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第二課堂心得范文1
我懷著高興、激動(dòng)的心情排好了隊(duì)，走著熟悉的樓梯，來(lái)到了一樓，來(lái)到了操場(chǎng)。操場(chǎng)上的人真多啊!真是人山人海!他們真熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)!有的在轉(zhuǎn)呼啦圈、有的在打籃球、還有的在跳遠(yuǎn)。真多花樣!
整好隊(duì)之后，班主任張老師問(wèn)我們想玩什么?我們立刻喧嘩起來(lái)，人聲鼎沸，有的同學(xué)說(shuō)：“我要打籃球!”有的同學(xué)說(shuō);“我要爬攀架!”還有的同學(xué)說(shuō)：“我要轉(zhuǎn)呼啦圈!”……張老師聽(tīng)到后，可能是覺(jué)得太吵了，把我們的意見(jiàn)像倒垃圾一樣排除了!
接著，張老師叫我們做游戲。這個(gè)游戲的規(guī)則就是：張老師先把一個(gè)數(shù)字或一個(gè)漢字告訴最后的一個(gè)同學(xué)，最后的同學(xué)再用自己的手指在前面的那個(gè)人的背上寫(xiě)出老師說(shuō)的那個(gè)字，然后一直傳到最前面的那個(gè)同學(xué)，最前面的同學(xué)就去告訴老師那個(gè)字，誰(shuí)的速度快而且又說(shuō)對(duì)了就算贏了。
第二課堂心得范文2
我懷著高興、激動(dòng)的心情排好了隊(duì)，走著熟悉的樓梯，來(lái)到了一樓，來(lái)到了操場(chǎng)。操場(chǎng)上的人真多啊!真是人山人海!他們真熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)!有的在轉(zhuǎn)呼啦圈、有的在打籃球、還有的在跳遠(yuǎn)。真多花樣!
整好隊(duì)之后，班主任張老師問(wèn)我們想玩什么?我們立刻喧嘩起來(lái)，人聲鼎沸，有的同學(xué)說(shuō)：“我要打籃球!”有的同學(xué)說(shuō);“我要爬攀架!”還有的同學(xué)說(shuō)：“我要轉(zhuǎn)呼啦圈!”……張老師聽(tīng)到后，可能是覺(jué)得太吵了，把我們的意見(jiàn)像倒垃圾一樣排除了!
接著，張老師叫我們做游戲。這個(gè)游戲的規(guī)則就是：張老師先把一個(gè)數(shù)字或一個(gè)漢字告訴最后的一個(gè)同學(xué)，最后的同學(xué)再用自己的手指在前面的那個(gè)人的背上寫(xiě)出老師說(shuō)的那個(gè)字，然后一直傳到最前面的那個(gè)同學(xué)，最前面的同學(xué)就去告訴老師那個(gè)字，誰(shuí)的速度快而且又說(shuō)對(duì)了就算贏了。
第二課堂心得范文3
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)，第二課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)已成為醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)與技能的掌握，以及適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過(guò)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，效果是有限的。開(kāi)展創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物第二課堂活動(dòng)，能較好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
一、教師人才培養(yǎng)
創(chuàng)新性課堂教學(xué)離不開(kāi)具備創(chuàng)新教育理念的教師隊(duì)伍。
1、通過(guò)采取邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)名師、名家進(jìn)行開(kāi)展專(zhuān)題講座和示范授課，是對(duì)青年教師的教學(xué)能力和授課技能的培養(yǎng)。
2、選送優(yōu)秀教員到國(guó)外著名醫(yī)科大學(xué)研修學(xué)習(xí)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)觀念。
3、組織試講、集體備課，開(kāi)展以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)，敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于批評(píng)，指引整個(gè)課堂教學(xué)。
4、創(chuàng)新性教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行一定科研課題的的申報(bào)，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運(yùn)用于教學(xué)中。
二、創(chuàng)新教育方法的探索
1、講座式的課程設(shè)計(jì)模式
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，僅僅依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和編排往往不能趕上學(xué)科前進(jìn)的步伐。本科室積極實(shí)行模塊化整合性課程教學(xué)，采用講座式課程設(shè)計(jì)理念，把實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)以專(zhuān)題講座的方式為學(xué)生授課，分別以講授式、啟發(fā)式、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問(wèn)題為中心的小組討論式和雙語(yǔ)教學(xué)，形成與科研密切相關(guān)的專(zhuān)題，取得了良好的效果。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅關(guān)注傳統(tǒng)知識(shí)和傳承性知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員的理解性學(xué)習(xí)記憶，還讓學(xué)生明白是什么。例如講解無(wú)菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，首先通過(guò)幻燈、圖片讓學(xué)生了解無(wú)菌動(dòng)物與其他微生物分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物的區(qū)分，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)室隔離器的觀察和學(xué)生實(shí)際的通過(guò)隔離器手套對(duì)無(wú)菌鼠的喂食及解剖，進(jìn)一步理解無(wú)菌鼠的特點(diǎn)。
三、實(shí)施探索式教學(xué)內(nèi)容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進(jìn)行授課，同時(shí)制定數(shù)本國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)參考書(shū)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)每章節(jié)的重難點(diǎn)，又側(cè)重選擇不同的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和網(wǎng)站，例如“實(shí)驗(yàn)用小型豬”章節(jié)時(shí)，我們推薦的參考書(shū)為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網(wǎng)站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識(shí)的擴(kuò)充
在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，最初由老師指定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文章檢索和查詢(xún)，慢慢過(guò)渡到由學(xué)員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發(fā)表的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)，在“無(wú)菌動(dòng)物與微生態(tài)學(xué)”授課中，我們結(jié)合2000年一期《科學(xué)》（《Science》）中的研究成果提出人類(lèi)宏基因的概念，結(jié)合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學(xué)生講解微生態(tài)與無(wú)菌動(dòng)物的關(guān)系，真正把學(xué)員帶到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)發(fā)展的前沿，了解課本中學(xué)不到的知識(shí)、概念和最新進(jìn)展。
3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。我們目前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教材還僅僅停留于前十年的研究進(jìn)展的內(nèi)容上，教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)得到充分發(fā)展，從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基因工程品系的研發(fā)、動(dòng)物福利的更加關(guān)注，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用加強(qiáng)。這樣的背景下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程和前景，更加關(guān)注最新的科研動(dòng)態(tài)，吸納最新科研成果，幫助學(xué)生去解決臨床、科研和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
總之，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校不可缺少的課程，為醫(yī)學(xué)院校的其他醫(yī)學(xué)學(xué)科提供了重要的支撐作用。我們通過(guò)幾年對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性第二課堂的實(shí)踐與研究，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了科研思維能力、動(dòng)手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過(guò)什么途徑、方式、策略，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建與第二課堂的開(kāi)展，更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有待醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 何明忠，譚 毅，賴(lài)國(guó)旗等. 醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育
第二課堂心得范文4
關(guān)鍵詞：第二課堂；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)踐；能力
1免疫學(xué)第二課堂實(shí)施的必要性
隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，常規(guī)的課堂講授、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)等教育模式，早已不能滿(mǎn)足新形勢(shì)需要。盡管提倡教師將學(xué)科研究的前沿知識(shí)帶入課堂，但畢竟杯水車(chē)薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。因此，第二課堂的實(shí)施迫在眉睫，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。
1．1傳統(tǒng)課程安排難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求
免疫學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀：一方面，作為前沿學(xué)科，由于其發(fā)展迅速，初學(xué)者往往難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為吃力。同時(shí)，免疫學(xué)具有極高程度的專(zhuān)業(yè)性，且涉及領(lǐng)域極為廣泛，抽象性強(qiáng)，學(xué)生普遍反應(yīng)都是以新的概念解釋新的事物［4］。尤其學(xué)到抗原的提呈時(shí)，由于學(xué)科前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生如果對(duì)于抗原、抗體的概念、相關(guān)免疫分子及細(xì)胞的類(lèi)別和作用都未能明確，往往會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在畏懼心理，造成學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力大大降低，最終以通過(guò)學(xué)科考試為目的，敷衍了事，較難達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的目的。同時(shí)，由于教師教學(xué)水平參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。另一方面，雖然免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在臨床中的應(yīng)用極為廣泛，但因?qū)嶒?yàn)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，且實(shí)驗(yàn)題目相對(duì)固定，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的理解相對(duì)局限，難以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂時(shí)間發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新的突破點(diǎn)。眾所周知，醫(yī)學(xué)技術(shù)離不開(kāi)科學(xué)研究，醫(yī)學(xué)成果的出現(xiàn)，來(lái)源于試驗(yàn)和探索，科學(xué)的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析［5］。因此，僅局限于傳統(tǒng)授課方式的第一課堂難以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展和科學(xué)研究的需要。
1．2教學(xué)資源利用不足
由于學(xué)生基數(shù)龐大，而儀器設(shè)備相對(duì)短缺，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需耗費(fèi)漫長(zhǎng)的額外等待時(shí)間。加之設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)室空間有限，不具備完成多種實(shí)驗(yàn)操作的能力，成為學(xué)生探索知識(shí)的瓶頸。與課程相關(guān)的往往都是經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如免疫細(xì)胞的分離純化等，實(shí)驗(yàn)操作中可供學(xué)生使用的相關(guān)儀器設(shè)備少之又少，其他相對(duì)復(fù)雜的設(shè)備未能得到有效利用。同時(shí)，某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如免疫印跡、免疫組織化學(xué)等由于操作時(shí)間長(zhǎng)、耗費(fèi)大等原因并未向?qū)W生開(kāi)展。
1．3課堂知識(shí)比較保守，學(xué)習(xí)流程相對(duì)固定
傳統(tǒng)課堂僅傳授書(shū)面知識(shí)，很少涉及醫(yī)學(xué)前沿和研究熱點(diǎn)。學(xué)生思維更傾向于依賴(lài)教師構(gòu)建的知識(shí)框架和現(xiàn)有資料，難以從根本上發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。尤其涉及到發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多樣的自身免疫疾病時(shí)，由于多種因素的作用，可導(dǎo)致機(jī)體產(chǎn)生多種自身抗體，但其檢測(cè)指標(biāo)相對(duì)較多，單純的平面化講解學(xué)生并不容易掌握。因此，通過(guò)課堂之外的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身抗體檢測(cè)指標(biāo)的理解則顯得尤為重要。比如可讓學(xué)生運(yùn)用免疫印跡、酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等技術(shù)檢測(cè)自身抗體的表達(dá)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深其對(duì)檢測(cè)原理和檢測(cè)步驟的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，學(xué)生掌握的知識(shí)日趨增多，動(dòng)手能力和成就感將會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)，由于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，免疫學(xué)的課下學(xué)習(xí)時(shí)間也未能得到有效保證，大多數(shù)學(xué)生往往依賴(lài)于考前幾周的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。加之考試內(nèi)容相對(duì)局限，必考題目如抗原的提呈、超敏反應(yīng)等部分內(nèi)容突出。但期末考試未能對(duì)課本內(nèi)容做到全部涉及，教師課堂講授的學(xué)時(shí)也有側(cè)重，因此，學(xué)生對(duì)教師未講部分的內(nèi)容視而不見(jiàn)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較表淺，難以深入，重點(diǎn)知識(shí)掌握比較牢固，然而其他內(nèi)容則有所欠缺。雖然拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，但其與研究熱點(diǎn)和臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生僅依賴(lài)于第一課堂的學(xué)習(xí)方式會(huì)使其逐漸喪失學(xué)習(xí)免疫學(xué)前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂模式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性比較困難。
1．4導(dǎo)師制存在弊端
目前，醫(yī)學(xué)院校中導(dǎo)師制度正如火如荼的進(jìn)行，在一定程度上提高了醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，但由于其考核制度不完善、導(dǎo)師科研壓力過(guò)大且?guī)熒壤Ш猓箤?dǎo)師制逐漸流于形式［6］。面對(duì)巨大的科研壓力和龐大的學(xué)生數(shù)量，有些教師認(rèn)為科研重于教學(xué)，對(duì)學(xué)生趨于敷衍，最終顧此失彼，違背本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃的初衷，使學(xué)生逐漸失去研究的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)師制形同虛設(shè)。
2免疫學(xué)第二課堂的實(shí)施過(guò)程
第二課堂的實(shí)施主要分為兩大部分：文獻(xiàn)閱讀及實(shí)驗(yàn)操作，二者相輔相成。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)作為研究創(chuàng)新的課題來(lái)源和理論依據(jù)，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證結(jié)果正確與否。教師則在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持“學(xué)生為主，指導(dǎo)為輔”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，科研創(chuàng)新為目的，根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題給予客觀、專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，最終以學(xué)生作為第二課堂成果。其具體參與過(guò)程如下：第一，學(xué)生根據(jù)自身科研興趣或教師引出的某一國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)如癌癥、感染等相關(guān)分子及其調(diào)節(jié)機(jī)制提出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。有些問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但都出于學(xué)生本身的發(fā)現(xiàn)和思考，往往是獨(dú)特而又新鮮的，應(yīng)當(dāng)受到尊重與鼓勵(lì)。第二，學(xué)生以自己提出的問(wèn)題為核心有針對(duì)性地閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生通常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一種分子在同一種疾病的不同類(lèi)型中會(huì)有不同甚至相反的作用，這就要求學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文獻(xiàn)中有效提煉關(guān)鍵知識(shí)，借此作為問(wèn)題依據(jù)，并提出解決方案，最終回歸文獻(xiàn)判斷方案的可行性。第三，用大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，使其更具說(shuō)服力。但免疫組織化學(xué)、免疫印跡等常用免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握并不是一蹴而就的，需要根據(jù)自己的習(xí)慣不斷摸索以找尋規(guī)律。學(xué)生在操作中不能拘泥于實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，還需要不斷進(jìn)行操作，填寫(xiě)試驗(yàn)記錄總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于重要的實(shí)驗(yàn)步驟如免疫印跡實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)膜時(shí)間的長(zhǎng)短，封閉液的選擇及免疫組織化學(xué)中組織切片染色時(shí)間的控制等做到熟能生巧，實(shí)現(xiàn)從做出結(jié)果到結(jié)果清晰美觀的跨越。第四，總結(jié)歸納。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理資料、實(shí)驗(yàn)操作、解決問(wèn)題的過(guò)程以撰寫(xiě)綜述或研究報(bào)告的形式向老師匯報(bào)，經(jīng)過(guò)師生間的反復(fù)修改與討論，最終以最為第二課堂的研究成果。
3免疫學(xué)第二課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
第二課堂以其靈活的方式及務(wù)實(shí)的內(nèi)容克服了第一課堂的諸多不足，順應(yīng)了當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，培育學(xué)生敬畏生命、持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)自律的優(yōu)良品質(zhì)，旨在構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式［7］。
3．1因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)
第一課堂注重基本知識(shí)傳授和共性教育，是高等教育的主體；第二課堂則可以更具體、更有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力與素質(zhì)，并針對(duì)人才的個(gè)性因材施教，從而有效配合第一課堂，達(dá)成培養(yǎng)人才的最佳模式［8］。通過(guò)讓學(xué)生參與相關(guān)課題研究與實(shí)驗(yàn)操作，并在此過(guò)程中給予學(xué)生充分的肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生與教師之間建立足夠的信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使之在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能學(xué)到更多知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升和完善自我，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)同感。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，充分利用醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的興趣相融合，將理論知識(shí)與科研特長(zhǎng)融入第二課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程雖然結(jié)束，但免疫學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未結(jié)束的目標(biāo)。通過(guò)面對(duì)面的直接交流與討論，加強(qiáng)教學(xué)反饋，既防止了日常教學(xué)的固定化、刻板化，使單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，又能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的理論知識(shí)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
3．2更加注重獨(dú)立創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生科研精神
首先，學(xué)生通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)，完成從提出問(wèn)題、建立假設(shè)到實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)及撰寫(xiě)文章的全過(guò)程，而教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、放手做，使學(xué)生在科研學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，更加獨(dú)立自主，對(duì)老師依靠而不依賴(lài)，服從而不盲從，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生在查找、解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化課堂理論知識(shí)，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生間相互爭(zhēng)論，與教師合理辯解，敢于質(zhì)疑權(quán)威教材，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)潛能［9］。最后，學(xué)生在不停的科研探索中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立創(chuàng)新的科研精神，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。
3．3增強(qiáng)崗位任職能力，促進(jìn)人才素質(zhì)提高
教育的目的是培養(yǎng)人才。能否培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、具有科研意識(shí)與能力的人才，直接關(guān)系到人才素質(zhì)教育的全面推進(jìn)［10］。通過(guò)參加免疫學(xué)第二課堂活動(dòng)，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，建立相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停岣邔W(xué)生對(duì)疾病分子和細(xì)胞學(xué)水平的認(rèn)識(shí)，做到宏觀上準(zhǔn)確把握，微觀上深入研究，點(diǎn)面結(jié)合，全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)水平和能力素質(zhì)，向?qū)I(yè)化、責(zé)任化、創(chuàng)新化的工作方向不斷邁進(jìn)。同時(shí)，由于各學(xué)科之間交叉融合以及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)在疾病預(yù)防與診斷過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可從免疫學(xué)的角度利用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一疾病進(jìn)行分析，闡述其病因及發(fā)病機(jī)制，如分析癌癥中相關(guān)分子和通路的活化并應(yīng)用相關(guān)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證等，使知識(shí)融于實(shí)踐，貼近臨床，為學(xué)生今后的崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．4知識(shí)更新更加迅速，思考問(wèn)題更加全面
教師將“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用到新時(shí)代教育中，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)免疫學(xué)內(nèi)容多、難、進(jìn)展快的特點(diǎn)，通過(guò)微課、慕課、手機(jī)課堂等方式［11］，將教學(xué)內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外免疫學(xué)最新知識(shí)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授，既能節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率，又能激發(fā)學(xué)生興趣，起到事半功倍的效果。如對(duì)于學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的補(bǔ)體章節(jié)，教科書(shū)僅大概介紹補(bǔ)體的溶菌、溶細(xì)胞、調(diào)理、免疫調(diào)節(jié)作用等，并沒(méi)有具體說(shuō)明其在癌癥等疾病中是如何發(fā)揮作用的，學(xué)生一般學(xué)到此處時(shí)感覺(jué)比較空洞和抽象。因此，學(xué)生可以通過(guò)參加第二課堂向教師提出自己的疑惑，加入免疫學(xué)網(wǎng)上課堂，教師根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)以制作慕課、微課等方式為學(xué)生解答疑惑并推薦相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生自己去探索補(bǔ)體的未知作用，如C5b－9與胃癌臨床分期的關(guān)系［12］或C5a促進(jìn)乳腺癌細(xì)胞的增殖且C5a－C5aR系統(tǒng)導(dǎo)致乳腺癌患者不良預(yù)后［13］等。此方式不僅幫助學(xué)生鞏固了補(bǔ)體的相關(guān)知識(shí)，還與國(guó)內(nèi)外有關(guān)補(bǔ)體的研究熱點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生更易從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取研究方向，如探索補(bǔ)體在其他類(lèi)型癌癥中的機(jī)制或作用等，從而使教學(xué)內(nèi)容更富有層次感，并將免疫教學(xué)推向新的高度。
第二課堂心得范文5
關(guān)鍵詞：第二課堂 大學(xué)生社團(tuán) 育人功能
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0134-01
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅速發(fā)展，我國(guó)高等院校的教育體制改革逐漸開(kāi)展，重視大學(xué)生的分析、表達(dá)、動(dòng)手以及創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、主動(dòng)性。那么如何才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展步伐，讓自身滿(mǎn)足社會(huì)的需要，因此，第二課堂慢慢成為大學(xué)生提高能力的重要方式之一。同時(shí)第二課堂也將承載越來(lái)越緊迫的任務(wù)。
一、大學(xué)生第二課堂概述
第二課堂是相對(duì)第一課堂而言，是具有素質(zhì)教育的實(shí)踐性活動(dòng)。對(duì)于高校而言，第二課堂活動(dòng)是從學(xué)生個(gè)體的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自愿參與的形式為依托，以豐富的內(nèi)容為特色，以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為最終目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力具有十分重要的作用和價(jià)值。第二課堂是對(duì)第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸，同樣也是對(duì)第一課堂的升華。學(xué)生能夠通過(guò)第二課堂運(yùn)用和消化第一課堂的知識(shí)。
第二課堂所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，包含政治性的、知識(shí)性的、學(xué)術(shù)性的、公益性的、健身性的、傳遞性的、服務(wù)性的。對(duì)于大學(xué)生而言，參加學(xué)校社團(tuán)的人數(shù)較多。
二、大學(xué)生社團(tuán)的功能
大學(xué)生社團(tuán)是高校校園生活不可或缺的部分，是第一課堂的重要補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生社團(tuán)主要發(fā)揮以下幾個(gè)方面的功能：
1.完善品格，健康發(fā)展
對(duì)于大學(xué)生而言，他們面臨著就業(yè)、事業(yè)、前途以及家庭等多種心理壓力，不同程度上影響了大學(xué)生的身心健康。學(xué)生社團(tuán)是集體活動(dòng)，學(xué)生在日常活動(dòng)開(kāi)展中需要互敬互愛(ài)、互相幫助，心中都充滿(mǎn)榮譽(yù)感、集體感，參與性強(qiáng)、互動(dòng)性高，因此，大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)有助于培養(yǎng)健全的性格和人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
2.增強(qiáng)實(shí)踐能力
大學(xué)生的第一課堂是以理論知識(shí)為主，與社會(huì)實(shí)踐脫軌，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)社團(tuán)所開(kāi)展的一系列活動(dòng)，組織大學(xué)生在不同的區(qū)域、不同領(lǐng)域開(kāi)展科技，行業(yè)調(diào)研等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。
3.打造學(xué)生發(fā)展平臺(tái)
社團(tuán)沒(méi)有院系之分，不同院系皆可參與，成為一個(gè)交叉平臺(tái)，大家可以相互交流各自心得，交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。另外，一個(gè)學(xué)生可以參與不同社團(tuán)，社團(tuán)成員基數(shù)大，信息傳播速度快，對(duì)象多，成為大家共同發(fā)展的平臺(tái)。
三、第二課堂――大學(xué)生社團(tuán)的育人功能
第二課堂是培養(yǎng)復(fù)合型、綜合素質(zhì)的大學(xué)生的有效途徑，而社團(tuán)是校園文化的組成部分，在第二課堂的育人體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
1.從政治角度，提高學(xué)生道德素養(yǎng)
思想素養(yǎng)的核心價(jià)值是樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。社團(tuán)是校園文化的組成部分，也是大學(xué)校園建設(shè)思想建設(shè)的主要陣地，從這個(gè)陣地出發(fā)，進(jìn)行自律廉潔教育，并且通過(guò)擬定的學(xué)習(xí)和演講來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
2.從科技角度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
李總理曾在達(dá)沃斯論壇上提到“人人創(chuàng)新”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”，作為第二課堂主要載體的社團(tuán)組織，相應(yīng)的科技創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)組織擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳遞科技信息、科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的責(zé)任和使命。
3.從體育角度，提高體育熱情
體育興趣類(lèi)社團(tuán)作為高校第二課堂的重要載體，在強(qiáng)身健體的同時(shí)，也應(yīng)積極配合團(tuán)中央等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展的“三走”活動(dòng)，寓教于樂(lè)，激發(fā)大學(xué)生集體主義意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏精神。
4.從公益角度，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)作為第二課堂重要載體，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)等方面相結(jié)合，讓學(xué)生深入社會(huì)，感受社會(huì)。我校學(xué)生社團(tuán)定期組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。
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第二課堂心得范文6
關(guān)鍵詞：第二課堂活動(dòng) 深化 高中生物教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128
隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，學(xué)生思維能力的擴(kuò)展和生物知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，這就要求生物教師必須改變?cè)械氖谡n模式，充分應(yīng)用第二課堂活動(dòng)[1]，不斷深化高中生物教學(xué)，并適當(dāng)利用教學(xué)工具和新穎的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。
1 第二課堂概述
在教學(xué)過(guò)程中，我們一般是將學(xué)校按照計(jì)劃教學(xué)和教學(xué)大綱所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)稱(chēng)作為是“第一課堂”，第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，主要是指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)者組織學(xué)生開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)和學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上來(lái)講，第二課堂源于教學(xué)，但是不受到教材限制，不需要考試，但是不可或缺。從形式上來(lái)講，其具有豐富多彩、生動(dòng)靈活的方法，學(xué)習(xí)的范圍也比較廣。第一課堂和第二課堂的目的都是一樣的，但二者的區(qū)別主要是第一課堂是真正培養(yǎng)人才的共性，第二課堂則是注重于發(fā)展人才的個(gè)性。
2 在高中生物教學(xué)中開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的意義
第一，第二課堂活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是當(dāng)前高中教學(xué)很重視的一項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生本身的一種負(fù)責(zé)任。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，不僅能開(kāi)發(fā)腦力智商，而且能掌握專(zhuān)業(yè)水平和在實(shí)踐中得到應(yīng)用，對(duì)于他們了解知識(shí)、了解社會(huì)和了解科學(xué)有很大的幫助。
第二，從課堂的效果來(lái)看，教學(xué)是為了增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和融入社會(huì)的實(shí)踐能力，第二課堂活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，更加明顯地證實(shí)了生物教學(xué)的質(zhì)量。在一些高中學(xué)校，老師或者教育人員沒(méi)有盡自己應(yīng)有的義務(wù)，對(duì)學(xué)生們的教學(xué)只是草草了事；也有一部分老師，對(duì)生物上課就是“完成任務(wù)”，隨便進(jìn)行課堂教案記錄，少部分的課堂教學(xué)時(shí)間注重和傾向于課本的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬套，最后造成了生物課程教學(xué)的效果不理想，學(xué)生們掌握的知識(shí)很有限[2]。
第三，高中教學(xué)本身的目的是讓學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以便他們以后融入社會(huì)使用。第二課堂活動(dòng)在生物教學(xué)中運(yùn)用得如果比較合理、恰當(dāng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行千里路”的優(yōu)勢(shì)，也對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)在自己的腦子里面能形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。高中學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，生物能有助于學(xué)生們對(duì)事物的敏感度認(rèn)識(shí)和興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)生走向未來(lái)不可缺少的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。生物知識(shí)的豐富，是新時(shí)代人才必須具有的知識(shí)，也是在社會(huì)認(rèn)知上必須經(jīng)過(guò)考核的一門(mén)課程。
3 運(yùn)用第二課堂活動(dòng)深化高中生物教學(xué)的策略
第一，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)的背景。
掌握文化知識(shí)的背景能夠讓學(xué)生更加深刻地了解生物知識(shí)的由來(lái)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)世界各地的生物環(huán)境以及背景進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生熟悉所學(xué)的生物知識(shí)。教師在開(kāi)展生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)背景的適應(yīng)程度。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握生物知識(shí)的背景，教師必須要做好生物知識(shí)的使者角色。
例如，教師在對(duì)生物教材中的背景進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該明確指出課文中的生物文化意義。在開(kāi)展生物課堂活動(dòng)時(shí)，可以相應(yīng)地設(shè)置和營(yíng)造出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行“角色扮演”，通過(guò)模擬課文中所要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)[3]。通過(guò)開(kāi)展文化知識(shí)背景教學(xué)，學(xué)生就能夠結(jié)合本課的文化背景來(lái)正確進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，學(xué)校可以定期開(kāi)展生物方面的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)既能互相交流生物知識(shí)的背景，也能豐富自身的文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到了“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的目的。
第二，開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)。
從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都需要經(jīng)常和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這樣才能有使學(xué)生身心得到發(fā)展，也能提高自身的學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂上進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能營(yíng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該講求課堂教學(xué)的開(kāi)放性，讓整節(jié)課都使用互動(dòng)教學(xué)的方式。
第三，巧妙導(dǎo)入新課題、激發(fā)創(chuàng)造性思維興趣。
生物的每一堂課都需要老師傳授新的內(nèi)容，引入新的課題，應(yīng)用新的素材，逐漸引發(fā)到新課教學(xué)的內(nèi)容上，這樣就有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)敏銳的思維能力。巧妙的導(dǎo)入，很快能吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的極大興趣進(jìn)入敏銳的思維狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)：興趣是人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的先決條件。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)充滿(mǎn)刨根究底的好奇心，他們就會(huì)集中注意力，去探索這件事情，調(diào)動(dòng)起創(chuàng)造性思維，取得最終的成果。
4 結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，第二課堂活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)廣闊的天地，不僅給老師創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也提供了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，充分利用第二課堂活動(dòng)，能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在高中生物教學(xué)中，我們要充分利用第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物第二課堂越來(lái)越具有活力和吸引力。
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