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神經系統的組成教案范文1

《人體解剖學》是醫學生首先接觸的一門重要的基礎醫學課程，其特點是內容繁雜、枯燥乏味、名詞多、記憶難。作為解剖學教師，如何激發學生的學習興趣，調動學習積極性，增強他們的記憶力，保證教學質量？作者認為，在教學中做到突出重點而又形象生動十分重要。什么是重點？如何突出重點？這一問題與專業設置和培養目標有關。本校設置三年制中專護理專業，畢業生都參加護理專業高職考試，每屆學生的考試成績都較滿意，升學率也較高。在高職考試的基礎醫學科目中，解剖學是考試的重點學科。針對本校既培養實用型人才，又為他們進入高校繼續深造創造機會的特點和培養目標，通過如下三個環節抓重點并在教學實踐中加以體現，現總結如下。

1 課前準備

首先，要反復學習，熟練掌握該專業解剖學的部頒教學計劃和教學大綱，并以此為客觀依據，指導教學活動的各個環節。認真鉆研教材，同時對相關基礎學科和專業內容，如《生理學》等作一些必要的了解。圍繞培養目標，強化目標觀點，為目標服務。貫徹“少而精”原則，精選教材內容，刪去或削減與培養目標不密切的內容。就中專護理專業而言，解剖學講授的重點就是“系統解剖學”，教學的目的就在于使學生理解和掌握器官系統的形態結構及其相互的位置關系，為學習后續醫學基礎課和臨床專業課奠定良好基礎。由于系統解剖學的內容即已滿足該專業要求，因此“局部解剖學”被全部省略。在此基礎上，為了避免不必要的重復，同時減輕學生的課業負擔，還適當削減系統解剖學中如肝、胰、肺、腎等內臟器官的“微細結構”和“中樞神經系統的功能”及“活動方式”等。因為這些是《生理學》等有關章節闡述的重點內容。如此刪繁就簡之后，教師再對教學內容進行重新組合，認真編寫教案，明確授課目的，在保持知識結構系統性、完整性和科學性的前提下，達到削枝強干，突出重點，提高教學效果的目的。

2 課堂教學

人體解剖學即所謂的“死人學科”，教師要注重教學語言的藝術性，在課堂教學中把它講活，做到既突出重點而又形象生動，激發學生濃厚的學習興趣，達到預期的教學效果。

首先，應當把理論教學課與實驗教學課有機地結合起來，發揮標本、模型、電視和幻燈等教具的直觀教學作用，充分演示各器官的形態結構和方位，并把具體內容通過“尸體—活體—病體”三串聯的形式，理論聯系實際、聯系臨床應用，進行形象直觀教學，使學生的認識活動由淺入深，從感性到理性逐步深化，以至形成概念，加深理解和記憶。

如，“顱的組成”這一內容，既是重點又是難點，各部形態不規則，凹凸不平，結構復雜，單純依靠“教師講、學生聽”那種單向灌輸的教學方法，難以形成印象。如何突出重點、突破難點？“顱底內面觀”，作者采用深入淺出，由繁化簡的方法，先在黑板上畫一鵝卵形的圖形，再在其中做二條平行的橫線將圖形三等分，并囑學生在紙上如法炮制，隨后與學生一起按前、中、后顱窩的順序在相應部位填上解剖結構和解剖名稱。這種由學生手腦并用，共同參與完成教學過程的教學方法，不但調動了學生的主觀能動性，提高了學習興趣，而且能使學生加深印象，提高記憶效果。

又如，在講腓總神經損傷時，作者先模仿足下垂、內翻及異常行走姿勢的病態形象，隨后向學生提問。像這種適當調整教學內容的順序，讓學生先觀察現象的教學形式，能夠啟發學生思維，訓練分析問題、解決問題的能力，引起學生極大的注意和興趣，并開動腦筋回答問題。最后再由教師作歸納總結。這種形象化和啟發式教學，既活躍了課堂氣氛，又引導學生積極思維，學生普遍反映印象深刻，終生難忘。

再如，肘窩部是護理人員經常進行臨床操作的部位，如測量血壓、靜脈采血等，在前臂大出血時還可在臂中段壓迫肱動脈進行止血。每當講到此時，都會向學生穿插這樣一個發生在當地醫院的真實故事：一位護士在患者肘窩部的淺靜脈采血后，忘記了解除扎在患者臂部的止血帶，經過20+h后，這位患者的前臂發生缺血性壞死，最后不得不接受截肢手術。這種由護理人員疏忽大意釀成的重大事故，給患者及其家庭帶來巨大的痛苦。這位護士當然也難辭其咎。學生聽后產生很大的震撼，增強了責任感和風險意識，端正了學習態度，提高了學習的自覺性和積極性，起到了教書育人的作用。

多年來作者一直堅持根據前一節課的重點概念和內容，設計好題目，在每節課的前幾分鐘抽查提問學生，或讓學生面對標本、模型指認肌、骨性標志，確定內臟器官的體表投影等，實踐證明，這種方式是促進學生加強復習、鞏固記憶最有效的方法之一。

如果把通常的教學活動稱為基礎性教學，那么，護理專業畢業班學生參加高職考試前解剖學的復習輔導課，就具有再次性教學的特點，也即是對原學科知識的深化、補缺和拓寬，以提高學生的應考能力。這種針對性的教學，仍然緊緊圍繞教材的重點展開，如突出講授各章節的重點、要點；認真解答學生存在的疑點、難點；透徹地闡釋某些機制；清晰、具體地解釋名詞等，幫助學生加深理解教材內容，培養學生的獨立思考能力。在此基礎上，通過各種題型對同一重點內容進行多方面、多角度的反復演練，從而提高他們的解題能力。多年的實踐證明，這種強化訓練，不但鞏固了學生的學科知識，而且更重要的是在高考中，能取得較滿意的成績而備受學生的歡迎。3 課后調研

教學活動是雙邊活動，需要師生雙方的共同努力和密切配合才能取得成效。因此，教師應該重視課后的隨訪和調研，及時、準確地從中捕獲反饋的信息，再指導教學，以達到提高教學質量的目的。如，經常召開座談會與學生進行面對面的交流，借此了解學生對教學的要求，并請學生放下思想包袱、實事求是地評議教師的教學工作，坦誠地指出教師在教學中存在的不足，教師應該做到誠懇接受，及時改正，使師生之間形成良性互動。這對提高教師的教學水平和學生成績是大有裨益的。

教師還可以通過及時批改作業、實驗報告，或者通過考查、考試的結果等途徑，調查了解學生對教學內容的理解和掌握情況，從而了解自己在教學中對重點、難點的講解是否透徹，教學方法是否得當等。找出問題所在，研究改進的方法，以保質保量地完成教學任務。

綜上所述，作者認為，人體解剖學的教學，只有通過課前的充分準備、課堂的直觀教學、課后的隨訪和調研三個環節，并且環環相扣，才能做到突出重點而又形象生動，達到預期的教學效果。

瑞典：籌建統一權力機構督查

約10年前，記者曾就學術腐敗問題采訪過瑞典的學術界，接受采訪的人士普遍認為，瑞典在這方面還算得上是一方凈土。然而，時至今日，這里也不再那么純凈，抄襲剽竊等學術造假事件日漸增多，學術界的公信力也日趨下滑。為扭轉這一勢頭，瑞典政府在學術界的敦促下，于去年年底決定健全機制，加大處置學術造假的力度。

根據瑞典高教局公布的統計數據，瑞典全國高校查處的學術造假案件2001年也就100余起，然而三年后則翻番，增加到了200多起，2006年時再度翻番，達到480多起。在查處的學術造假案件中，抄襲剽竊案件呈急劇上升之勢。

面對日益嚴重的學術造假現象，瑞典的處置機制卻仍未能進行相應的調整，滯后于形勢的發展。

據瑞典政府下設的瑞典研究委員會介紹，瑞典全國一直沒有一個處置學術造假的權威機構，全國也沒有一個統一的處置標準。瑞典研究委員會2002年設立了一個專家小組，負責處置學術造假問題。但這個小組僅根據各高校的要求，進行相關的調查，不作任何處罰決定，而且也不接受個人的調查要求或投訴。在成立后的6年多里，這個專家小組僅縫理過8起學術造假案件，可見其作用之有限。為此，瑞典研究委員會去年年中決定撤銷這個專家小組。目前，瑞典處置學術造假的權力完全掌握在各高校手中，各校處置的尺度也因校而異，有松有緊，懲罰的力度也相差較大。

近兩年來，瑞典學術界已經意識到問題的嚴重性，開始呼吁政府采取相應的措施，加大處置的力度。在這樣的背景下，瑞典研究委員會和瑞典全國高校聯合會2007年6月聯合向政府遞交了一份報告，要求政府在全國建立一個行之有效的統一機制。

報告還向瑞典政府提出了一些具體的建議，其中包括設立一個全國性的權力機構，負責處理包括個人在內的各個方面提出的有關學術造假案件問題，并對相關案件展開獨立的調查；制訂一個全國高校都必須遵照執行的統一的處置學術造假的標準；各高校都必須設立在法律和學術上均具有權威性的學術造假案件處置辦公室。