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摘要：升入初三的學生會接觸到邏輯性和概念性較強的化學課程，教師在化學教學中開展合作學習有重要意義。要建立科學化、合理化的學習小組，運用多元化教學方式，科學選擇合作題目，開展課堂競賽激發合作興趣，合理控制過程。

關鍵詞：初三化學；合作學習；科學化；多元化

隨著教育理念不斷創新，多種學習模式應運而生。化學是基礎教育的一門重要課程，邏輯性思維較強。近年來，化學教學逐漸引進合作學習模式，主要是在教師的帶領下，班級學生分為幾個不同的小組，進行小組討論，交流知識。對于初三的學生而言，面臨的升學壓力較大，而化學這一科目又是初三才接觸到的一門學科，因此，在學習化學的過程中找對方法很重要。本文就合作學習在初三化學教學中的應用進行闡述。

一、合作學習的意義

化學是初三才開設的一門學科，是初中階段的重要課程，而化學又是實踐性較強的科目，在學習化學的過程中，離不開團結協作。因此，在新課改背景下，教師要注重培養學生的合作能力。在傳統教學模式下，主要是教師講授，學生被動地接受“填鴨式”的知識灌輸，導致化學課變得枯燥乏味。尤其對初三的學生來說，他們面臨著新增考試科目與中考的雙重壓力，這就要求教師必須充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。在這種情況下，教師引導學生進行合作學習是非常必要的。初中時期的學生身體發育較快，心理變化也比較復雜，多數是獨生子女，以自我為中心的學生并不少見。他們通過合作學習能有效培養合作意識，認識到團結的力量。合作學習可以充分發揮每一位學生的長處，學生之間可以取長補短，從而構建和諧愉悅的課堂環境和良好的學習氛圍。合作學習就是在班級里把學生分成不同的小組，讓小組之間進行交流學習。這種方式在化學實驗的學習中尤為重要，可以激發學生的創造力和對化學的興趣。傳統的化學實驗課往往是老師在臺上做演示實驗，學生在下面觀看，體會不到參與實驗的樂趣。采用合作學習的方式則不同，可以通過分組讓每一位學生都參與到實驗中，全面促進學生對知識的理解和掌握。在實驗過程中，學生之間團結協作，交流討論，積極探討和思考，提升了學生實際動手操作能力，同時潛移默化地掌握了比較抽象的理論知識。

二、合作學習在初中化學中的應用

1.建立科學化、合理化的學習小組

教師采用合作學習的教學法，能夠促進學生之間相互協作，對課上學習的內容進行深入探究，提高學習效率。要達到良好的合作學習效果，教師應合理進行分組，要綜合考慮班級總體人數、男女比例、學生的學習情況等因素。例如，可以讓坐在相鄰位置的6個人一組，這樣更方便展開討論。另外，為保證各小組實力水平均等，一個組內的成員應包括成績較好的學生與成績一般的學生。在一段時間的合作學習后，教師要檢驗每組的學習成果，對表現好的小組予以獎勵。這樣學生們增強了競爭意識，有了集體榮譽感和學習積極性，從而提升全體學生的學習成績。

2.運用多元化教學方式，提升學生學習積極性

學生在思考化學問題的時候，通常有多種解題思路。在合作學習的過程中，同一道題，不同小組可能就有不同的解題思路。教師可以讓每個小組闡述本組的思路，使得小組間可以相互借鑒，打破思維定式，不斷拓展解題的思路和方法。教師了解了學生的解題思路后，可以選擇一種典型的簡便的解題方式詳細講解，讓學生與自己的解題思路進行對照，深化理解，從而在考試中可以靈活運用。日常教學中教師應引導學生從不同角度思考問題，通過不同的思路解題，以此培養學生邏輯思維能力。

3.結合教學任務，科學選擇合作題目

教師在教學中運用合作學習這一模式，要注意結合教學任務，要意識到有的教學內容不適合此模式。一些抽象的理論內容，學生通過教師的講解就能夠消化理解。因此，教師要科學地選擇合作學習的題目。例如，在講解“化學給我們帶來什么”這一課時，教師應采取合作學習模式，促使每個小組成員都積極思考，共同去完成教材中的命題。再如，教師講解“生活中常見的鹽”這一課時，可以在合作學習中巧妙地引入日常生活。貼近生活的方式可以調動學生的積極性，促進小組內成員集體思考，使每個人都發揮出自己的長處，團體完成學習內容。需要指出的是，初三的學生面臨著升學的壓力，教師在課堂上引入合作學習模式后，不能隨意抓個題目就讓學生自主討論學習，要科學合理地選擇適合學生合作探討的題目。這樣科學運用才能激發學習興趣，提高學習效率。

4.課堂競賽，激發合作興趣

學生好勝心較強，教師可結合教學任務組織課堂競賽，充分發揮出合作學習的力量。例如，教師教學化學實驗時可以采取競賽模式，哪個小組的實驗完成度最高，將予以表揚或不拘形式的獎勵，激發學生合作參與興趣。這樣每個小組就有了競爭意識和集體榮譽感，為取得好成績而全心全意地投入到競賽中，達到了寓教于樂，鍛煉學生動手能力和思維能力的教學目的。

5.合理控制過程

教師必須合理控制合作學習的過程，如果合作學習的進程得不到合理把控，那么收到的成效也是微乎其微的。如在講解“燃料的合理利用和開發”一課時，教師可以在合作學習的過程中截取多個任務點，將最后想取得的教學目標分解為幾個任務明確的任務點。教師可以通過多媒體形式向學生展現環境污染的圖片或視頻，然后讓學生分小組對環境污染問題進行討論，就環境污染問題發表自己的看法、見解，討論我們如何保護環境。這個階段是學生自由發揮的階段，教師要善于傾聽，并抓住“燃料的合理利用和開發”這一主題進行引導，控制學生討論的方向。這樣就使得學生在發散思維的基礎上有了進一步理性的思考，這時教師再把討論任務定位在“燃料”上，經過講解后，引導學生繼續深入探討“合理利用”的方式。這樣一步一步引導學生，就能取得合作學習的良好效果。否則，教師當“甩手掌柜”，課堂局面無序，討論漫無邊際，打亂教師的教學計劃，合作學習就失去了意義。

三、結束語

總之，教師要跟上新課改的步伐，創新化學教學方法，在課堂中充分體現學生的主體性地位。要引進合作學習教學模式，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生形成良好的合作意識，提升學生學習效率，從而促進學生全面發展。

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作者:李旻霞 單位:江蘇省南通市小海中學