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英語四級學習計劃范文1

【關鍵詞】英語四級 通過率 影響因素

一、英語四級的重要性

四級考試指的就是針對全國非英語專業的在校大學生進行的全國性英語水平測試，是國家公認的、最具權威性的英語測試，具有很高的社會認可度、效度和信度。對于本科學生，如果不通過四級考試就無法取得學士學位此外，英語四級的通過率還是對各大高校的英語教學進行水平評價的重要指標之一。與此同時，四級考試還是企業招聘衡量畢業生能力的重要指標。

二、英語四級考試的意義

隨著經濟的全球化進程不斷推進，相關教育部門以及各大高校開始重視大學階段的英語教學，激發師生進行英語學習的積極性。調查數據顯示，四級考試具有很高的效度以及信度，符合大規?？荚嚨臉藴驶|量要求，能夠如實反映大學生的實際英語水平，有利于貫徹實施大學英語的教學大綱，提高大學階段英語教學的教學水平。此外，相關教育部門還能夠根據四級成績來判斷各大高校英語教學的質量。

三、英語四級考試通過率的影響因素

1.性別因素。根據調查分析，一次性通過四級考試的女生的通過率比男生的通過率高百分之二十左右，而從累計的通過率來看，女生比男生高百分之二十一左右，女生通過率要明顯的高于男生。大學階段相較于高中階段來說，學生擁有更多的自由時間，因此，自學能力對于大學生來說非常重要，一般情況下男女生在智力發展方面沒有明顯的差異，但是，相較于男生，女生的自覺性以及積極性更高，因此女生的通過率比男生高。

2.高考成績。高考成績與四級成績具有很強的關聯性，高考時的英語成績比較好的同學，他的四級成績也相對較高。大學階段的英語教學是在高中英語教學的基礎上進行的，是高中階段英語教學延伸和拓展。因此，高中階段的學習基礎會對四級成績造成重要影響。所以，要提高英語四級的通過率，可以根據因材施教的原則，依據高考成績實行分班授課。

3.英語學習時間以及平時的英語成績。英語學習時間越長，四級考試得分也就越高，四級通過率也隨之提高，即使高中階段的英語基礎比較差，只要在大學階段投入更多的時間進行英語學習也能夠提高四級成績。此外，平時的英語成績也會影響到四級的考試成績，四級考試能夠準確反應學生的英語水平，只有多加用功，增加學習積累才能夠提高四級成績和四級的通過率。

4.課堂教學。課堂教學時教師的授課態度、嚴格程度以及課堂狀況也會影響到四級通過率，在大學階段的英語教學中，學生是課堂教學的主題，而教師是教學活動的主導，因此，課堂教學會對四級通過率造成影響。教師在課堂教學中既要對學生提出嚴格要求，還要注意活躍課堂氣氛。與此同時，學校還要為教師創造進修機會和學習機會，提高青年教師的教學水平。

四、如何提高英語四級的通過率

1.革新英語教學理念。在傳統的英語教學中，教師在課堂教學中向學生進行系統的知識灌輸，導致學生喪失了學習熱情和學習動機。在教育心理學中，學習動機是激發學生學習積極性的關鍵所在。因此，在大學階段的英語教學中，教師要革新教學理念，加強互相之間的互動與交流，激發學生的創新能力，培養創新思維。

2.營造良好的學習氛圍。英語屬于工具性的學科，具有很強的交際性和實際性，只有在實際生活應用中才能夠檢測出一個人的真實英語水平。因此，教師將大學校園的文化活動作為平臺，引導學生將文化活動與英語學習結合起來，提高學生在實際生活中的英語應用能力，為學生創造一個良好的學習環境。

3.提高學生的全面能力。在四級考試中，包括協作、聽力、閱讀、翻譯等題型，因此，四級考試檢驗的是學生的全面能力。首先，教師可以組織學生成立英語角，開展英語沙龍等活動，鼓勵學生積極參與英語活動，提高學生的聽力以及英語交際能力。其次，教師給學生們推薦英語閱讀材料，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

4.加強學習管理，加大資金投入。要提高英語四級的通過率就要加強對學生的學習管理，督促學生養成量良好的英語學習習慣。首先，英語學習不是一蹴而就的，需要進行長期的積累，因此，要加強大一新生的學習管理，鼓勵學生制定學習計劃，激發學生的積極性。其次，教師要充分利用英語教材，逐步提升學生的英語學習能力，鼓勵學生進行自主學習。除此之外，還應該加大教育資金投入，改善教學條件，為提高學生的聽力配置語音設備。

五、結束語

總而言之，英語四級成績在學生的未來發展具有重要影響，能夠增加畢業生的擇業機會。而且，用過英語四級通過率，能夠對學校的英語教學水平進行精準評價。此外，隨著經濟的全球化，四級成績已經成為了企業招聘的重要標準之一。因此，學校必須要加大教育改革力度，與學生協同發展，提高英語四級通過率。

參考文獻：

英語四級學習計劃范文2

關鍵詞：英語教學 英美文化 英語語言

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0150-01

語言是文化的一種表現形式，是文化的載體，體現語言使用者的民族文化特性。學習語言，要充分理解與掌握這種語言背后所體現的文化內涵。如果只是單純的學習語言，不考慮這種語言的文化內涵，就不能保證溝通的順暢。在這種情況下，就要求英語教學不應只注重語言知識傳授，更應該考慮所教語言承載的文化內涵，使語言與文化相結合，在這種結合中培養學生的跨文化交際能力。因此，在英語教學中，應嘗試在傳授學生英語語言的同時，注意提高學生的英語文化修養。

1 注意傳授文化內涵，提高學生英語文化修養

比如：COUNTRY、NATION、STATE 都是國家的意思，為什么美國就一定要說成是THE UNITED STATES而不是THE UNITED COUNTRY？這是因為COUNTRY是強調領土意義上的國家，NATION 是強調民族意義上的國家，而STATE則是強調政權意義上的國家。所以，同為國家的意思，三個詞的文化內涵是不一樣的，用法也就大不相同。

為了能將跨文化意識培養融合在語言知識和技能培養，除了講解課文相關的語言點外，還要根據時間和學生的興趣以及教學重點，充分利用和挖掘教材中的文化內涵。比如說，在講解“weather”這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weather the storm”（戰勝暴風雨），“while it is fine weather， mend your sail”（修帆趁天晴），這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。再如，課本上英美國家的人初次相識時，往往談論天氣、球賽等與個人無關、不會引起麻煩的話題。他們從不像中國人那樣，初次相識，就向對方打聽“在哪里工作”“單位效益如何”“今年貴庚”“結婚了沒有”“孩子多大了”等問題，因為如果問這些問題會被別人認為侵犯他們的隱私權。

2 利用課內外活動，為學生創造“說”英語的機會

傳統的教學以教師的講授為主，教師處于主導地位，學生只是簡單、機械地背誦句型，缺乏言語交際練習。因而由于缺乏練習口語的機會，在真正的言語交際活動中就會因緊張、不適應而出錯。因此，在課堂教學中，應嘗試讓學生走上講臺進行模擬對話，成為學習的主體，在實踐中轉換英語文化思維。比如，通過每次課課前的值日報告，模擬語境，讓學生把課本中的語言文化信息轉化為自己的直接經驗儲存起來。這樣就可以避免在實際運用中，如在接電話時，明明知道應該說“WHO IS IT？”，卻脫口而出“WHO ARE YOU？”這樣的尷尬。

此外，還可以利用多種教學手段引導學生學習跨文化知識，如廣播、報刊雜志、多媒體等?，F代化圖像、聲光傳媒工具的靈活使用可以極大地豐富教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語文化的意識。比如，可以把像《走遍美國》這樣聲情并茂的教學片引入課堂?！蹲弑槊绹穱@一個典型的美國三代人家庭的生活展開，劇中布滿了理解、煩惱和歡欣等情感，體現出了片中人物的價值觀、倫理觀、道德觀和人生觀，具有濃厚的人情味和雋永的意趣。它很巧妙地體現了“跨文化交際”的特點：細述形形的美國生活，使學生通過對美國文化和生活的體驗，學到活生生的美國英語。課堂中，教師還可以給學生介紹英文小說，歌曲等。

3 利用多媒體技術，提升英語學習興趣

為了提升學生對英語學習的興趣和廣泛了解英美社會的人文環境，還可利用多媒體技術，定期給學生們放英文電影。學生可以通過電影了解異國的生活方式、信仰體系、社會價值、道德標準等表層和深層的文化。了解了一部電影就了解了一個國家的一段歷史、一代人甚至是幾代人的生活及那個時期的文化，因此電影鑒賞是我們了解一個國家文化的重要途徑之一。

為學生播放的電影必須是有教育意義且能吸引學生的，學生在欣賞故事情節的同時，要積極開展討論，引導學生關注且理解跨文化差異。如對美國好萊塢主流意識形態的影片《泰坦尼克號》的賞析，不能只看JAKE和ROSE的愛情，應該引導學生透過這條主線全面的看20世紀初的美國社會：在災難面前，普通人顯示了人類直面死亡的勇氣和尊嚴。如，船上的樂師們為安撫人心而克盡職守的為旅客們演奏樂曲，直到“曲盡人亡”；一對老夫妻相依為命，不為求生白費力氣，安靜得躺在床上等待末日來臨；英國紳士為保持體面，堅決不穿救生衣；神父面對死亡仍堅持布道等等。《泰坦尼克號》把危險中每一種人的表現都描繪得淋漓盡致。其中的金錢與愛情、貧與富、是對本世紀初資本主義社會的階段文化的一個突出反映。

最后，在教學中要合理處理漢語文化與英語文化的關系。不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，讓學生意識到“跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。留給學生辨證思考的空間。

參考文獻

[1] 何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

英語四級學習計劃范文3

英語四級考試備考方法

詞匯復習：可依據個人學習習慣和記憶模式去選資料，我就是根據老師的要求結合自已的特點，選擇全都是詞匯的小冊子作為第一輪單詞復習的首選，每天早上6點起床早讀，一邊聽一邊讀，腦袋里還要想自已在讀什么，這樣不光可以練聽力，還可以練習語感，對口語也有好處。每天把背過的單詞翻出來鞏固鞏固，反復刺激大腦皮層，最終成千上萬的單詞盡收麾下。

四級閱讀訓練。系統地制定學習計劃。爭取每天閱讀一定量的原版英文報刊、書籍。并非要讀懂每一個字，或完全理解，只要能理解其中大致含義即可。

英語四級學習計劃范文4

關鍵詞：初中英語教學；兩極分化；預防措施

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發展而變化的，教學中情感的培養應以知識為基礎。學生常因學業成功而喜悅，因挫折而苦惱，因此，在近二十多年的初中英語教學生涯中，我發現從初一到初三學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣或毫無興趣，甚至于厭煩，最后失去學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現兩極分化的現象。其根源是，學生升入初中時，初學英語對此學科處于好奇，此時英語知識比較簡單，教材難度也不大。學生對學習英語的興趣比較濃厚，學習的效果也比較明顯。當初二年級進一步學習英語時，教材難度明顯增大。例如：口語交際內容的廣泛性，聽力材料的難度加深和篇幅加長，以及語法知識覆蓋面加大等因素都使學生感到學習吃力，因而產生厭煩情緒，造成心里落差。最終導致學生學習本學科出現了兩極分化。究其原因：（1）學生學習態度不夠端正和學習目的不夠明確；（2）語言環境受母語的干擾；（3）教師的教學方法存在一定問題，使學生學習上感到困難，逐漸失去學習英語的興趣；（4）新教材編寫靈活，教學詞匯量大，師生難易把握教材，教材中規定的教學要求不易完成。為了解決以上問題，防止教學中出現兩極分化，在教學過程中，努力做到以下幾點：

一、端正態度，明確目標；打好基礎，培養自學能力

使學生具有良好的學習心態和明確的學習目標是學好英語的重要保證。因為在長達六年的小學學習階段，學生的心目中只有兩門功課――語文和數學。雖然農牧團場學校從三年級起始也開設了英語課，但由于多方面原因，學生對英語學科并沒有引起足夠的重視，對本來就沒有語言環境的英語學科來說無疑是雪上加霜。因此，首先應對初入中學的新生進行轉變學習觀念的教育。在學生學習英語之前，告訴學生學習英語的重要性，使學生明白英語是三大學科之一升學必考科目。讓學生有足夠的思想認識，學生思想認識提高之后，學習態度會隨之轉變，心中就有了明確的目標，今后會努力學好英語。接下來教師要引領學生學好英語，把學生帶進英語學習的大門，在英語教學啟蒙階段就要杜絕教學中出現兩極分化現象。為了防止兩極分化，我具體的做法是：首先幫助學生跨過語音關，利用學生已知的26個英語字母的讀音學習一大部分英語音素，其余的一部分音素通過字母組合或其他途徑學習和掌握。接著教給學生如何將元音和輔音音素組合拼讀在一起，同時傳授給學生一些簡單實用的語音知識――開音節和閉音節單詞的讀法。以加強和鞏固所學知識，經過系統的訓練和學習，學生學會了自學單詞。絕大多數學生在學習新課程之前就基本掌握了拼讀單詞的方法、技能和技巧，在有限的時間里學會和運用單詞。掃清了繼續學習英語的障礙，減輕了學生的學習負擔，增強了學習的自信心，調動了學習的興趣和欲望。因為初中英語教材單詞量比小學大得多，而且大多數要求四會，如果學生在規定時間內學不會或記不住單詞 ，就會直接影響下一課的學習內容和教學進程 ，使教學形成惡性循環。這也是學生分化的根本所在。所以跨過詞匯關，也為今后的聽說打下了良好基礎。在此基礎上，我采用情境教學法盡力為學生營造英語情境，從現實生活或身邊的語言入手進行口語交際，讓學生有話可說，使學生產生說的欲望。在教學過程中天天堅持，努力提高學生的聽說能力。操練時，把握“準”字，突出“會”字。要求學生人人參與，個個達標，人人過關。學生有了一定的基礎，具備了初步的聽說能力。下一步注重培養學生的讀寫能力。讀懂課文對話是寫的基礎，先教會學生讀懂課文對話尤為重要。依照新課程標準，要求學生每天預習新課，了解新的學習內容，做到心中有數。聽課時重點解決預習中遇到的困難和問題。因為新教材的編寫體系是教學內容由淺入深，循序漸進，各個教學單元聽、說、讀、寫四項能力同步進行。所以如此循環，使學生養成良好的學習習慣，形成一種能力，為今后深入學習英語提供了可靠的保障。

二、信息時代，運用教育資源；改變方法，提高教學能力

21世紀，以現代信息技術為先導。正在不斷深入到人類社會的方方面面，深刻地影響著人們的學習、工作和生活。特別是一種新型的教育形式――利用衛星電視網絡教學資源開展的現代遠程教育，使我們的學習和教育環境發生了翻天覆地的變化。傳統封閉的學校教育體系被打破了，知識與信息的傳播方式都發生了革命性的巨變。迫使教育者的教學理念以及傳播知識的方法和傳播途徑，也要緊隨著時代的變化而變化。我利用現代遠程教育資源和多媒體教學設備，從網絡上搜集整理素材，自制電子教學課件，用于課堂教學之中，為學生創造了一個前所未有的、令學生耳目一新的嶄新教學環境。在這樣的學習環境里，激發了學生的學習興趣，進一步提高了學生的語言交際能力。

三、讀書活動，開拓學生眼界；資料積累，豐富英語知識

英語四級學習計劃范文5

聽課要求

1．認真作好課堂筆記，課堂筆記是系統復習的重要資料；

2．每篇課文的課后練習需要嚴格按照要求完成，以保證聽課效果；

3．盡可能抽時間做配套的練習冊，鞏固所學知識。

第1周

1．新概念英語第一冊詞匯為857個，自我檢查詞匯量是否到要求。如果已經達到要求可以直接進入課堂第二冊學習，否則，需要安排1周時間背誦詞匯（可結合背誦四級詞匯），作好聽課前的準備。

2．根據教材給出的測試題，作一個自我測試，了解自己在聽說讀寫四方面的能力：

（1）整體能力是否已經達到學習要求；

（2）對四方面能力的強弱做到心中有數，學習過程中加大對弱項的訓練。

第2-19周

聽課要求

1．課前預習要求能夠背誦下一課的生詞并復習上一課的單詞；結合上課語法要求、關鍵詞組，能復述文章大意；

2．根據錄音朗讀課文，每天至少堅持1個小時以上；

3．完成教材要求的課后練習，不懂部分及時向老師反映解決；

4．完成老師要求的背誦內容，并根據磁帶聽寫課文內容；

5．掌握老師教授的基本語法以及詞匯、短語的用法；

6．課堂上要踴躍發言，讓老師有機會給您糾正錯誤，有助于提高口語水平。

備注

1．第25、55課時的學習完成后，建議安排階段復習；

2．全部課時結束之后，安排時間進行總復習，根據課堂筆記，復習重點內容；

3．教材第4單元課文的生詞和語法已在前面課程中通過同義、近義和類似的聯想教學作出了講解。據統計，新概念教材第二冊詞匯量為1126個，而課堂實際要求掌握的詞匯則達到了3000個；

4．第二冊學員應在40課以后聽懂純英文授課，能進行簡單的書信寫作，在聽、說、讀、寫方面水平顯著提高；

5．完成新概念英語第二冊學習內容的學員可以通過針對性的考試技巧培訓參加大學英語四級考試。

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關鍵詞： 考試焦慮 大學英語教學 CET-4 應對策略

百度名片上對考試焦慮的解釋是：考試焦慮是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。一般認為重大的考試考前焦慮很正常，只是每個人的焦慮程度不一樣，如果過分焦慮的話就會影響到考試水平的發揮。如果輕度的緊張就能促進學習，取得更好的學習效果。

CET-4，即大學英語四級標準化考試在1987年正式實施。時隔25年，CET-4考試已經得到了社會的高度認可，許多用人單位在招聘員工時非常重視應聘者的英語水平，CET-4證書成了許多人找工作的敲門磚。大多數高校對學生的英語四級通過率比較重視，采取了許多促進的措施。在校大學生對英語的學習和四級考試也格外重視，學生難免會出現CET-4考試焦慮現象。為對CET-4首考生在心理上更進一步地了解，我們在本學期臨考前一個月，在任教的2個大班182位大學生中隨機發了100份調查問卷，為便與統計，要求回收全部調查卷，在2個班的學生中的調查面為55%，回收卷為100%，有效卷為100%。因以不留名的方式調查，學生能在調查卷上暢所欲言，調查結果能反映出本校大多數CET-4首考生的心理狀態。

一、CET-4首考生考前焦慮調查

問卷調查：1.你認為你有CET-4考前焦慮癥嗎？（例如：擔心、恐懼、失眠、不安、緊張、心慌、心煩、在其他課做CET-4試題）

問卷調查結果顯示：重4%；較重6%；輕72%；無18%。

認為自己考前焦慮“輕”的癥狀是：擔心、緊張、心煩。

認為自己考前焦慮“重”或“較重”的癥狀是：擔心、恐懼、不安、緊張。

問卷調查：2.如“有”，你認為“CET-4考前焦慮”的原因是：

問卷調查結果結果顯示認為自己有輕度考前焦慮的主要原因是：

A.可能會有些信心不足或者也可能由于是第一次參加有點緊張吧；

B.英語聽力比較薄弱；單詞量不夠；閱讀速度較慢；CET-4題型不夠熟練；怕自己復習不到位；

C.考試將要來臨，感覺自己沒有完全準備好，擔心考試通不過；復習進度不如預期；

D.喜歡英語、熱愛英語，所以會有要攻克英語的想法，也想把它作為自己的優勢，所以想取得好成績證明自己；

E.因為學習方法不是很正確，導致前段時間的準備工作白費了；

F.感覺到自己的英語水平較從前下降，達不到理想成績；在其他無興趣的課做CET-4試題；

G.老師課堂上的講學與考試內容不同，尤其是聽力對考試幫助不大；

H.不好考，還有6次呢，不怕，平和心態；沉著應對；

問卷調查結果顯示認為自己考前焦慮“重”或“較重”的主要原因是：

A.過不了，擔心拿不到學位證書；

B.怕過不了，對以后就業有影響；

C.沒有做好準備，擔心過不了，這次考試很重要。

二、CET-4首考生考前焦慮應對策略調查

問卷調查：你認為考前焦慮的應對策略是：

A.找到適合自己的路；保持輕松心態、帶著自信上考場；再做一套歷年真題，認真對待，做完后要認真分析，從中找到一定的規律，提高正確率；

B.多背英語單詞；多做四級英語練習，糾正、提高；平時多學習英語知識，促使閱讀速度加快；Close較難，應該少做；做10套真題熟悉題型，了解一些考試技巧，適應考試；合理安排學習時間，找到較弱項目進行專項訓練；

C.多聽音樂或做一些放松的運動，減輕壓力；多聽英文歌，大聲地唱英文歌；

D.加油、加油、再加油、多聽，多做，多記，針對題型加強訓練；

E.從現在開始注意學習方法，加上之前的功底，應該就可以應對了；

F.淡定就好；學會淡定；出去游玩、放松；

G.需要注重實行日常學習計劃，盡量做到令自己滿意的狀況；不要擔心考不過，只想慢慢來明年一定過，列好學習計劃，實施了就好了；

H.合理安排學習計劃；日積月累，堅持學習英語；多參與活動、多與朋友、老師溝通；

J.回趟家，和爸媽住一段時間就好了；

K.認真復習、坦然面對、營養飲食、適量運動。