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英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文范文1
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)方式
一、明確和端正學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣
初中學(xué)生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習(xí)慣上用母語(yǔ)中文進(jìn)行表達(dá)和交流，突然讓他們重新開(kāi)始學(xué)習(xí)一種在他們看來(lái)“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達(dá)困難”，而且在現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都不一定能用得上的語(yǔ)言，實(shí)在是一件不容易的事情。因此，要學(xué)生從思想上明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。中學(xué)生是個(gè)愛(ài)“做夢(mèng)”的年代，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意自己碌碌無(wú)為過(guò)完一生，每個(gè)學(xué)生都有自己的科學(xué)家的夢(mèng)想、作家的夢(mèng)想或成功商人的夢(mèng)想，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生明確，只有學(xué)好英語(yǔ)，繼續(xù)深造，掌握更多的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想，才能更好地服務(wù)社會(huì)和祖國(guó)。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中顯得十分重要。初中英語(yǔ)教材涉及的詞匯和語(yǔ)句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，利用實(shí)物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感受，消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中死記硬背單詞和語(yǔ)句的乏味性，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
做好教學(xué)反饋，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語(yǔ)有著自己的發(fā)音方式，對(duì)于較長(zhǎng)的單詞如“tomorrow”，學(xué)生并不一定在初學(xué)時(shí)就能完整和準(zhǔn)確地拼讀，作者的一個(gè)學(xué)生為了容易記住這個(gè)單詞，該單詞下面自行做了一個(gè)注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會(huì)帶來(lái)怎樣的“轟動(dòng)”效應(yīng)，但此時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目批評(píng)，甚至嘲笑，否則很容易給學(xué)生造成心理障礙，從而不愿開(kāi)口，甚至失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)的成績(jī)和進(jìn)步，要不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不能簡(jiǎn)單做出“good”或“bad”這些簡(jiǎn)單字眼的批語(yǔ)，而是要從學(xué)生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，找出不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和提出期望，這樣，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己的努力受到了肯定，才能保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、注意教學(xué)方式，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和效率
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，死記硬背是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且學(xué)習(xí)效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學(xué)習(xí)和掌握單詞和語(yǔ)句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語(yǔ)句和語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
孤立地學(xué)習(xí)單詞，很難取得好的效果。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象能力。比如，在學(xué)習(xí)“parents”這個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生“父母為我們的生活和學(xué)習(xí)付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語(yǔ)怎么拼寫(xiě)父母這個(gè)單詞嗎？”課堂氣氛這時(shí)候往往被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們也能很快掌握這個(gè)單詞的拼寫(xiě)和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時(shí)，要注意對(duì)學(xué)過(guò)的同類(lèi)或相關(guān)單詞進(jìn)行歸類(lèi)和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。
在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、書(shū)面練習(xí)、語(yǔ)法分析和規(guī)則記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受多，主動(dòng)探究少；機(jī)械訓(xùn)練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂(lè)趣味少。作者認(rèn)為，在語(yǔ)法的教學(xué)中，一定先要讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在講解比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先通過(guò)實(shí)物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個(gè)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個(gè)句型，學(xué)會(huì)“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學(xué)生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進(jìn)行造句和表達(dá)。利用這種教學(xué)方式，可使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須吃透教材的教學(xué)精神，按照教材的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。比如，在初中英語(yǔ)新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語(yǔ)法都涵蓋其中，有的英語(yǔ)教師，在課堂上一個(gè)人“獨(dú)立”完成了單詞講解、語(yǔ)法剖析和語(yǔ)句朗讀全部工作，至始至終沒(méi)有讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)成了教師的一個(gè)人表演，教學(xué)效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學(xué)生自行理解對(duì)話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學(xué)扮演角色朗讀對(duì)話(huà)；三是教師對(duì)學(xué)生完成對(duì)話(huà)過(guò)程的錯(cuò)誤發(fā)音和不當(dāng)理解進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，聚精會(huì)神地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的精力也全部集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學(xué)效果和效率，還必須科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間。除正常課堂教學(xué)時(shí)間，高效地利用早讀時(shí)間也是學(xué)好英語(yǔ)的重要方法。初中學(xué)生尚處于心智發(fā)育時(shí)期，自律性不強(qiáng)，有的教師在早讀時(shí)間，讓放任學(xué)生自學(xué)，這樣很難保證學(xué)習(xí)效果。作者在早讀的教學(xué)過(guò)程中，多采用讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行默寫(xiě)生詞、板書(shū)句型和情景設(shè)計(jì)和對(duì)話(huà)比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，可針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于完成較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。
初中新教材所選的話(huà)題、內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，中招和高考英語(yǔ)的升學(xué)考試也越來(lái)越側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用和駕馭能力的掌握。因此，英語(yǔ)教師注重和探索合適的教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法也會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
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英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文范文2
一元認(rèn)知理論
元認(rèn)知（metacognition）是近幾十年來(lái)在西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中提出的一個(gè)新概念。斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell首次在他的著作中提出元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)———“個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知了解過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，是為完成某一具體的目標(biāo)及其任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知的對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程所進(jìn)行的主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的了解和認(rèn)知。具體而言，即關(guān)于個(gè)人自己對(duì)其認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包含對(duì)思維的掌控和所學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知可由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控構(gòu)成。
元認(rèn)知知識(shí)，主要包含三個(gè)方面：個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。
元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨成員個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知感受及情感體驗(yàn)。一般情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識(shí)是相互依存相互影響的。其一：元認(rèn)知體驗(yàn)是使元認(rèn)知理論知識(shí)增加、減少、改變的根本原因，成員在活動(dòng)中設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施策略，體驗(yàn)元認(rèn)知理論及其任務(wù)間的關(guān)系然后將這些體驗(yàn)增至所具備的元認(rèn)知的知識(shí)理論中；其二，元認(rèn)知的理論知識(shí)能夠協(xié)助成員個(gè)體對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的意義深刻了解以及對(duì)其行為的認(rèn)知層面的暗示。
元認(rèn)知監(jiān)控是指將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計(jì)劃、調(diào)控行為、檢驗(yàn)結(jié)果、反思過(guò)程，后期彌補(bǔ)等幾個(gè)方面。一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)既以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又受到元認(rèn)知體驗(yàn)的指引和激發(fā)；另一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)的每一步都會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生新的自我體驗(yàn)，豐富、擴(kuò)展個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)。這三個(gè)方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動(dòng)態(tài)有機(jī)的結(jié)合即構(gòu)成了元認(rèn)知。
二元認(rèn)知理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。而運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力則是起源于20世紀(jì)60年代的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Holec（1981）的觀(guān)點(diǎn)是：自主性指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的種能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。學(xué)者D.Little(1990：7)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為“一種進(jìn)行客觀(guān)評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。而學(xué)者Littlewood(1999：73)卻將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。
從2006年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革到現(xiàn)在的大學(xué)生能力素質(zhì)的強(qiáng)化，我們可以從本科學(xué)生入手，通過(guò)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)目的，要求及策略的認(rèn)識(shí)，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文是基于對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專(zhuān)業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定后所進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分研究結(jié)果（共192個(gè)班級(jí)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：元認(rèn)知理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，密不可分
自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知?jiǎng)t成為推動(dòng)此目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。將元認(rèn)知的理論知識(shí)疏導(dǎo)進(jìn)入常規(guī)課堂教學(xué)，使之貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認(rèn)知的理論訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生常常對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目的和要求產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以致在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、結(jié)果不盡如人意等種種情況。因此總結(jié)出：應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論培訓(xùn)、策略訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)者清楚地了解學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)中采取的相關(guān)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能夠順利取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進(jìn)步，最終提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2擁有元認(rèn)知能力可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)愿望
擁有越強(qiáng)的元認(rèn)知能力，學(xué)生就會(huì)具有越高的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其了解越多的元認(rèn)知知識(shí)，越能夠使自己主動(dòng)且獨(dú)立地尋找在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到合適自己并行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略；通過(guò)結(jié)合元認(rèn)知知識(shí)而獲得的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學(xué)習(xí)的消極因素，充分調(diào)動(dòng)積極因素，增強(qiáng)自我求知愿景與自信心，使大學(xué)生能夠積極順利的克服學(xué)習(xí)中的不順利和障礙；在此過(guò)程中學(xué)生因此獲得的積極思考的激勵(lì)和思維能力的提高都是與元認(rèn)知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種自我掌控的行為活動(dòng)。通過(guò)這些元認(rèn)知理論知識(shí)的運(yùn)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)才能夠被不斷激發(fā)并強(qiáng)化，進(jìn)而有利于其學(xué)習(xí)的主體地位的確立。
三運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得英語(yǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)技能的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面主動(dòng)做出的調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)依賴(lài)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、元認(rèn)知理論水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)者自身具備的因素。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中儲(chǔ)存有組織的信息，并將所學(xué)習(xí)的課文或教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｓ⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)，了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，選擇自己的學(xué)習(xí)材料，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和完善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)行識(shí)別、加工、理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修訂策略，并能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評(píng)估。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知理論知識(shí)，使其了解元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知理論及策論的主動(dòng)性。形成良好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。
元認(rèn)知理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使其增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來(lái)牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來(lái)掌握語(yǔ)法、理解語(yǔ)義，將外顯知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識(shí)。學(xué)習(xí)者能在反思自己認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，從而高效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。這就促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助他們其形成英語(yǔ)思維能力。而英語(yǔ)思維能力的強(qiáng)與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無(wú)不蘊(yùn)涵元認(rèn)知理論知識(shí)的成分，尤其是元認(rèn)知計(jì)劃和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知理論知識(shí)還可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)是有限的，大量新的知識(shí)的獲得是在日常生活中通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解和掌握，可以保證自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合認(rèn)知規(guī)律，適合自身特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。
為了能將元認(rèn)知理論貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中涵蓋一下三個(gè)方面的內(nèi)容：
對(duì)東北石油大學(xué)2010級(jí)本科生中各個(gè)專(zhuān)業(yè)30個(gè)班級(jí)抽簽選定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)后進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)（共192個(gè)班級(jí)）。采用問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀(guān)測(cè)，小組討論和座談等方法，以期末測(cè)試作為檢測(cè)培養(yǎng)策略的結(jié)果。并對(duì)所有學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組前后兩次問(wèn)卷，對(duì)比觀(guān)測(cè)策略培養(yǎng)的效果以及元認(rèn)知理論的發(fā)展情況。
因此，元認(rèn)知理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提高、強(qiáng)化的作用。英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)授課中有應(yīng)該有計(jì)劃，有目的的灌輸元認(rèn)知理論，使學(xué)生擁有正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)，具有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，灌輸元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)改革的一個(gè)好途徑。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文范文3
關(guān)鍵詞：新聞教育，模式探討
一．引言
我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡(luò)；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對(duì)內(nèi)報(bào)道，也有對(duì)外報(bào)道。與此同時(shí)，媒體新聞報(bào)道也日趨專(zhuān)業(yè)化，有經(jīng)濟(jì)類(lèi)、科技類(lèi)、教育類(lèi)、體育類(lèi)、文藝類(lèi)等，有關(guān)著述亦越來(lái)越多（單承芳，1995，p57）。
新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報(bào)道的專(zhuān)業(yè)化促進(jìn)了我國(guó)新聞教育的專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)。有些院校側(cè)重經(jīng)濟(jì)類(lèi)新聞（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)），有些則側(cè)重體育類(lèi)新聞（如上海體育學(xué)院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報(bào)紙，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。還有些院校依靠外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦國(guó)際新聞教育，即英語(yǔ)教學(xué)+新聞學(xué)的模式（郭可，1998）。
本文首先將對(duì)我國(guó)在1983年出現(xiàn)的國(guó)際新聞教育模式作一總結(jié)回顧。在這之后將探討國(guó)際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程，并以課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面來(lái)探討該模式的成功之處及存在的問(wèn)題。最后，本文將根據(jù)上述結(jié)果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個(gè)人的建議。
二．我國(guó)國(guó)際新聞教育為何可稱(chēng)為一種模式
我國(guó)國(guó)際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國(guó)新聞教育專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中最早出現(xiàn)的。之所以稱(chēng)它為一種模式有以下三個(gè)方面的原因：
首先，國(guó)際新聞教育不是以媒體種類(lèi)（如報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)）或媒體專(zhuān)業(yè)內(nèi)容（如體育、財(cái)經(jīng)、科教等）來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，而是以新聞學(xué)與英語(yǔ)的應(yīng)用相結(jié)合為前提的。
第二，國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的學(xué)生決不僅僅是為某一媒體作國(guó)際新聞編輯。在過(guò)去的十七年中，實(shí)踐表明：國(guó)際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報(bào)社工作，也可以到電臺(tái)、電視臺(tái)、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對(duì)內(nèi)報(bào)道），也可以為英文媒體工作（國(guó)際報(bào)道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關(guān)、廣告等工作。既可從事財(cái)經(jīng)報(bào)道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報(bào)道。從這個(gè)角度可以說(shuō)國(guó)際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。
第三．從國(guó)際新聞教育的課程設(shè)置看，盡管是英語(yǔ)教學(xué)+新聞學(xué)，但它決不是英語(yǔ)課程和新聞?wù)n程的簡(jiǎn)單混合，而是兩者的一種有機(jī)結(jié)合：即在適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)的英語(yǔ)課程和新聞?wù)n程的同時(shí)，還聘請(qǐng)外籍教授用英文直接開(kāi)設(shè)新聞學(xué)課程；有時(shí)還與中國(guó)教師一起開(kāi)課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過(guò)去的十七年中，國(guó)際新聞教育已經(jīng)形成了獨(dú)有的教學(xué)體制和教學(xué)方法，課程設(shè)置已實(shí)行學(xué)分制（盡管還不太完善）。因此，國(guó)際新聞教育確已具備了不同于其他專(zhuān)業(yè)教育的顯著特點(diǎn)，可以概括為一種模式。
三．國(guó)際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程
國(guó)際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過(guò)了十七個(gè)年頭。它的誕生與我國(guó)在八十年代初期重視國(guó)際報(bào)道工作的政策有著密切關(guān)系。作為一項(xiàng)“應(yīng)急措施”，國(guó)際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國(guó)際報(bào)道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國(guó)”。有人曾把國(guó)際新聞教育當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國(guó)外采訪(fǎng)時(shí)需要記者、翻譯和司機(jī)三人的局面，變成一名既懂外語(yǔ)，又熟悉新聞業(yè)務(wù)，還掌握開(kāi)車(chē)等技能的復(fù)合型記者。國(guó)際新聞教育的模式因此又被稱(chēng)為復(fù)合型新聞教育模式（郭可，1998）。
國(guó)際新聞教育模式的誕生表明：首先，當(dāng)時(shí)我國(guó)改革開(kāi)放政策正逐步把中國(guó)從一個(gè)信息封閉的社會(huì)變?yōu)樾畔㈤_(kāi)放的社會(huì)，希望中國(guó)能了解世界，同時(shí)也讓世界了解中國(guó)。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達(dá)成了一種共識(shí)：首先要克服英語(yǔ)語(yǔ)言的障礙。
事實(shí)證明：國(guó)際新聞教育模式后來(lái)的發(fā)展軌跡與我國(guó)英文媒體（如中國(guó)日?qǐng)?bào)）和從事國(guó)際報(bào)道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。
國(guó)際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個(gè)階段：
第一階段為開(kāi)創(chuàng)時(shí)期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，國(guó)際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設(shè)備和資料方面得到了強(qiáng)有力的保障，因而很快便在復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)建立起來(lái)（郭可，1998）。
最早的二批學(xué)員不是從高中畢業(yè)生當(dāng)中招收，而是在全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中招收的。學(xué)員在取得一定的英語(yǔ)水平之后，再到上述各高校進(jìn)行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，取得雙學(xué)位。這些學(xué)員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進(jìn)行為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，大批學(xué)員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國(guó)外，作駐外記者。
第二階段為維持時(shí)期（1990-93年）：在這一時(shí)期，各大新聞媒體停止了對(duì)國(guó)際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國(guó)未歸），國(guó)際新聞教育教學(xué)的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國(guó)際新聞教育。招生方式也由原來(lái)的從高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當(dāng)中招生（如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)），招生人數(shù)不斷減少，學(xué)制由原來(lái)的六年改為五年或四年（郭可，1998）。
這一時(shí)期國(guó)際新聞教育可以說(shuō)是處于自生自滅、摸索前進(jìn)的時(shí)期。
第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國(guó)際新聞教育開(kāi)始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：
(1)教學(xué)體制開(kāi)始理順，并逐步實(shí)行學(xué)分制。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的外語(yǔ)能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出了“培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)厚，專(zhuān)業(yè)口徑寬，外語(yǔ)特色強(qiáng)的新聞人才”的目標(biāo)（郭可，1998）。
(2)國(guó)際新聞教育正式被確立為新聞學(xué)二級(jí)學(xué)科下面的三級(jí)學(xué)科，并建立起固定的教學(xué)計(jì)劃。
(3)招生人數(shù)逐步擴(kuò)大，如上外國(guó)際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴(kuò)大到2000年70人（郭可，1998）。
四．國(guó)際新聞教育模式的特點(diǎn)
在過(guò)去的17年中，國(guó)際新聞教育作為一種模式，其特點(diǎn)是明顯的。首先，它強(qiáng)調(diào)通才教育，融合了英語(yǔ)教學(xué)和新聞學(xué)教學(xué)。學(xué)員在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，又能學(xué)到新聞理論和實(shí)踐知識(shí)。這就使得國(guó)際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，且多樣化。他們可以選擇到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門(mén)、公關(guān)、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機(jī)構(gòu)工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學(xué)生中，有70%至80%進(jìn)入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。
有一點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)和能力需要在學(xué)校教育中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎(chǔ)不牢固，則無(wú)從使用，更談不上提高了。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生日后發(fā)展的理論框架和基石。學(xué)生走上工作崗位后，可以在學(xué)校學(xué)到的這個(gè)框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，國(guó)際新聞教育最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W(xué)員的總體素質(zhì)和知識(shí)水平均得到了提高，同時(shí)，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時(shí)，都有較大的余地。一位學(xué)員在畢業(yè)之后進(jìn)入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會(huì)地說(shuō)：“一定要首先學(xué)好英語(yǔ)然后再進(jìn)入證券行業(yè)。決不能顛倒過(guò)來(lái)。證券知識(shí)可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以自學(xué)，而英語(yǔ)則不行”（張斌，1999/0710）。
其次，國(guó)際新聞教育模式符合了我國(guó)人才需求的國(guó)際化趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，社會(huì)需要不僅懂得英語(yǔ)，還要有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，要求能更好地與國(guó)際接軌。如上文所述，國(guó)際新聞教育不以?xún)?nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)會(huì)、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學(xué)員有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，這就為他們從事這些領(lǐng)域的報(bào)道，甚至轉(zhuǎn)入這些領(lǐng)域工作提供了客觀(guān)條件，再加上他們的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，便很快能與國(guó)際慣例接軌。
通過(guò)十幾年的努力，國(guó)際新聞教育模式的教育對(duì)充實(shí)我國(guó)國(guó)際報(bào)道的新聞隊(duì)伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，在我國(guó)主要英文媒體，如新華社的國(guó)際報(bào)道部門(mén)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)CCTV-9和國(guó)際臺(tái)以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日?qǐng)?bào)》，其70%以上的記者都是國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)員（張慈云，2000/07/20）。
[page_break]五．面臨的問(wèn)題
國(guó)際新聞教育模式經(jīng)過(guò)17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問(wèn)題也相當(dāng)多。
上文提到，國(guó)際新聞教育模式的最大特點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)+新聞學(xué)。但這一特色是把雙刃劍。國(guó)際新聞新聞所面臨的最大問(wèn)題亦源于此。國(guó)際新聞教育模式所面臨的問(wèn)題可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
首先是該模式可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法論上的矛盾。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)思維方式完全不同，或者說(shuō)，各有側(cè)重。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要死記硬背，要大量的時(shí)間去記憶；而新聞學(xué)需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國(guó)際新聞教育模式要求學(xué)員既要學(xué)好英語(yǔ)，又要學(xué)好新聞。這在初期的六年制雙學(xué)位的情況下是可行的。但是目前我國(guó)有國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)的院校都實(shí)行了四年制。在與別的專(zhuān)業(yè)同樣的四年中，既要使英語(yǔ)達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的水平，同時(shí)新聞知識(shí)還要達(dá)到普通的新聞系學(xué)生的水準(zhǔn)。這就造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，整天疲于修課，難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，往往只顧得上一頭。常常是加強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（因?yàn)樾枰ㄝ^多的時(shí)間）而忽視了新聞專(zhuān)業(yè)，甚至是中文母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。即便學(xué)生很努力，也常常是心有余而力不足。
第三．英語(yǔ)與新聞學(xué)之爭(zhēng)不僅反映在學(xué)生總體的方法論和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，也反映在教師隊(duì)伍的建設(shè)中。由于國(guó)際新聞教育模式的特殊性。國(guó)際新聞教育一般由三種類(lèi)型的教師組成：一類(lèi)是只教授中文新聞?wù)n程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類(lèi)只教英文基礎(chǔ)課；還有一類(lèi)就是用英文教授新聞?lì)愓n程。
在我國(guó)，由于新聞與英語(yǔ)分屬兩個(gè)學(xué)科，教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)便遇到了矛盾：到底是評(píng)新聞學(xué)還是評(píng)英語(yǔ)職稱(chēng)？盡管原則上新聞系的教師應(yīng)評(píng)新聞系職稱(chēng)，但如果學(xué)術(shù)成果與學(xué)科系列不相符合，實(shí)際操作就非常困難。事實(shí)上，這一矛盾已成為上面前兩類(lèi)教師的學(xué)術(shù)障礙，也因此成為影響國(guó)際新聞教育模式進(jìn)一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。
第四．盡管?chē)?guó)際新聞教育模式對(duì)教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學(xué)，教師待遇卻沒(méi)有明顯提高。因此教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學(xué)投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學(xué)生不斷擴(kuò)招，教學(xué)效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著國(guó)際教育模式的進(jìn)一步發(fā)展。
第五．由于教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計(jì)，極大地減弱了其理論研究能力。國(guó)際新聞教育的理論體也因此還未建立起來(lái)。所以國(guó)際新聞教育要進(jìn)一步發(fā)展還缺乏一種原動(dòng)力和基石。
事實(shí)上，這些問(wèn)題已嚴(yán)重影響了國(guó)際新聞教育的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：
（1）學(xué)員在實(shí)際工作中動(dòng)手能力較差，書(shū)生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來(lái)，小事不肯做”。（此話(huà)由畢業(yè)生說(shuō)是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。
（2）學(xué)員（包括有些教師）在學(xué)習(xí)中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實(shí)際中解決問(wèn)題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學(xué)方法落后，教師上課滿(mǎn)堂灌等，在客觀(guān)上都使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難以取得良好的效果。
造成上述問(wèn)題的原因多種多樣，主要可以概括為三個(gè)方面：
（1）國(guó)際新聞教育作為一個(gè)政府應(yīng)急措施而出現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。
（2）國(guó)際新聞教育作為培養(yǎng)國(guó)際報(bào)道記者的模式，較多重視實(shí)踐操作而輕視理論建設(shè)。同時(shí)，由于思路落后和體制問(wèn)題，與新聞媒體的實(shí)踐沒(méi)有緊密聯(lián)系。再者，從事國(guó)際報(bào)道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒(méi)有，他們也難以與國(guó)際新聞的教學(xué)單位聯(lián)合，進(jìn)行合作教育。這就造成了國(guó)際新聞教育的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
（3）由于缺乏理論基石，國(guó)際新聞教育模式始終未能在教學(xué)設(shè)計(jì)、管理和人事體制上理順新聞與英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，國(guó)際新聞教育模式的潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來(lái)。
六．幾點(diǎn)建議
盡管作為三級(jí)學(xué)科，“國(guó)際新聞教育”已歸入“新聞學(xué)”，國(guó)際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學(xué)體系，取得了一定的成果。筆者認(rèn)為，國(guó)際新聞教育可以從以下幾個(gè)方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：
首先，應(yīng)明確把國(guó)際新聞教育作為一種模式提出來(lái)。國(guó)際新聞教育的總體思路還是相當(dāng)可取的，問(wèn)題在于實(shí)際操作。首先明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)與新聞學(xué)的關(guān)系，確定二者在國(guó)際新聞教育中同等重要的作用：但英語(yǔ)是工具性的，不是最終的目標(biāo)，新聞學(xué)是國(guó)際新聞教育的重點(diǎn)，也是學(xué)員和教師應(yīng)該注重的方向。從實(shí)際操作上來(lái)說(shuō)，國(guó)際新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)相比的確要付出更多的勞動(dòng)。英語(yǔ)要扎實(shí)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。
其次，國(guó)際新聞教育的改革重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)方法的革新。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的國(guó)際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點(diǎn)就在于讓教育對(duì)象明確地知道自身理想和現(xiàn)實(shí)的距離，而不是無(wú)視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國(guó)際新聞教育應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去掌握一種處理問(wèn)題的方法，而不是僅滿(mǎn)足于傳授一般的知識(shí)。教師欲教好，學(xué)生欲學(xué)好，功夫當(dāng)在新聞和英語(yǔ)之外，或者應(yīng)在如何使新聞和英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。國(guó)際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個(gè)框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學(xué)科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。
再者，國(guó)際新聞教育應(yīng)分設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。可開(kāi)設(shè)新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電學(xué)、公關(guān)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使它們能集中更多的精力學(xué)習(xí)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，以利于掌握更多的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。
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英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文范文4
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力策略 聽(tīng)力理解 性別差異
[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）11-0191-02
認(rèn)知理論認(rèn)為，聽(tīng)力理解遠(yuǎn)非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過(guò)程。其間，聽(tīng)者必須分辨語(yǔ)音，領(lǐng)悟重音和語(yǔ)調(diào)的含義，理解詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)者除了要在短時(shí)間內(nèi)記住這些有效信息，還要將所聽(tīng)到的內(nèi)容準(zhǔn)確地放在社會(huì)文化背景之下來(lái)理解。（Vandergrift，1999）在很多情況下，聽(tīng)者只有一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，所聽(tīng)的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，聽(tīng)者無(wú)法控制所聽(tīng)內(nèi)容的難度，更無(wú)法控制講話(huà)者的說(shuō)話(huà)速度。面對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程中的這些特性，聽(tīng)力理解往往成為學(xué)習(xí)者最難學(xué)習(xí)和掌握的一種語(yǔ)言技能。雖然在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力起著極其重要的作用，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽(tīng)力仍是許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。
聽(tīng)力能力的形成依賴(lài)于語(yǔ)言知識(shí)掌握，但知識(shí)要想最終轉(zhuǎn)化為能力則需要一定的策略作為中介。聽(tīng)力策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)而采取的措施。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，這三種基本策略是將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介，他們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的形成和發(fā)展起到了決定性的作用。
雖然“較系統(tǒng)較規(guī)范的聽(tīng)力策略研究起源于學(xué)習(xí)策略”，但是與研究學(xué)習(xí)策略的整體性不同，聽(tīng)力策略研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中策略的運(yùn)用。大多數(shù)聽(tīng)力策略的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用聽(tīng)力策略的頻率和種類(lèi)上存在明顯的差異，而這些差異又或多或少與學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素有關(guān)系。如年齡性別學(xué)習(xí)風(fēng)格情感狀態(tài)動(dòng)機(jī)個(gè)性學(xué)習(xí)者觀(guān)念等，都是影響策略使用的重要因素。（Murphy，1985;Mangubhai，1991;Rost and Ross，1991;Bacon，1992;Vandergrift，1992，2005;Green & Oxford，1995;Jiang Zhukang，1994）因此，本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，旨在研究性別差異與聽(tīng)力策略使用的關(guān)系，希望對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的“教”與“學(xué)”提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持。
一、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
參與調(diào)查的對(duì)象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)隨機(jī)抽取的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生，共計(jì)205人，其中女生109人，男生96人。
（二）調(diào)查工具
本研究在Oxford（1996）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際編制而成的“英語(yǔ)聽(tīng)力策略量表”，采用問(wèn)卷的形式，共計(jì)30個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都采用五級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)：1.總是;2.經(jīng)常;3.有時(shí);4.很少;5.從不，分別計(jì)分為5分，4分，3分，2分，1分，所得分值越高，說(shuō)明使用該項(xiàng)策略的頻率越高。
（三）數(shù)據(jù)收集與分析
調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放205份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷203份，男生96份，女生107份，占總發(fā)放問(wèn)卷的99.02%。筆者對(duì)調(diào)查結(jié)果分男女學(xué)生兩組情況，采用定量與定性的方法，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)結(jié)果使用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行詳盡的分析。對(duì)聽(tīng)力的整體運(yùn)用情況采用了Descriptive Analysis的方法，T-test檢驗(yàn)分析了聽(tīng)力策略使用與性別的關(guān)系，Chi-square tests檢驗(yàn)了單項(xiàng)策略使用與性別的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)分析的顯著性水平定為p<0.001。
二、研究結(jié)果與分析
（一） 聽(tīng)力策略使用的總體情況
表1 聽(tīng)力策略使用的總體情況
從表1可以看出，本次調(diào)查的吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)203名大二學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中普遍采用了一定的聽(tīng)力策略，但運(yùn)用策略的頻率和水平并不高（mean=2.750），屬于中等水平。學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的頻率最高（mean=3.298），如預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推理等;社會(huì)情感策略的使用情況稍低（mean=2.579），這可能與中國(guó)學(xué)生所處的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人因素有關(guān)。
（二）性別與聽(tīng)力策略使用的關(guān)系
表2 學(xué)生聽(tīng)力策略獨(dú)立樣本T-test檢驗(yàn)
從表2可知，本次調(diào)查中，男女生在策略使用上存在顯著差異，女生在聽(tīng)力策略應(yīng)用的廣度和頻率上均高于男生學(xué)生，在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用上，差異具有顯著性（p<0.001）。具體來(lái)講，認(rèn)知策略是聽(tīng)力策略的重要組成部分，男女生在認(rèn)知策略的使用頻率最高，但也只是屬于中等水平。但女生更加善于運(yùn)用推理、簡(jiǎn)記、關(guān)鍵詞等策略來(lái)幫助自身提高聽(tīng)力水平;在元認(rèn)知策略方面，女生運(yùn)用策略的頻率普遍高于男生，差異具有顯著性。這說(shuō)明，女生比男生更善于運(yùn)用計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等策略管理自身的學(xué)習(xí)行為，能夠較為全面的監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃以及正確的評(píng)估自身的聽(tīng)力水平;在社會(huì)情感策略方面，男女生使用的頻率和廣度都比較低，但女生高于男生，差異不具有顯著性。造成這一現(xiàn)象的原因可能有兩點(diǎn)：其一，學(xué)生本身沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)交往和情感是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一部分，其二，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)利用社會(huì)和情感的策略。
（三）單項(xiàng)策略使用與性別的關(guān)系
表3 單項(xiàng)策略使用與性別的關(guān)系
表3 單項(xiàng)策略使用與性別的關(guān)系
注：A=男女生共同頻繁使用的策略;B=男女生共同使用的策略;C=男女生共同不使用的策略;D=男生更頻繁使用的策略;E=女生更頻繁使用的策略。
從表3我們可以看出，在個(gè)體策略的使用上，盡管男女學(xué)生在策略的使用上存在共同點(diǎn)，兩者共同運(yùn)用的策略共計(jì)六項(xiàng)，共同不使用的策略一項(xiàng)，但女生在策略使用頻率和使用意識(shí)上明顯高于男生（E=21），差異呈現(xiàn)正態(tài)分布，這或多或少跟男女生不同的性格、生理特點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)方法有關(guān)。例如，女生比男生更愿意：
1 在某段學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，我根據(jù)需要制定英語(yǔ)聽(tīng)力計(jì)劃。
2 課前預(yù)習(xí)該課生詞，并了解相關(guān)背景知識(shí)。
3 在聽(tīng)之后，我評(píng)價(jià)自己所用的聽(tīng)力技巧是否得當(dāng)。
4 課下同老師，同學(xué)交流心得體會(huì)，看看是否能從別人那里學(xué)到好的聽(tīng)力方法。
三、結(jié)論與啟示
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)205名吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的研究結(jié)果表明：無(wú)論男生女生，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中都采取了相應(yīng)的策略，其中認(rèn)知策略的使用頻率最高，但三種策略運(yùn)用都只處于中等水平;就整體聽(tīng)力策略使用情況而言，除了社會(huì)情感策略以外，男女生在策略運(yùn)用上存在顯著差異，女生在聽(tīng)力策略應(yīng)用的廣度和頻率上均高于男生;在個(gè)體策略的使用上，盡管男女學(xué)生在策略的使用上存在共同點(diǎn)，但女生在策略使用頻率和使用意識(shí)上明顯高于男生，差異基本呈正態(tài)分布。因此，在聽(tīng)力課程中，相應(yīng)的聽(tīng)力策略的訓(xùn)練是非常必要的，教師應(yīng)注意學(xué)生策略的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中更頻繁有效地運(yùn)用聽(tīng)力策略。學(xué)生要注意社會(huì)情感策略的培養(yǎng)，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)力策略，廣泛聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，增加策略的范圍，提高自身的聽(tīng)力水平。并且，教師在課堂中要充分注重個(gè)體的差異，針對(duì)不同的性別、不同的材料進(jìn)行有針對(duì)性的差異化策略培訓(xùn)。
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