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第二語言教學論文范文1

關鍵詞 問題的確定 視角選擇的意義 第二語言教學

1 教育研究中問題的確定

1.1 問題確定的思維策略

（1）質疑的策略。對研究成果的已有結論、存在的規律、研究對象的行為習慣等存在的邏輯性、合理性作出非肯定，即否定或條件性否定的斷定和結論，是質疑的核心體現。質疑一定會引發研究者對事物的重新審視，會在原來認為不存在問題的方面重新找到研究思路。

（2）變換思考角度的策略。變換思考的策略是從與得出原有結論不同視角、不同層面上來重新審視原來研究事物，從而產生研究事物的新面貌、新形象；變換思考角度的策略必要時需脫離原來的思維定勢和元知識結構的影響；思考角度的轉換是多類型的：一類是在同一層次上的轉換，另一類角度的轉換是在兩個不同的層次上進行的；第三種轉換角度的類型是把研究的重點放到研究對象與對象之間、同一事物的不同發展階段之間。①

（3）類比與移植的策略。它是通過與其它學科的研究事物進行類比，并使用別的學科思考模式，從而發現本學科研究的新聚焦點；類比與移植的策略的特點是從其他學科研究中產生啟示，搜尋研究的“工具”。②

（4）探究與體察的策略。探究與體察的思維策略需要將視角指向現實，在不斷的思索中產生新的研究聚焦點；而對于一些習以為常的日常表象，教育研究者也應探究背后的實質，通過探究弄明白教與學的一些內在的機制。③

1.2 問題確定的特征

首先，問題必須有價值、科學的現實性以及具體明確。選定的問題不僅要對本學科研究領域具有好的內部價值，而且對相關其它領域，有較高的外部價值。問題的真實性，集中體現于選擇的研究對象科學性，研究方法的確定性，理論根據的充分性。其次，問題要別具一格，有創新性和實施性，同時問題要有一定前瞻性，選定的問題應是前人未曾研究或解決的，通過研究應有所創新，賦有不同時期的特點。問題是能被研究的，存在研究的現實可能性。

總之，教育研究領域中值得研究的問題很多，要發現或選擇一個合適的研究問題似乎不是一件容易的事，需要研究者從各個可能的來源去尋找，去思考，去發現合適的研究問題。

2 教育研究中視角選擇的意義

我們所面對的教育活動、教育現象，都是多側面的，究竟選取哪一個或哪幾個側面，究竟從研究對象抽繹出什么問題，完全取決于我們把它“看成”什么，即取決于我們的研究視角；所謂研究視角，即觀察、分析、解釋一個事物或一種現象的特定角度。④

首先，抉擇和落實某一方面的研究視角有利于準確設定話語環境。選擇語言環境可以使不同研究者遵循共同的法則，從而提升不同領域之間的成果相互交流和分享，減少不同領域之間的簡單研究，讓研究成果積極有效地得到提升。

其次，抉擇、確定不同的研究視角可以理智地選擇研究領域；研究視角的繁復性與研究者本人知識水平的局限性，決定了教育研究人員僅能從特定某個研究角度作為起點，抉擇、確定一定研究領域中的某些視角進行分析；選擇特定的研究視角，圈定特定的問題領域，實質上就是不同學科在其力所能及的范圍內進行初步分工，使各門學科在“有所為”和“有所不為”之間保持平衡，防止“知其不可而為之”。⑤

再次，抉擇、確定不同的研究視角有利于不斷拓深研究方向；針對特別研究視域內科學研究點來說，研究角度的選擇是多樣的，同時不同研究角度相互之間會產生包含、相交等情況；因為教育科學研究對象的特殊性以及研究對象內在規律性和獨特性，決定了研究視角要從本質上抉擇、決定最符合自身本質 規律的獨特研究視角進行研究。⑥

3 第二語言教學中研究視角的選擇

所謂漢語作為第二語言就是指人們在獲得第一語言以后再學習和使用漢語，那么漢語就是他們的第二種語言。關于漢語作為第二語言教學的研究上有很多視角可以選擇。有人認為可以從漢語作為第二語言教學的性質、特點這一視角；還有人認為可以從教學的方法這一視角；可以從漢語作為第二語言的教學原則這一視角等，除了這些以外還有其他視角。

（1）中介語對漢語教學意義的研究視角。中介語是指在第二語言學習的過程中，通過一定的學習策略的學習者，基于目的語輸入基礎上，它既與其第一語言不同，也不同于要學習的目的語，同時它是一種非靜態的學習發展過程所構成的言語系統；在第二語言的學習和教學中中介語具有非常重要的銜接意義。

（2）教育心理學視角。漢語作為第二語言教學大的方面屬于教育學的范疇，在進行教學中我們可以把教育心理學的有關原理運用到實際的教學中。這將更有利于漢語的教學，可以使教學取得更好的效果。二者的結合可以作為第二語言教學研究的一個視角。

（3）文化交流視角。漢語作為第二語言的教學，從教學的內容上要涉及到兩種不同的文化，兩種不同的語言。在學習上肯定要牽涉到兩種文化、兩種語言的交流和交融，怎樣使二者的交流和交融達到最佳狀態從而更加有利于教學。

4 漢語的教學對祖國的團結統一視角

中國是一個多民族的國家，除了漢族還有五十五個少數民族。在這些少數民族中有相當多的少數民族有自己的語言，他們的第一語言不是漢語。對于第一語言不是漢語的少數民族學習漢語來說，對祖國的團結統一有何意義也是值得去研究的。

5 漢語教學對國家的意義視角

第二語言教學論文范文2

關鍵詞：大學英語教學 背景知識 文化差異

引言

語言是人們在交際過程中使用的一種符號系統。語言是文化的載體，與文化相互依存，密不可分（李桂香 陳靜 ，2006）。學習語言不可避免的要接觸與之相關的文化，學習英語的過程也是了解和掌握英語文化背景知識的過程，而且對背景知識掌握的程度也直接影響到一個人的英語使用能力。我國傳統的外語教學往往只注重語言教學，而忽視文化教學，以至于給我們的跨文化交際帶來一些障礙（李順春，2002）。進入新時代，由于我國對外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學要重視交際能力的培養和對其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，并采取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗和家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。

既然英語文化背景與英語教學密不可分，那么它對英語教學有哪些積極的作用呢？

一、學習英語文化背景有利于讓學生認識到學英語的重要性

對英語初學者來說，教師應該教給他們：英語是當今世界上使用最廣泛的語言。以英語為母語的共有近4億人。把英語作為官方語言或第二語言使用的國家有20多個。全世界50%至60%的報刊雜志是用英語出版的；60%以上的廣播節目是用英語播送的；70%以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；85%的科技資料是用英語發表的。此外英語還是世界上政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域里常用的交際語言。隨著我國加入WTO，中國人接觸并使用英語的機會越來越多。如果不懂英語就很難和外界溝通，進行政治、經濟、文化等方面的交流與合作。這樣首先讓學生從思想上認識到學英語的重要性。

二、教學中文化背景知識的介紹可以引發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教學生英語要先培養他們學英語的興趣。教學的主要目的不是灌輸語法，而是傳遞社會文化的知識（胡鳳文，2003）。在教學的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣。

例如可以向學生介紹快樂豐富的西方節日：復活節在春分后第一個滿月的第一個星期天，是慶祝耶穌復活的節日。在復活節的前一天，有著兔子會下蛋的傳說。孩子們玩著尋找涂有顏料的復活蛋的游戲。萬圣節前夕，孩子們提著南瓜燈籠，穿著奇裝異服，戴著骨骼面具，縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉，嘴里說著“Trick or treat”，而后拿了糖果和點心就走。愚人節，這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節，每年12月25日，相傳晚上圣誕老人會在孩子們熟睡時從煙囪下來給孩子們送禮物，實際上是爸爸媽媽送的。把這些和中國完全不同的節日介紹給學生，自然就引起了學生對英美文化的向往，提高了學英語的興趣。

三、了解英語國家的社會文化、生活習慣，提高交際能力

各國有各國的生活習慣，中、西方的生活習慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。

要注意以下幾點：不問對方收入、不問體重、不問年齡、不問、不問婚姻狀況、不問財產狀況、服飾價格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等關于天氣的話題是比較適宜的。

中國人見面打招呼常用“吃了嗎？”而你如果對英美人說“Have you had lunch?”，英美人則理解為你是想請他吃飯。如果你向英美人問“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”會被認為是觸犯對方隱私，英美人是會不高興的。

在商店購物，中國店員常會對顧客說“你要什么？”這句話對西方人來說是極不禮貌的，他們習慣說“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能幫你嗎？

在 回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。例如：當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，哪里，說得不好。”或者說“不敢當，還差得很遠！”而英美人則會用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現。

像這樣的例子還有很多。我們英語教師應注意讓學生了解和掌握這些差異，這樣才能真正掌握英語，達到交際的目的（馬茹，1998）。

四、了解英語背景知識，有助于英語閱讀

英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含各種知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么；有時學生查了生詞，弄清了語法結構，甚至譯成漢語，也沒有把原文的含義琢磨透。由于缺乏背景知識，某些特殊的詞語成了學習語言的“攔路虎”（李蘭蘭，2001）。

結語

總之，語言和文化是不可分割的，文化是從社會獲得的知識，語言是在文化傳遞過程中習得的（George Yule，2000）。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的。因此文化背景知識學習是英語學習中的重要內容。教師在傳授語言知識、訓練語言能力的同時，要注意傳授文化背景知識，讓學生了解西方文化，從而提高英語語言素質和閱讀理解能力，減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，這樣不僅可以激發學生對英語學習的興趣，提高英語教學的效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵所在。

參考文獻：

［1］George Yule，The Study of Language ［M］ Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2000.

［2］胡鳳文.文化融入英語教學，提高學生文化素養――新時期大學英語教學中應注意的一個問題［J］.上海市大學英語教學論文集（三）.上海外語教育出版社，2003，141-150頁.

［3］李桂香.英語教學中的文化導入［J］.職業教育研究，2006年，第04期.

［4］李蘭蘭.如何引導學生掌握英語背景知識［J］.研究規律，改進教學――大學英語教學研究.上海外語教育出版社，2001，352-358頁.