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演講與口才課程總結范文1

在信息技術與服務理念發展到顛覆傳統的今天，語言表達已經由一項人類與生俱來的基本能力變為一項創造價值與財富的重要技能。許多求職應聘都有面試環節，這意味著如果一個畢業生口才欠佳，那么即使他已掌握專業知識，也極有可能因為口才問題而被用人單位拒之門外。一個擁有好口才的青年顯然會比一個談吐木訥的青年擁有更高的起點，因此，許多高校都已充分意R到培養學生語言表達能力的重要性，都在積極培養學生的語言表達能力。

許多高校已將“演講與口才”納入選修課課程中，學生通過該課程能夠提高普通話發音、面試技巧、演講能力，所以“演講與口才”是一門非常具有實用價值的課程。但當該門課程只服務于一個專業的學生時，我認為這還不夠，而是應該根據專業特性來調整課程的方向與內容，讓課程更有針對性和實用性。

二、電子商務專業的“演講與口才”課程方向分析

1.口才與營銷能力

電子商務是以信息網絡技術為手段，以商品交換為中心的商務活動，因此，電子商務與傳統商務一樣，其目的都是完成物品買賣，而提高產品的銷量與良好的營銷手段缺一不可。因此，在演講與口才課程當中，應當為電商專業的學生設置提升產品營銷能力的語言訓練。作為電商賣家，營銷時語言可以幽默詼諧，抓住重點，有感染力，但也務必做到誠實可信、文明禮貌。教師應給學生灌輸這些語言要求，同時也可以為學生安排一些實踐練習。比如，以一箱品質、數量完全一樣的蘋果為例，讓學生們模擬如何用語言或文字來推銷這箱蘋果，再由其他學生來投票會買誰的蘋果，在類似實踐中讓學生們提升自己的口才與營銷能力。

2.口才與協調管理能力

電子商務所涉及的環節比較復雜， 通常包括供貨商、線上零售商、物流方、買家，因此，如何在這些環節中確保交易過程的順利進行，還需要從業人員有好的口才來應對與處理。面對不同身份的顧客，需要從業者做出不同的反應。如口吻不能一味和緩順從，更不能一味指責，如何用語言說服對方來確保交易順利進行是一門值得深思的學問。雖然沒有一個統一標準來規范語言以應對不同場面，但是說話技巧依舊可以通過合理的訓練來提升，學生要增強協調管理能力，情景練習依舊是不錯的選擇。

3.口才與公關能力

顯而易見，電商會比傳統商務面臨更多公關危機，因為網絡反饋與評價有及時性、直觀性等特點，有時售后處理如未能讓客戶滿意，客戶的評分或投訴會對電商店鋪產生極其惡劣的影響。所以，在采取令客戶滿意的行動之前如何先用語言安撫客戶，使惡劣影響最小化，這是賣家的重大課題。要讓學生明白的是，公關并不是用語言來蠱惑誘騙顧客，而是向顧客做出合理解釋，讓顧客能從憤怒情緒中走出來。學生們需要知曉，在面對不同困境時應該來用得當的語言來化解矛盾。比如遇到丟件、延遲發貨、產品質量問題等，應了解如何通過語言交涉化解危機贏得客戶的信任。危機公關的方式有一套完善的理論體系指導，教師可以選擇其中一部分融入“演講與口才”課程教學中，讓課程更科學有效。

三、總結

智慧的語言是個人魅力的展示，更是日常生活與工作的強大助力，“演講與口才”課程之于每個學生都有不可忽視的實用價值。當給電子商務專業的學生開設此類課程時，更應該針對專業特性來合理設置課程的方向與內容，使學生能在課堂上接收到更實用的信息。應注重實踐練習，向學生灌輸語言技巧，因為培養有素質、有涵養、才思敏捷、能言善辯的電商人，是為電商專業學生開設“演講與口才”課程的意義所在。

參考文獻：

演講與口才課程總結范文2

【關鍵詞】演講口才 課程改革 教學內容 教學方法 教學手段

當前， 高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育， 必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教材規劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規定為適用于各專業的文化素質教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質技能學科在高職教育中的重要地位。

但目前的高職《演講與口才》教學沒有很好地實現提高學生口語表達能力和提升學生人文素質的目標。因此，教學改革勢在必行。高職《演講與口才》課程教學改革的目標必須與高等職業教育人才培養目標統一起來，注重在優化教學內容、靈活教學方法、豐富教學手段等方面的改革，以期取得良好的教學效果，切實提高學生的語言表達能力，增強學生綜合實力。

一、《演講與口才》課程教學存在的問題

當前，高職《演講與口才》的教學缺乏高職特色，在教學內容設置、課堂互動、教學方法與教學手段等方面存在不足，學生主動學習的積極性不夠，課程教學未能取得預期的教學效果。

（一）教學內容理論化

目前的教學內容重視課程的系統性，在語言基礎知識等方面安排了過多的理論知識，導致理論與實訓課時比重失衡，影響學生的學習效果。

（二）課堂互動不理想

傳統的《演講與口才》課程教學以理論講授為主，忽視學生的參與互動。一些學生心理素質差、自信心不強、不愿意參與互動，積極參加練習的總是那些表達能力強的學生，這就導致學生參與互動的程度不均衡。

（三）教學方法缺乏創新

《演講與口才》課程教學大多還是運用傳統的理論講授為主的教學方法，而一些能明顯增強學生語言表達能力的情境教學、現場教學等方法未能得到較好地運用。

（四）教學手段較單一

《演講與口才》課程的班級人數較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學校一般都能采用多媒體教學，但使用的教學手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學相關的資源。而一些學生課堂及課后訓練的情境，未能用數碼相機、攝像機等錄下來，以便學生修正，不能充分調動學生學習的積極性。

二、課程改革建設思路

2001年勞動和社會保障部職業技能鑒定中心參照國際先進經驗，結合我國實際情況，組織專家進行核心技能的開發工作，并將核心技能分為8個技能模塊：交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用，這些核心技能與本課程有著密切的聯系。

《演講與口才》課程的設置目的是使學生掌握演講與溝通基本技能，并在實踐中主動靈活運用，最終內化為穩定的思維意識和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語言主體，促進學生的可持續發展。

三、優化教學內容

（一）教學內容職業化

教學內容應根據職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，將核心技能目標轉化為課程設置綱要。根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，選擇最基本的和最必需的教學內容。選材時堅持技能的主導性和職業的共同性，以經驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔，充分培養學生的核心技能。

（二）教學內容模塊化

在教學內容的組織安排上，立足于真實工作任務及其工作過程行動體系，遵循學生認知特點和職業能力培養的基本規律，由淺入深、循序漸進的整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。依據訓練難易程度形成三大訓練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓練為核心，全方位輻射到其他能力訓練。通過階段模塊設置，螺旋式地排列內容，將理論知識、核心技能、工作態度按一定邏輯順序排列組合，使學生逐漸加深對理論的理解和實際應用，既分散了學習難點，又增進了學習的興趣。

（三）情境設置生活化

在模塊內部設置若干貼近現實、符合學生實際生活需要的教學情境，每一學習情境下都以訓練目標為核心，展開知識點和訓練要素，隨著訓練目標、任務難度逐步增加，訓練內容越來越接近實際工作，使得相應能力得到顯性的培養，使學生逐步具備未來相應崗位所需的基本職業素養和良好的職業能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

四、多樣化的教學方法

（一）情境式教學法

學習者是學習過程的原動力，學習者將根據個體原有經驗進行知識建構，教育工作者的職責就是為學習者創設進行情境學習的環境。教學中充分利用多媒體，創設具體生動的情境，可以是實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描繪情境、扮演體會情境等。情境式教學法將言、行、情融為一體，從而提高學生的綜合素質。

（二）案例分析法

針對實訓中所涉及的典型的、具有分析價值的案例，如辯論賽實況、演講比賽視頻、求職案例等，進行分析。進行分析時，既可采用由學生現場獨立分析，再以書面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導重點放在引導學生尋找正確的思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生的分析進行歸納、拓展和升華。

（三）體驗式培訓方法

體驗式培訓的特質，在于參與者主動地投入到整個學習過程中，包括自我評估。當他們早期的學習影響被有效地重新評估時，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所發現，這將改善他們對生活的態度與實際行為。體驗式培訓方法包括肢體上的挑戰、游戲、仿真練習、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。課程通過抗干擾訓練、仿真練習、心靈對話、游戲等體驗式培訓方法，激發學生學習熱情、觸動學生心靈，提高訓練的實效性。

（四）微格教學

微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。課程的設計是將學生的語音面貌、行為姿態、面部表情進行現場錄像，然后回放，讓學生進行觀摩對比，現場改進，自我完善；同時也保留了教學資料，為教師備課提供一手素材。

（五）頭腦風暴法

對于重點、難點、熱點問題，在教師講解后學生仍然存有疑慮或者需要讓學生充分理解接受時采用的一種由學生輪流發表意見的一種方法。圍繞某一觀點，大家各抒己見，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個共識。

（六）自主學習指導法

良好的口才能力的培養，要依靠個人長期堅持的系統化的自我訓練，教師提供給學生能自主訓練的內容、模式，使課堂課外相結合。

五、豐富教學手段

（一）理論、實訓一體化

課堂實訓中，把閱讀、寫作、口語表達有機結合，形成以理論知識為基礎，研究性學習、自主性學習、實踐性教學 “三位一體”的立體化教學過程，努力做到課堂即為實訓室，理論教學和實踐教學都在實訓室進行。

在教學中，以教師為主導、學生為主體完成基礎知識、基本理論的學習；在研究性、自主性學習環節中，學生利用圖書館、網絡資源，拓展、深化課程內容；在實訓環節中，要求學生根據口語表達要求，收集、篩選、整合相關信息，進行書面寫作，最終在課堂實訓中以口語形式交流匯報和相互學習、評價，做到邊看邊學、邊做邊學、在學中做、在做中學。

（二）教學組織團隊化

在教學中采用分小組開展教學活動，分小組承接工作任務，分小組進行設計研討，分小組活動，分小組進行口語演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學生的主動精神得到提高，團隊合作精神普遍增強。

（三）建設課程網站，設置網上自主學習平臺

借助學校校園網，建設演講訓練課程網站，設立網上自主學習平臺。課程的教學錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學資源都呈現在網上，以滿足網絡教學的需要。在“自主學習平臺”中設置不同的版塊，讓學生可以根據個人的需求自主選擇學習內容，作為課堂訓練的補充和延伸。

（四）將課程融入校園文化生活

（1）以“學生社團”為平臺，加強課程對校園文化的影響

大學校園社團眾多，我們應抓住那些和演講訓練課程教學內容有著密切關系的社團，以它們為平臺，在校園文化建設的大背景下展開課程建設。教師可以融入社團擔任指導教師，同時把社團活動引入到課堂教學中，開展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動，還可將所帶班級的學生帶出去，觀摩參加社團活動，通過多種形式，培養學生的實踐能力、創新能力和個性特長。

有了學生社團這一平臺，更加能夠體現課程開放化、競爭化的特點，充分調動了學生的學習積極性；而學生社團的活動也因為更多教師和學生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強了學生社團的活力，擴大了社團的影響力，更有利于營造積極向上、生動活潑、民主和諧的校園文化環境。

（2）以宿舍為單位，推動課程建設

宿舍是大學校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學延伸的范圍，不但會提高學生的口才訓練頻率，而且對形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學生的日常課堂訓練設置成以宿舍為單位的活動，這樣既方便學生隨時針對某一問題進行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個宿舍形成良好的學習氛圍。

（五）教學評價多元化

考核方式的改革也是教學改革的一部分，傳統的閉卷考試顯然已經不能適應新的教學方法的需要。我們可以采用“評價主體多元化，評價內容過程化，評價標準公開化”的標準進行教學評價。

評價主體由教師、學生、考核小組和監督小組共同構成，形成公平、公正、公開的評價原則。以學習情境為單元，實現過程考核。采用形成過程評價、終結性鑒定、綜合性評價相結合的學生能力評估系統，從知識、技能、態度三個領域評估學生能力進展。在學生自評、互評，考核小組測評、監督小組監督、教師綜合評價的全方位考核形式下，不斷提高學生的能力。

《演講與口才》課程教學既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，目前尚有許多艱苦細致的工作需要我們去深思。學生能力的養成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開展下去，努力培養出符合社會需要的高職高專人才。

【參考文獻】

[1]邵守義.演講學教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳連錦.高職演講與口才課程教學改革初探[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011（6）.

演講與口才課程總結范文3

關鍵詞：卓越口才；課程；實施；探究

【中圖分類號】G420

新教育卓越課程的研發，是2012年10月在寧波舉行的新教育國際高峰論壇上，在新教育實驗“六大行動”的基礎上提出的，是指新教育實驗學校，根據自身的教育思想、課程觀念和具有的課程資源而自主進行的課程開發；是適合兒童身心健康和發展的一些良好的課程。它是以學校為基礎，校長、教師、課程專家、學生、家長、教育行政部門的有關人員和社會人士多方參與，開拓課程資源、選擇和改造教育教學內容、優化課程體系，從而合理有效地配置學校教育資源，使學生獲得盡可以完整全面的學習經驗的過程。

從其涉及的領域看，它與學校教育的各方面因素都有密切關系，包括學校組織管理、教師的新教育培訓和社區各種教育資源的利用等等；從其開展的過程看，它包括設置課程目標、設計課程方案、課程決策、實施課程和課程評估等環節。

一、卓越口才課程開發研究的背景

“培養卓越口才”是新教育實驗六大行動之一。有一位國外名人曾說：“眼睛可以容納一個美麗的世界，而嘴巴則能描繪一個精彩的世界”。法國大作家雨果也認為：“語言就是力量。”講話是一個人展示才華的能力，是征服別人的基本能力。培養卓越口才課程的研發，是以我校的培養卓越口才工作室為載體，以語文和英語兩個學科為切入點，根據未來社會對于新型人才的要求，結合學生的學習、生活及年齡特點，以課前訓練為主，活動交流，名師指導，促進學生讀、說、寫綜合素質的提高，同時兼顧工作室全體成員教師的口才訓練。

二、卓越課程研發實施過程中階段研究的現狀

讓學生在參與中不斷深化對口才的理解，從而將認識升華為思想，由思想轉化為行動，實現對學生自信品格塑造的最終目的，這是新教育卓越口才課程開發的價值追求。課程研發的原點是學生，卓越課程的成功、有效開發需要老師有一定的智慧、思想、見地；更需要老師的創新思維、大膽嘗試、積極實踐。

（一）課程研發實施過程中遵循的原則

把卓越課程作為學校教育的一部分，它與學科教學構成一個有機的整體，它既與學科課程一起擁有培養高素質人才的目標，又是學科教學的補充延伸，在保證學科教學的同時，合理地安排時間和老師進行卓越課程教學，以充分發揮各種課程對學生主體發展的不同價值。

（二）卓越課程課堂教學模式

課堂教學模式建議分三部分，即使用卓越教材、專項訓練和活動展示。課前教師要做充分備課和相關準備。

1.使用卓越教材。建議20分鐘①情境導入、揭示話題。②發聲訓練、熱身準備。③實踐活動、重點指導。④練習評價、總結提升。

2.專項訓練。建議10分鐘，教師設計專項訓練題目。

3.活動展示。建議10分鐘以下幾種活動內容和方式教師可任選其一進行訓練展示，建議每一學期重點訓練展示二三種形式。

①故事比賽②課本劇③看圖或話題即興演講④配音⑤辯論⑥吟唱古詩詞⑦觀后感⑧讀后感⑨綠色爭星演講

（三）課程實施的初步成效

1.促進了學生的進步。利用課堂環境和外部環境，通過多角度進行語言訓練，雖然是農村的學生，但是整體來開學生愛上了這種課程資源營造出的自由交流的和諧氛圍，學生的精神狀態得以提升，達到了愿說、樂說、敢說、會說的層次，培養了一批在口才方面有特長的學生隊伍。

2.促進了教師的成長，提升教師的自我反思意識和能力。卓越課程開發要求實驗教師以研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。只有使教師成為教育教學的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發揮。

3.有效解決了卓越課程開設的師資難題。卓越課程的研發給每一位實驗教師都提出了更高、更新的要求，樹立“課程建設即教師建設”思想，通過多種方式營造濃厚學習氛圍。

三、明確課程研發進程中下階段的實施方向

1.立足課堂教學，提高表達興趣；調整課堂結構，保證誦讀時間。繼續實施“一體兩翼”的課程研發方案，以常態培養為一翼，以卓越課程為另一翼，進行口才特長培養，整體推進我校卓越課程的研發。進一步改革班會例課，搭建交流平臺，讓卓越口才培養成為生活的一部分。

2.繼續加強普通話再過關，“學”“講”相得益彰，尤其要加強教師的口才能力培養。結合課程需求，以動態法和呈現法為主要評價法，繼續舉辦多種適宜的校園活動，創造鍛煉機會，提供展示平臺。

3.對實驗教師采取校本培訓、目標讀書、以講促學、網絡研修培訓方式，力求實驗教師盡快盡善地轉變教育觀念和課程觀念，提高對學生口才與自信培養的重要性和緊迫性的認識，掌握校本課程開發與研究方法。

四、關于培養卓越口才課程研發的有關問題與思考

本課程的開發需要一定的人力、物力和經費的保證。低成本的課程開發方案可能無法產生預期的效果，而創造性的卓越課程開發往往需要資金，還需要各種圖書資料，設備與人力的支持，因此，在學校設備、經費不足，教師負擔過重的情況下，卓越課程的開發也面臨一定困難。

培養卓越口才課程研發是一項綜合性的艱巨工作，它包括課程綱要的制訂、卓越教材的編寫、師資隊伍建設、課程的組織管理、課程的評價、后勤的保障措施六個環節。這六個環節就像六塊“木板”一樣組成了卓越課程這只木桶。這只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。因此，卓越口才課程開發過程中，盡力去彌補短的木板，要狠下工夫去找短、補短和除短，以處理好各塊木板的和諧發展。

參考文獻：

演講與口才課程總結范文4

新培訓會議主持詞

下午的培訓馬上就開始了，大家各就各位了，我是今天下午的主持人李靜！上午的培訓大家的狀態都非常好！那現在大家的精神狀態好不好，用你們最洪亮，最動聽的聲音告訴我，現在的狀態好不好！

經過一上午的培訓，我們對中心文化有所了解，鄭總又給我們進行了高品質溝通的培訓。

相信大家一定有很大的收獲。但是我們作為中心的駐校這些肯定是不夠的，在坐的各位

有很多是新，可能對一些知識和以后的工作以及發展有很多不懂和不太明白的，

那么現在有請溫濤老師對職業發展規劃做一個系統的講解大家掌聲有請溫老師給我們帶來的職業發展規劃。鼓掌歡迎。

感謝溫老師給我們帶來的關于職業發展規劃的課程精彩講解，希望在座的每位同學把今天所學的學以致用，讓我們把熱烈的掌聲再次送給溫老師！ 今天溫老師帶來的都是對在校大學生來說非常實用的課程，現在，是一個競爭的時代，是市場的競爭，是人才的競爭，更是口才的競爭。 工作和交往中，當眾講話是機遇，更是挑戰，每逢這時，許多人心跳加速，緊張，不知說什么或者不知道怎么說，遭遇的是尷尬;留下的是遺憾，失去的是機會，那么大家有沒有遇到過這樣的尷尬？不要因為我們沒有好的口才而失去表現自我的機會，不要因為我們沒有好的演講能力而錯過成就自我的機會，那么下面有溫濤老師給我們帶來演講與口才的精彩講解。

大會第四項：大會第五項：溫老師講的好不好！精不精彩！既然我們的老師講了這么精彩的課程，那么我們大家肯定有很多好的想法和建議，或者還有什么不明白的問題，下面就以學校結成小組自由討論，有問題的同學可以向在場老師咨詢，提問。

演講與口才課程總結范文5

一、前言

近年來，“脫口秀”在電視傳播領域作為一種由主持人、嘉賓和觀眾一起探討社會熱點話題的談話類節目受到了公眾的矚目和喜愛，如《壹周立波秀》、《今晚80后》等。廣東衛視推出的《財經郎眼》更是第一次將“脫口秀”與財經話題相結合，利用郎向平教授的明星效應，獲得了很好的社會反響。

卜穎（2011）指出，在高校課程教學領域，“脫口秀”的應用主要以教師或部分學生為主持人，以大多數學生為受眾，進行小范圍的信息傳播，以自由演講為主要形式，輔以圖片、視頻、音響效果等手段。在此過程中，注重傳播者的思維能力、語言組織能力、口頭表達能力和即興發揮能力，受眾則接受大量信息，并感受主持人的口才感染力，加以借鑒和模仿；郭旭明（2011）初步分析了“脫口秀”教學法應用于《綜合英語》課堂教學過程中的重點與難點；洪皓志、顧芳芳（2011）中從傳播的角度入手，闡述了影響“脫口秀”教學法應用效果的幾個方面，并強調了“場”式情景傳播的重要作用。

迄今為止，“脫口秀”教學法在高校課堂教學中的運用仍局限于針對個別環節、個別技巧的局部研究，未能形成系統概念，實用性不強。大部分研究局限于語言類或師范類專業的教學領域，對于實踐性強、對溝通能力要求較高的市場營銷專業的相關研究尚處于缺失狀態，值得探討。

《市場營銷專業人才培養方案》特別強調，要使學生通過系統地學習，具備較強的語言表達能力、人際溝通能力以及分析和解決企業營銷實際問題的能力。

而各高校為提高市場營銷專業學生的上述能力，設置了《演講與口才》、《推銷技術》、《管理溝通技巧》等課程，并在課堂教學中引入了項目驅動型教學模式，取得了一定的教學效果。但仍存在著學生參與積極性難以調動，教學內容涉及面狹窄，理論結合實踐程度較低等問題。因此，在高校市場營銷專業課程教學中引入“脫口秀”教學法能夠全面提高學生的專業素養和實踐能力，具有創新意義和較強的實用性。

二、應用設計

1.時間與內容設計：“脫口秀”教學法在課程教學中的應用不應是逐個孤立的，而應是逐次推進，不斷引導學生深入認識教學重點，并逐步鍛煉表達能力的過程。此教學法應充分考慮課程運用的先后順序，討論問題的深淺次序，以及各課程、各章節、各環節間的相互影響，根據課程分類選擇應用課程及既定課程的具體章節，力求使該方法在既定章節中的實踐更加系統、規范。

在45分鐘一堂的市場營銷專業課程，可以安排10～15分鐘的“脫口秀”時間。將該環節安排在課堂開頭，能夠第一時間引起學生的興趣；安排在開課20分鐘之后的倦怠期，能重新喚起學生的興趣；安排在課程進展的末尾能使學生在期待中學習，提高整堂課的注意率。根據學科基礎課和專業主干課各課程、章節的具體情況進行的內容和時間設計的結果如表1所示：

2.流程設計：施行“脫口秀”教學法的目的并非為“秀”而秀，而是為學而秀。在應用過程中如何兼顧“內容”與“形式”是設計的關鍵和難點。因此，要做好流程設計與內容設計的協調，做到當“秀”則秀，突出教學內容的重點，“脫口秀”教學法課題應用的一般流程如圖1所示：

在該流程中，每一個環節都不是“一言堂”，而是由多人配合完成的。第一階段是主持人就某一知識點的脫口秀，看似個人觀點，但由于助理的參與，增添了內容的豐富性和客觀性；第二階段由嘉賓從專業角度對問題進行深入剖析，開拓觀眾的視野和思維，同時有主持人的在旁協助，使得場面得到把控，論題中心更加明確；第三階段是全員參與的互動討論，這時觀眾反客為主，占據討論的主要地位，主持人負責控制，嘉賓做精辟點評，助理在旁協助；最后階段是觀點的總結，主持人為主重新將思路拉回最初的知識點，結合嘉賓的專業意見，最終對某一知識點的某一觀點，給出系統的總結與分析。

3.技巧設計：“脫口秀”作為一種語言溝通方式，必須具備語言“賣點”，通過創新的語言表達形式和內容，吸引受眾的注意力并引起興趣，從而提升課堂教學效果，給學生留下深刻印象。（1）利用話題轉換技巧。在短短10分鐘左右的“脫口秀”環節中，絕非只有一個話題，各話題間需要自然合理的銜接與轉換。話題轉換可以選擇直接轉換、橫向拓展、縱向延伸、情節串聯、詞眼切入等模式。（2）使用沖突話語制造對立。沖突話語是一種常見的語言現象，在談話過程中，雙方各自為捍衛自己的觀點往往會有意無意地做出與預期相違背的語言行為，從而引起情景或話語沖突。除了話題本事的因素外，主持人與嘉賓的戲劇性對立也可造成沖突話語，取得效果。如：在《演講與口才》課程中可以組織辯論，制造一方打斷話題冒犯另一方，雙方相互調笑等橋段。在“脫口秀”環節中適當地對沖突話語及矛盾對立加以運用，能夠提升過程的戲劇性，引起受眾的興趣。（3）應用和創造流行語。高校課堂面對的是思維活躍、接受能力極強的大學生受眾群體。在語言內容與習慣方面，他們受社會流行語影響較深，適當地應用流行語，可以拉近主持人與受眾的距離，產生共鳴，進而提高課堂教學的效果。如：在《廣告學》課程廣告文案部分，可以引入“喜大普奔”、“十動然拒”、“累覺不愛”等網絡流行成語。同時，主持人可在應用的基礎上，創造一些小范圍流行語，在課堂受眾及其相關人群中流傳開來，從而拓展課堂信息的傳播范圍。（4）利用輔助手段。為輔助“脫口秀”環節的順利展開，教師還應做好必要的準備工作。首先，制作好與該環節內容相關的多媒體課件，并輔以相應的音響效果，如噓聲、掌聲等，在討論期用于烘托氣氛；其次，除了做好談話內容的設計之外，還應做好相應的形象及動作設計。如服裝應在符合課堂禮儀的基礎上做到多變、華麗，緊貼教學內容；動作設計也應區別于日常授課的教態，適當夸張、創新，力求對學生產生視覺刺激，提升課堂教學的效果。

三、人才培養

為保證“脫口秀”教學法在實際課堂的順利應用，將參與者細分為主持人、助理、嘉賓、觀眾等多種角色，并逐步實現科學的角色轉化。避免課堂成為少數人的“秀場”。開課初期由教師做主持人，邀請其他教師或熟悉“脫口秀”環節的高年級學生做嘉賓，為學生起到示范作用；課程進展過程中，由教師指導部分學生擔任主持人，部分學生擔任嘉賓；課程進展末尾選擇相對較易的話題，針對表達能力不強，積極性不高的學生設定角色，力求做到全面覆蓋，各角色能力要求及工作安排描述如表2所示：

演講與口才課程總結范文6

關鍵詞：中職文秘；實訓教學；探究和實踐

現代社會對于秘書從業人員的要求越來越高：既能撰文辦文，又能溝通協調；既能處理信息，又能處理公關事務；既可以為領導辦理各種具體事務，又能為領導出謀劃策。因此，中職教育要培養出應用型的文秘人才，應注重教學方法的改進，在課內外充分利用可利用的時間機會，強化學生的實踐能力，努力提高文秘專業學生的專業技能和綜合實踐能力。

一、采用多種教學方法，激活課堂氣氛

在教學中采用多種教學方法，促進教學手段的現代化，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性和實踐性，努力提高學生扎實的綜合素質。

1.加強案例教學法。案例教學法是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論，教師歸納提煉，將學生帶入特定場景進行分析來實現教學目標的方法。文秘專業課程設置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學生的接受，還可能引起學生的厭學情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強的內容。比如在秘書實務和公關關系學的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學生進行分析。在這樣的教學過程中，能有效地培養和提高學生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學生的口語表達能力。

2.強化模擬教學法。模擬教學法是一種根據各門課程的特點，把學生放在主體地位，實際操作由教師設置的秘書工作場景的教學方法。中職文秘專業開設的實踐課程，可進行模擬性的操演。如辦公自動化設備操作、快速錄入等內容，都可以在模擬實訓室進行此類秘書實務技能訓練。教師可在實踐課程中設置一些秘書工作的場景，讓學生在場景中扮演不同的角色，教師及時發現問題并現場糾正。模擬教學法注重培養學生實際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發學生的內在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學生對知識點的鞏固更為深刻。如在會務管理的教學中，可以讓學生扮演不同角色，使學生在演練中輕松掌握技能。

3.靈活運用多媒體教學手段。靈活運用多媒體教學手段，不僅能較大激發學生的學習興趣，而且有利于學生技能的鍛煉和培養。文秘專業的教師可著重在演講與口才、禮儀與生活等專業課上使用多媒體教學。例如在演講與口才課中運用多媒體技術，將演講、朗誦者的儀表圖片等向學生展示，讓學生借鑒，還可播放優秀的演講、朗誦聲像，讓學生進行模仿和展示。師生還可以共同討論，相互借鑒，取長補短，讓學生大膽開口表述，真正達到鍛煉口才的目的。

二、利用校內現有設施，加強校內實訓

文秘專業學生在校內的崗位實訓，是她們正式參與社會工作的一次真正實習。此類實習是建立在真正的社會關系、社會環境和社會角色的基礎上，所以，學生在此操作階段所獲取的知識和經驗，可以直接轉化為實際工作技巧和方法。

1.利用學校辦公室。學校辦公室是學校的中樞部門，是文秘專業學生崗位實習的較好場所。專業教師可與辦公室協調，有組織有計劃地分批安排學生進行實習。讓學生參與學校會議室的布置、會務接待、禮儀、聯系等事項，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養學生處理辦公室事務、社交、接待、會務等專業技能。

2.利用學校文印室。掌握現代化辦公設備的能力是文秘專業學生應具備的技能。安排學生在學校文印室進行崗位實習約1～2周，學生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機、復印機、掃描儀的技能，較好地培養認真、仔細、耐心的工作作風。

3.利用學校檔案室。檔案管理課程教學過程中，讓學生進行實習操作演練是較為實效的。教學中檔案的分類、立卷、案卷的排列和編制案卷目錄等內容，可帶學生參觀學校檔案室，并安排學生跟隨檔案管理員對檔案進行整理。學生可提高參與的積極性，更重要的是充分認識了檔案管理的基本流程，也培養了動手操作能力。

三、安排好畢業實習，實現學生到秘書的角色轉換

文秘專業學生畢業前的實習，應當制定切實可行的計劃。在畢業實習前，專業教師可帶領學生走出校門，參觀企業、檔案館等，參加有意義的宣傳活動、禮儀活動等，拓展學生的視野，讓學生初步認識崗位。

為確保實習的效果，教師應根據專業特點，制定出較完善的實習規章制度和實習考核辦法。可在學生實習中分階段進行總結，通過QQ群、電話、短信、郵件等形式，了解學生的實習現狀，這樣，學生既能及時發現自己的優缺點和將要努力的方向，不斷增強適應社會的能力，逐步實現從學生到秘書的角色轉換。同時，文秘專業教師還能根據學生的總結，及時調整自己在教學中，特別是對學生實踐能力培養上的不足之處，加強自己的專業和理論及技能的培養和提升。

中職文秘專業的實訓，能極大提高學生學習的興趣，增強學生的專業技能，也對專業教師的教學水平和專業技能操作水平提出了更高的要求。文秘專業教師應繼續探究和實踐，不斷提升中職文秘專業的教育教學質量，為社會培養應用型的文秘人才。

參考文獻：

[1]張靜云.論秘書教學中案例法的運用[J].秘書，2003，（07）.