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第二課堂總結報告范文1

關鍵詞：創新能力；CDIO；實踐教學；跟蹤檔案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0130-02

一、課程建設與教學改革

第二課堂是提高學校人才培養質量的重要手段之一。通過第二課堂，可以為學生提供面向社會的窗口，學以致用，增強自信，提升創新能力。通過第二課堂教學和實踐過程，可以摸索和推進教育創新模式，探索教學改革方式，是提高教學質量的重要途徑，更是人才培養質量的根本保證。依據電子信息科學與技術，電子信息工程等專業特色和市場對人才知識結構的需求定位，本文從以下幾個方面展開討論。

二、第二課程體系建設

遵循“多方面個性化培養、人人成才”的理念，作為第一課堂教學內容補充，第二課堂教學體系建設方案可以更加靈活的進行制定。以提高學生專業應用能力和技術開發能力為出發點，以提高學生知識運用能力和初步科研能力為目的，以通過統籌設計教學活動和開展素質拓展訓練為手段，參照專業培養方案、就業方向、專業教師研究領域、學院實驗環境、校企結合程度，以此構建結合專業特點的素質拓展教育結構體系。在創新知識的獲取階段，可以通過學生廣泛參加各類科技活動、鼓勵同學參與各級各類學科專業競賽、工程教育專業認證、倡導大學生參與教師的科研過程并鼓勵教師指導，以此提高學生科研能力和創新意識。

三、教學模式、教學方法和教學手段的改革

在學生實踐過程中，建立學生研究型小組開展個性化教學，完善學生發展檔案。進一步深化教學模式改革，堅持以學生為中心，積極探索符合教學規律、符合人才成長規律的教學方法，注重因材施教。在教學中重視討論和交流，重視合作學習，重視探究和創新精神的培養，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。合理運用現代教學手段，引入CDIO教學模式，正確處理現代教育技術與傳統教學手段的關系，充分合理運用現代教育技術、運用網絡化教學手段和虛擬現實技術、以學生為中心設計學習活動、開發學習資源，支持學生網上自主學習和協作學習，提供立體化教學環境和數字化學習資源，以優質的學習支持服務實現課程群目標，提高教學質量和效率。以面向工程為導向、以項目驅動為手段，教師是關鍵：在“智能家居系統”實踐教學模式中，題目及內容設計合理與否，將直接影響到實踐教學效果。因此在課程內容設計過程中走訪專業公司，了解市場需求，采納相關課程教師實際工程實踐經歷。在設計題目內容時緊扣實踐教學內容，以創新能力培養為出發點，結合實際電子產品研發過程，結合大學生電子競賽題目的考核要求擬訂合適的題目及與社會認可的行業資質認證相結合。探索實踐教學模式、教學方法和教學手段的改革。

四、教學內容設計

以二級項目引領的《智能家居系統》cdio知識―素質―能力一體化課程魚骨圖（見下頁圖1）

“智能家居系統設計”實踐內容結合CDIO標準及大綱要求課題分解模塊部分。

1.系統級模塊設計。CPU選型，傳感器選型，系統結構，數據傳輸方案，軟件平臺。功能單元電路：前置，放大，AD。圖形用戶接口：LCD選型，鍵盤接口電路，驅動級程序設計。組網模式：藍牙、WiFi、以太網、USB、CAN總線。

2.完成內容。課題要求：教師介紹課題基本情況與需求，提供或要求學生從任務分解中給定的課題中選做一個或依據給定范圍自擬題目，教師認可后制定任務書。方案論證：要求認真閱讀任務書，利用先修課程所學，完成方案分析、論證和計算，分組完成設計。設計環節分為：題目分析―系統結構設計―具體電路設計。焊接與調試：要求學生運用所學知識，進行安裝與調試，達到任務書的各項指標。

總結報告：要求學生根據方案分析，論證和實際技術實現來撰寫設計總結報告。依據專業方向定位，以及當今前沿技術和市場需求，較為靈活地設定實踐內容。也可以采用以老師承擔的工程項目和學科競賽題目要求的實施過程為專題內容，展開相應實踐教學內容設計。每個專題內容分為三部分：理論知識鋪墊和驗證性實驗環節；綜合性實驗欣賞和設計環節；自主創新實踐環節。在三個環節的設計過程中，打破單一課程建設模式限制，采用項目驅動原則，將項目過程分解為相對獨立模塊，以模塊為主第一課課堂教學內容為輔。在各自模塊內容設計過程中，需要明確所涉及理論課程所應達到的知識和能力要求，指導教師職責，同時明確項目組內每一成員分工和目標，強調團隊合作精神。通過理論、實驗、交流和再實踐等環節，設計出一種能夠逐步有效提高學生實踐能力的教學模式，完成教學內容設計過程。

五、教學實踐

目前針對第二課堂的實踐教學過程中，在電子信息工程和電子信息科學與技術兩個專業的二、三年級中有針對性地選擇了27位同學，針對各自興趣和特點，制定了個性化的培養方案。具體落實到多個興趣小組，分別為：物聯網、智能車、機器人和“啟明星”大學生科技創新項目等。針對多個興趣小組配有專職教師，在實驗室、人力資源、校企資源給予適當傾斜扶持。通過講座、培訓、企業實習、賽前輔導、老師研究課題的參與等多種形式引導同學科研和創新能力鍛煉。這其中涵蓋課程有：電路分析、模擬電路、數字電路、數字信號處理、嵌入式應用系統，所涉及應用領域有：通信、控制、計算機應用、嵌入式、物聯網技術等。結合實踐教學和實驗室的建設，目前開發配套實驗資源，包括：單片機原理、嵌入式系統應用系列、無線信號收發系列、ZigBee/GPRS/Wi-Fi/藍牙網絡通訊等實踐內容、智能家居實踐系統，逐步完善第二課堂教學資源庫。通過上述內容的設計和實踐，老師和同學共提交了7份發明專利申請。同學們參加了多種學科和企業組織的相關競賽：北京市電子設計、TI物聯網大學生設計競賽、北京市計算機應用設計大賽。在這些賽事中取得了驕人戰績，獲得北京市教委頒發的市級一等獎，TI杯華北賽區的一等獎，及多項校級一等獎。

六、結束語

本文在探討第二課堂與大學生創新能力培養的過程中，針對學生們在實踐過程實踐內容的差異以及自身的個性化特點，提出了個性化培養方案以及學生個性檔案跟蹤方法的教學方法。基于CDIO理念設計了以二級項目引領的《智能家居系統》教學內容，通過實踐極大增強學生的綜合實踐能力，提高學生的社會的適應能力。

參考文獻：

[1]Crawley，E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Gardners Books，2007.

第二課堂總結報告范文2

〔關鍵詞〕實踐教學人才培養平臺構建綜合改革

據《中國教育報》報道，教育部副部長魯昕2014年3月22日透露，教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型（即應用型）轉變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。”這里所謂應用型本科，是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

“應用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節就是實踐教學。但是，筆者認為，當下中國地方應用型本科高校人才培養還面臨以下問題：

1、強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要性的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。

2、適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落后。如現有的實訓場地和實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

3、校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。

4、教學計劃仍需進一步調整和完善。除去一定量的停留在計劃中的“名義實習”課時后，實際可用于學生實踐、或動手的學時仍顯不足。

5、實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關的實踐指導工作。

6、教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性。

鑒于上述問題，筆者認為作為地方應用型本科高校設計類專業，也應以實踐教學為突破口，切實強化專業的綜合改革，才能真正以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新形勢下構建適應經濟與社會發展需要學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，重在“應用”，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型設計人才。那么，如何才能做好地方應用性本科高校設計類專業的綜合改革工作呢？筆者認為，地方應用型本科高校設計類專業綜合改革建設可以按以下方案、分為幾個階段來進行，整個方案分為前期準備階段、改革建設階段、總結及成果展示階段三個部分進行。

一、綜合改革推進方案

（一）前期準備階段

這一階段主要是項目的前期基礎及鋪墊工作階段。在項目正式立項之前，相關設計類專業應該在專業建設若干方面如專業創新人才培養目標與模式的理論研究、校企互動教學、校外實習基地建設等方面要進行有益的探索研究與實踐，并力爭取得一定成效，主要是在此過程中積累一定的經驗，為專業綜合改革項目正式立項后相關工作的開展奠定良好的基礎。

（二）改革建設階段

這一階段將以構建全新的設計類專業應用型人才培養實踐教學平臺為目標，以工作室和校企共建創新基地為抓手，進行專業人才培養模式、教學團隊、教學資源、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革研究與實踐。

具體來說，主要將做以下幾個方面的工作：

1、設計類專業應用型人才培養實踐教學平臺構建研究；

2、設計類專業工作室教學模式的研究與實踐探索；

3、設計類專業校企共建創新基地建設研究與實踐探索；

4、設計類專業“雙導師制”教學團隊建設研究與實踐探索；

5、校企協同開發、開放共享的設計類專業教學資源建設研究與實踐探索。

（三）總結與成果展示階段

1、在充分研究與實踐探索的基礎上，撰寫分項研究報告，并由此形成項目綜合改革總結報告；

2、相關制度（教學團隊建設、教學管理等）制定匯編；

3、專業師生教學成果（論文、案例集、作品等）匯編及展示。

二、綜合改革成果預期

經過上述三個階段的認真建設，筆者以為，地方應用型本科高校設計類專業綜合改革項目將有可能產生以下主要成果：

1.打造一支較具特色的“雙導師”教學團隊。暨與行業、企業密切聯動，建立起一支熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的設計類專業“雙導師”教學團隊。教學團隊建設圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，吸納行業、企業精英加盟，有先進的教學理念和明確的教學改革目標，切實可行的實施方案，健全的團隊運行機制和激勵機制，有健全的中青年教師培訓機制。

2.建立較豐富的專業教學資源庫。將形成與設計類專業人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。課程與教學資源建設瞄準相關設計專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群。同時在教學資源校內外（學校內部不同系部專業之間、學校與行業、企業之間）協同開發、開放共享方面形成較鮮明的特色，匯編獨具特色的專業教學案例集、作品集。

3.產生較有專業特色的教學改革成果。要以設計工作室為抓手，深化教學研究與教學方式方法改革，更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，切實運行視覺傳達設計工作室教學模式，依托信息技術、完善教學手段，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持本科生參與工作室導師科研活動，早進課題、早進工作室、早進團隊，工作室教學形成鮮明特色，匯編工作室成果集。

4.建成特色較明顯的專業實踐教學共享平臺。努力以校企共建（教學科研）創新基地為支撐點，結合相關設計專業特點和人才培養要求，強化實踐教學環節，改革實踐教學內容，創新實踐教學模式，改善實踐教學條件，校內外實驗室、實習實訓基地和校企實踐教學共享平臺建設取得明顯成效和特色。

5.形成具有自身特色的專業教學管理改革機制。通過不斷更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利于支撐相關設計專業綜合改革建設，有利于專業教學團隊靜心教書、潛心育人，有利于專業學生全面發展和個性發展相輔相成具有自身特色的管理制度和評價辦法。

三、綜合改革特色

該項目改革地方應用型本科高校設計類專業應用型人才培養的教學內容和方式，從空間與時間的維度，暨按校內（課內、課外）、校外的空間維度和教室、實驗（實訓）室、工作室、創新基地（校內外）、企業“五位一體”的方式綜合搭建設計類專業創新人才培養的教學平臺，借助“雙導師制”、競賽項目、企業項目等環節教學方式，從多個方面對視覺傳達設計專業創新人才的培養模式、教學團隊、教學資源、教學方式、教學管理等專業發展重要環節進行綜合改革，具有以下特色：

1、順應現代設計行業對本科應用型人才的需求，圍繞人才培養目標，初步構建起以培養學生綜合素質、創新能力和團隊精神為核心，既追蹤了現代設計行業發展動態，又具有自己鮮明特色和獨特辦學理念的全新教學體系；

2、注重“以設計行業需求為導向，以實踐和創新教學為特色，積極采取“雙導師制”打造優質教學團隊，全力推進本科應用型設計人才培養”；

3、以工作室和校企共建創新基地為關鍵節點，致力于“第一課堂”和“第二課堂”（課內與課外、校內與校外）的“無障礙溝通和連接”，使“第一課堂”理論知識的傳授得以向“第二課堂”自然延伸，而“第二課堂”的學生綜合素質培養活動又成為“第一課堂”理論知識傳授努力的方向和動力，讓“第一課堂”和“第二課堂”共同成為本科應用型設計人才培養的有機組成部分。

4、在全新的人才培養模式中，一方面以積極參與國內外學科專業賽事為契機和動力，為學而賽，在賽中學，以賽促學，通過競賽活動將學生綜合素質的培養向現代設計行業的人才需求上牽引；另一方面以參與企業實際項目為引力，在項目設計運作中綜合檢驗學生的理論知識與實踐能力，激發學生的創新潛能，培養學生的團隊精神。

綜上所述，筆者認為，為了適應21世紀高等教育教學改革的需要，通過實施“專業綜合改革試點”項目，充分發揮地方應用型本科高校設計類專業師生的積極性、主動性和創造性，借助相關設計類專業創新人才培養目標與模式的理論研究、專業課程實踐教學研究、校內工作室教學研究、校企共建創新基地研究、專業校外實習基地及校企聯動教學研究等多方面的研究探索，推進專業人才培養模式、教學團隊、教學資源、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，必將達成教育觀念較先進、改革成效較顯著、特色較鮮明的專業建設目的，從而極大促進地方應用型本科高校設計類專業人才培養水平的整體提升。

參考文獻：

第二課堂總結報告范文3

實踐能力是由多層次、多角度要求構成的,它是專業理論、人文修養、思維方式、解決問題的方法、工作責任心等多方面的綜合體現。經過基礎層“兩條線”實踐項目的訓練,學生在專業理論運用、操作規范的掌握和技術方法的應用方面均具備了較為完整的實踐經驗和能力,為運行更加全面、復雜的實踐項目做好了理論和技術上的準備。在此基礎上,會計學實踐體系設計了第二個層次的“提高層”項目“會計綜合模擬實踐”。本層次是會計實踐體系由“線”到“面”的結構升級,是多學科、多系統知識的融合項目。實踐項目的設計充分體現專業及相關理論知識應用的全面性、實踐項目的綜合性、實踐內容的系統性、實踐資料的真實性等特點。為學生營造了一個“千條江河歸大海”的實踐平臺,設計目標是通過此項目的訓練,使學生具備一般企業會計各崗位的工作能力。

會計學實踐教學體系之所以將實踐的第二個層次“綜合模擬實踐”做為核心項目建設,不僅因為這個層次在實踐體系中起著承上啟下的作用,而且它的實現方式是在學生主導下實施的。這種實現方式對學生綜合能力的訓練和要求是多方面的,在培養學生綜合實踐能力方面較之其他項目具有明顯的優勢。為取得良好的實踐效果,會計學專業在實踐制度建設、項目設計、組織方式與能力要求、實施措施各方面均做出了周密的安排。一是制訂了實踐項目的教學大綱、組織方式、考核方法、評分標準等制度性文件;二是項目的實施是在相關專業理論教學完成后,用3周的時間在短學期集中進行的,這就為實踐項目的完成質量提供了保證;三是項目的操作過程由專業教師全程指導和協調,學生在操作中遇到問題能夠得到及時解決,實踐項目質量的可控性強;四是項目本身集知識綜合、內容全面、資料真實、系統完整等特點,能有效訓練學生的綜合實踐能力;五是在第一實踐層次“兩條線”項目完成的基礎上,學生具備了一定的專業理論和實踐能力,不僅為綜合性實踐打好了基礎,同時也為學生在實踐中充分運用綜合知識,擔任實踐操作的主導角色提供了條件;六是要求學生獨立完成項目操作,并從管理制度、控制程序、技術方法等方面對實踐做出全面的總結與評價,能力要求全面。為滿足本層次的實踐要求,實踐項目選擇、整理了一個制造型企業在一個會計核算周期內實際發生的生產經營業務為實踐對象。它的特點是:相關專業知識體現全面、強化職業判斷和管理能力要求,實踐內容系統、業務真實、資料仿真性高、對學生的綜合實踐能力要求高。

(一)項目設計組織實施方式

良好的組織方式,是完成實踐項目,培養實踐能力的基礎,會計學專業對實踐項目的組織方式進行了整體設計,確立了以學生講解、分析、討論為基礎進行項目操作的組織方式,具體實施方式見圖1。在這個組織方式下,要求學生掌握以下能力:一是對企業的組織管理模式、資金運動規律、核算組織形式及特點等內容的整體把握與理解;二是對企業會計管理與核算制度的掌握與運用;三是綜合運用相關專業理論分析、判斷、解決問題;四是用專業語言表述和評論問題;五是對專業資料的解讀與利用;六是專業資料的使用和規范化操作;七是對實踐項目的整體評價與總結。

(二)項目的操作過程

第一步,熟悉實踐資料。要求學生對實踐企業的組織管理模式、生產經營內容、會計核算組織形式及特點、管理與核算制度等問題進行梳理。這個過程要求學生了解實踐企業的基本情況,掌握企業經營活動與會計管理工作方面的整體情況。第二步,將實踐項目的具體內容分配給學生講解。為保證學生講解的質量,指導教師在分配具體內容時,要考慮學生的特長和所涉內容的特點,如系統結構問題、理論適用問題、技術操作問題等,不同性質的問題適合不同特長的學生講解。明確學生講解的具體內容:如業務的基本情況、相關資料、證據;業務分析(適用的會計理論、原則)、規范性處理方法;需特別說明或注意的問題等。這項準備工作是由學生完成的,這個過程涉及專業資料的解讀與利用、相關理論的適用、職業判斷、解決問題的方法等,是對學生綜合能力的全面訓練過程。第三步,教師對學生準備工作的指導。幫助學生解決在講解準備中遇到的困難,對學生的準備情況在形式或內容方面給出意見或建議,以堅定學生講解的信心,保證講解質量。第四步,學生對實驗內容的講解與討論。這是本項目實施的核心環節,也是學生能力訓練的綜合環節。

首先,學生的講解過程是培養學生用專業語言和方法分析、表達專業問題能力的一個重要途徑。講解涉及到項目資料組織、邏輯安排、課件制作、講解方法等多方面的問題。解決這些問題的能力以講解的方式集中表現出來,對講解的學生是一種全新的體驗,改善了學生專業表達能力不足的問題。其次,學生對講解情況進行討論,這個過程可以使學生對實踐項目存在的各種疑問、觀點得到充分表達,利于開拓思路,增強理解問題的廣度和深度。因為交流是在學生之間進行的,寬松的交流環境不僅可以調動學生的參與熱情,更重要的是改變學生不會提問題、不敢提問題的狀況。教師在這種模式下扮演的是一個引導者的角色。教師的點評側重于引導學生討論的思路,同時將具體問題置于實踐項目整體結構的大背景下,為學生分析具體問題所表現出的理論、技術、規范性特征;與項目整體結構的關系等問題。第五步,在經過對一個具體內容的講解、討論、點評后,學生完成項目操作,并做出實踐記錄。

(三)項目過程控制

在學生主導的實踐模式下,學生的操作進度不會出現大的誤差,但對問題理解和掌握的質量是有差異的。為保證實踐質量,實踐組織方式設計了階段性總結環節,作為過程質量控制的保障措施。實驗組織方式第六、七步的操作:由教師對階段性操作基本面的情況進行總結,主要包括該階段應用的會計理論、相關知識、技術方法、核算規范等內容的梳理;操作資料的利用,資料間相互印證與銜接關系;對階段性工作規律的總結,應該掌握的知識與技能;揭示階段性工作與后續項目之間的關系及技術路徑;從實踐的系統性角度引導學生對實踐項目認知的條理化、系統化;檢查學生的操作資料與筆記,針對其中的問題提出改進建議;督促沒有按進度要求完成相關操作任務的學生。學生的實踐能力各異,不能要求學生的操作標準、表達能力都達到統一的標準。如不及時進行階段性總結,實踐中積累的問題和困難會影響到學生的操作信心;教師對階段性成果的總結和驗收,可以及時解決實踐中不同性質、層次的問題,一方面鞏固了階段性成果,另一方面為學生樹立了操作信心,為后續操作奠定基礎。這種控制措施在整個實踐過程中按各階段項目的特點進行,經過總結、對比、反復,學生的理論水平、系統把握與總結能力、操作水平等也得到逐步積累和提高。

(四)項目的總結與評價

在對實踐過程多次進行階段性總結后發現,學生實踐項目完成的整體質量顯著提高,對實踐項目整體情況也有了較全面的理解和掌握。操作項目完成后,學生根據實踐資料、階段性總結、實踐記錄等資料,結合個人體會完成實踐任務的第八步工作,撰寫實踐總結報告。實踐報告,是對實踐活動的全面總結,也是學生專業總結與表達能力的綜合體現。結合實踐要求,本實踐項目設計了多種內容的選題供學生選擇,如實踐組織方式及過程控制的評價、理論知識在實踐操作中的應用、實踐企業會計工作組織的評價、實踐資料的設計與適用性、會計核算組織結構問題的評價等。讓學生有選擇地撰寫自己感興趣的內容,更有利于學生實踐能力的表達和體驗的總結。

二、重視以“第二課堂”為依托的拓展層專業實踐構建

會計學實踐教學體系的第三個層次,是依托“第二課堂”資源,為拓展學生的實踐能力構建的“拓展層”實踐項目。這個層次的項目設計以課堂教學以外的方式實現,設計思路是由學生結合自身職業規劃、專業興趣等安排和把握選擇內容與操作程度,以滿足學生個體差異和多樣性的實踐需求。與前兩個層次相比,“第二課堂”的實踐項目在內容設計、組織方式、控制措施、時間安排、考核方式等方面有其自身的特點,即實踐項目的開放程度高、實施過程由學生主導、結合個人的職業規劃、方式靈活。為滿足本層次的實踐要求,本專業設置了“雙導師”指導制度、開設了主要課程的網絡互動平臺、組織了專業知識競賽;獎勵參與各級各類競賽項目、鼓勵參加各種職業技能考試;組織社會實踐、畢業實習及畢業論文寫作等。這些項目為學生的個性化需求與發展提供了充分的選擇空間,是第一、二個層次實踐活動的進一步拓展與補充。

三、會計專業實踐教學體系建設的完善

在現行的教學組織機制下,會計學專業實踐教學體系的構建經多年的實踐與改進,在結構設計、實施方式、實踐效果等方面,基本適應了專業人才培養目標的要求。該體系的完善近期應該放在改善相關項目操作的實施、控制方式方面。

(一)第一、二實踐層次有待完善

實踐體系中第一、二層次實踐環節的實施有教學計劃安排的時間保證,由教師全程指導,操作的組織管理也較方便。但這兩環節安排的實踐項目具有系統性程度高、結構設計復雜、相關知識要求全面、資料一次性利用等特點。學生在實驗中易采取較為謹慎的操作態度,部分學生要在指導教師明確的指導、示范下操作,因此,造成操作過程模仿色彩較濃。在學生主導的實踐項目講解、討論過程中,部分學生受限于個人能力,顧慮較多,參與講解與討論的積極性不高,反映出學生運用專業語言分析、表達問題的能力有待提高。實踐過程的階段性總結環節,受時間和精力限制,指導教師難以顧及到每個學生的個體差異。學生個人階段性總結多會選擇具體內容分析或專業處理方法等技術性的問題,從專業角度對系統性、結構性問題的總結能力有待提高。

(二)第三個實踐層次有待完善

第二課堂總結報告范文4

關鍵詞：食品專業 實踐教學 綜合能力

食品科學與工程是一門多學科集合的邊緣學科，是以物理、化學、生物學等為基礎，聯系農業和加工業的應用學科。本科生在基礎課教育的前提下，側重于專業基礎理論，如加工技術原理、食品工程原理、食品化學、食品微生物學等的教學，同時全面了解食品行業中的基本加工技術。由于學科覆蓋面大，涉及知識面廣，兩年的專業課學習很難使學生深入地掌握該學科的專業知識和加工技術，因此，學生的實踐教學活動就顯得尤為重要。

食品專業本科生的實踐教學內容分為：實驗課教學、實習（包括參觀實習、認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計和畢業設計（論文）。以往學生在實踐教學過程中多處于被動狀態，加上課程設置欠合理，致使教學效果不太突出。為了提高學生學習的興趣，加強理論和實踐的結合，通過多年實踐和參考中外院校的成功經驗，我認為通過以下途徑能更有效地增強實踐教學效果，達到強化實踐教學的目的。

一、實驗課教學

實驗是培養學生動手能力和分析問題、解決問題能力的重要環節。為了改變以往學生在實驗過程中被動學習、應付實驗的現象，學校要減少驗證性實驗，多安排一些設計性和綜合性實驗，由學生自己確定實驗方案和方法，獨立完成實驗。我們認為：可將現行先實驗后寫實驗報告的方法改為先寫設計報告后做實驗再寫實驗總結報告的方法。以往學生實驗，其預備實驗和實驗準備工作均由教師完成，采用這種方式，學生100%成功地完成了實驗。學生在實驗過程中很少出錯，無法發現問題和思考問題，實驗報告為八股文式的，學生只知其然而不知其所以然，更有學生課后不知道實驗課上做了些什么。實驗課性質和形式的改變，可使學生通過設計報告對實驗進行了解和思考，并通過思考和書面形式對實驗的目的、實驗準備到實驗后總結的全過程有一個全面的了解，較好地改變以往實驗的被動局面，提高學生的參與意識和創新意識。

二、生產實習

生產實習是培養學生實踐能力的重要途徑，要加強生產實踐教學，實習內容盡量與當前企業的生產、管理接軌，使專業技術理論與實際應用相結合，在實踐過程中實現對學生思維方式和綜合運用各方面知識解決工程問題能力的培養。通過生產實習，讓學生熟悉典型生產線主要工序的工藝操作技能，并能理論聯系實際地學習生產技術知識和經驗，驗證和發展已學的理論知識，加深對專業知識的認識和理解。在安排食品專業學生的生產實習時，要做到在教師及工廠技術人員的共同指導下，讓學生投身食品工業生產實踐，對許多工藝技術問題深入現場作細致的分析、研究，找出問題的癥結所在，經過反復的實踐探索、體驗、學習和鍛煉，提高分析、解決問題的能力和生產實踐能力。

三、畢業實踐

“畢業實踐”教學包括畢業實習和畢業論文環節。學生在教師及工程技術人員指導下，綜合運用所學的基礎理論知識、基本技能和生產實際知識，獨立分析、解決實際問題，對理論學習和實踐學習進行總結，這是從學校學習過渡到實際工作的關鍵性環節。只有通過畢業實踐，才能使畢業生勝任食品工業產品的開發、研制技術改造等工作，提高人才綜合素質。對于畢業實習，以往食品專業學生以收集畢業設計資料為目的，參觀相關企業。我們認為：現在應該針對就業形勢的改變，結合學生就業方向，在收集資料的同時，讓學生有一定的自由度，使他們可利用畢業實習的時間，到有就業意向的相關企業實習，根據實際情況跟班生產。這樣，既不影響學生畢業實習，又能增加學生的就業機會，同時由于學生已有就業意向，因此產生的動力就使學生變得較為主動和積極，使畢業實習收到很好的效果。畢業論文（設計）是培養學生綜合能力，全面提高人才素質的關鍵一環，為此要注重指導教師素質的提高，并注重課題的選擇，學生也可自擬題目。課題須有一定難度和意義，不但要具有一定的學術價值和實用價值，而且要盡可能多地利用先進技術;可以采用學生選指導教師、指導教師選學生的雙向選擇方法，給學生以較大的自由度。要嚴格規范畢業實踐，將畢業實習與畢業論文（設計）相結合，加強對畢業實踐的考核，充分考查學生的綜合素質與專業素養。

四、大力提倡學生課外參與教師科研活動或自選課題研究

讓學生參與科研工作，學生也可根據社會需求或自身需要主動申請進入實驗室工作。大部分學生對參與科研是抱有好奇和向往心理的，是想學習的，這是提高學生積極性和主動性的好機會。學生直接進入高層次的研究過程中，更能理解自己所學知識的膚淺和不足，理解學科中基礎課與專業課的關系，更重視專業基礎理論的學習，對課程學習、能力培養都有極大的好處。同時，還能改變學生懶散的行為習慣和心理狀態，使學生變得認真、積極和主動。只有讓學生主動地提出問題、思考問題，親自動手完成實驗所有的工作，才能使學生全面系統地了解科研工作，將所學理論和實踐結合起來，提高自身的綜合素質，真正了解食品科學，為今后的就業確定方向。實踐證明，將上述四點有機地結合起來，可有效地提高學生學習的積極性、主動性和創新性，提高綜合素質和能力。

“第二課堂”的科技活動是課堂教學的延伸和補充，對于激發學生學習興趣，開闊學生視野，了解最新的科技發展成果，提高動手能力和分析、解決問題的能力，都是十分重要的。此外，學校還可通過積極開展創業設計大賽，組織學生參加全國“挑戰杯”創業大賽和課外科技作品競賽，并積極倡導實行導師制，對學生進行科研指導，鼓勵學生開展一些力所能及的科研，吸收優秀學生參加教師的課題，通過實際的科研工作使他們掌握更多的知識，具有更強的競爭力。

第二課堂總結報告范文5

關鍵詞：魚病學；實踐性教學；水產養殖專業；實訓基地

《魚病學》屬水產養殖專業的骨干課程，其特點是實踐性與應用性很強。觀察和實踐是基本學習方法，所以該課程應以實踐性教學為主體進行教學，在掌握實踐性操作等基本技能的同時加深對理論知識的理解，必然會獲得良好的教學效果。為此，我們對該課程進行了實踐性教學改革的探索。

實踐性教學的主要方式

教學目的通過讓學生親身參與巡塘，發現魚病，檢查分析，正確診斷，設計并實施治療方案及進行治療效果觀察等一系列實踐性活動，讓學生親自動手、親自參與，培養學生實踐操作與分析問題的能力以及認真求實的科學態度，激發學生學習的興趣。使學生熱愛專業、精通業務，熟練掌握水產養殖中常見魚病的診治，并能將所學理論知識靈活地應用于實際生產中，遇到疑難問題能夠獨立分析并進行解決。為水產養殖培養出理論基礎扎實、專業實踐能力強、綜合素質高的應用型專業人才。

教學內容根據我省魚病的流行及漁業生產季節，于五六月份結合《魚類繁殖》、《苗種培育》、《池塘養魚》等課程，安排在實習基地對易發生的魚病，如草魚出血病、爛鰓病、腸炎病、鰱魚敗血癥等16種傳染性魚病以及車輪蟲病、指環蟲病、中華鳋病等12種寄生蟲魚病和泛池、氣泡病等兩種非生物性魚病，共計30種病例進行實踐探究性教學。共五周，每周六節課，每節課學習一種病例，根據巡塘時所找到的病魚靈活安排教學，重點是熟練掌握病魚癥狀的觀察和診斷方法，設計并實施較為有效的治療方案，然后觀察并記錄其療效，學會分析、處理方法。

教學方法將學生分成5～6人一組，每天清晨進行各自范圍的巡塘，尋找病魚，并將每種首次發現的病魚帶入課堂，由教師指導學生進行癥狀觀察，作好記錄，并交流總結出該次魚病的癥狀，進行確診，然后根據池塘水質、發病魚狀況以及當時氣候，指導學生設計并實施治療方案，且要求觀察其療效。以后再出現該種病則由學生小組自行診斷，設計并實施較為有效的治療方案。教師只需旁觀并將學生每次的記錄進行評定掌握。對于在實習基地未發現的魚病病例，先進行理論概括，形成系統的理論知識，再利用魚病的CAI課件及彩色圖譜進行輔助教學，增加感性認識。指導學生在實際生產中尋找有關病例，并安排其利用暑假回家的機會在家鄉進行魚病防治實習，待下學期開學初遞交一份假期魚病防治的總結報告，進行該課程的最終成績綜合評定。由于學生已經對很多常見病有了一定的基礎，所以在學習中能運用相關知識。例如我們在講偽指環蟲病例時，因這種病的易感魚群是鰻鱺，實習基地未養殖此種魚，而在養鰻場此病是非常常見的疾病且危害很大，因此對這樣的病例我們分三個方面進行介紹：一是介紹此病的基本情況；二是讓學生把這種病與實習基地非常流行的指環蟲病聯系起來掌握，起觸類旁通的作用；三是介紹近幾年來科研和實際生產中對該病的相關報道。一系列過程下來，學生對這些未親身接觸的病例已有了較為深刻的印象。

實踐性教學的結果

我們進行《魚病學》課程的實踐性教學，以實習基地為依托，將教學范圍延伸到校園以外的實際生產單位，使學生在參加實際生產的活動中對當前的淡水魚類疾病的發展動態和相關防治技術有了生動而具體的了解，對實踐中所遇到的問題進行課堂討論，對魚病防治中的技術環節進行綜合分析，對先進的實踐經驗進行科學的總結等，體現了職業教育中理論和實際相結合的教學宗旨，教學效果較為理想，學生綜合素質考核均達到良好以上的成績，實踐操作技能考核均達到優良。所培養的學生從事魚病防治方面的工作，很快能夠適應其工作崗位，經調查反饋，有80%的學生得到工作單位領導的好評。

小結與討論

在以往的教學過程中，因條件和觀念等一些問題的影響，一直偏重于理論課教學，教學方式基本上是在教室內進行口頭加粉筆的傳授，對實踐性教學不很重視。因此，該課程無論是教還是學都感到抽象而枯燥無味，尤其是很多病例中“病原體和癥狀及病理變化”等內容比較抽象，如果只進行理論課的教學，學生普遍感到比較空洞，難以記憶，學過后不久就會遺忘。畢業的學生如果從事魚病防治工作則很難及時適應工作崗位，在水產養殖生產過程中即使遇到簡單而且較常見的病害也會感到束手無策，這是因為他們對魚病缺乏或根本沒有感性知識，對魚病不能確診，也就不能對癥下藥，只能向教師求救。因此，我們意識到實踐性教學是一個較薄弱的環節，而這個薄弱環節會直接影響著職業教育的質量，最終會影響職業教育培養目標的實現。轉貼于

通過對《魚病學》課程實施實踐性教學，我們深深體會到實踐性教學對學生學好該課程起著十分重要的作用，該課程掌握的程度甚至直接影響到學生畢業以后的工作能力和工作效益。《魚病學》是一門應用性很強的課程，多看、多動手、多實踐才是學好本課程的關鍵，因此增加實踐性教學的內容是增強學生對魚類病害的感性認識、鍛煉學生的動手能力、提高學生的實踐操作技能、激發學生對該課程學習的興趣、幫助學生理解和鞏固所學知識、培養學生分析問題和解決問題能力的最好途徑。所以，對《魚病學》課程的教學內容進行改革，強化與完善實踐性教學環節，才能進一步提高教學質量，學生進入社會后，無論是從事魚病防治技術性工作，還是在生產第一線從事水產養殖工作，才能夠得心應手。

在魚病病原體的實驗觀察中，由于現有條件的限制，目前只能利用顯微鏡對我們所制作的常見魚類寄生蟲玻片標本以及在實際生產中所發現的活體寄生蟲進行顯微觀察，而對于傳染性魚病，只能用肉眼來觀察其癥狀，還沒有條件對細菌性魚病的病原體進行分離、培養、觀察及人工感染實驗鑒別。所以，對于在生產中危害較大的細菌性魚病，學生也就只能學會利用肉眼來進行常規的診斷。這樣達不到絕對準確的診斷效果，對于病毒性魚病則更是如此。所以，我們認為應采取開辟第二課堂的形式，即利用學校附近的魚病專業防治機構代替實習基地作為該課程實踐性教學的場所，從而縮減經費開支，創造條件開設細菌性魚病病原體的分離、培養及人工感染的實驗，以保證實踐性教學的效果。

參考文獻

[1]張海珠.生物學教學設計論[M].北京:科學出版社，2004.

[2]陳繼貞.生物學教學論[M].北京：科學出版社，2003.

[3]馬貴華，等.水產養殖專業《魚病學》課程實踐探究性教學初試[J].江西教育學院學報（綜合版），2005，26（6）.

第二課堂總結報告范文6

關鍵詞：高校圖書館；成人教育；信息素養教育

為了適應知識經濟時代的發展，終身學習已呈現全球化的趨勢，前總書記同志在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。”成人教育就是社會為全體成員提供的學習機會。高校圖書館作為知識信息的集散地，必須應該以高度的熱情和科學的態度，認真去探討圖書館信息素養教育問題，除了強調大學生的信息素養教育以外，也應該重視成人教育中的信息素養教育，使圖書館成為成人繼續教育的重要基地。

一、信息素養的內涵

1989年，美國圖書館協會下設的“信息素養總統委員會”，在其研究的總結報告中給“信息素養”下了這樣一個定義：要成為一個具有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。信息素養的構成包括三個方面的含義：信息意識，指人對信息的敏感程度、反映能力；信息知識，指信息基本原理；信息能力，指以各種形式發現、評價、利用和交流信息的能力，包括信息檢索能力。以上三個方面是相輔相成，缺一不可的。所以在成人信息素養教育中要注重培養個體敏銳的信息意識、創新的思維能力、豐富的信息知識、較好的檢索技能，使其成為一個具有信息素養的人。

二、圖書館開展成人信息囊養教育的優勢

高等教育的任務是培養具有創新精神和創新能力的人才。創新教育的基礎是信息素養教育，成人教育作為高等教育的一個重要組成部分，必須要跟上教育信息化的要求，即重視學生信息素養能力的培養。高校圖書館作為教學和科研的第二課堂，在培養成教學生信息素養的過程中具有不可替代的優勢和作用。第一高校圖書館為成教學生信息能力的培養創造了有利的信息環境，這里具有“現實館藏”和“虛擬館藏”，包括印刷型文獻和電子文獻，還包括各種信息產品資源、特色數據庫等豐富的網絡信息資源。這些資源對成教學生充滿了吸引力，潛移默化地培養著他們獲取信息的意識和愿望。第二圖書館所擁有的現代化計算機網絡環境和完善的服務設施，為成人學生提供了運用和實踐的機會，為培養他們的信息素養提供了技術保障。第三高校圖書館工作人員是一支擁有專業知識、計算機知識、外語能力及相關知識的職業隊伍，可為成人學生信息檢索、利用提供專業指導和意見，能夠幫助他們掌握獲取知識信息的方法。因此，圖書館應積極介入素質教育，為成人教育的信息素養教育提供一個寬廣便利的平臺。

三、圖書館實施成人信息素養教育的途徑和措施

1.豐富圖書館資源，建好圖書館網站

圖書館作為知識信息的集散地，應當能夠借助現代信息技術動態地、及時地存儲人類的知識資本，并利用圖書館員的智慧，將大量知識信息在原有基礎上歸納、綜合、集成為適用性、功能性更強的有針對性的知識，保證知識資本的更新和增值。并且有目的、有重點地挖掘國內外相關領域的信息資源，對特定范圍的網絡信息進行分類、加工，在圖書館網頁上建立關聯數據庫鏈接或導航，為用戶提供訪問網絡資源的快捷通道。并且以網絡為基礎和條件，把知識信息與成教學生的工作需求聯系起來，起到中介的作用，使圖書館成為成教學生研究和互相交流學術經驗的學習基地，成為深化成教學生信息能力的理想場所。

2．拓展圖書館信息服務的內容

發揮圖書館員的信息導航作用，為成人學生提供各種所需信息資源及技術幫助，并指導他們利用網絡獲取信息，對檢索結果進行分析與判斷，能從信息網絡上辨識出有效信息，并有選擇的利用。引導他們關心國家及本單位的科學研究動態，鼓勵他們在工作實踐中發現問題，參與科研活動，親自體驗對信息的分析研究與獲取利用的過程。使他們對信息有更深刻的理解，在獲取信息、利用信息的過程中獨立思考，培養自學能力和創造精神，提高信息素養。激勵成教學生奮發向上的精神，樹立遠大的理想，使他們了解要為社會服務、為科研服務，就需要具有相應的信息素養，成為一個獨立的終身學習者，一個能熟練地使用各種技術，收集信息、綜合信息、解釋信息、評價信息，能有效地作出決定，為國家現代化建設服務的創新人才。

3．發揮圖書館信息檢索課的教育功能