(yè)感受到參與職業(yè)教育的積極作用，在合作中實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才儲(chǔ)備和人才水平的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。
3.院校不斷提升自身的技術(shù)研發(fā)能力、管理能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，搭建多維校企合作平臺(tái)，有效融通學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，使企業(yè)與學(xué)校合作育人過(guò)程中看到企業(yè)更美好的前景。
作者:銀花 褚菁晶 單位:內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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[4]周彥文.企業(yè)參與高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].西南大學(xué)，2011，（5）.
職業(yè)教育范文5
（1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì)隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會(huì)緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為2007年創(chuàng)辦公司奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。2012年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。
（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(zhǎng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠(chéng)合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識(shí)教學(xué)為主，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)于專業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠(chéng)蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后
就目前社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專項(xiàng)技能的專業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級(jí)階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒(méi)有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會(huì)輸出某個(gè)領(lǐng)域的專項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會(huì)需求、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對(duì)于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
職業(yè)教育范文6
“界”，境也，是一個(gè)領(lǐng)域或范圍；亦指不同事物相互區(qū)分的邊限。“界”，也是人們區(qū)別和認(rèn)識(shí)某一事物的一種方式。比如，治病防病那是醫(yī)療界的事，有大大小小的醫(yī)院來(lái)完成這一任務(wù)；教書育人則是教育界的事，有各種類型的學(xué)校（或研究機(jī)構(gòu)）在實(shí)現(xiàn)這一目的。這種推理乍聽起來(lái)是沒(méi)問(wèn)題的，各司其職嘛。但細(xì)究起來(lái)，問(wèn)題很嚴(yán)重。問(wèn)題在哪呢？問(wèn)題出在職業(yè)教育身上。
職業(yè)教育是什么？職業(yè)教育是各類教育中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最密切、最直接的教育類型，是區(qū)別于普通高等教育而存在，與普通高等教育并行推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種地位相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)部自成體系、并與普通高等教育橫向貫通的國(guó)民教育類型。對(duì)于職業(yè)教育的“界”，美國(guó)著名教育家杜威和中國(guó)現(xiàn)代著名教育家、中華職業(yè)教育社創(chuàng)始人之一的黃炎培在理念上有著異曲同工之妙。杜威主張：“一切的學(xué)校即是工場(chǎng)、商鋪，一切的工場(chǎng)、商鋪即是學(xué)校。”黃炎培提倡：“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)……”由此可見，兩位教育家早已指出，“職業(yè)教育作為‘經(jīng)驗(yàn)性教育’，是區(qū)別于以基礎(chǔ)性教育為目的的普通教育和以學(xué)科教育為特征的普通高等教育的”，職業(yè)教育更需要“一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)”。也就是說(shuō)，職業(yè)教育是不能關(guān)起門來(lái)過(guò)日子的。
可惜，這樣的規(guī)律性的理論似乎并沒(méi)有被國(guó)人讀懂，也沒(méi)有成為現(xiàn)今發(fā)展職業(yè)教育的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。于是乎，職業(yè)教育政策成為一種并非基于職教規(guī)律的歷史選擇；職業(yè)教育思想成了普教思維主導(dǎo)下的職業(yè)教育；職業(yè)教育辦學(xué)變成了學(xué)校單方面的“自?shī)首詷?lè)”。是謂職業(yè)教育的“定界”觀。
君不見，上世紀(jì)九十年代大中型國(guó)有企業(yè)改制的一聲號(hào)令，其主辦或主管的職業(yè)院校被以剝離社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為名停辦或撤銷，職業(yè)教育與行業(yè)和企業(yè)的天然聯(lián)系被人為斬?cái)啵挥猩跽撸殬I(yè)高中和中專學(xué)校文化課和部分專業(yè)課的課時(shí)和大綱必須遵照教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)定，并參加由其組織的統(tǒng)一考試；大多數(shù)的學(xué)校，有什么樣的教師開什么樣的專業(yè)和課程，教材十幾年不變，教學(xué)方法是“陸地上游泳，黑板上種田”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為到現(xiàn)場(chǎng)參觀，這種種背離職業(yè)教育規(guī)律的做法，使職業(yè)教育的產(chǎn)出變成了“無(wú)效供給”，以至于出現(xiàn)了企業(yè)“用工荒”和職業(yè)院校畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”并存的怪象。職業(yè)教育的“定界”誤讀后果嚴(yán)重，亟需糾正。
其實(shí)，職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定其“跨界性”，也就是說(shuō)職業(yè)教育任務(wù)不是學(xué)校單獨(dú)所能完成的，而應(yīng)該是政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與的系統(tǒng)工程。其基本特征是校企合作辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合育人。是謂職業(yè)教育的“跨界”觀。
“跨界”深層次地觸及了職業(yè)教育的獨(dú)到特色，彰顯了職業(yè)教育作為“另一類型”教育的內(nèi)涵，反映和體現(xiàn)著對(duì)辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和涵蓋，它使我們進(jìn)一步逼近并看清了職業(yè)教育的本真性狀。如果失去了“校企合作”這個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律和重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育就失去了其人才培養(yǎng)類型上的特色。第一，校企合作的辦學(xué)，必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；第二，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育及教育認(rèn)知規(guī)律的融合（以下簡(jiǎn)稱“三融合”）。要實(shí)現(xiàn)“三融合”，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)的合作必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。
然而，職業(yè)院校和企業(yè)是不同性質(zhì)的組織，兩者之間存在著清晰的“邊界”。“邊界”是什么？“邊界”就是壁壘，影響著組織間的合作效果。所以，本該是學(xué)校、企業(yè)雙方基于共同需要而進(jìn)行的校企合作，因?yàn)槠髽I(yè)本質(zhì)上的尋利性與教育本質(zhì)上的公益性發(fā)生碰撞，而變成了職業(yè)院校的“剃頭挑子一頭熱”。校企合作的不暢，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低了職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。可以想象，如果不能從根本上解決企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生要承擔(dān)的產(chǎn)品質(zhì)量下降、生產(chǎn)效率降低、學(xué)生工傷等風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)教育的“跨界”合作必然困難重重。
“定界”是傷害，“跨界”有障礙，職業(yè)教育要發(fā)展，唯有打破“邊界”的羈絆，讓企業(yè)與院校形成共同的訴求。是謂職業(yè)教育的“無(wú)界”觀。
無(wú)邊界組織理論認(rèn)為，組織的最新形式是向“無(wú)邊界”方向發(fā)展的，邊界的模糊性使無(wú)邊界組織更易于信息、資源及能量的滲透擴(kuò)散。無(wú)邊界組織將傳統(tǒng)組織中的剛性邊界模糊化，這種模糊化的邊界既能將各成員區(qū)分，又能夠使信息、資源、構(gòu)想及能量快捷便利地在各成員之間流動(dòng)，促進(jìn)各項(xiàng)工作在組織中順利展開和完成，從而使組織作為一個(gè)整體的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)各個(gè)組成部分的功能。”
“無(wú)界”的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑有三：
一是企業(yè)辦教育。然而，現(xiàn)狀卻是大企業(yè)不愿再辦，小企業(yè)無(wú)力為之。此路難再走通。
二是學(xué)校辦企業(yè)。比如，齊齊哈爾工程學(xué)院走“專業(yè)帶公司”之路，一邊辦教育一邊建企業(yè)，以教育帶動(dòng)生產(chǎn)，用生產(chǎn)服務(wù)于教育。亦校亦企，“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”。學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，鍛煉成為具有創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)人；學(xué)校變消耗性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，降低了辦學(xué)成本；企業(yè)擁有了穩(wěn)定的人力資源，實(shí)現(xiàn)了各級(jí)各類人才的有序流動(dòng)，有利于催生創(chuàng)新型企業(yè)。然而，這種模式對(duì)職業(yè)院校的資源統(tǒng)籌能力要求非常高，因自身力量有限，大多數(shù)的院校很難在短時(shí)間內(nèi)把企業(yè)做大做強(qiáng)，更不能為學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。此探索不具普適性。
