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化學初三下學期總結范文1

【摘 要】初中化學是中考重要的科目之一，是從初三開始學起的，由于到中考時化學學習時間較短，所以學習任務重。在初三化學備考復習課堂中，只有提高學習效率，才能使學生從容地應對中考。本文就從初三化學備考實踐出發，提出幾點提高初三化學備考復習課效率的建議，供有關人員參考。

關鍵詞 初三化學；備考復習課；效率

初三化學備考復習課是學生鞏固復習化學知識的重要時期，也是學生中考的沖刺階段，在這個階段中，如何提高復習課的效率成為每一個初三教師重要的研究對象?；诖耍芯刻岣叱跞瘜W備考復習課效率問題具有十分現實的意義。在復習的過程中，充分發揮學生主體地位，研究中考說明，做好知識點的總結，從化學考試熱點、難點、重點出發，提升備考復習課效率，提高學生化學應考能力。

1.充分發揮學生的課堂主體地位

充分發揮學生主體地位是初三教學以及備考復習的關鍵，也是提高初三化學備考復習的有效途徑。在復習過程中，教師應當以學生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學生服務的工具，這樣才能提高化學備考復習的效率。教師在初三化學備考復習課堂上扮演的是引導者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學生引入教學活動中，為學生營造一個輕松、和諧的課堂環境，激發學生的學習熱情。

要想充分發揮學生的主體地位，教師在教學與復習過程中，要使學生明確學習的目標，不斷增強學生的主體意識。如可以設置問題情景，設計預測性問題，模擬情景以便誘導學生主動學習，從而激發學生求知欲望。

2.根據考試說明中的具體要求，合理把握化學課堂的深度與廣度

考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學備考復習的主要依據，也是初三最權威的復習信息。在初三化學備考復習過程中，將考試說明作為主要依據，并進行合理的取舍，對于提升化學復習課效率具有重要的作用。

對考試說明的研究，能夠使教師把握化學備考復習的重點以及教學的深度與廣度，在研究過程中，還應該與往年的考試說明進行對比，分析對比存在差異的原因，并進行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試例題，這些例題既可以當做學生的強化練習題，也能作為教學案例進行詳細的剖析。通過考試說明可以發現，中考化學往往與現實生活的聯系較為密切，所以在復習過程中，要培養學生關心環境、科技的習慣，幫助學生養成留意身邊化學現象的好習慣。

3.做好化學知識點的有效總結

在初三化學備考復習階段，教師需要幫助學生做好知識點的總結工作，幫助學生建立一個完善的化學構架，進行系統化的備考復習。

在知識點總結復習過程中，必須采取有效的措施，提高學生復習的效率。如可以通過對比加深學生對化學概念的理解與區分，避免知識點的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。

在進行對比中需要注意的有以下兩點：（1）進行概念對比，要從其

關鍵詞 出發，并適當的從兩者之間的區別中引導學生進行概念的理解；（2）同時還應該找出兩者之間存在的聯系，通過其聯系也是辨別概念的一種有效途徑。

4.從化學重點、熱點、難點出發，提高課堂效率

重點、難點、熱點是化學復習課堂重要的“三點”，在平時的初中化學教學過程中，甚至在第一輪復習過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學方式雖然在一定程度上避免了中考知識點漏講，但這種復習方式缺乏重點，所以課堂效率低下，不利于學生熟練掌握化學知識。

新課程改革后，初三化學復習備考過程中，教師必須具備“三點”意識，明確復習教學的重點、中考化學的熱點以及學生學習過程中的難點，并采取有效的措施，有針對性的加以訓練。但是突出重點并不代表非重點知識不重要，在初三化學復習備考階段，也需要兼顧基礎知識點，只有這樣，復習課效率才會提升，學生才能在更加輕松、高效的教學環境中接受并掌握化學知識，提升自身的應考能力。

除上述方法外，課前預習、課后反思也是提高初三化學備考復習課效率的重點。課前預習主要指的是課前做一些針對性的習題，并歸納自己不懂的知識點；課后反思包括兩個方面，一方面是學生自己反思，反思本節課重點知識，并總結不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學方式、本節課效率等，也可以利用短暫的時間進行一個小測試，對學生掌握知識情況進行了解。

5.總結

我國教育事業在社會迅速發展的同時得到了巨大的發展機遇，為了適應社會發展以及時代進步，提出了新課程改革。初三是學生應對中考的關鍵時期，在初三下學期，大部分課程會進入備考復習階段，對于化學課程來說，由于其學習周期短、任務重，所以必須重視初三化學備考復習課效率，采取有效的教學方法，突出學生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發學生積極性、充分挖掘學生學習潛能，提升學生整體的應考能力。

參考文獻

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[2]鐘曉.淺談怎樣提高初三化學復習效率[J].初中化學.2012，27(4)：241-242

[3]狄榮敏.強化學生主體 提高英語復習效率[J].思路方法.2013，23(3)：158-159

化學初三下學期總結范文2

【關鍵詞】初三；數學；考前復習

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?初三數學復習是初中數學教學的重要組成部分，復習不只是簡單的重復，加強記憶，而是深化認識，從本質上發現數學知識間的聯系，提高學生的數學素養，數學應用能力。如何扎實抓好初三復習，仁者見仁，智者見智，以下談談本人的粗淺看法，以便磚引玉。

一、制定行之有效的數學復習計劃

制定行之有效的數學復習計劃，是搞好初三數學復習的關鍵。制定復習計劃時要結合學生的實際情況，認真鉆研教材，確定復習重點，制定切實可行的復習計劃，并且在實施計劃的過程中，可以根據計劃實施的效果不斷改進復習方法。一般復習計劃要經過3輪復習，如全面復習、專項復習和針對性補缺補差復習。第一輪全面復習，以課本為基礎，全面復習基礎知識，加強基本知識與基本技能的訓練。這個階段的復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識，提高基本技能，記牢所有的公式、定理，掌握解各類試題的基本方法。這階段一定要以課本為中心，進行系統的單元復習，打好基礎。教師在教學時，面向全體學生，因材施教，不搞題海戰術，精講精練，舉一反三。第二輪復習，以專題訓練為主，加強學生綜合應用知識，分析解決問題能力培養。是在第一輪的基礎上，總結方法，查缺補漏，學習集中在難點、重點、熱點的內容上，側重培養學生的數學能力和思想方法。對各類題型進行專題復習，如“應用性的函數題”、“不等式應用題”、等類型，讓學生熟悉、適應各類題型。第三輪復習主要是通過做模擬試題，檢查學習效果，發現不足之處，進行補缺補差。在這一階段中，重點針對中考進行適應性訓練。強化學生對知識的掌握和訓練答題速度、節奏、應試心理等方面的經驗積累，訓練學生的考試能力，增強得分能力。給學生模擬的試卷要有難度，批閱試卷要及時，是在批改完試卷后，教師要認真分析試卷，發現問題并解決問題。

二、依據教材總結歸納數學知識點構建知識結構

在進行總復習時，一定要立足教材，總結歸納數學知識點，引導學生理清知識體系，幫助他們建立起初中數學基礎知識的網絡。由知識的結構人手，將復習中重點放在理解概念、弄清定義、掌握基本方法上。引導學生對每個章節知識進行系統歸類，弄清內部結構，然后讓學生通過恰當的訓練，加深對概念的理解、結論的掌握、方法的運用和能力的提高。總結歸納知識點時，要注意對基礎概念的總結，復習時還要注意到知識的縱橫聯系，將各部分知識串在一起，弄清它們之間的共同性和區別，弄清它們的聯系，可使對知識的學習深人一步。因此，復習時除按課本章節順序進行外，還可將知識按整體脈絡進行歸類總結。如初三下學期所學的主要內容有：整式的運算、平行線與相交線、生活中的數據、概率、三角形、變量之間的關系、生活中的軸對稱等知識。這些知識既有數，又有形，都是今后學習其他知識的基礎。

三、選擇典型試題歸納解題方法

在數學復習課教學中，挖掘教材中的例題、習題，選擇典型試題，分析試題中的條件和方法，可以“以點帶面”，使學生舉一反三，觸類旁通。目前，“題海戰術”的普遍現象還存在，學生整天忙于解題，沒有時間總結解題規律和方法，這樣既增重學生負擔，又不能使學生熱練掌握知識靈活運用知識。其實很多復習試題的解題方法和所運用的知識完全相同，如果掌握它們之間的內在聯系，遇上形式稍為變化的題，可以舉一反三。這就要求我們教師在講解中，應該引導學生對有代表性的問題進行靈活變換，使之觸類旁通，培養學生的應變能力，提高學生的技能技巧，總結解題規律，提高復習效率。初中數學教材中出現的數學方法有很多，如換元法、配方法、圖象法、解析法、待定系數法、分析法、綜合法、分析綜合法、反證法、作圖法等，復習時可以采用多種題型進行變換，對學生進行訓練，通過訓練讓學生靈活運用解題方法。

四、聯系生活強化數學方法的應用

由于應用意識、創新精神和實踐能力，是21世紀合格公民的必備素質。所以我們要立足于掌握和鞏固基本知識和技能的同時，還要重視學生的數學學習結果，關注學生數學學習過程，既關注學生思維水平，同時還關注學生的數學活動，關注身邊的社會實際，社會熱點，學習用所學知識和技能去解釋，理解社會和周圍發生的事物，提高綜合運用能力，分析和解決實際問題的能力。如深圳市南山區中考試題第23題，某地電話撥號入網有兩種收費方式，用戶可以任選其一:(A)計時制:0.05元/分:(B)包月制:50元/月(限一部個人住宅電話上網)，此外每一種上網方式都得加收通信費0.02元/分。1.請你分別寫出兩種收費方式下每月應付費用y(元)與上網時間x(小時)之間的函數關系式。2.某用戶估計一個月內上網的時間為20小時，你認為采取那種方式較合算?本題是考查學生在特定的數學活動中，通過分析去解決日常生活中所熟悉的電話撥號入網收費問題。

總之，在初三數學的復習中，要依據教材，制定行之有效的復習計劃，要幫助學生歸納總結知識點，注意解題的多樣性，重視分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，要關注社會強化應用，開發學生的思維空間，真正培養學生的數學素養。

【參考文獻】

[1]教育部《初中數學課程標準》

[2]程連松.新課程標準下如何實施初三數學復習,池州師專學報.2005.10

化學初三下學期總結范文3

關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”?！皩W案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養學生的創新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經驗中發現：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統的教學模式，讓學生自主發揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創新思維的發展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內容。首先，對于學生來說，雖然有現成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據內容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據實驗內容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規范性

規范實驗程序是一項很重要的科學素養。教師在設計學案時應該有意識地培養學生規范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規范實驗操作，實現對學生的正面教育，強化學生的意識形態：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規范化學實驗程序。一般化學實驗的規范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心。“學案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現象，這樣可以幫助學生養成規范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養學生的規范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現：一個是對于實驗內容、問題呈現的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規范以及對實驗現象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論?；诓煌氖褂梅秶?，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環節使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統一，可以根據教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

化學初三下學期總結范文4

關鍵詞：課堂改革；扎實管理；初中學校

一、科學引領是實施課改的動力

2011年上半年，云峰中學開始嘗試課堂教學改革。當時，各方面條件都很不成熟，教師沒有經過系統的理論培訓，還沒有機會走出晉江觀摩學習；家長傳統意識比較強，對改革教學模式認同度不高。我們認為：“沒有哪個成功的改革是在條件完全成熟的情況下進行的?！庇谑?，下定課改決心，堅定課改方向，本著“先入軌后完善”的原則，摸著石頭過河，從此走上了艱辛而又幸福的課改之路。

要讓教師課改有動力，強有力的引領勢在必行。三位校級干部主備第一份導學案，上第一堂研討課，錄拍第一堂主題教研課，主持第一場反思交流會，以實際行動影響教師，在全校掀起了說課改、行課改、真課改的熱潮。

成立課改評價小組，專業指導，推進課改實施。評價組以校級領導、教務主任和骨干教師為主要成員，按照最新制定的課堂評價標準，隨機聽課、觀課、評課，對教學工作進行適時評價反饋和研究指導。課改評價小組的成立，為課改實施提供了及時、有效的專業支撐。

示范引領和專業指導，讓廣大教師更加明確工作標準和努力目標，更加關注自身的專業化成長，更加主動進行課堂教學探索，學校的持續發展有了堅實保證。

二、扎實管理是課改質量的保障

加強教學常規的監控和評價。精心編制導學案，堅持提前兩周備好導學案，每節課上完之后均要有較高質量的教學反思。嚴格作業設計及批改管理，學生作業做到“四精四必”，四精即：精選、精講、精練、精批；四必即：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。提倡教師寫“作業批改札記”。組織好期中、期末質量檢測，發揮各類數據的功能，重視質量分析。對師生的評價更加體現科學性和人文關懷，更加注重過程，對教師進行發展性評價，對學生進行激勵性評價。

實施分類管理，提高工作實效。根據各年段特點有針對性地組織教學工作。每個年段三周之內必須對學生進行一次評價，不同年段可以根據各自的特點設置不同的評價方案，不同年段對評價結果可以有不同的展示形式。對不同年段的工作重點進行明確的要求：初一年級注重學習習慣的養成，特別是“導學案”的使用，防止學生出現兩極分化現象，通過提高學生的學習興趣來提高教學的效率，加強學習方法的指導，讓學生學會記憶，學會思考，學會總結，提高學生的自學能力。初二年級做前瞻性研究，同時繼續抓好“導學案”的課堂教學，抓好基礎教學。初三年級樹立精細化管理意識，總結借鑒歷年來初三教育教學的成功經驗，注重不同類別學生的科學指導。

努力提高教師的課堂教學能力，向課堂45分鐘要效益。組織教師開展教學研討和觀摩，研討教學內容的重難點和學生的需要，想方設法調動學生的主動性；研究與各學科相適應的高效課堂模式，在教學實踐中不斷探索和完善，形成典范的案例；全面推行“導學案式”課堂教學，教學設計由粗放型向精細化轉變，分類指導，因材施教，保證質量。

三、各類活動是推動課改的抓手

開展讀書活動，創建書香校園。提倡教師主動學習，弘揚學習之風，走近書籍，讓讀書成為習慣。開展教育名著、課改理論、課程標準的專題講座和知識競賽，提高老師課改的理論水平。精心組織外出培訓活動。開展以關注教師成長為主題的各類競賽，如優質課、撰寫論文、案例、反思、演講、教育敘事和現代教育技術運用等教學基本功競賽，優秀者推薦參加上級主管部門組織的業務競賽評選。

開展高質量的校本教研活動。重點抓主題教研活動：教研活動必須有明確的主題。大力扭轉以往教研活動泛泛而談、效率低下的教研風氣。每一次公開課都圍繞一個專題，每一次集體備課都要確定一個主題，有中心發言人，真正解決一個問題。把專題性聽課議課落到實處，教師主動接受挑戰，通過好課多磨、同課異構、主題研討等形式讓每個教師都參與到濃厚的教學研討氛圍中。

在培訓資金比較緊張的情況下，盡量讓老師有出去交流的機會。要求老師“帶著任務出去，帶著收獲回來”，通過回校開設觀摩課、匯報講座等形式的教研活動，達到“一人培訓，眾人受益”的效果。與江濱中學多次互派教師開展深度教研，每次均由校長或分管副校長帶隊，以教研組為單位分批次到校進課堂觀課議課，交流分享經驗或問診探討問題。與龍湖深滬片區教學聯合體兄弟學校以及同為初中課改建模學校的羅山中學等學校就課堂教學改革等工作進行探討交流。

四、分層教學是走向成功的臺階

2015年我們在初三下學期嘗試數學、英語兩科分層走班教學。在此基礎上，2016年我們的物理、化學也開始實施分層走班教學。

根據學生某一學科的考試成績，結合他們的知識能力水平和興趣，將其分成宏志、宏遠、宏博三個層次，組成新的學科教學集體。其中宏志班為基礎層次，宏遠班為提升層次，宏博班為拔高層次?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是學習某些相關學科的時候，學生按各自的程度到不同的教學班去上課。其特點是教師在課堂上只教授一到兩個層次的學生，有針對性地組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，以降低“學困生”的學習難度，盡可能地提高“學優生”的學科能力。分層走班制的本質：以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生的個性特長得到充分發揮。

教學目標界定要科學而明確。宏志班的教學目標：側重于基礎知識掌握。學生能力要求：課上認真聽講，積極思考，按要求做好課堂筆記；每日在校完成作業的訂正，課后能獨立、認真地完成布置的作業。宏遠班的教學目標：側重于方法指導。學生能力要求：有良好的預習習慣，課前能自學教材，了解新課的基本內容；有良好的聽課習慣，課堂上專心聽講，積極思維，踴躍答問，敢于質疑，能用規范、精練的數學語言進行表達；有良好的復習習慣，定期進行整理和歸納知識。宏博班的教學目標：側重于能力發展。學生能力要求：有較強的數學自學能力。主動預習，并帶著問題上課；課堂上多做、多思、多答、多問、多論，思維活躍。培養良好的學科素養，勇于挑戰，自我超越。

化學初三下學期總結范文5

終于和曾老師約定了訪談的時間。訪談那天，細雨霏霏，三帆中學的校園精巧雅致，雨中的校園十分清新。來到學校北樓的物理教研組，一位女教師從里面走出來：“你們是來采訪的吧？”溫和的語氣中帶著客氣的味道。等我作了自我介紹后，曾老師說：“我從事初中物理教學34年，可談的內容太多了。我們就談談物理教學方面的內容吧?！?/p>

生命不息，追求不止

曾路：前段時間，學校開了一個骨干教師專業發展的啟動會。我在會上作了一個演講，題目是《終身備好一堂課》。

王永紅：這個題目不錯。記得蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中提到一位歷史教師，他也曾說過這樣一句話，給人印象深刻，影響深遠。不知您用這個題目演講的時候，是如何闡釋的？

曾路：雖然，“備好一堂課，上好一節課”是一個老生常談的話題，但我還是覺得很有話說。一個教師的專業發展是多方面的，而我們教師自身發展的目的是為了培養出優秀的、高素質的學生。教師的教學要能夠滿足學生的“求知需求、情感需求、升學需求”。在我看來，課堂是學生學習和成長的主渠道，因此，教師能否上好一堂課直接關系到學生的成長。所以，課堂教學是教師專業發展的主要平臺，值得你為它付出終生。

王永紅：那您講的“終身備好一堂課”，具體意義是什么？

曾路：在我看來，終身備好一堂課的含義主要有兩個方面：“終身”不是指用一生的時間備一堂課，而是指用一生的時間積累、學習，提高自己的講課水平；“備好一堂課”是一個備好課、上好課、輔導好學生的完整過程，不能片面理解為只要提前備好課就能上好課。在上述過程中，備課是前提，它的一個重要內容就是搜集素材，思考在你所教的學生身上如何利用好這些資源。隨著教學年限的增加，積累的資源也會越來越豐富。

王永紅：蘇霍姆林斯基非常重視讀書。他認為教師可以每天不間斷地讀書，通過讀書來為備好每一節課作準備。您這里說的“積累”，也主要指讀書這條途徑嗎？

曾路：不僅如此。根據個人的經驗，我總結了四條，即“堅持學習、不停追求、潛心研究、勇于創新”。

在我看來，學習貴在堅持，要采取多種方式學習。隨著社會的發展、教育的發展，以及學生需求的變化，教師必然要在教育觀念和知識方面進行更新，因此，要不斷學習。譬如我自己，從1978年至1988年，多次在北京師范大學和北京教育學院學習物理專業知識。被評為北京市骨干教師后，在2004年到2007年期間，我利用課余時間和寒暑假，多次參加骨干教師的培訓、聽專家講座等，大大提高了自身的專業水平和教育素養。

王永紅：近年來，有關部門組織的針對教師的培訓非常多，令一些教師對培訓產生了消極情緒。您怎么看這個問題？

曾路：我認為，明確學習的目的非常關鍵。如果一個教師認為自己教初中生只要掌握好初中課本的知識內容就行了、教物理只要知道物理方面的知識就行了，那么，這樣的教師對不斷學習就失去了興趣。作為一名教師，不僅要具備本學科的知識，還要不斷提高教育能力和水平。例如，教初中知識，你要把握初中和高中之間知識如何銜接，對于同樣的物理概念，你要知道初中和高中各自要求到什么程度。初中知識受到限制，概念給出受到限制時，必須講明概念或定律的條件。上課時你要組織教學，學生水平各不相同，你如何把握課堂？學生失去學習的信心，你怎么辦？總之，學生的頭腦總是在不斷思考不同的問題，你能幫助解決嗎？教師不學習怎么行？

當然，學習的途徑可以是多方面的，除了聽專家講座，還應該和同教研組的教師和外校的同行互相切磋，提高解決學生學習問題的能力。通過聽課、評課，與一線教師交流教學心得、分享教研成果。

另外，教師要不斷反思，要有敏銳的目光，知道自己需要什么。例如，2003年，我們教研組就和北師大物理系郭玉英教授及研究生合作進行課題研究。他們在科研和跟蹤國際教育前沿方面非常有優勢，經常給我們提供一些國外先進的教材和教育方面的新理念；同時，研究生通過聽我們的課，和我們一起探究教法、學法，從而共同提高。總之，堅持學習就是要經常保持一種不滿足的狀態。

王永紅：那您一生“不停追求”的究竟是什么呢？

曾路：當一名優秀的教師是我一生的追求。我非常希望看到我的學生取得優異的成績，成為有理想、有追求、高素質的人才。我認為教學是學校的中心工作。盡管2003年以后，學校安排我擔任了教科室主任等職務，但是我始終工作在教學第一線。在我看來，離開了教學崗位和學生，教師的工作也就失去了生命力。

我在學校工作有三十多年了。在每一個階段，我都有很明確的奮斗目標。1978年，我國開始改革開放，人們非常重視知識的學習，對各種各樣的競賽和考試成績都很看重。學生們一門心思學習，目標就是考出好分數，考上好大學。我的目標就是把課教好，讓我教的學生在考試中取得高分。我不斷向老教師學習，改進教學方法，提高教學效率。1994年被破格評為高級教師之后，我又對自己提出更高的要求，爭取在教法上有所創新，并且在班級中形成物理學習的優秀生團隊。20世紀90年代，物理競賽比較火。學校搞了一個數學實驗班，其中部分學生的數學基礎很好，對物理學習有濃厚的興趣，我就堅持給他們進行物理競賽方面的訓練。連續十幾年，學生在物理競賽方面取得了突出成績，我所教的學生有幾十人次在全國物理知識競賽、北京市物理競賽中取得了一、二等獎的優異成績。2003年，我校實施課改以來，我又和教研組的其他教師共同和北師大物理系研究生及教授合作，在培養學生動手探究、科學素養，問題意識、獨立思考方面進行了研究，并為自己制訂了目標，向北京市優秀教師、全國優秀教師、北京市特級教師的方向努力。

王永紅：明確的目標讓您每一步都走得非常扎實，成績也很顯著。能不能說說您這些年研究的一些問題和取得的成果？

曾路：因為物理概念的建立是在實驗和探究的基礎上完成的，所謂“百聞不如一見”，物理就是百聽不如動手做。在怎么培養學生探究實驗、科學實驗、得出結論方面我進行了多次實踐探索。從1996年至2000年，我和西城區物理教研組的同行及教研員共同研究課堂教法和學法，突破一言堂的授課方式，把觀察、提出問題、探究問題、學生實踐、解決問題的方案引入課堂，并堅持進行課題研究和上公開課。

在2003年，我校物理組和北師大物理系合作，提前進入課程改革探索階段，并設立了課題研究，如“科學探究的學習方式探索”“學生前概念對認知的影響” “學生問題對教學方案設計的影響”“在物理學史教學中培養學生的科學素養”等。在教法上，勇于創新，及時反思，改進提高。我們把教學方式和學生的認知水平、認知能力進一步結合，用數據檢測學生在上課前知道些什么、不知道什么，然后在此基礎上設計教案和學案。課后，研究生又和我們共同反思課堂中學生出現的問題，從而進行下一次的教學設計。

和北師大的課題合作一直堅持至今，學生收益很大，教師能力也得到了提高。從1990年至今，我幾乎每年都撰寫論文，有幾十篇在區、市、全國獲獎，還多次獲北京基礎教育科學研究論文獎。2006年獲中國基礎教育研究成果一等獎。2009年2月，我參加了人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書物理教材習題的改編工作。2008年10月，我參加了人教社在寧波組織的全國課改研討大會，在大會上代表北京市作了“物理課堂教學中的科學探究”的發言，相應的論文被中國教育學會物理專業評為全國中學物理優秀論文一等獎。

面向學生，扎根課堂

王永紅：在學校里，課堂仍然是教學的主陣地。把每一堂課上好是教師的責任。請問曾老師，怎樣才能上好一堂課呢？

曾路：在學校演講的時候，我曾引用了朱棣文（諾貝爾物理學獎得主，第五位獲諾貝爾獎的華裔科學家）的一段話：“我想，好的教育應該是讓你自由尋找那些對你有意義的事情，而不是把人腦當成一個容器，往里填東西?！?/p>

在我看來，判斷一堂課是不是好課，主要看三個方面：一、你是否激發了學生的學習興趣；二、是否教給了學生學習的方法；三、是否使學生取得了好成績，讓學生有成就感和滿足感。

王永紅：這要是落實到課堂上該怎么做呢？

曾路：課堂上要創設一個良好的學習氛圍，尤其注意要突出學科特色，像物理、化學、生物要突出實驗教學。例如在“大氣壓”的教學中，在測定大氣壓大小時我有個設計，利用大氣壓能托住管子中的水柱這個現象，先讓學生自己體驗：大氣壓可以托住量筒中的水柱。然后觀察：大氣壓可以托住50cm長管子中的水柱。繼而提出問題：大氣壓能托住1m高的水柱嗎？再問：到底大氣壓可以托住多高的水柱？然后給學生展示三帆中學的教師用10m長的管子抽真空的實驗錄像。然后再帶著問題看錄像：如果換用水銀做實驗，大氣壓能拖住多高的水銀柱？學生在學習中，始終興趣濃厚，問題不斷。

教學手段要多樣化。例如學習運動的相對性時，我利用了小汽車和積木搭建的建筑物來創設情境。在分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的知識時，我就唱了一段，增加了氣氛，活躍了課堂，增加了學生的學習興趣。還可以穿插講些小故事，講到“慣性”知識的時候，我會給他們講了個公交車上的笑話：一個剎車，一位男同志踩了一位女同志的腳，然后女同志說，“瞧你這德性”。男同志馬上回應“我這不是德性，是慣性”。

一視同仁地對待學生。我從教三十幾年，可以說教過的學生各不相同。我總是多看學生的優點，朝積極方面看。不管什么樣的學生，成績落后的還是優秀的，我都能平等地去看待，不會去諷刺學生或拿學生的問題向家長告狀。

2006年，我教過一個學生，他的自學能力比較強，課本上的東西很快就能掌握。初三下學期，面臨中考復習。如果僅讓他復習課本知識，也許他的中考成績會更突出，但是會花費不必要的學習時間。這時，我就借給他一些高中物理的小冊子讓他自學，還聘請了高中的一位物理特級教師提前給他輔導物理實驗。我的父親是1980年的資深院士，當時寫了一本科普書叫《探索地球的奧秘》。我也借給這個學生看，他看了就會提一些問題，我不懂時，就讓父親給他解答。這位同學剛上高一就參加了高三的物理競賽，還在全國競賽中拿了二等獎的第一名。最后他被保送上了北京大學的物理系。

王永紅：這些心得體會凝聚了您多年的教學實踐經驗和思考。對年輕教師來說，要領會其中的深意可能需要一段時間。您能不能就如何備好、上好一堂課給年輕教師提點具體建議？

曾路：首先是基本功要過硬。這些基本功主要包括講、寫、問（練）、演。

其次是要發揮自己的特長，形成自己的教學風格。譬如我自己的教學，就非常重視科普與物理課堂的結合、生活與物理的結合、多樣化的教學手段、人性化的反饋和評價；關注對物理學習興致高的學生，組織他們形成一個學習團隊；做實驗講究趣味性；教學語言追求輕松幽默等。

年輕教師要多上公開課，增加實踐和學習的機會。通過上課、反饋、反思，達到提高的目的。上課的時候還要注意細節。比如板書字體的大小、演示實驗的清晰度、按時下課不拖堂等。

青年教師備課時不應只寫PPT，因為PPT側重知識的要點，缺乏對教學活動的安排，忽視教學環節的過渡與銜接。青年教師如果只準備PPT，是不能備好一節課的。除了準備PPT，還要寫出每個環節的鏈接，寫出教學難點、重點的解決方法，要關注學生，精心設計提問。

王永紅：作為一名經歷了改革開放以來多次教學改革的老教師，您對物理教學的一些變化肯定感受很深。最后，能不能請您談談物理教學上發生的一些變化？

曾路：首先是教材的變化。物理課本圖片多了，知識講解少了，不強調系統性了。課本的變化迫使課堂教學方式和學習方式進行轉變。因為學生看課本不能馬上把知識學懂，必須要通過聽講、查資料、獨立思考才能學習。

物理實驗也發生了很大的變化?，F在實驗器材全了，多媒體手段多了，不少演示實驗可以改為學生實驗，而實驗的方式也發生了變化。過去的實驗都是在課本上寫好實驗步驟，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，做完把數一填就行了。現在呢，在一個題目之下，要求學生自己設計步驟。這對于培養學生的創新精神、動手實驗的能力有利。