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幼兒園課題開題報告范文1

【關鍵詞】幼兒園 教師觀念 科研 有效 激勵

新《綱要》要求教師從“教書匠型”轉變為“專家型”。倡導教師要善于轉換角色，在活動中要以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動、交往，在工作中教師還必須成為“學習者、研究者”，在研究中學習，在學習中成長。以往我們教師對科研工作認識不足，一提到研究，就有如下片面的認識：①把研究視為專家、學者專利，認為與我們第一線教師無關。②認為研究要遵循嚴格程序，是科研機構所為。③搞教育科研無非是發表幾篇論文，為了評定職稱。因此教師對“研究”望而生畏，不了解教育研究的真正目的是什么。在貫徹實施新《綱要》過程中，幼兒教師要明確開展教育研究的根本目的在于改善自身的實踐行為，解決身邊的實際問題,提高教育質量，促進兒童的學習和發展，促進自身的專業成長。所以每位教師都應該是教育研究的實踐者，都可以成為研究者。為此，教師在工作中要加強學習，更新觀念，解放思想，立足實際，勇于探究，積極反思，把科研工作看作是一種發現問題，分析問題，解決問題的過程來對待。園領導作為科研工作的組織者、引導者、管理者，要為教師搭建平臺，創造學習的機會，采用多渠道多形式讓教師參加科研研討，開拓他們的視野。通過學習，幫助教師樹立科研意識，讓教師能積極、主動地投身于教育改革的洪流中，鼓勵教師把搞好科研工作看作是提高教師專業素養的一個重要組成部分，確保科研工作經常化、制度化，做到以科研促教研，以教研促教改，這是當前教育改革的必然趨勢。

一、立足實際定課題，提高研究的有效性

課題就是問題，就是教育教學實踐中需要去認識、去解決的問題。選題既是科研的起點，又是科研成敗的關鍵。整個科研過程就是提出問題、解決問題的過程。因此課題的選擇應考慮以下兩方面：其一，課題要有實踐意義。即所研究的課題應使問題得以解決，有利于促進幼兒教育改革發展和幼教質量的提高，如發現本園教師角色游戲開展較弱這一問題，為提高角色游戲開展的時效性，我們可以確定“在角色游戲中提高教師指導策略的研究”的課題。其二，課題要立足于本園的實際,課題與課改相結合，如“探索園本教研的有效性研究”。即從自己幼兒園所面臨的問題入手結合課改進行研究。但是實際工作中，大部分的幼兒園教師所研究的課題未必是從本園實際出發，園領導大多是根據上級行政或教研部門下達的課題，讓教師進行對號入座；有的園選擇課題是緊跟潮流，趕時髦；有的園選擇課題是圍著立項轉，這些狀況亟待改變。園領導應樹立“課題必須從教育教學實踐中來”的觀點，立足本園實際，結合課改組織教師對教育教學中存在的問題開展研究，通過研究，解決實際的問題，這樣的課題研究才有意義，才能促進課改的進程。如：調查發現本園小班幼兒在社會交往能力方面較差，從而確定“小班幼兒社會交往能力的培養”的課題。

二、重視指導與管理 ，做好總結與推廣

重視課題過程的指導與管理工作，是科研取得成效的重要保障。園領導必須重視每一階段的指導與管理，做好總結與推廣工作是讓課題成果得推廣、運用與提升的保障，更讓教師的研究積極性得到保護，讓廣大教師感受到成功的快樂。

首先，要指導教師撰寫開題報告。開題報告是課題研究的藍圖，是整個課題研究的基本框架與依據。它的制定避免了研究的隨意性與盲目性。因此，在撰寫開題報告前園領導應成立中心課題組，要形成以園長為總管，以分管園長為主管，以課題組組長為帶頭實施，教師具體參與的管理模式。

其次，應重視中期過程的指導。中期過程重在抓課題的落實，引導教師依據科研計劃穩步開展。在實施過程應做好如下的管理與指導：①不能隨意更改措施，不能降低目標要求，探討可行的方案以期保證方案的落實。②要有時間的保證和資金上的支持，并定期了解實施過程可能遇到的一些困難，針對問題給予指導。③指導教師及時收集信息，積累資料，建立科研活動資料檔案，力求做到資料積累過程的規范化。④重視課題階段成果的匯報交流，定期開展科研觀摩研討活動，并展示研究過程中收集的資料。如：開題報告、實施方案、優秀活動設計、活動照片、測試數據、案例小結等，通過交流學習，大家取長補短，促進科研工作穩步發展。

三、結題階段注重驗收、評價

結題階段是科研工作進入，也是科研成果的收獲時節。此時，園領導應組織課題組成員在充分收集材料的基礎上進行匯總、統計，寫出課題研究報告，進行成果評價。驗收評價時應注意克服教師為交稿而倉促撰稿的錯誤做法，并請專家、主管領導等開論證會，讓大家質疑、討論或答辯，收集意見后再進一步進行修改，寫出正式的論文，以便推廣交流。搞好結題驗收、評價工作，有利于教師認識自身的生命價值與創造價值，讓教師在勞動付出的過程中體驗收獲，體驗創新的歡樂，使教師保持積極、主動并以滿腔熱情投身到教育改革的浪潮中進行不斷的反思、探索與研究。

四、建立激勵機制，激發研究積極性

幼兒園科研工作是一項長期艱巨的任務，需要教師堅持不懈的探索研究，才能使幼兒園科研工作經常化、制度化。因此，園領導應高度重視教師的科研工作，及時肯定教師的勞動價值，建立多種激勵機制，激發教師參與科研工作的積極性、主動性。具體做法如下：

1.階段成果匯編。園領導應在每學年末，及時對本園教師在開展科研過程所取得的階段成果，如：活動設計、研究報告、論文等進行歸類匯編，以激發教師的成就感，同時也為教師在評定職稱時提供論文交流的依據。

幼兒園課題開題報告范文2

關鍵詞：農村幼兒園 科學教育資源 課題研究

農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施

1.健全制度，確保課題研究的順利進行

一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。

二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。

2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍

首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。

其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。

再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。

3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。

二、運用行動研究方法，積累典型教學案例

從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。

1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例

課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。

2.互動研討，推進研究進程的不斷深化

（1）專家引領助提高

為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。

（2）觀摩研討引互動

總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經驗交流互借鑒

學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。

三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長

采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。

總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2][美]阿林?普拉特?普萊瑞著.霍力巖譯.幼兒園科學探究教學――科學、數學與技術的融合[M].北京：教育科學出版社，2009.4.

幼兒園課題開題報告范文3

關鍵詞：英語教學；研究性學習；小組合作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）。它是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適應于各門學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學任務，教師在課堂上多沿用過去機械訓練、滿堂灌的教學方法，學生以被動接受的學習方式為主，其結果是學生學習興趣的下降和低效率。研究性學習的核心就是要改變學生的學習方式， 強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學習可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業）、個人研究與全班集體討論相結合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業技術學校英語教學進行的研究性學習。

一、確定研究性學習任務，分組開展合作研究

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學，這就使得小組合作的學習方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向學生提出問題：健康與每個人的生活息息相關，而飲食習慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學生的反應異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養與衛生；③番禺特產（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設計表并完成開題報告，開題報告經教師認可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學性、可行性和過程性。“好的開端是成功的一半”，開題報告的質量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴格把好這一關。

二、以組為單位，收集資料，探究學習

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關的材料。這部分的學多在課外進行。在此過程中，教師應對學生提供適時的幫助和指導。引導學生盡可能全面查找相關資料，包括相關資源網站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調查等渠道獲取多樣化的信息。學生在研究的過程中，總會出現這樣或那樣的不足與困難，指導學生研究時必須花費大量的心血。但學生的學習熱情和學習成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當然，研究性學習不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學生的積極性開始下降。這時候，教師的指導作用顯得特別重要。教會學生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展。小組成員一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。同學之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼。科學研究表明：在學生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復習，如何表現自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學生的自信心，提高學習的積極性。這些對英語學習和學生個性的發展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學以致用

學生通過分析提煉大量的信息得出自己的結論后，交流匯報也是不可缺少的環節。事實證明：學生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學生的匯報方式新穎多樣、內容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養適用的家庭食譜；第二組學生查閱大量有關營養與衛生，以及幼兒身體發育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養健康的食譜，并對衛生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內容被付諸實施，這對學生是一個極大的鼓勵；第三組學生圖文并茂地介紹了番禺特產，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養分析與說明；第四組學生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候對人體造成的不適進行了科學分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應的食療方法，試圖幫助人們改變不科學的大量飲用涼茶的習慣；第五組學生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學的建議；第七組學生則根據中醫原理，針對人體在不同季節的不同狀況，提出四季飲食結構的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學生對相關專題的提問。

學生制作的相關資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學更好地理解相關內容。學習的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規家庭作業的難度大得多，但學生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學生努力堅持。這種學習方式使學生在知識獲取、學習能力、探究能力、學習興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養與衛生、現代信息技術、物理、化學、生物等方面的知識，同時對學生進行情感方面的教育，使學生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應該從平日做起，從飲食習慣做起。比常規教學方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學習者。教學相長體現得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力，也應該不斷努力學習現代教育技術，更新教育理念。

研究性學習培養了學生善于質疑、樂于探究、獨立創新的精神，拓展了學生的知識面。學生在自主學習的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經常會發現問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學生現在的知識儲備，并促使學生能不斷學會新的知識、技能和方法等，學生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應用英語的能力。研究性學習內容的綜合性與開放性、學習主體的參與性與自主性、學習過程的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，給了學生自由發展的空間。不再有唯一的標準答案，學生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學合理的結論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學科的相互聯系更加緊密。學生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學習延伸到課外和日常生活的方方面面，學習的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學生的語言運用能力，幫助學生學會如何學習語言的方法，教會學生如何與人合作、溝通等各方面的能力。總之，開展研究性學習將學生的學習由被動轉為主動，將枯燥單一的學習內容變得有趣而多彩，學生在學習的過程中能更多地體驗到學習的樂趣和成就感，有效提高了教學質量。在學習的過程中，學生養成了良好的個性品格。這種學習方式促使學生主動探究、學會如何學習，培養了他們的創新精神和動手實踐能力，為終身學習和發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼兒園課題開題報告范文4

一、尋找難題，訂方案

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期，那么如何促進幼兒語言的發展成了我們教師在語言領域教學中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領域集體教學中還存在著諸多問題，如對活動內容的文本解讀不到位，活動設計過于傳統、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現象等等。

因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領的方法學習理論知識，努力提高各位教師的專業理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學工作中的問題。

二、嚴謹扎實，抓制度

扎實有效的研訓活動，需要有完善的管理機制構和機制。本次研訓項目成立了以園長為第一責任人、保教主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓網絡，定期開展研訓活動。此次研訓項目管理制度嚴謹，有專人負責考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓效率。

三、辛勤耕耘，倍成長

根據教師現存的問題，我們為教師設計了分層分塊的研訓模式，讓教師通過學習、借鑒、交流、自主研修的多形式下學習成長，注重理論與實踐的結合，用理論指導時間，用時間證明理論。

1.專家引領

本次研訓活動我們共邀請了永嘉縣教師發展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據《3-6歲兒童學習與指南》對語言領域進行深入的剖析與指導，打破教師對語言活動傳統、封閉的認識，讓教師站在孩子的角度去設計開展語言游戲教學。另外在開展小組系列語言活動大戰前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標。讓教師在語言目標的正確理解下開展語言活動。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進教師專業成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓活動中我們就將參訓的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領。讓每一位教師在團隊合作與競爭中學習，形成了良好的小組氛圍。

3.自主研修

從終身教育的視角來看，培養自主成長型教師的過程，本質就是教師終身學習的過程。"校本研訓"也是提供有利于教師成長的學習環境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進教師持續"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學習到有關語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節課幾首的更多更廣。

四、美中不足，再努力

通過"如何提高語言領域中集體教學的有效性"的研訓項目，教師們對幼兒園語言集體教學活動的認知進入了一個新的高度，在教學方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調整和改進：

1.教師遲到現象的存在。因為有大部分老師來自于片區的各所幼兒園，由于路途遙遠，交通不便無法按時參加培訓。

2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進入培訓現場，活動室內孩子的嘈雜聲和進出的關門聲常常影響到培訓的秩序和老師們的注意力。

3.部分教師參與不夠積極，不愿發言、交流。參訓的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓氛圍。

研訓工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發展，讓我們科研之路越來越扎實。

中學校本培訓工作總結

一、工作回顧

2015年度校本培訓堅持以推進市縣"促進有效學習"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學教育集團提倡3456課堂，踐行"學為中心"、"以學定教"的教學改革思想，推進課堂教學改革試點工作，在校本培訓中樹立精品意識，培育優秀教科研成果，打造精品課程，發揮評價的導向作用，做好質量監測、分析、評價工作，研制課程規劃和方案，為學校的課程改革、特色發展、教師專業發展提供反導和服務。

1. 校本培訓之"課題管理"

（1）開展教科研調研工作，研究當前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學科組對教科研工作的建議。

（2）做好2016年度課題結題工作，2015年度各類課題結題管理和優秀成果送審工作。把好課題質量效益關。

（3）做好縣級研究性成果評比，本學期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。

（4）做好2015年度縣級優秀教育教學論文評比工作和優秀成果完善指導工作。

2.校本培訓之"課程改革"

（1）繼續深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結當前我校課改的現狀、亮點、問題，梳理和總結課堂變革實驗階段研究成果。

（2）修訂學校課程建設規劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構課堂體系結構。

（3）發動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學思案的評比工作。

3.校本培訓之"評價工作"

（1）研制學為中心的課堂教學評價標準，開出課堂教學研究課，召開評價標準研討會，促進評價標準的，完善和更新，推廣與應用。

（2）重構學校教師專業榮譽和質量榮譽晉級的評價標準和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學理念評價方案。

（3）積極參與市級優秀學校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。

4.校本培訓之"教研管理"

（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質量地開出公開課、研究課、示范課、調研課和交流課。

（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學思案、課堂練習、課后作業、單元檢測和重大考試命題研究。

（3）發動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。

5.校本培訓之"教師培養"

（1）積極舉行師徒結對活動。本學期開展了師徒結對工作。

（2）積極開展校學科骨干評比活動，選拔優秀參與縣級評比

6、校本培訓"研究性學習"

（1）重啟學生研究性學習課程和社團課課程。

（2）舉辦一次研究學習活動指導培訓會。

（3）成功舉行學生研究性學習課題開題演示會。

（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。

7.校本培訓"課程建設"

（1）繼續引導教師開發學校特色課程。

（2）由永嘉中學牽引，出版結集學校校本課程，完善課程體系。

二、主要成果

1、縣命題評比

縣1組一二等獎

2、公開課、講座

全校共開出市公開課2節，縣公開課13節

3、

多篇論文市縣獲獎，或發表省市級刊物。

4、縣級課題立項

2項教科研規劃課題。

三、2016年度工作思路

1、校本培訓之"科研工作":加強科研專題培訓，提高教師成果的提煉與總結能力；加強課題研究的過程管理，將課題研究課納入統一管理范圍；改進科研評比項目，在案例、課例評比的基礎上，評比項目，增加教育敘事，教學反思，成果總結報告，特色設計方案，質量分析報告，調研報告，調查報告，學校課程規劃，學科課程規劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導向作用，突出質量中心，開展"課堂教學效益和教師教學技能" "自主學習與管理"專項課題研究，做好質量提升方面的專業引領工作。

2、校本培訓之"課改工作":開展課改疑難問題調研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學評價標準研討會，繼續完善學為中心的評價標準；完善質量評價體系和評價策略。

3、校本培訓之"課程建設":繼續挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發，完成我校特色課程體系。繼續做好永嘉閥門課程群的開發，并把永嘉閥打造成市級精品課程。

4、校本培訓之"新高考研究":加強新高考方案的解讀和理解，結合我校實際，做好相應的課程開發、課程設置、課堂教學、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學生的生涯教育、選課走班、學考選考的研究。

幼兒園課題開題報告范文5

【關鍵詞】幼兒園；探究性活動；審美教育

20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性學習重構整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。如：美國的“自然與社會研究”、英國的“設計學習”、法國的“綜合學習”等等。所采用的方式之一就是“課題研究型學習”。所謂研究型學習是學生通過對知識主動探究、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。針對這種學習方式，幼兒園該如何操作呢?幼教界提出了這樣一個觀念：在幼兒園階段，幼兒發現一些知識比知道一些知識更為重要。所以幼兒園課程改革必須遵循這種大的改革背景，探究性游戲活動應運而生。由此可見，探究性教育活動的研究與開展，是中國教育改革的需要，是社會發展對人才素質的需要，是教師自身發展的需要。我園建立生活、學習、游戲三合一探究性審美活動研究，就是在這樣一個時代背景下確立的。

探究性活動是以幼兒的自主性、探索性活動為基礎，把培養幼兒發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。探究性活動不僅改變了幼兒的學習方式，而且也是通過改變學習方式促進每個幼兒的全面發展，它尊重每個幼兒的獨特個性，為每個幼兒的發展創造空間。因此，幼兒園的探究性活動洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代氣息。

審美活動是一種靈活的、開放的、創造性活動，是情感的接納和表現活動，是左右腦協調的活動，是適合幼兒特點及幼兒樂意接受的活動。幼兒園的審美教育主要以藝術活動為載體，藝術活動是實施審美教育即情感教育的基本途徑。幼兒期是藝術素養發展的黃金期，對塑造完美人格起著重要作用。因此，以審美為主線，以幼兒的生活、學習、游戲來培養幼兒探究意識為載體，使幼兒在生活中、學習中、游戲中學會探索，在探索中學會生活、學會求知、學會做人、學會合作、學會審美，使幼兒得到全面和諧的發展。

我們的實驗假設是：如果我們以審美貫穿整個活動，給幼兒創設一種支持幼兒學習的寬容、輕松、積極的心理氛圍，并給幼兒創設驚奇的活動場面，肯定備受幼兒歡迎。使教師引導幼兒真正進入審美感受、審美理解、審美體驗。豐富幼兒的想象力、創造力和探索能力，形成幼兒獨特的審美意識、探究意識和創新意識。基于以上假設和目的，我們設計了本實驗。

1 實驗的對象、方法和手段：

1.1 對象：從實驗班確定30名幼兒為本實驗對象。

1.2 方法：觀察法、活動法、比較分析法、經驗總結法、綜合歸納法。

1.3 手段：理論學習、觀摩研討、教案設計、案例記實、幼兒測試等。

2 實驗的實施途徑：

以唱歌教學和手工制作為切入點進行實驗研究。

3 實施過程：

3.1 實驗前期準備

3.1.1 理論學習：在實驗實施前，我們對參加實驗的教師進行了培訓。首先組織教師學習課題組的開題報告，明確“教師為什么參與課題研究”，“教師如何進行課題研究”，“課題研究應注意的問題”等。其次學習《綱要》，明確《綱要》三大藝術活動目標的提出，確定了探究性藝術審美活動在幼兒教育工作中的地位及在實施過程中，教師如何在生活、游戲、學習中培養幼兒的審美情趣，讓幼兒在生活中體驗審美樂趣，切實發揮藝術活動的教育功能。第三，學習有關探究性藝術活動的理論。明確實驗目標及實驗策略。學習在實施過程中，教師如何將探究性藝術活動建立在生活、學習、游戲三合一的審美活動中。讓幼兒通過學習、游戲活動解決生活中有關審美活動的問題。同時讓幼兒在探索各種審美活動的過程中，培養幼兒審美想象力、審美創造力和審美表現力。將生活、學習、游戲三者結合起來，構建以幼兒探究活動為特征，以幼兒主體性發展為核心，以游戲為基本活動的課程模式，是幼兒身心發展的需要，是全面實施幼兒素質教育的需要。有此而來，明確了認識，統一了思想，使教師的認識由感性上升到理性，使實踐活動在理性上得以驗證。

3.1.2 前期測查：我們對實驗班的幼兒采取觀察法、活動法和統計法進行了藝術表現、操作水平以及幼兒的活動興趣兩方面的測查。了解幼兒進入藝術活動的反應、操作游戲材料、合作交流的水平等。用表格的形式對實驗班幼兒進行全面統計。

3.2 全面實施階段：為了確保實驗教師正常開展工作，，確保實驗的順利進行，我們作了以下幾方面工作：

(1) 根據實驗班幼兒的發展水平，制定切實可行的教育目標。

(2) 教師根據教育目標及內容，調控幼兒一日藝術活動時間。

(3) 要求教師根據一日活動目標，充分采用教學游戲、生活材料、自由表現三種形式來完成。時間、比例、順序安排自然有序有機結合。

(4) 教師對幼兒的活動進行觀察、記錄并有分析及教育策略。

(5) 建立相關的學習和總結制度，如每周聽實驗教師教學活動并進行評課與指導，每月一次課題組研究學習；每月實驗教師做課題總結等。

(6) 保證實驗的必要經費，如組織實驗教師外出學習。

(7) 建立實驗資料的檔案管理制度，確保實驗資料齊全，高質量完成實驗任務。

3.3 總結驗收階段：經過近三年的實驗研究，教師積累了大量實驗材料。觀察記錄有40多人次，學習心得達2萬余字，教育隨筆40多篇，活動設計與反思近20多個，過程照片近百張。進入總結階段后，實驗教師開始收集整理實驗材料。將各種觀察記錄、隨筆、心得體會、優秀教育活動設計、錄制的優秀教育活動等都進行歸檔，并開始參與實驗報告的撰寫工作，為申請成果鑒定奠定了基礎。

4 實驗成果：

4.1 理論探索

4.1.1 構建評價體系及評價方法、內容。

(1)評價的原則：堅持正面評價；重視評價過程；重視評價體驗。

(2)評價的方法：觀察評價；量表評價；隨機評價；個案評價；集體評估。

(3)評價的內容：①幼兒參與探究性藝術活動的態度。我們通過幼兒在活動中所表現的許多外顯行為進行評價。如是否認真參加每一次探究活動，努力完成自己所承擔的任務，主動提出探究設想，在探究中不怕困難和辛苦。②幼兒在藝術活動中的合作精神。主要對幼兒在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價，如是否樂于幫助伙伴、主動和伙伴配合、能夠傾聽伙伴的意見。③幼兒創新能力和實踐能力的發展情況。一是觀察幼兒在活動中從發現和提出問題到解決問題的全過程所顯示的創新能力和實際操作能力。二是通過幼兒活動的過程和結果中的實際表現予以評價。三是通過幼兒參與活動前后的比較或幾次活動的比較來評價其發展情況。

4.1.2 關注幼兒的發展，樹立正確的幼兒藝術教育觀。

(1) 藝術教育應為幼兒終身發展奠定基礎。《綱要》明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段”。本著這一原則我們調整和端正自身的價值取向，理性地構建自己的教育觀念。我們的觀點是藝術教育的核心是藝術啟蒙教育，其實質是完成藝術的審美，創美任務；藝術教育的價值取向是更加關注幼兒情感的培養和自我表達的滿足，使幼兒成為一個熱愛生活、熱愛藝術、熱愛美的人。這將使幼兒受益終身。

(2) 幼兒教育應該尊重和滿足每個幼兒的藝術審美需求。兒童天生喜歡藝術，他們容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但又往往帶有情緒色彩，不穩定，易轉移；他們喜歡表現自己創造的結果，喜歡他人的贊許；同時每個幼兒都有其興趣需要和藝術潛能等方面的特點。因此在活動中我們能夠重視和尊重幼兒的差異，對有藝術天賦的幼兒能開發其藝術潛能。如宋默新小朋友喜歡演唱表現力很好，教師就培養其獨唱能力，多次代表幼兒園參加演出，使其表演能力得以更大的提高。

4.2 實踐探索

4.2.1 提高幼兒動手操作能力是滿足幼兒活動欲望的前提。要想充分滿足幼兒的活動愿望，我們認為首先要提高幼兒的操作技能。為此教師根據幼兒的實際水平，結合幼兒的生活，以游戲為主分階段制定教育計劃。(以剪貼為例)第一階段：剪直線、曲線、弧線。教師為幼兒提供一些三角形、圓形、正方形、長方形等摸板，結合形象的語言，如剪直線教師稱為剪面條、剪門簾、剪胡須等。剪曲線又稱剪小蛇、剪大山、剪鱷魚牙齒等。剪圓形又稱為剪娃娃臉、糖葫蘆等。教師結合游戲、講故事等邊玩邊剪，寓教育樂，使幼兒輕松自如地積累了剪的經驗。第二階段：目測剪直線、曲線、弧線、以及輔助線。在幼兒原有基礎上，教師提供紙張，采用生動形象的語言啟發幼兒動手剪的自信心。如剪圓形--兩個小尾巴親親嘴，剪三角形--三個好朋友手拉手。第三階段：結合活動剪貼基本形狀。教師根據具體活動如'汽車帶我去旅行'、'快活的小魚'等，為幼兒提供實物或模型，讓幼兒觀察，剪貼其形狀。第四階段：獨立按物體特征剪貼。教師提供圖片或實物，引導幼兒將實物概括成圖形，這樣幼兒就可以自由創作了。

通過這些具體的實際練習，幼兒的細小肌肉得到了很好的發展。這些技能的提高一方面使幼兒的動手能力得到發展，另一方面激活了幼兒的創作欲望，激發了幼兒的想象力和探究力。滿足了幼兒的活動愿望。

4.2.2 開展豐富多彩的藝術活動是幼兒自主性、合作性、探究性發展的基礎。幼兒的自主性、合作性、探究性是在不斷的實踐活動中發展起來的。因此我們有針對性地開展了豐富多彩的藝術活動。

(1) 結合季節設計活動。春天教師引導幼兒觀察大自然，用撕貼畫的方式表現春天美。夏天選用'黃瓜'制作大鱷魚。教師將鱷魚模型擺在他們面前，在共同觀察鱷魚的嘴巴、牙齒、腳和長尾巴是什么形狀的同時，討論黃瓜哪一部分可以代替。在討論過程中幼兒自然分成幾個小組，然后互相討論來共同制作大鱷魚。有一位叫張靜含的小朋友他將黃瓜籽作為鱷魚的眼睛，扎到黃瓜的兩側，看起來水汪汪的大鱷魚真是活靈活現。通過這些豐富多彩的做做玩玩活動，不僅提高了幼兒的想象力和動手操作能力，而且通過這些活動促進了幼兒自主性、合作性、探究性的發展。

(2) 結合主題開展活動。在'交通工具'主題活動中，“我設計的飛機”活動，教師與幼兒共同收集一些廢棄物品，如牙膏盒、煙盒、藥盒、線繩、彩紙等。在這節活動中，教師并沒有向以往給幼兒出示圖片或模型、錄象帶等，而是讓幼兒根據自己想象、所看所想設計自己喜歡的飛機，為幼兒提供較大的創造空間，幼兒正是在這寬松自由的氛圍中，釋放了他們全部的想象力和創造力，制作了形狀各異的'飛機'。使幼兒的自主性、合作性和探究性在活動中體現得淋漓盡致。

(3) 廣泛開展區域性活動。如“糖果店”游戲中，教師為幼兒提供多種多樣的糖紙和制糖材料，幼兒制作的糖果色彩不同、形狀不同，不僅滿足了幼兒玩的需求，也給孩子們帶來了無窮的樂趣。再如：當我國航天飛船飛入太空的消息傳遍祖國大地時，國人無不為之振奮，孩子們同時也興奮起來，他們提出了各種各樣的問題，于是教師抓住這個契機，開展'我是一名航天員'活動，在活動區中幼兒利用搜集來的飲料瓶制作了航天飛船5號、6號、7號，形狀各異，充滿了幼兒對航天飛船的遐想和征服太空的愿望。

4.2.3 在生活、游戲、學習中培養幼兒探究合作意識是幫助幼兒解決問題、發現新知的基本策略。在實施過程中，我們開展的探究活動主要以結伴探究和小組探究為主。這種分組合作開展不僅僅是有效的學習手段，還有助于群策群力、解決問題、發現新知。而且它本身也是一種目的。在組織形式上，教師追求引導策略，注重從幼兒一日生活到方案設計到材料提供都是可以引起幼兒結伴探究，引發幼兒在活動中的興趣點，使之產生探究的主題。由此使幼兒按興趣結伴、合作探究的習慣得以形成。如在制作'彩色溜溜球'活動中，教師提供報紙、各種彩帶，幼兒在制作中出現彩帶纏在球上容易掉，原因是一個人纏彩帶時把握不好，接下來幼兒紛紛找到合作伙伴，一個人把住報紙球，另一個人纏彩帶，共同完成任務。所以說在生活、游戲、學習中培養幼兒探究合作意識是教師幫助幼兒解決問題、發現新知的基本策略。

4.2.4 觸發幼兒藝術興趣萌生是幼兒對新的藝術活動的需求和期待的基本條件。幼兒藝術教育最有價值的是培養幼兒對藝術活動的興趣，及其在藝術活動中表達自己的認識與情感體驗。在實驗中，我們發現幼兒很容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但這種興趣多屬于淺層次的，往往帶有情緒色彩。從理論上講，藝術教育激發興趣的目的是將淺層興趣引申，把原有的興致導向內化，將表面熱情轉化為主動從事藝術活動的推動力，使之成為積極主動的參與者。因此我們認為激發興趣需要貫穿于藝術活動的始終。比如開始階段要鼓動起幼兒的積極性和自信心；在進行過程中的興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創作靈感的活動；結束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而將興趣延伸到對新的藝術活動的需求和期待中。

4.3 幼兒發展

4.3.1 在手工制作方面：通過近三年的實驗，幼兒手工、繪畫作品達百余種。他們的動手能力和創作能力得以發展和開發，其作品多次獲獎，受到了上級領導的贊揚。

4.3.2 在演唱方面：通過獨唱、表演唱、大合唱等形式，幼兒的演唱水平大大提高，多次代表幼兒園對外演出，獲得很好的評價。

4.3.3 幼兒探究性品質的遷移。實驗組的幼兒其動手能力和表演能力的提高，不僅僅表現在技能上。更重要的是通過教師豐富而有趣的活動創設，幼兒的探究品質即興趣、情感、態度、意志等逐步形成。而且這些品質已經遷移到了幼兒其他學習之中。這也是本次實驗結果之一。

教師通過觀察、統計，有84.87%的幼兒對事物的好奇心、探究欲望更加強烈；有78.99%的幼兒更善于合作，喜歡交往；有58.60%的幼兒意志力有所增強。以上這些方面不僅表現在藝術領域，還遷移到其他領域，如健康領域，幼兒制作的投擲物'彩色的溜溜球'非常精美，表現出了很強的動手能力和極大的耐力。在制作過程中，由于在球上面纏彩條一個人不好把握，多數幼兒都是合作完成的。在科學領域中幼兒的觀察力、探究欲望以及耐力都表現非常突出。如在'好看的蜘蛛'活動中，他們不厭其煩地尋找蜘蛛--觀察蜘蛛--查找蜘蛛材料--討論蜘蛛--制作蜘蛛。

5 結論：

在本實驗范圍內可以得出以下結論：

5.1 在幼兒園開展探究性藝術審美活動的研究培養幼兒的動手操作、表現力是可行的，訓練的效果是可以遷移的。

5.2 實驗對幼兒的自主性、合作性、探究性的發展有明顯提高。

5.3 實驗效果與被試者原有的藝術水平之間存在交互作用。

參考文獻

[1] 陶秀偉 《幼兒園教育活設計與指導》 遼寧師范大學出版社 2003.1

[2] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 教育部基礎教育司

[3] 裴娣娜 《教育科學研究方法》 遼寧大學出版社 1999.12

幼兒園課題開題報告范文6

《 農村學前教育的現狀及對策 》

一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

(一)農村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

(四)學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

二、提高農村學前教育的策略

(一)對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

(二)有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。

(三)

加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

三、結語

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

作者:王華 張艷琴 單位:甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園

參考文獻：

[1]陳幗眉.生活知識的學習最重要[J].幼兒教育,20xx(10):4-5.

[2]王紅霞.當前鄉鎮中心幼兒園存在的問題及對策[J].教育導刊(幼兒教育),20xx(9):32-33.

學前教育專業論文開題報告范本二：

《 學前教育專業聲樂課多樣化教學方式探索 》

摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。

關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂

目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。

一、中職學前教育專業學生個性特點分析

中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。

二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式

1.培養學生對聲樂學習的興趣

培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。

2.注重理論知識學習

在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。

3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授

大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。

4.小組課的教學優勢

小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。

三、聲樂教學融合藝術實踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。

作者:李黎丹 單位:廣東省工業貿易職業技術學校

參考文獻：

[1]劉玢.中職幼師專業聲樂教學探析[J].商情，20xx(15).

[2]楊立崗.聲樂教學法[M].上海音樂出版社，20xx-08.

1.選題依據及研究綜述

(一)選題依據

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2.課題的基本內容

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創新點

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內容與意義1.3 文獻綜述

二、幼兒教學特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學特征分析

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

4.1 老師-學生互動模式

4.2 學生-學生互動模式

4.3 家長-學生互動模式

五、總結

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,20xx,01:249-250.

[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,20xx,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,20xx,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),20xx,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想•理論•教育,20xx,10:62-63.

[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,20xx.

學前教育專業論文開題報告范本三：

《 高職院校學前教育專業美術教學改革 》

摘要：美術教學是高職院校學前教育專業的重要組成部分，是學前教育專業學生掌握美術技能的重要保障。本文結合實際對美術教學中存在的問題進行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點，旨在探索高職院校學前教育專業美術教學的改革思路，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻一份薄力。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;美術;教學改革

學前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強的學科。近年來隨著社會對學前教育的高度關注，培養具有高素質的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務之一[1]，同時也對學前教育專業的教學質量提出了更高的要求[2]。美術教學是高職學前教育專業的重要組成部分。作為高職院校學前教育專業的美術教師，面對新形勢下幼教專業學生就業要求的提高，如何有效提高美術教學質量以及提升學前教育專業學生的美術技能，應該是學前教育專業美術教師不斷思考總結的問題。因此，本人在從事高職學前教育美術教學的基礎上，對教學中存在的問題進行淺析，也對教學改革提出幾點認識。

一高職院校學前教育專業美術教學現狀

(一)教學模式傳統

高職教育一直以培養技能型、應用型和服務型人才為首要目標，而對高職院校學前教育專業美術課程的教學而言，重視美術繪畫、手工制作等技能的培養一直是學前教育專業美術教學的主導思想。但在日常教學中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術課程的趣味性，也降低了學生學習的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學方法轉變為多欣賞觀察、多互動思考的教學模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學課程設置不合理，教材不完善

教學課程的合理設置是保證教學內容順利實施，學生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學前教育專業美術的教學重視不夠，開設的美術課程課時有限，根本不能保證學生在充足的時間內較好的掌握美術技能，學習質量無法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：(1)美術課程總體數量偏少，理論課和實踐課無法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發生;(2)與學前教育專業的音樂類課程相比，美術類選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開設，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細分。此外，我國高職院校學前教育專業的美術教育教學體系還不具有系統性[3]，這導致在美術教學中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學前教育專業的美術教材不是美術知識與技能要求太過專業，難以培養學生審美意識，就是教材內容與教學實際、就業需求脫節，影響教學效果。

(三)教學資源運用單一

高職院校學前教育專業美術課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學模式中，對教學資源的運用僅僅局限于美術領域里，單一的從美術角度考慮問題，無法激發學生想象力和創造力。

(四)學生基礎薄弱，對美術技能的掌握較差

高職院校學生入學成績偏低，文化基礎普遍很差，學習能力不強，并且大部分學生在入學前沒有美術基礎，在美術專業知識方面幾近空白。再加上入學后學習時間短，學生難以理解消化老師所傳授的美術知識，從而制約了學生對美術技能的掌握。

二高職院校學前教育專業美術教學改革的幾點淺見

(一)整合教學資源，優化課程設置

高職院校對其學前教育專業美術課程的設置均有不同，基本上都圍繞著自身的實際情況來安排學時和授課時間。理論結合實踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動。筆者認為，學前教育專業美術課程應該緊密圍繞理論與實踐相結合的方式來設置，同一門課程，其理論課與實踐課要放在同一學期或者同一個時間段內進行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實踐內容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進入實踐的繪畫中，這樣有助于學生循序漸進，夯實美術繪畫基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學生實際情況和就業需要來安排課時。在教學資源的運用中，美術教學完全能夠與其他學科實現教學資源的互動。比如在簡筆畫的創作教學中就可以將繪畫與音樂、故事相結合，啟發學生的想象力;在手工制作的教學中也可以結合建筑學、戲劇學的思維，培養學生的創造力。學生們勤思考了，其美術表現力就會增強，學習時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學效果也會事半功倍。

(二)改進教學方法，豐富授課內容

唯物論認為，世界是在不斷變化中前進發展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學前教育專業美術教師，需要時刻關注國內外美術學的發展以及美術教學中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學內容做合理化調整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術理論與身邊的生活實際聯系在一起，讓學生們懂得美術不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產實際息息相關，從而開拓學生們的視野，啟發他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術等手段外，也可以參考法律教學中模擬法庭授課的方法，將學前教育專業美術教學職場化，模擬教授幼兒美術的現場，讓學生們了解職場。還可以定期舉辦美術比賽，讓學生們自己構思創作，以個人或者團隊均可，讓學生們在快樂中學習知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點見解，這樣不僅有助于培養學生的表達能力，還能夠讓學生學會欣賞和品鑒，這有益于美術綜合能力的提升。

(三)結合學生實際，實現因材施教

高職院校的學生在入校時不僅基礎普遍偏低，而且在學生之間還存在著高低起點不一致明顯差異。有的學生能快速的理解和掌握知識，而有的學生則相對較慢;有的學生在入校前接觸過美術，有一點基礎，而有的學生則需要從零基礎教起。這就使得在教學中既需要注重對零基礎的學生傳授基礎，還要有基礎的學生在能力方面的提升，從而給教學工作帶來了困難。筆者認為，在實際教學中，可以根據學生們的實際情況，合理的實現因材施教。對學生們進行集體授課的同時，可以對個別基礎好的學生進行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學生們的差距。

三結語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基。科教才能興國，而教育教學改革更關乎國情民生。美術教學是高職院校學前教育專業的不可或缺的一部分，而對高素質幼兒教師的培養也是一項實實在在的“民生工程”。社會對具備美術技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學生美術技能的動力，也是“民生”任務之一。這就需要我們以培養高素質幼師人才為目標，在美術教學中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業注入更多新鮮的血液。

作者:XXX

單位:xx外語職業學院

參考文獻:

[1]劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[M].華中科技大學出版社,20xx,05:94-98.

[2]王彤.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[J].職業教育,20xx,03:92-93.

[3]李小波.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[J].美術大觀,20xx,02:156-157.

[4]沈雯.高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[J].美與時代,20xx,10:72-74.