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大學(xué)生金融論文范文1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;擇業(yè)取向;政策認(rèn)知;就業(yè)服務(wù)

1金融危機(jī)爆發(fā)我國大學(xué)生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

自2008年第三季度以來,始于美國華爾街的次貸危機(jī)逐漸演變成為全球性的金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī),對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成劇烈的外部沖擊。金融危機(jī)通過以下三重路徑對我國就業(yè)形勢構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn):

外需縮減效應(yīng)。全球性金融危機(jī)造成美國、歐盟和日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相繼出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長衰退,失業(yè)上升,居民家庭收入下降,消費(fèi)減少和儲蓄增加等現(xiàn)象,發(fā)達(dá)國家的進(jìn)口收入需求效應(yīng)隨之顯現(xiàn),對中國出口企業(yè)的訂單減少、推遲或取消,影響此類企業(yè)的就業(yè)吸納能力;同時(shí),在外部訂單減少和人民幣升值效應(yīng)影響下,不少出口導(dǎo)向的外商企業(yè)或國內(nèi)企業(yè)面臨著資金鏈條斷裂的危險(xiǎn)和虧損、倒閉的威脅,不得不削減生產(chǎn)或關(guān)門倒閉,從而造成了就業(yè)問題。

投資流失效應(yīng)。我國是全球吸收FDI最大的發(fā)展中國家,金融危機(jī)爆發(fā)后,一些跨國企業(yè)或投資者由于受到資本市場籌資和融資的約束,無法籌措資金對新興市場進(jìn)行投資。而且中國制造業(yè)成本上升和利潤率較大幅度的下降,也降低了投資盈利預(yù)期,導(dǎo)致外商投資拉動就業(yè)的效應(yīng)明顯減弱。出口滑落帶來出口企業(yè)和制造業(yè)的開工不足,誘發(fā)投資進(jìn)一步下降,加大了對經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)的負(fù)面影響。

間接減損效應(yīng)。由于外需出口縮減和直接投資下降,為貨物貿(mào)易提供服務(wù)的服務(wù)業(yè)也遭受影響,比如外貿(mào)服務(wù)部門、國際金融和國際結(jié)算等部門。同時(shí),國外游客數(shù)量減少和跨國公司節(jié)約旅行開支,都對服務(wù)業(yè)貿(mào)易和本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定程度的影響,從而對就業(yè)和收入產(chǎn)生影響。出口下降還通過乘數(shù)效應(yīng)放大了對投資、消費(fèi)和總體經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,導(dǎo)致消費(fèi)者對經(jīng)濟(jì)缺乏信心,而導(dǎo)致國內(nèi)需求進(jìn)一步下降,從而形成投資與消費(fèi)的循環(huán)低迷。

與此同時(shí),我國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模逐年增加。據(jù)中國社會科學(xué)院的《2009年社會藍(lán)皮書》預(yù)測,2009年我國大學(xué)畢業(yè)生將在2008年559萬的基礎(chǔ)上增加50萬人左右

據(jù)推算,如果2009年我國實(shí)現(xiàn)8%的經(jīng)濟(jì)增長,將創(chuàng)造900萬個(gè)工作機(jī)會,但僅僅應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就有610萬人。學(xué)者武毅英在對經(jīng)濟(jì)增長、高校“擴(kuò)招”與畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行定量分析之后,認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)難的首要因素為經(jīng)濟(jì)因素,其次才是高校近年來的大幅擴(kuò)招。基于理論和現(xiàn)實(shí)可以推測,金融危機(jī)下就業(yè)機(jī)會的縮減與大學(xué)畢業(yè)生的激增,加上金融危機(jī)本身的不可預(yù)見性,使得大學(xué)生的就業(yè)形勢已進(jìn)入異常嚴(yán)峻時(shí)期。

2金融危機(jī)下大學(xué)生的就業(yè)形勢認(rèn)知

2.1大學(xué)生對金融危機(jī)持續(xù)時(shí)間的判斷:在對某高校的問卷調(diào)查中,問卷主要通過詢問“您認(rèn)為,當(dāng)前這場金融危機(jī)還將持續(xù)多長時(shí)間”來調(diào)查大學(xué)生對金融危機(jī)的判斷。調(diào)查結(jié)果表明,62.83%的被試者認(rèn)為金融危機(jī)將在“一年到三年”內(nèi)結(jié)束,11.05%的被試者認(rèn)為“一年之內(nèi)”結(jié)束,還有22.19%的被試者認(rèn)為金融危機(jī)將持續(xù)“三年到五年”,僅有3.93%的大學(xué)生選擇“五年以上”。

2.2大學(xué)生對金融危機(jī)所造成的就業(yè)影響的判斷:在問到“您認(rèn)為,金融危機(jī)對高校學(xué)生就業(yè)的影響程度如何”時(shí),如圖表2所示,56.26%的大學(xué)生認(rèn)為影響“較大”,19.91%的大學(xué)生認(rèn)為影響“很大”,19.09%的大學(xué)生認(rèn)為影響“一般”,3.47%的大學(xué)生認(rèn)為影響“較小”,另有1.28%的大學(xué)生認(rèn)為“沒什么影響”。

2.3大學(xué)生對未來就業(yè)的信心:在回答“金融危機(jī)下,您對自己順利就業(yè)的信心如何”時(shí),如圖表3所示,大學(xué)生群體的分化比較明顯:48.03%的大學(xué)生表示“信心較小”,40.05%的大學(xué)生則選擇“信心較大”,另有6.69%選擇“沒有信心”,4.95%則表示“信心很大”。

2.4金融危機(jī)下大學(xué)生的就業(yè)心態(tài):《中國大學(xué)生就業(yè)與工資水平調(diào)查報(bào)告(2008年)》顯示,2007屆大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已落實(shí)工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實(shí)需要部分學(xué)生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在2008年3月份收集的,當(dāng)時(shí)金融危機(jī)尚未爆發(fā),經(jīng)濟(jì)運(yùn)行景氣度較高,如今在金融危機(jī)影響下,又隨著畢業(yè)生增多,預(yù)計(jì)將有更多的畢業(yè)生延長待業(yè)期,這將增大這部分畢業(yè)生的心理壓力和焦慮情緒。大學(xué)生的家庭收入對其所能接受的擇業(yè)時(shí)長有一定影響。

在被問到“您畢業(yè)之后,愿意最長花多少時(shí)間來找工作”時(shí),55.6%的大學(xué)生能接受的最長找工作時(shí)間在“六個(gè)月之內(nèi)”,有35.87%的大學(xué)生愿意花費(fèi)“6個(gè)月到一年”來找工作。總體來看,約90%的大學(xué)生難以接受畢業(yè)后一年內(nèi)不能找到工作的狀況,這表明大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)普遍比較迫切。

《中國大學(xué)生就業(yè)與工資水平調(diào)查報(bào)告(2008年)》顯示,全國2007屆本科畢業(yè)生與高職高專畢業(yè)生的預(yù)期月薪平均水平分別是1677元和1316元。事實(shí)上,由于高校擴(kuò)招以來的日益劇烈的就業(yè)競爭,大學(xué)生的就業(yè)薪酬呈逐年下降趨勢。2007年9月,中華英才網(wǎng)公布了全國應(yīng)屆畢業(yè)生2005-2007年現(xiàn)金收入市場平均水平,2006年比2005年同比下降4.5%,2007年又比2006年同比下降7.1%。三年間,應(yīng)屆畢業(yè)生的年收入縮水了3159元,已經(jīng)降到了比較低的水平,所以金融危機(jī)的來臨并沒有導(dǎo)致學(xué)生預(yù)期月薪的大幅降低,1000元是90%以上大學(xué)生能接受的月薪底線。

2.5大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃:《中國大學(xué)生就業(yè)與工資水平調(diào)查報(bào)告(2008年)》數(shù)據(jù)顯示,畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例僅為1.2%,而目前將自主創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后首選打算的大學(xué)生比例達(dá)到3.41%,表明金融危機(jī)下大學(xué)生有逐漸傾向于自主創(chuàng)業(yè)的趨勢,但自主創(chuàng)業(yè)仍不是大學(xué)生的主流選擇。值得注意的是,仍有16.94%的大學(xué)生“還沒有明確打算”,這表明部分大學(xué)生缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃,對畢業(yè)后的打算比較茫然。

《中國大學(xué)生就業(yè)與工資水平調(diào)查報(bào)告(2008年)》顯示,2007屆大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已落實(shí)工作的畢業(yè)生比率為55.8%,大大低于半年后的87.5%,說明就業(yè)現(xiàn)實(shí)需要部分學(xué)生承受一定的待業(yè)期。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在2008年2月份收集的,當(dāng)時(shí)金融危機(jī)尚未爆發(fā),經(jīng)濟(jì)運(yùn)行景氣度較高。綜合職業(yè)搜尋理論和此調(diào)查數(shù)據(jù),可以推測,隨著隨著金融危機(jī)的影響,預(yù)計(jì)將有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)離校時(shí)成為失業(yè)搜尋者,即進(jìn)入待業(yè)期。本次調(diào)查針對這一現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)了關(guān)于待業(yè)期擇業(yè)取向和政策需求的問題。

3金融危機(jī)背景下推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)對策

3.1政府應(yīng)進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的配套政策:從1998年開始,我國確立了新時(shí)期“勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)”的就業(yè)方針,這一就業(yè)政策充分適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)體制,也明確了政府負(fù)有促進(jìn)就業(yè)的公共責(zé)任。事實(shí)上,大學(xué)生的就業(yè)狀況還受到經(jīng)濟(jì)金融政策、教育政策、科技文化政策等若干不同政策分系統(tǒng)的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對到中小企業(yè)工作有著較強(qiáng)的意愿,但國家發(fā)改委中小企業(yè)司的數(shù)據(jù)顯示,全國2008年上半年6.7萬家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉,相當(dāng)部分中小企業(yè)面臨資金鏈斷裂等困難,這與國家施行從緊的貨幣政策有直接關(guān)系。在金融危機(jī)影響下,中小企業(yè)生存越發(fā)艱難,只有通過金融、財(cái)稅、管理服務(wù)等多重途徑扶持中小企業(yè)發(fā)展,才能最大程度使中小企業(yè)充分發(fā)揮吸納大學(xué)生就業(yè)的功能。可見,促進(jìn)就業(yè)政策效果如何不僅局限于就業(yè)政策中的條款規(guī)定,而且需要就業(yè)政策系統(tǒng)與其他政策系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)。政府作為就業(yè)政策和服務(wù)的主導(dǎo)提供者,其重要功能在于構(gòu)建有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的整體性制度環(huán)境,設(shè)計(jì)實(shí)施有效的激勵(lì)結(jié)構(gòu),只有這樣,政府出臺的直接促進(jìn)就業(yè)政策才能真正發(fā)揮效用。

3.2分層分類對大學(xué)時(shí)提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù):大學(xué)生的就業(yè)觀念、擇業(yè)取向、政策需求等方面均呈現(xiàn)出多元化的特征,不同學(xué)歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學(xué)生群體存在著諸多差異。這就意味著有效的就業(yè)政策應(yīng)基于細(xì)分大學(xué)生群體的基礎(chǔ)上制定和執(zhí)行,應(yīng)有針對性地考慮不同學(xué)歷層次、家庭收入、專業(yè)、性別的大學(xué)生群體的特點(diǎn),促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)覆蓋到更多的大學(xué)生。本調(diào)查顯示,農(nóng)村生源大學(xué)生、家庭收入和學(xué)歷層次相對較低的大學(xué)生有較強(qiáng)的意愿到中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)、鄉(xiāng)村基層就業(yè),因此政府應(yīng)制定詳細(xì)的鼓勵(lì)農(nóng)村生源大學(xué)生返鄉(xiāng)工作的政策,為家庭收入較低的大學(xué)生提供基層就業(yè)崗位,引導(dǎo)以高職高專和本科學(xué)生為主的大學(xué)生群體到中西部、鄉(xiāng)村基層就業(yè),并加強(qiáng)相關(guān)技能培訓(xùn)和福利保障。此外,政府和高校對于文史專業(yè)大學(xué)生的隱性就業(yè)情況應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注,從勞動合同、社會保障等方面予以規(guī)范和保護(hù)。

3.3政府、高校和其他公共部門應(yīng)加強(qiáng)合作:金融危機(jī)下半數(shù)以上大學(xué)生對于順利就業(yè)的信心不足,也有半數(shù)以上大學(xué)生僅能接受6個(gè)月以內(nèi)的待業(yè)期,這從兩方面說明了大學(xué)生的就業(yè)心理:就業(yè)壓力較大、就業(yè)心態(tài)急切。這就要求政府、高校和其他公共部門加強(qiáng)合作,高度重視大學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài),共同做好大學(xué)生心理疏導(dǎo)和緩解壓力的服務(wù)工作。大學(xué)生待業(yè)期間的就業(yè)服務(wù)是薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該引起各方面的高度關(guān)注。我們建議,政府、高校和其他公共部門應(yīng)將就業(yè)服務(wù)延至大學(xué)生待業(yè)期,特別要注重通過各種組織化手段,建立長效機(jī)制來解決待業(yè)期間大學(xué)生的擇業(yè)問題和心理壓力,緩解大學(xué)生在待業(yè)期的心理焦慮,并從危機(jī)管理的角度,疏導(dǎo)可能由此導(dǎo)致的行為失范和,防止金融危機(jī)通過就業(yè)問題傳導(dǎo)成為社會危機(jī)。

3.4運(yùn)用政策手段,促進(jìn)大學(xué)生公平就業(yè):公平正義是構(gòu)建社會主義和諧社會的本質(zhì)要求。然而,由于戶籍關(guān)系、家庭背景、社會關(guān)系、教育環(huán)境、性別差異等因素的影響,使大學(xué)畢業(yè)生面臨不同的境遇,在上述因素中占有利地位的成為就業(yè)中的強(qiáng)勢群體,反之則是弱勢群體。本次調(diào)查表明,家庭收入較低的大學(xué)生、農(nóng)村生源的大學(xué)生、文史專業(yè)的大學(xué)生、女大學(xué)生就業(yè)壓力更大,就業(yè)觀念更務(wù)實(shí),就業(yè)期望更低,成為就業(yè)中的弱勢群體。而隨著就業(yè)形勢的緊張,求職成本也越來越高,擇業(yè)成為沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),就業(yè)弱勢群體的大學(xué)生所擁有的就業(yè)機(jī)會、資源也會更少,這將加大這一群體的就業(yè)壓力。因此,國家應(yīng)當(dāng)完善立法,加大糾正和懲治用人單位就業(yè)歧視的力度,政府部門應(yīng)制定保護(hù)大學(xué)生中弱勢群體在就業(yè)中不受歧視的具體政策,切實(shí)體現(xiàn)公平正義。針對弱勢群體大學(xué)生有更高的意愿到鄉(xiāng)村基層、中西部地區(qū)、中小企業(yè)就業(yè)的情況,國家應(yīng)出臺相應(yīng)政策予以鼓勵(lì)和引導(dǎo),并對大學(xué)生的收益差進(jìn)行制度化的合理補(bǔ)償。

3.5促進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需求接軌:半數(shù)以上的大學(xué)生選擇通過加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提升社會實(shí)踐能力來應(yīng)對金融危機(jī)下的就業(yè)壓力。而目前高校教育的內(nèi)容體系、知識結(jié)構(gòu)與用人單位需求相脫節(jié)的情況廣泛存在,這就要求高校推進(jìn)以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,使得高校畢業(yè)生的能力、視野、心態(tài)各方面能充分適應(yīng)以企業(yè)為主的用人單位的需要。高校提供的就業(yè)服務(wù)應(yīng)當(dāng)以提升大學(xué)生社會實(shí)踐能力和見習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主,積極搭建大學(xué)生與社會各界進(jìn)行交流溝通、獲得豐富就業(yè)信息的服務(wù)平臺,使大學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的能力、視野和心態(tài),鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),不斷增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)信心。

參考文獻(xiàn)

[1]李培林,陳光金.力挽狂瀾:中國社會發(fā)展迎接新挑戰(zhàn)——2008～2009年中國社會形勢發(fā)展預(yù)測總報(bào)告[A].

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大學(xué)生金融論文范文2

【關(guān)鍵詞】國際金融 研究型教學(xué) 教育改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學(xué)”，標(biāo)志著研究性教學(xué)新的發(fā)展階段的開始。

2015年，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見。2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

《國際金融》課程是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的必修或者選修課程。根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)《國際金融》的感受來分析，學(xué)生普遍認(rèn)為國際金融課程具備的特點(diǎn)是“難、雜、遠(yuǎn)、熱”。

“難”：有些問題不好理解，如金融危機(jī)、金融監(jiān)管、債務(wù)危機(jī)（希臘、冰島）;“雜”：有的問題包羅萬象，如匯率問題;“遠(yuǎn)”：有的內(nèi)容距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如國際貨幣制度與體系、SDR計(jì)價(jià)及分配、IMF投票權(quán)問題;“熱”：很多內(nèi)容都是熱點(diǎn)，人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規(guī)模等。

我國高等院校各級層面都在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識型教學(xué)方法，推行討論式，案例式，研究式教學(xué)等各種教學(xué)方法。在“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”和“倡導(dǎo)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念影響下，《國際金融》課程采用研究型教學(xué)符合教育教學(xué)改革要求。

一、重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，做到個(gè)體差異與團(tuán)隊(duì)合作的平衡

國際金融課程時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學(xué)生干部。每組推選組長一名，組長對組員進(jìn)行學(xué)習(xí)分工。有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作小組講課的PPT，有的上臺演講，有的負(fù)責(zé)拍攝視頻，每位同學(xué)都參與到課程教學(xué)研究之中。

二、從課題導(dǎo)入與案例分析入手，結(jié)合慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，做到教與學(xué)的有機(jī)融合

課程教學(xué)過程中重視訓(xùn)練學(xué)生對國際金融問題的研究能力，表達(dá)能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學(xué)學(xué)生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國（巴西、俄羅斯、印度、中國、南非）與發(fā)達(dá)國家（美國等）的國際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對我國經(jīng)濟(jì)的影響; 3.結(jié)合我國外匯儲備實(shí)際情況，分析我國國際儲備總量管理中應(yīng)考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發(fā)協(xié)會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點(diǎn)。

課題組列出與國際金融課程相關(guān)的研究課題20多題，每組由組長隨機(jī)抽簽準(zhǔn)備課題研究的相關(guān)資料，并進(jìn)行組員的分工與協(xié)作。包括資料收集，制作課件，上臺演講，拍攝視頻，回答其它組同學(xué)提問等等。

三、國際金融研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

國際金融以幫助學(xué)生認(rèn)識和解決當(dāng)代國際金融領(lǐng)域特點(diǎn)問題為主要目的，具體包括案例分析與點(diǎn)評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規(guī)定案例點(diǎn)評及小論文的規(guī)范格式要求。學(xué)生可以在相關(guān)金融網(wǎng)站及參考文獻(xiàn)書籍資料中整理案例，撰寫小論文。

四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，做到課程考核方法及成績評定多指標(biāo)

在高校，形成性評價(jià)則常常體現(xiàn)在對學(xué)生平時(shí)成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生課程考核成績的評定不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)結(jié)果（即期末考試成績），還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程（即平時(shí)成績）。平時(shí)成績是高校現(xiàn)行課程考核模式下學(xué)生成績評定最重要的補(bǔ)充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時(shí)成績，并向?qū)W校有關(guān)部門申請改革課程總評成績構(gòu)成比例。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)工作委員會審批同意調(diào)整成績構(gòu)成比例。

國際金融課程總評成績由以下部分組成：總評成績=平時(shí)成績×60%+期末成績×40%;平時(shí)成績由以下部分組成：

1.考勤（20%）;2..學(xué)生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國際金融案例及點(diǎn)評（20%）（1000字左右）;5.作業(yè)（20%）（5次）。

期末考試采用閉卷考試，考試題型有單項(xiàng)選擇，名詞解釋，計(jì)算題，簡答題，論述題共五種題型。

大學(xué)生金融論文范文3

論文關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)　本科教育　實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：現(xiàn)代金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前工科院校在金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題。為了提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。應(yīng)從思想認(rèn)識、培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地建設(shè)等方面入手，加強(qiáng)金融學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1．過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過短

目前，我國金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對教育部的教學(xué)評估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會實(shí)踐，進(jìn)行知識的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

長期以來校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我國加入WTO后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復(fù)雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

4．生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過三年的金融學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級最后一個(gè)學(xué)期，它是對學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識的大檢閱，是學(xué)生走向社會的大演習(xí)。可采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實(shí)素材，寫出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

1．制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協(xié)議，我國采取循序漸進(jìn)的原則開放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，學(xué)生可通過實(shí)踐加深對所學(xué)理論知識的理解。

2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

為達(dá)到教育部對師資的評估要求，我國高校引進(jìn)教師時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無形中淡化了對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國柏林科技大學(xué)的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。

3．提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

長期以來在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識，在實(shí)踐過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。

4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過購買相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生金融論文范文4

1.實(shí)踐教學(xué)

美國大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率很高，關(guān)鍵在于其實(shí)踐教學(xué)體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業(yè)前一到兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可自行聯(lián)絡(luò)目標(biāo)企業(yè)、公司等用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，老師也會帶領(lǐng)學(xué)生到金融企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，將校外實(shí)踐和校內(nèi)課堂更好地聯(lián)系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。我國實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)亟待完善。

2.教材多樣性

美國教師喜歡選取多本厚重的金融學(xué)教材，并且在授課時(shí)只講其重點(diǎn)章節(jié)，其他章節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課堂提問為主，類似于現(xiàn)在在我國興起的翻轉(zhuǎn)課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習(xí)慣按照授課計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件按指定教材章節(jié)上課，忽略了其他相關(guān)參考教材的可取之處。

3.科研能力的培養(yǎng)

美國高校金融學(xué)專業(yè)老師對學(xué)生科研能力培養(yǎng)的基本形式是論文或調(diào)研報(bào)告。對論文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一要求極高。如：對數(shù)據(jù)的查找能力、對圖表的編輯能力、對結(jié)論的創(chuàng)新性以及自我觀點(diǎn)闡述的邏輯性等，最重要的一點(diǎn)是對抄襲處罰力度較大，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文有作弊行為，后果極其嚴(yán)重。由此，學(xué)生在不斷地寫作論文過程中增強(qiáng)了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認(rèn)識更為深刻。在我國大學(xué)本科寫的最正規(guī)的論文是畢業(yè)論文，由于在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)沒有經(jīng)過完整的論文寫作過程極易產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為。

4.案例導(dǎo)向型教學(xué)

案例導(dǎo)向型教學(xué)方式生動有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解。而且，美國大學(xué)選課靈活，班級規(guī)模較小，實(shí)行案例教學(xué)效果明顯。小組討論實(shí)施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對案例進(jìn)行分析和討論，協(xié)同合作。案例導(dǎo)向型教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在我國案例教學(xué)體現(xiàn)于案例作為篇章引言，老師在授課時(shí)很多時(shí)候忽略對案例的講授，仍然是教師主動講授，學(xué)生以被動聽課為主，學(xué)生缺乏主動思考。

二、對美國金融學(xué)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)借鑒

針對于我國當(dāng)前金融學(xué)人才的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面借鑒美國先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系，與理論教學(xué)相互滲透

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，最重要的是通過實(shí)踐教學(xué)提升。當(dāng)前，我國正處于教育改革的攻堅(jiān)階段，為社會輸送其所需的人才亦是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成功的方法之一。如何繼續(xù)做基礎(chǔ)調(diào)研，發(fā)掘、預(yù)知社會對金融學(xué)人才特質(zhì)需求，是高等院校在建立健全校外實(shí)踐基地、完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)。

2.豐富考核體系，細(xì)化、規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)

我國高校應(yīng)在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)改革，對學(xué)生做出客觀、公正的評價(jià)。參照美國考核體系貫穿教學(xué)始終，把最終成績定位為學(xué)習(xí)全程。如：課堂表現(xiàn)、出勤率、階段性測試、期中考試、期末考試、演講、論文或調(diào)研報(bào)告等等。豐富的考核形式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴(yán)于律己，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷鞭策自己進(jìn)步，達(dá)到教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

3.教學(xué)方法多樣化，增加課堂魅力值

大學(xué)生金融論文范文5

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個(gè)方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動、實(shí)時(shí)互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點(diǎn)理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實(shí)時(shí)互動，增加教師和學(xué)生互動時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價(jià)機(jī)制

實(shí)施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，可采用師生互動評價(jià)法，學(xué)生自評（30%）+教師評價(jià)（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價(jià)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機(jī)制，對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個(gè)人基本信息，對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點(diǎn)在班級排名、每月生活費(fèi)）；對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對課程教學(xué)資源評價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對課程考核方法評價(jià)（平時(shí)成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實(shí)踐創(chuàng)新評價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識作為一項(xiàng)工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計(jì)出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時(shí)成績考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時(shí)成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語

大學(xué)生金融論文范文6

【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；融資風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)識別；風(fēng)險(xiǎn)評估

【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation

【中圖分類號】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02

1 引言

隨著大學(xué)畢業(yè)生日漸增多，加之在經(jīng)濟(jì)下行的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的問題。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開始涌現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸興起。創(chuàng)業(yè)必須要有資金，沒有資金創(chuàng)業(yè)無法進(jìn)行下去。創(chuàng)業(yè)資金的籌集有多種方式，在創(chuàng)業(yè)資金籌集過程中的風(fēng)險(xiǎn)問題尤其應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，如何識別并對其進(jìn)行評估，是論文所要研究的問題。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的識別

由于在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場不確定性較大，存在風(fēng)險(xiǎn)因素多，因此創(chuàng)業(yè)者在融資時(shí)需要對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別。通過對融資風(fēng)險(xiǎn)的識別，可以從中知道創(chuàng)業(yè)者需要關(guān)注的問題。

2.1 識別方法

2.1.1 問卷調(diào)查法

通過編制調(diào)查問卷，將風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目列入調(diào)查問卷中，請問卷填寫著對每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的大小進(jìn)行評分，將其回收后進(jìn)行匯總，某項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)分?jǐn)?shù)越高，則說明該項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)越大，按照分?jǐn)?shù)高低對風(fēng)險(xiǎn)類別進(jìn)行排序，識別出創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)。

2.1.2 頭腦風(fēng)暴法

當(dāng)創(chuàng)業(yè)者定下創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發(fā)表對融資風(fēng)險(xiǎn)的看法，進(jìn)而識別出其中可能存在的融資風(fēng)險(xiǎn)。

2.1.3 實(shí)地考察法與談話法

通過實(shí)地考察創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取融資風(fēng)險(xiǎn)的第一手資料，并且與相關(guān)人員進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)融資過程中的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 融資風(fēng)險(xiǎn)類別

2.2.1 融資渠道受限

在創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導(dǎo)致項(xiàng)目無法擴(kuò)大，并且資金鏈斷裂的風(fēng)險(xiǎn)增大。

2.2.2 融資成本高

銀行等金融機(jī)構(gòu)確定是否貸款，以及貸多少款項(xiàng)是根據(jù)借款人的信譽(yù)來評定的，，信譽(yù)越高，貸款越容易，貸款規(guī)模越大，并且貸款利率也越低；當(dāng)信譽(yù)越低時(shí)，銀行等金融機(jī)構(gòu)出于自身風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規(guī)模。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在銀行貸款時(shí)，貸款規(guī)模會受到限制，而且還會導(dǎo)致融資成本過高。

2.2.3 信用風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在取得貸款后，由于經(jīng)營等多方面原因，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者不能按照合同約定進(jìn)行還款，造成違約，從而對個(gè)人信用產(chǎn)生影響。

2.2.4 政策風(fēng)險(xiǎn)

政策風(fēng)險(xiǎn)跟管理當(dāng)局的政策相關(guān)，政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性會影響政策風(fēng)險(xiǎn)的大小，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要高度P注國家以及當(dāng)?shù)卣邔?chuàng)業(yè)者的扶持政策，要利用好創(chuàng)業(yè)政策。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估

在對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別了以后，需要利用一定的程序?qū)ψR別出的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估，創(chuàng)業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)評估需要確定評估程序、明確評估方法。

3.1 融資風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)

風(fēng)險(xiǎn)是不確定引起的實(shí)際結(jié)果偏離預(yù)期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創(chuàng)業(yè)融資所面臨的情況進(jìn)行概率估計(jì)，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創(chuàng)業(yè)融資過程中，我們選取以下評估指標(biāo)：

3.1.1 標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差用于反映融資風(fēng)險(xiǎn)的波動情況，在確定標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應(yīng)的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應(yīng)概率相乘得到標(biāo)準(zhǔn)差。利用標(biāo)準(zhǔn)差衡量風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明融資風(fēng)險(xiǎn)越高。

3.1.2 標(biāo)準(zhǔn)離差率

標(biāo)準(zhǔn)離差率是標(biāo)準(zhǔn)差與期望收益之比，當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)離差率越高，說明融資風(fēng)險(xiǎn)也越高。

3.2 融資風(fēng)險(xiǎn)評估原則

3.2.1 客觀性原則

根據(jù)識別出的融資風(fēng)險(xiǎn)，客觀評估每項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的來源以及可能產(chǎn)生的影響。

3.2.2 重要性原則

將識別出的風(fēng)險(xiǎn)繼續(xù)評分后，按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行重點(diǎn)評估；C類風(fēng)險(xiǎn)屬于一般風(fēng)險(xiǎn)，只需要一般關(guān)注即可，但是也不能忽略。

3.2.3 科學(xué)性原則

對于風(fēng)險(xiǎn)評估，一是要科學(xué)地確立評估指標(biāo)，建立科學(xué)合理地評價(jià)體系；二是要堅(jiān)持科學(xué)的評價(jià)方法；三是要實(shí)施科學(xué)管理，在風(fēng)險(xiǎn)管理過程中，沒有科學(xué)的管理，無法對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行客觀、實(shí)事求是地評價(jià)。

3.3 融資風(fēng)險(xiǎn)評估程序

3.3.1 評估前

了解評估項(xiàng)目的實(shí)際情況，并且制作SWOT分析圖，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資進(jìn)行全面了解；為了更好地評估融資風(fēng)險(xiǎn)，可以了解同類項(xiàng)目，便于橫向比較；確定風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)。

3.3.2 評估中

按照評估指標(biāo)注意評價(jià)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并對其融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行深入分析，分析來源、表現(xiàn)以及可能產(chǎn)生的影響，并且按照重要性進(jìn)行評估。

3.3.3 評估后

創(chuàng)業(yè)成員進(jìn)行討論，根據(jù)評估結(jié)果，制定應(yīng)對措施。

3.4 融資風(fēng)險(xiǎn)評估方法

3.4.1 定量分析法

利用數(shù)學(xué)模型和計(jì)算工具，測算出每類風(fēng)險(xiǎn)的大小。通常用標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差率來反映。

3.4.2 定性分析法

根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和歷史資料，對融資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評價(jià)。

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