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幼兒園教師教育筆記范文1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 親子教育 必要性 措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.206

引言

幼兒園親子活動的開展，不僅能夠增強(qiáng)家長與幼兒園的聯(lián)系，還能夠增強(qiáng)家長與幼兒之間的親密關(guān)系，在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，親子教育是一種主要的教育方式。然而，就當(dāng)前幼兒園親子教育實(shí)施的情況來看，親子教育存在一定的問題，而這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了幼兒園親子教育的實(shí)施，進(jìn)而影響到幼兒的健康成長，所以必須采取有效的對策加以解決。

一、幼兒園實(shí)施親子教育的必要性

（一）親子教育是當(dāng)前社會發(fā)展的需要

現(xiàn)階段，獨(dú)生子女家庭居多，家長都將希望寄托于孩子身上，對孩子抱有很高的期望。家長由于工作的忙碌很少有時間找過孩子，再加上教育觀念的影響，親子游戲時間少、空間少，對孩子的教育的理解存在偏差，很多家長認(rèn)為只要給予孩子最好的便認(rèn)為是對孩子最好的教育，盲目性和隨意性比較大。此外，部分家長對幼兒的成長規(guī)律并不了解，而在幼兒的成長教育中又缺乏專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢，因此未能和幼兒共同成長，錯過了最佳的教育良機(jī)。

（二）親子教育是當(dāng)前幼兒園教育的需要

幼兒園教育活動的開展，不僅包括教師和幼兒，還包括幼兒家長；幼兒園教育活動效率的高低，不僅取決于教師和幼兒，還取決于幼兒家長。鑒于幼兒家長在幼兒園教育活動中的重要性，要想進(jìn)一步提升幼兒園的教育水平，就必須實(shí)施親子教育，這是現(xiàn)階段幼兒園教育活動開展的必然要求。

（三）親子教育是幼兒身心健康發(fā)展的需要

幼兒時期是人生的初始階段，是人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的教育往往決定了幼兒今后的發(fā)展，重要性不言而喻，這一時期教育質(zhì)量的高低將對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。特別是親自互相作用，對幼兒的發(fā)展影響更大。因此，幼兒園實(shí)施親子教育可以為幼兒人格的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

二、幼兒園親子教育如何有效的實(shí)施

（一）幼兒園要正確認(rèn)識親子教育

我國已經(jīng)頒布了同學(xué)前教育相關(guān)的文件，對幼兒園教育的開展作出了有關(guān)規(guī)范，也對幼兒園教育的實(shí)施提出了一些要求，要求幼兒園教育要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。因此，幼兒園在開展教育活動的時候，一定要貫徹落實(shí)相關(guān)的規(guī)章制度，改變以往不重視親子教育的觀念，以有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對親子教育的認(rèn)識和理解，將幼兒園的親子活動視為家園共育、幼兒園服務(wù)家庭和社會的重要手段[2]。只有從觀念和意識上得到轉(zhuǎn)變，幼兒園親子教育水平才有可能不斷提升。

（二）建立有效的親子教育活動機(jī)制

幼兒園在實(shí)施親子教育活動的時候，應(yīng)當(dāng)持有明確的、科學(xué)的、合理的活動目標(biāo)。由于當(dāng)前絕大部分幼兒園在開展親子教育活動的時候?qū)τ诶碚摽蚣艿闹匾暢潭炔粔颍员仨毥⑵鹩行У幕顒訖C(jī)制，不斷完善和規(guī)范幼兒園的管理，為親子教育活動的開展提供必要的保障。親子教育活動機(jī)制的建立，必須要從全局出發(fā)，全方面考慮問題，除了要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性之外，還要體現(xiàn)全面性。全面性包括很多內(nèi)容，比如組織機(jī)制的建立、實(shí)施機(jī)制的建立、評價(jià)機(jī)制的建立等。組織機(jī)制主要包括既定目標(biāo)、應(yīng)遵循的原則以及各種形式等；實(shí)施機(jī)制即與親子教育活動開展相關(guān)的內(nèi)容；評價(jià)機(jī)制則包括兩方面的內(nèi)容，一方面是家長對親子教育的評價(jià)，另一方面是幼兒園對親子教育的評價(jià)[3]。建立有效的評價(jià)機(jī)制，對親子教育活動水平的提升具有很大的促進(jìn)作用。

（三）提升幼兒家長的活動參與度

由于當(dāng)前幼兒園在開展親子教育活動的時候存在家長參與度不高的問題，要想有效解決這一問題就必須采取針對性的措施，而將親子教育活動納入幼兒園課程建設(shè)體系中無非是一個較為理想的解決辦法。親子教育活動納入到幼兒園課程建設(shè)體系中，能夠避免幼兒園親子教育活動與家長經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)，防止親子教育活動的效果受到影響。這樣一來，親子教育活動的開展有了一定的保障，使得親子教育活動的質(zhì)量得到很好地提升，有利于促進(jìn)幼兒園課程體系的開放與建設(shè)。

（四）加強(qiáng)對幼兒園園教師的培訓(xùn)力度

幼兒園親子教育活動的開展過程中，教師是重要的組織者，能夠?yàn)榧议L和幼兒提供必要的指導(dǎo)，教師在親子教育活動中的重要性不言而喻。因此，幼兒園教師一定要提高對自身的要求，幼兒園本身也應(yīng)當(dāng)給予幼兒教師更多提升素質(zhì)水平的機(jī)會，使得幼兒教師能夠具備更高的素質(zhì)來對家長和幼兒在親子教育活動中表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)。

結(jié)語：

總而言之，幼兒園親子教育活動的實(shí)施意義重大，即滿足了社會對幼兒園教育的要求，又滿足了家長對幼兒教育的需要，還符合了幼兒健康成長的規(guī)律。盡管現(xiàn)階段影響幼兒園實(shí)施親子教育活動順利開展的因素很多，但是只要在能夠從社會、幼兒園、家長和幼兒等方面著手，針對性的加以應(yīng)對，就一定能夠提高幼兒園親子教育的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧萍.幼兒園實(shí)施親子教育的必要性及措施[J].教育：文摘版， 2016，12（10）：00134-00134.

幼兒園教師教育筆記范文2

一、專題講座

三位專家圍繞“幼兒園教師如何進(jìn)行課題研究”這一問題，結(jié)合實(shí)例，分析了幼兒園教師在進(jìn)行課題研究時存在的問題，提出了開展課題研究和實(shí)踐的一些基本思路與方向。專家的報(bào)告加深了廣大幼教工作者對課題研究的認(rèn)識，提升了幼兒園教師的科研能力。

(一)“追尋故事的意義”

中國學(xué)前教育研究會副理事長、南京師范大學(xué)虞永平教授作了題為“追尋故事的意義”的報(bào)告。虞永平指出，研究是教學(xué)的應(yīng)有之義，幼兒園教師的研究源于日常教學(xué)，而教學(xué)要“以學(xué)定教”，即根據(jù)班級中生動的、具體的幼兒的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣來選擇不同的教學(xué)策略，采取不同的教育行為。因此，教師耍透徹了解身邊的幼兒，關(guān)注并記錄幼兒的生動故事，這些故事是教師做研究的重要資料。

怎樣分析教學(xué)案例，探析故事背后的意義?虞永平認(rèn)為，故事傳達(dá)的是一種經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師要對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提升，力爭使自己成為故事的研究者。他以幼兒園教師生動、鮮活的反思筆記、教育筆記為例，深入地分析了教育故事背后的意義，為一線教師提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了思路。虞永平還借鑒檔案評價(jià)中的概念“打開三扇視窗”，即打開幼兒發(fā)展的視窗，打開幼兒群體的視窗，打開回顧自身的視窗，為幼兒園教師提升日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了具有參考價(jià)值的途徑與方法。針對幼兒園教師在做課題研究時遇到的帶有普遍性的問題，虞永平建議：(1)要梳理文獻(xiàn)，不要走彎路，不要走歧路。(2)把對兒童的研究放在首位。(3)把研究兒童與研究自己結(jié)合起來。(4)要借助群體的力量，凝聚集體的實(shí)踐智慧。(5)用實(shí)踐來檢驗(yàn)研究。虞永平強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師不能只關(guān)注上好每節(jié)課，還要關(guān)注班上的情況，做相應(yīng)的記錄，并對記錄及時分析，從記錄中尋找要解決的問題，深入分析問題，所取得的研究成果要為改善教育教學(xué)過程所用，而不僅僅是提供文本。

(二)“遵循研究的軌跡”

在題為“幼兒園課題研究的基本規(guī)范與案例分析”的報(bào)告中，中國學(xué)前教育研究會副理事長、西南大學(xué)劉云艷教授圍繞如何選題、課題研究的思路與研究方法、如何結(jié)題三個方面作了深入淺出的闡釋。在如何選題方面，劉云艷指出，幼兒園要從自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)出發(fā)，對新的教育理念與教育發(fā)展的趨勢有一定的了解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生真正想要研究的課題。她針對各幼兒園所報(bào)的中國學(xué)前教育研究會“十一五”課題，分析了課題題目表述、研究目的、研究內(nèi)容、文獻(xiàn)梳理中所出現(xiàn)的問題。在研究問題與研究方法方面，她梳理了目前各幼兒園申報(bào)的課題中存在的五個問題：(1)研究思路不明確。(2)課題關(guān)鍵概念的描述不清楚。(3)研究題目與所要研究的問題是不一致、模糊的。(4)研究方法不能真正解決想要研究的問題。(5)研究方法的描述過于簡單。同時，她用具體的案例深入淺出地講解了這些典型課題的問題在哪里，應(yīng)該如何修改，為一線教師提供了針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)。在如何結(jié)題方面，劉云艷認(rèn)為研究報(bào)告應(yīng)該包括以下幾個方面：(1)課題研究的基本情況。(2)課題研究的主要過程與主要做法。(3)研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會影響。(4)存在的主要問題和后續(xù)的努力方向。

(三)“提升兒童學(xué)習(xí)效果”

華東師范大學(xué)郭力平教授所作的題為“中國兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會期望”的報(bào)告，拓寬了幼教工作者的學(xué)術(shù)視野。郭力平首先分析了國際上關(guān)注早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的趨勢，介紹了美國早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和相關(guān)信息以及對中國早期教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示。其次，他介紹了中國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。《指南》包括六大領(lǐng)域：身體健康與動作、社會性與情感、認(rèn)知、語言與交流、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。每一領(lǐng)域包括子領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、支持性策略與活動。再次，他分析了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的聯(lián)系與區(qū)別。他認(rèn)為，兩個文件在重要的價(jià)值觀方面是一致的，《綱要》描述的是基本價(jià)值取向，《指南》是為了幫助幼教工作者更好地貫徹《綱要》的精神，為兒童發(fā)展描述了更為具體的期望。最后，郭力平指出，當(dāng)前幼兒園師資水平參差不齊，在這種情況下推出指標(biāo)明確的《指南》，可能導(dǎo)致教師照本宣科，把標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程變成為標(biāo)準(zhǔn)而標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。因此，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)的核心是做好教師教育準(zhǔn)備工作。

二、觀摩與交流

會議期間。南京市珠江路幼兒園、南京市太平巷幼兒園、南京市第一幼兒園、南京師范大學(xué)附屬幼兒園共展示了8個集體教育活動。教師們先進(jìn)的教育理念、富有創(chuàng)造性的活動設(shè)計(jì)使參觀者深受啟發(fā)。南京師范大學(xué)唐淑教授、許卓婭教授、顧榮芳教授、王海英副教授、郭良菁副教授，江蘇省教科院張暉副研究員，西南大學(xué)劉云艷教授，山東省教育廳方明，參與了活動并分別對8個集體教育活動作了點(diǎn)評。專家們認(rèn)為，這些活動根據(jù)幼兒的年齡特征與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠把幼兒感興趣的事物以幼兒喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動，這是極為可貴的。同時，專家們也提醒教師在根據(jù)幼兒的需要與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動時還需要作進(jìn)一步努力，從而避免從成人的視角出發(fā)，把成人生活世界的意義賦予幼兒。

山東省教育廳方明主持“十一五”課題經(jīng)驗(yàn)交流會。來自江蘇常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園、山東省淄博市臨淄區(qū)辛店街道中心校、昆明市政府機(jī)關(guān)第三幼兒園等10所幼兒園的教師分別作了《實(shí)習(xí)場情境5～6歲幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐研究》《幼兒園媒介素養(yǎng)教育探索與實(shí)踐》《建立“教育券”制度，為學(xué)前教育健康發(fā)展提供保障》《家園協(xié)同開展體育活動，促進(jìn)幼兒親社會行為研究》等課題的經(jīng)驗(yàn)交流。專家們充分肯定了這些課題所具有的現(xiàn)實(shí)意義與重要價(jià)值，認(rèn)為幼兒園開始關(guān)注這些問題說明教師們具有一定的研究意識，他們同時為課題的進(jìn)一步研究提出寶貴建議。專家們建議，教師要準(zhǔn)確把握研究問題，明確問題的核心與關(guān)鍵；要根據(jù)不同的研究問題選擇適宜的研究方法。不要為了方法而方法；要對問題進(jìn)行診斷，制定有效的行動方案與研究計(jì)劃，進(jìn)行現(xiàn)場討論，使研究真正達(dá)到解決問題的目的。

三、互動研討

幼兒園教師教育筆記范文3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。

目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學(xué)的教學(xué)思路，對《教育規(guī)劃綱要》的相關(guān)精神缺乏透徹的理解與準(zhǔn)確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練。可以說，河北省農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。

本研究通過對部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計(jì)劃的實(shí)施以及為學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。

一、研究對象及方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。

根據(jù)以往相關(guān)調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機(jī)抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷536份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)

1.最喜歡的培訓(xùn)方式

調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓(xùn)方式是“參觀考察”，其余依次是：教學(xué)案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習(xí)，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。

2.參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容

研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識學(xué)習(xí)。其余依次是：教學(xué)觀摩，占29.43%；教育理念學(xué)習(xí)，占14.26%；教育技術(shù)學(xué)習(xí)，占7.05%；教育科研，占4.20%；學(xué)歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。

3.參與培訓(xùn)后的主要收獲

當(dāng)問及“參與培訓(xùn)后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學(xué)能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學(xué)科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。

4.近五年來外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會

調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學(xué)習(xí)1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學(xué)習(xí)過。

5.培訓(xùn)的級別

當(dāng)問及所參與培訓(xùn)的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓(xùn)，9.14%的教師參加過“省地級”培訓(xùn)，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)的效果評價(jià)

進(jìn)一步調(diào)查得知，48.13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“較好”，32.65%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“很好”，17.72%的教師則認(rèn)為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓(xùn)效果“較差”。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研

1.喜歡的教研形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。

2.教研活動后的主要收獲

談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學(xué)能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。

3.教研活動的主要內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學(xué)習(xí)與討論”。

4.幼兒園組織教研活動的頻率

對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進(jìn)行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。

（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)

1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況

調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會”利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。

2.每年個人購買幼教類圖書的情況

調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費(fèi)100元以下購買幼教類圖書，花費(fèi)200～300元的占25.75%，花費(fèi)300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。

3.每年教育教學(xué)類圖書的閱讀情況

當(dāng)問及每年閱讀的教育教學(xué)類圖書的數(shù)量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。

4.近五年來脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況

調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

三、對策與建議

（一）采取合適的培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效

研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的培訓(xùn)，希望培訓(xùn)“成果”能拿來就用。

有研究者指出，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓(xùn)：一是立體開放式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時間全天候、培訓(xùn)地點(diǎn)全方位、培訓(xùn)形式多層次、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化和培訓(xùn)方法多重化。二是自我教學(xué)模式，即以問題為主線，以培訓(xùn)者為指導(dǎo)，學(xué)員自己學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓(xùn)。四是集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)。五是園本培訓(xùn)。〔1〕

2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關(guān)于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)要求，滄州師范學(xué)院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓(xùn)”的模式，對省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，其中10天在滄州師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，5天在幼兒園跟崗實(shí)踐。本次培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)成長。

根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓(xùn)貼近“實(shí)踐”。

1.需求調(diào)研，使理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐

在開展培訓(xùn)之前，我們著重了解了他們在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

2.直觀展示，使理論知識融合于實(shí)踐

本次轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓(xùn)過程中，我們運(yùn)用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓(xùn)教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實(shí)踐。如針對五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我們對每個領(lǐng)域都安排了教學(xué)錄像觀摩和研討。

在培訓(xùn)期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)觀摩活動，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。

3.教學(xué)演練，使理論知識運(yùn)用于實(shí)踐

在培訓(xùn)過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)場景安排教師進(jìn)行實(shí)際演練。現(xiàn)場操作、模仿練習(xí)、互動交流既加深了參訓(xùn)教師對所學(xué)理論知識的理解，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

如有關(guān)“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，在參訓(xùn)教師初步了解了“認(rèn)識—掌握—分析—運(yùn)用—創(chuàng)造”活動過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)后，每個小組的參訓(xùn)教師根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動方案并進(jìn)行了教學(xué)演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學(xué)即練的模式很受歡迎。

滄州市第二幼兒園的跟崗實(shí)踐注重與理論學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對話。如，在理論學(xué)習(xí)階段，我們安排了幼兒園一日活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動、生活活動的特點(diǎn)以及指導(dǎo)原則等，在跟崗實(shí)踐階段相應(yīng)安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學(xué)習(xí)階段開設(shè)了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實(shí)踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩及探討”。

（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階

“四級”即市、縣、學(xué)區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學(xué)區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導(dǎo)下一級園，教研的重點(diǎn)是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎(chǔ)教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責(zé)任，定期召開教研工作會議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計(jì)劃、教研考核辦法等。

在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，用小學(xué)的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過三個階段，第一階段是學(xué)習(xí)和認(rèn)同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學(xué)觀念；第二階段是通過實(shí)踐加以內(nèi)化，成為教師個體緘默性教學(xué)觀念；第三階段是在實(shí)踐中反思，成為教師外顯性教學(xué)觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領(lǐng)，在這方面地方師范院校有義不容辭的責(zé)任。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，有效提升自身素質(zhì)

受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動性，注重自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和認(rèn)同、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中反思三個階段。〔4〕

自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進(jìn)行分析，通常要借助教師自己的教學(xué)檔案材料，例如課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學(xué)檔案材料，回顧自己的教學(xué)活動過程，一方面可以總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點(diǎn)什么，或者畫得像什么一點(diǎn)，導(dǎo)致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學(xué)活動的反思，可以提升教學(xué)實(shí)踐的水平。

集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進(jìn)行討論，是一種分享、合作學(xué)習(xí)。借助“旁人”審視自己的教育實(shí)踐，能幫助自己對問題有更清晰的認(rèn)識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機(jī)”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒成長。因此，幼兒園教師應(yīng)積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學(xué)習(xí)共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕彭國平，夏宇虹.農(nóng)村幼兒園教師短期培訓(xùn)研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2009，（3）：20-22.

〔2〕趙宇.“主題情境性”農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式研究〔J〕.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：42-43.

〔3〕龐麗娟，葉子.論教師教育行為與教育觀念的關(guān)系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.

〔4〕林靜.從觀念到行為：科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2009.

A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei

Province for Example

Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）

幼兒園教師教育筆記范文4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)發(fā)展；影響因素；對策

近年來，國家對學(xué)前教育的重視度日益增加，特別是《年國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》的出臺，其中明確指出大力發(fā)展學(xué)前教育。學(xué)前教育如雨后春筍般快速發(fā)展，各級地方政府也制定關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的“三年行動計(jì)劃”，通過各種渠道招聘了大量的幼兒園教師。幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展日益成為一個問題，特別少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展方面存在著一系列問題。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的含義

葉瀾認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

二、影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展因素

長期以來，由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后、教育總體水平低、財(cái)力較薄弱等原因造成學(xué)前教育的發(fā)展嚴(yán)重落后，已無法滿足社會和廣大人民群眾對學(xué)前教育的需求。由于政府未充分重視和財(cái)政投入不足等原因，導(dǎo)致幼兒教師數(shù)量和素質(zhì)無法滿足學(xué)前教育發(fā)展的需求，尤其是缺乏專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)化程度高的幼兒教師隊(duì)伍。探求影響民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素可以從外部和內(nèi)部兩個方面，從而提出相應(yīng)的對策建議。

（一）外部因素

1.民族地區(qū)的獨(dú)特性。從地域上看，因其獨(dú)特的民族性質(zhì)而導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，也就是農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)幼兒園的不切合。民族地區(qū)都有自身獨(dú)有的文化，這就要求教師要掌握不同民族文化意蘊(yùn)并應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)中。但民族幼兒教師多以年輕和轉(zhuǎn)崗教師居多，專業(yè)知識和素養(yǎng)給他們帶來很大的困難，很難從本質(zhì)上改變和提高自己。民族地區(qū)獨(dú)特的文化性，阻礙了教師、家長與國際上先進(jìn)的幼教思想相結(jié)合，反而更容易接受按部就班地“小學(xué)化”傾向，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)。每個民族有自己的信仰，新鮮的思想難以在民族地區(qū)普及，需要長時間慢慢地滲透，同時也影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教育的延遲性。這種延遲性包括學(xué)前教育人才培養(yǎng)的延遲性和呆板性，也包括職后培訓(xùn)的不全面。高等院校的培養(yǎng)方案過于以理論知識為基礎(chǔ)，實(shí)踐時間少；而中職院校過于重視實(shí)踐，理論知識比較薄弱，造成對人才培養(yǎng)只專注一方面，形式單一進(jìn)而比較呆板。新教師入園后專業(yè)能力不一，針對性的培訓(xùn)機(jī)會較少，因而會阻礙幼兒教師的專業(yè)成長。

3.民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對較落后，人才流失較為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展之路異常艱難。教師的待遇與付出的勞動不成正比，一些在經(jīng)濟(jì)上得不到補(bǔ)足的人便降低工作的熱情，或者從事其他職業(yè)，使得幼兒教師缺口數(shù)量越來越大，轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量上升。

4.社會環(huán)境。環(huán)境是一個大熔爐，每個人都生活在大社會環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)水平的落后，給人們的理念和素質(zhì)帶來影響，同時影響了整個社會環(huán)境。如幼兒教師的職業(yè)受到質(zhì)疑，“保姆”的工作不需要與其他同職業(yè)的教師享受同等待遇，民族地區(qū)的社會環(huán)境是復(fù)雜多樣的，在尊重本民族文化的同時，也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，與時俱進(jìn)。

5.幼兒園管理。幼兒教師是幼兒園的重要組成部分，雖然專業(yè)水平不一，但在管理上應(yīng)適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，公平競爭、民主評議不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多給新人鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外還要注意幼兒教師的心理變化，積極溝通和交流，避免不必要的事情發(fā)生。

（二）內(nèi)部因素

1.幼兒教師的職業(yè)倦怠。與其他職業(yè)相比，幼兒教師的職業(yè)倦怠感較明顯，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲗ο笫?~6歲的幼兒，任務(wù)的復(fù)雜繁重、內(nèi)容的細(xì)致性和瑣碎性、責(zé)任大，“一對多”的工作量使其更容易感到疲憊。一些教師對從事幼教工作失去興趣，這阻礙了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

2.心理因素。幼兒教師自身心理素質(zhì)存在差異，不管是新入職的教師，還是有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師都會存在不同程度上的亞健康心態(tài)。如，自我滿足的心態(tài)、從眾心理。這種心理就導(dǎo)致教師出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展緩慢，不積極主動去學(xué)習(xí)和改變，將目光停留在眼前的利益上，失去斗志。

3.自身的專業(yè)水平，難以滿足各界的期望。幼兒教育越來越得到社會各界人士的重視，對幼兒教師的期望和要求也越來越多，但民族地區(qū)存在幼兒教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)象，并自身的專業(yè)能力難以滿足實(shí)際工作中的要求，導(dǎo)致工作開展緩慢，也阻礙了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

4.敷衍的教學(xué)反思。反思能力是教育教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，是教師能力的重要表現(xiàn)，是教育教學(xué)能力的核心成分。敷衍的教學(xué)反思起不到任何作用，反而會阻礙自身專業(yè)的發(fā)展。如某些幼兒園的反思只是一種形式，反思后寫教學(xué)小論文的很少；或者去網(wǎng)上摘一段案例在筆記上；或在頭腦中進(jìn)行，沒寫下來；就算要求寫也只是泛泛而談，沒有真正的想法和反思得到的收獲。

5.家庭壓力。幼兒教師是一種職業(yè)，對教師的要求如若超出自身能力范圍，便會帶來壓力。教師除了職業(yè)的壓力，還會承受著家庭的壓力。有的教師在這種壓力下，做出取舍，更多的是放棄自身的專業(yè)發(fā)展，換取家庭的和睦幸福。

三、促進(jìn)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一)利用榜樣的力量不斷自我反思關(guān)注教師日常生活的情緒，在幼兒園內(nèi)設(shè)心理咨詢室，定期為教師組織開展減壓的活動，或者定期出去放松心情，不僅有利于身體健康，也有利于同事間的相互了解，增進(jìn)對幼兒園和同事間的感情，更有利于緩解家庭所帶來的壓力。在進(jìn)行反思時，不僅是對教學(xué)教學(xué)觀念的反思，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展、專業(yè)發(fā)展水平、人際關(guān)系、個人成長反思等多個角度，需要教師擴(kuò)展反思的內(nèi)容，多個視角進(jìn)行反思。新教師剛開始教學(xué)的時候大多是模仿，從多個視角進(jìn)行思考和感悟，認(rèn)真打磨。反思并不是寫下反思日記就完了，這樣的反思對教師來說是無用的。反思中“反思”就是對以前反思的重新構(gòu)建，不只是簡單地翻看，要聯(lián)系現(xiàn)在的工作寫出更深的反思。

（二）解放新教師的時間有一名新教師說：“我們是教師不是幼兒園的搬用工，整天工作感覺勞累沒有任何價(jià)值，這些工作消耗了不僅消耗了我們的時間體力，讓我們變得像機(jī)器人一樣，沒有時間思考。”幼兒園解放教師時間就是要給教師自由發(fā)展的時間、思考的時間、學(xué)習(xí)的時間。要做到解放教師的時間，不僅僅是幼兒園管理者轉(zhuǎn)變管理模式，更需要國家政策性引導(dǎo)，給幼兒園教師減負(fù)。減負(fù)不僅是學(xué)生，教師也學(xué)要減負(fù)，新教師更是如此，因?yàn)樗麄兙邆鋭?chuàng)新能力強(qiáng)、積極性高、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，解放他們的時間，讓他們有時間思考；有時間學(xué)習(xí)；對與他們的專業(yè)成長，角色適應(yīng)都是有益的，解放幼兒園教師時間不僅對新教師使用，對所用教師都是用的。做到解放教師的時間需要多方合力國家、社會、幼兒園管理者、個人的多方觀念的轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)，尊重教師的自。

（三）管理要尊重個體差異，理論與實(shí)踐相結(jié)合在管理上，多依據(jù)教師的綜合能力來評定。讓幼兒教師了解自己不足之處，看到自身長處，揚(yáng)長避短。在同一的幼兒園理念下，允許幼兒教師個性發(fā)揮和不斷創(chuàng)新，教育筆記和反思不再是一種任務(wù)，而是一種自我感悟。給予年輕教師更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，層層遞進(jìn)式的模式進(jìn)行培訓(xùn)。對于理論知識的學(xué)習(xí)，教師可以以一種有趣的方式進(jìn)行，從而代替枯燥的理論傳授。可向同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家甚至社會有關(guān)人員學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，以促進(jìn)發(fā)展。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)可定期組織教師集體商討，來代替每周幾篇的教學(xué)反思，以提高教學(xué)效率。幼兒園要有針對性的因材施教。幼兒園的管理者應(yīng)尊重教師的個體差異，本著一視同仁，給予每位教師同等的機(jī)會，去發(fā)掘和培養(yǎng)人才。開展多種形式的培訓(xùn)活動，可倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使每位教師都有學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。

（四）提高教師的職業(yè)培訓(xùn)力度，多種培訓(xùn)方式相結(jié)合對于教師的職前和職后培訓(xùn)要，充分考慮民族地區(qū)的獨(dú)特性，尊重民族地區(qū)的自我發(fā)展，依據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策法規(guī)。以本地區(qū)為主導(dǎo)，引進(jìn)先進(jìn)的思想。改革民族地區(qū)中高等教育的培養(yǎng)模式，理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時，更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，然后再將理論融入實(shí)踐中。如延長實(shí)習(xí)時間，或者在中途學(xué)習(xí)時間不斷帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一線教學(xué)觀摩，組織學(xué)生觀賞教師技能比賽。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧榮芳.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)[J].幼兒教育,2005(3).

幼兒園教師教育筆記范文5

回想剛參加工作時，我覺得我們幼兒園教師，尤其象我這樣的編外幼兒園教師實(shí)在是太可憐了，又窮又被人瞧不起。每個月可憐巴巴的幾塊錢，還要忍受人格上的侮辱。至今我還深深的記得一件事：那時，我們幼兒園教師可以每月從鄉(xiāng)里領(lǐng)取15元錢的補(bǔ)貼，看到公辦教師又加工資了，我們幾個教師就去找鄉(xiāng)里管文教的主任，要求為我們加點(diǎn)補(bǔ)貼。我們軟磨硬纏，好話說了一大車，最后被他的一句話給噎得半死，“誰讓你們級別低，不是公辦教師”。當(dāng)時我就暗暗地下定決心，我要努力！總有一天我會讓你看看我的成功。今天我可以自豪地說：我成功了，我用年的時間提升了自我。雖然對別人來說這成功來的也許有點(diǎn)晚，但這是憑我自己的真平實(shí)力而獲得的成功，我無冤無悔。

當(dāng)一名教師特別是好教師很不容易。每天要親自帶一大幫小孩子，還要備課、做教玩具、寫教養(yǎng)筆記觀察記錄等等真的好累，也好煩。在幼兒的心中，教師是皇帝，一點(diǎn)點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都會來報(bào)告你，“老師，我要解小便了。”“老師，我的紐扣扣不上了。”當(dāng)幼兒園教師責(zé)任重大，不像小學(xué)老師只要傳授給他知識就行了。

幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒有關(guān)生活和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幼兒各方面的能力都還沒有充分發(fā)展，方方面面都需要教師無微不至的關(guān)心和照顧，所以幼兒園的教師既是媽媽更是保姆。當(dāng)幼兒園教師會讓你的神經(jīng)每天都繃的緊緊的，就怕萬一由于你的疏忽而導(dǎo)致幼兒發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)意外。

但是當(dāng)幼兒教師卻很快樂，每天和天真活潑的孩子在一起，你會覺得自己也很年輕，“累并著快樂”。難怪我的朋友們都會說我“都三十好幾的人了，怎么還像個孩子啊？！”雖說參加工作已經(jīng)有15年之久，可在我的眼里我身邊的每一個孩子永遠(yuǎn)都是那么的耐人尋味，惹人喜歡，他們的一言一行、舉手投足、喜怒哀樂時時牽掛著我那顆年輕的心，讓我喜歡更讓我心動，和孩子們的朝夕相處、情趣相投，讓我真正讀懂了孩子這本書，我更想驕傲地對孩子們說“你的世界只有我最懂”！

我清楚地記得自己剛參加工作時，在村完小附屬的學(xué)前班任教。那時侯，我所在的學(xué)校因?yàn)樵O(shè)施方面的原因，幼兒中午都是回家用餐的，我們老師也不例外。當(dāng)時班上有一個叫的小朋友，父母都在單位上班，中午孩子的用餐問題實(shí)在是令他們頭疼。當(dāng)我了解到這一情況后，主動承擔(dān)了照顧她吃中飯的任務(wù)，讓她在我家吃。于是我就象一個大姐姐，每天中午把她領(lǐng)到我家，然后趕著做好中飯給她吃。是個懂事又內(nèi)向的孩子，她總是笑瞇瞇地跟在我身邊，和我日漸親密并會開心地對我說：“老師，你做的菜真好吃，比我媽媽做的還好吃。“要知道，這小鬼的嘴可刁了。以后的日子，我一發(fā)不可收拾的先后答應(yīng)了好幾個小朋友搭餐。時間很快過去了一年，也隨父母工作的調(diào)動去了鎮(zhèn)上。后來她還纏著媽媽好幾次特意來看我呢！每當(dāng)這個時候，我的身心感到無比的愉悅和滿足。于是在以后的工作中面對家長和孩子，我總是能盡自己最大的努力、用滿腔的熱情去幫助、關(guān)心、支持和理解他們。

幼兒園教師教育筆記范文6

【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)成長

教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。

1幼兒教師的內(nèi)在省思

1.1 澄清自己的價(jià)值觀

有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習(xí)四處觀摩教學(xué)，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀在作祟。所謂價(jià)值觀是指個人對“ 什么是重要” 的觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)嚴(yán)重的左右個人的行為。

1.2 追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細(xì)細(xì)回想自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我曾有位同事，她一直希望實(shí)施開放式教育教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動。她對自己如此知行不一的現(xiàn)象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項(xiàng)事情（求學(xué)、就業(yè)），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應(yīng)該聽大人的話的潛在價(jià)值觀，使她無法實(shí)踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。

不了解自己的價(jià)值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價(jià)值觀，再檢討自己價(jià)值觀的適當(dāng)性，才能去除障礙，促進(jìn)自己專業(yè)的成長。

1.3對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討

教學(xué)日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復(fù)一日，但是，光有經(jīng)驗(yàn)而不去思考經(jīng)驗(yàn)所帶來的意義與啟示，從中領(lǐng)悟，則同樣的經(jīng)驗(yàn)與同樣的錯誤會一再發(fā)生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學(xué)日志，對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討，會是促進(jìn)專業(yè)成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學(xué)日志，但是內(nèi)容是限于逐條列出當(dāng)天的作息與活動名稱。這種模式的教學(xué)日志在功能上形同虛設(shè)，對教學(xué)全無助益。

1.4擴(kuò)展自己省思的層面

專業(yè)對話除了自己單獨(dú)省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴(kuò)展自己省思的層面，這就是專業(yè)對話。

專業(yè)對話可以以兩種方式進(jìn)行∶一是園長對教學(xué)的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學(xué)日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進(jìn)行專業(yè)對話；二是與學(xué)者專家面對面討論，或閱讀研究專業(yè)書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實(shí)務(wù)與理論的相符相異之處，進(jìn)而從討論中思考如何結(jié)合兩者，使教學(xué)更上層樓。

2通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

2.1閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。

因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。

2.2加強(qiáng)教師之間理論知識的交流

2.3用先進(jìn)的教育理念知識指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動

3通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身教育技能

3.1分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想進(jìn)行探索研究。

3.2教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.3觀摩活動后的評價(jià)

《綱要》指出：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

4反思并檢驗(yàn)自己已有的理論

4.1自我反思，調(diào)整自身的教育行為

反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐，才能做好反思”。教師應(yīng)該注重借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。

4.2從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的證據(jù)，教師應(yīng)對自己的教育對象特別關(guān)注，觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

所以，具體而言。幼兒園教師本質(zhì)是：幼兒園教師專業(yè)成長意味著幼兒園教師是研究者。

總之，作為專業(yè)的幼兒教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.《直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)》幼兒教育（教師版）,2005月5出版