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驅(qū)動教學(xué)論文范文1

1.1實驗組評價方法本次學(xué)習(xí)過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學(xué)生出勤和在整個學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點(diǎn)評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評價；教師總評即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實驗組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。

1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。

2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。

驅(qū)動教學(xué)論文范文2

任務(wù)驅(qū)動就是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是為高職院校的學(xué)生提供的先進(jìn)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很巧妙地隱含在具體的任務(wù)當(dāng)中，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生將積極主動地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對知識的理解，更好地掌握知識，教師也在解決任務(wù)過程中得以提高自身專業(yè)素質(zhì)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，推動了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程得以優(yōu)化，有效促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。而從教師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，這樣的教學(xué)方式，以知識的傳授為核心，以學(xué)生被動的接受知識為前提，沒有突出學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨(dú)立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。再次，要將“專業(yè)書籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.2課程開發(fā)的原則首先，要遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。其次，由于采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中學(xué)生的自由度較大，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識到主動地尋求知識。再次，在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

驅(qū)動教學(xué)論文范文3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理；心理障礙；任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)研究

1課題：

《心理障礙》的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：（1）能力目標(biāo)。熟悉心理障礙概述、神經(jīng)癥性障礙。（2）知識目標(biāo)。掌握心理障礙的概念；心理障礙評價原則；心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)、分類等。（3）素質(zhì)目標(biāo)。掌握心理障礙分類及各種常見的心理障礙。（4）重點(diǎn)難點(diǎn)。神經(jīng)癥性障礙。（5）解決辦法。進(jìn)行理論知識的講解，通過視頻觀看和技能訓(xùn)練，提高診療水平。（6）教學(xué)準(zhǔn)備。教案、視頻、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室。（7）教學(xué)學(xué)時。2學(xué)時。

2教學(xué)步驟設(shè)計

2.1引入

案例引導(dǎo)：背誦《考場守則》的大明大明是高校大學(xué)三年級學(xué)生，他不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，認(rèn)為是自己高考發(fā)揮失利，檢查不仔細(xì)才進(jìn)到現(xiàn)在的大學(xué)。因此，他在大學(xué)的每次考試都會反復(fù)檢查試卷，為此，感到焦慮不已。大學(xué)二年級時，他每天早上都背誦《考場守則》以后才能安心上課，如果沒有背完，則焦慮緊張、思緒混亂、無法上課，同學(xué)們都不理解大明的這種行為，他自己也感到痛苦不堪。通過“背誦《考場守則》的大明”這個案例，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考問題（1）本案例中描述的大明是否有心理障礙？（2）心理障礙的評價原則是什么？準(zhǔn)備：教師分布學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個小組共同探討學(xué)習(xí)。

2.2知識講解

通過案例引導(dǎo)，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

2.3心理障礙概述

心理障礙：也稱病理心理、變態(tài)心理、心理疾病、異常心理等，是指人的心理、行為及人格上的種種異常，表現(xiàn)為一個人沒有能力按照社會認(rèn)可的適宜方式生活，以致使其行為后果對本人和社會都造成不適應(yīng)。心理障礙的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則：心理是客觀現(xiàn)實的反映，任何正常的心理活動和行為，無論形式和內(nèi)容都應(yīng)與客觀環(huán)境保持一致性，否則就為異常。心理活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則：個體的知、情、意在自身是一個完整、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。人格相對穩(wěn)定性原則：人格是個體在長期的生活經(jīng)歷過程中形成，具有相對穩(wěn)定性，并在一切活動中顯示出區(qū)別于他人的獨(dú)特性，在沒在外界重大刺激和變革的情況下，一般不易改變。如果個體在沒有明顯外部原因的情況下，人格表現(xiàn)反復(fù)無常，往往是心理異常的一個突出特點(diǎn)。心理障礙判斷標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)包括：經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)、社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。心理障礙分類：（1）輕度心理障礙：是指心理活動某些方面受損，表現(xiàn)為高級神經(jīng)功能活動失調(diào)，往往無器質(zhì)性損傷，適應(yīng)環(huán)境的能力受到一定的影響，但有自知力。（2）重度心理障礙：是指個體的心理障礙程度較重，心理全面受損，心理活動的各方面協(xié)調(diào)一致性瓦解，個體與現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)。有些人可能腦部還存在某些器質(zhì)性病變，對個體心理和社會的危害較嚴(yán)重。（3）心理生理障礙。是由于心理因素的作用而導(dǎo)致的軀體功能性障礙和軀體器質(zhì)性病變的一類疾病，這類疾病在發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸過程中都與心理社會因素的刺激有關(guān)。（4）人格障礙。是指人格征明顯偏離正常，使病人形成固定的、持久不變的異常行為模式。（5）行為問題和不良行為習(xí)慣。是指影響健康的行為習(xí)慣，常見的不良行為有：藥癮、煙癮等。

2.4神經(jīng)癥障礙

神經(jīng)癥定義：又稱神經(jīng)官能癥，是一組非精神病性功能性障礙。病人深感痛苦，且妨礙心理功能或社會功能，但沒有任何可證實的器質(zhì)性病理基礎(chǔ)，病程遷延呈發(fā)作性。其共同特征：一組心因性障礙；功能性障礙；具有精神和軀體兩方面癥狀；有一定人格物質(zhì)基礎(chǔ)；是可逆的；社會功能相對良好；自知力充分。常見分類：（1）恐怖癥。以恐怖癥狀為主要臨床表現(xiàn)，病人對某種特定事件、處境或在與人交往時產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失調(diào)癥狀，采用回避方式來解決這種焦慮不安。病人明知沒有必要，但不能阻止恐怖發(fā)作。分為社交恐怖、場所恐怖、特定恐怖三種類型。（2）強(qiáng)迫癥。是一組以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點(diǎn)是自我強(qiáng)迫和自我反強(qiáng)迫同時存在，病人意識到行為的不必要性，但不能控制，并為此感到強(qiáng)烈不安。分為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為二種類型。（3）焦慮癥。是以焦慮、緊張為主的情緒障礙，伴有植物神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和運(yùn)動性不安。焦慮癥病人的焦慮并非由于實際的威脅或危險所引起，并且其緊張驚恐的程度與現(xiàn)實情況很不相稱，分為驚恐障礙和廣泛性焦慮兩種類型。（4）疑病癥。是一種以持久的擔(dān)心或相信各種軀體癥狀的優(yōu)勢觀念為特征的神經(jīng)癥，病人因這些癥狀反復(fù)就醫(yī)，各種醫(yī)學(xué)檢查陰性和醫(yī)生的解釋均不能打消其疑慮。即使有時病人確實存在某種軀體障礙，也不能解釋所訴癥狀的性質(zhì)、程度，或其痛苦與先占觀念。（5）神經(jīng)衰弱。是指一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，以精神易興奮又易疲勞為特征，常有情緒煩惱、緊張、易激惹等癥狀，這些癥狀不能歸因于軀體疾病、腦器質(zhì)性病變或其他精神疾病，但病前可存在持久的情緒緊張和精神壓力。

2.5教學(xué)效果驗收訓(xùn)練

教師提出具體心理障礙癥狀，學(xué)生回答問題、角色模擬、積極配合訓(xùn)練。

驅(qū)動教學(xué)論文范文4

我校該課程改革的總目標(biāo)：要以人為本，我們的責(zé)任是把學(xué)生潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)生人人都能“自信、自立、自尊、自強(qiáng)”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會獨(dú)立地計劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會獨(dú)立地計劃評估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。

2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．技能培養(yǎng)目標(biāo)。基于“建構(gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個子任務(wù)，如圖1所示。將“項目引領(lǐng)（情景設(shè)計）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念和特征

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計或劃分成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終形成一個情感、認(rèn)知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項目標(biāo)的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設(shè)計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務(wù)。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標(biāo)價標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機(jī)會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報———這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。

四、基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

基于威客平臺的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式其組織形式是項目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)。

1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，威客平臺上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，并通過對任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項目組長帶領(lǐng)團(tuán)隊分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時糾正。

3．合作分工，完成任務(wù)。在這一階段注意團(tuán)隊協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式圍繞問題進(jìn)行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進(jìn)行合理分工，注意團(tuán)隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，讓學(xué)生體會自主解決問題的過程。

驅(qū)動教學(xué)論文范文5

(一)制訂的任務(wù)要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

在高中英語教學(xué)過程中，教師所制訂的驅(qū)動任務(wù)要符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學(xué)生開展一個“TalkShow”，要求學(xué)生用學(xué)過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關(guān)系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高英語教學(xué)的效率。

(二)制訂的任務(wù)必須具有層次性

由于學(xué)生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅(qū)動任務(wù)的過程中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定層次時，教師可以鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有層次性，要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要求其在理解文章的基礎(chǔ)上，對一些問題做出解釋;對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則要求其對課文內(nèi)容做簡單的復(fù)述。

二、進(jìn)一步深化對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

(一)明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)制訂之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對其理解，從而進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)。

(二)以小組的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學(xué)任務(wù)。然而小組合作式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小組以教學(xué)任務(wù)為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)了相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學(xué)生介紹該電影節(jié)的特點(diǎn)、背景等，然后再由教師對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

三、對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評價，并及時地歸納總結(jié)

教師的評價對學(xué)生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學(xué)任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚(yáng)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)豐富評價方式，實現(xiàn)評價的有效性。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學(xué)生進(jìn)行評價，而評價的方式可以是學(xué)生之間的互評，也可以是教師對學(xué)生所做的評價。通過評價可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

驅(qū)動教學(xué)論文范文6

電子商務(wù)專業(yè)是新興于二十一世紀(jì)的一個新型專業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化以及社會網(wǎng)絡(luò)化的形成，電子商務(wù)在人們的日常生活中日益具有越來越重要的地位。淘寶、阿里巴巴、京東商城等新興網(wǎng)絡(luò)購物平臺的重要地位不可小覷，且大有取代原有傳統(tǒng)市場的氣勢。在電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的同時，必須指出的是，即近年來電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率并不樂觀，只有令人心碎的百分之二十。但從就業(yè)率看，似乎市場并不需要大量的電子商務(wù)人才，而事實上諸企業(yè)電子商務(wù)人才的大量短缺卻向我們顯示了這樣一個事實，即現(xiàn)有的電子商務(wù)教育已與市場要求與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)，未經(jīng)改革的電子商務(wù)教育沒有未來。《電子商務(wù)概論》是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程。在這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易出現(xiàn)教師一板一眼授課，學(xué)生死記知識點(diǎn)的現(xiàn)象。這種教學(xué)方法是存在極大問題的。一方面，學(xué)生很難將各知識點(diǎn)綜合起來建構(gòu)成一個知識系統(tǒng)從而形成自己的獨(dú)特解讀；另一方面，各知識點(diǎn)在僵化記憶的同時很難應(yīng)用到實踐領(lǐng)域，進(jìn)而為企業(yè)牟利，產(chǎn)生價值。這兩個問題正是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率難以提升的瓶頸。為此，我們主張，將項目驅(qū)動教學(xué)法貫徹到《電子商務(wù)概論》這門課程的教學(xué)中，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，改革整個電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多符合現(xiàn)實需求的電子商務(wù)人才。

二、基于項目驅(qū)動教學(xué)法的教法改革

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行自主地解決。這種新型教學(xué)方法能從兩個角度超越傳統(tǒng)教學(xué)方法，一方面，其核心項目源于實踐，從而能解決傳統(tǒng)教材案例老舊的缺陷。另一方面，通過對項目的解決，學(xué)生能將孤立的知識點(diǎn)有機(jī)地應(yīng)用于實踐中。項目驅(qū)動教學(xué)法一般分為如下六個步驟。首先要精心選取確定項目任務(wù)，畢竟項目任務(wù)是這種教學(xué)方法的核心，因而其質(zhì)量關(guān)系整個教學(xué)過程的成敗。項目的來源主要分為兩類：企業(yè)項目與創(chuàng)業(yè)項目。在選取企業(yè)項目時，校方可以與淘寶、阿里巴巴、騰訊拍拍等網(wǎng)絡(luò)購物平臺合作，將其可行項目引入學(xué)校；至于創(chuàng)業(yè)項目，則要依托有創(chuàng)業(yè)想法的師生，同時歡迎正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生將自己的項目回溯進(jìn)教室。在確定了能夠廣泛引起學(xué)生興趣的項目后，教師要在方法上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知道從何處入手進(jìn)而完成既定項目，不至于手足無措。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下分組，每個小組最好由4—5名成員構(gòu)成，各小組成員最好具有互補(bǔ)性。進(jìn)而組織學(xué)生動手操作，嘗試各種可行方案，并比較其中差異，為之后的討論充實內(nèi)容。在學(xué)生充分思考，調(diào)動各種既有能力并未項目的完成付出相當(dāng)程度的努力后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對項目的進(jìn)行與完成過程進(jìn)行交流，從而開闊視野、擴(kuò)展思路，爭取能觸類旁通。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，利用多媒體將本小組針對自己項目所提出的實施方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論以及相應(yīng)策略等報告給其他學(xué)生，班內(nèi)學(xué)生相互提問、質(zhì)疑、答辯。在與他人的交流過程中，尊重并傾聽來自其他學(xué)生的不同觀點(diǎn)和尖銳評議，從而使自己的項目企劃更具現(xiàn)實性和科學(xué)性。通過交流，學(xué)生能夠認(rèn)識到項目中內(nèi)涵的專業(yè)性與創(chuàng)新型，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識的鞏固與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與樹立。最后根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，教師進(jìn)行適度總結(jié)，強(qiáng)化各個必要知識點(diǎn)，制定有針對性的創(chuàng)新方案，進(jìn)而達(dá)到使后進(jìn)生跟得上教學(xué)進(jìn)度的目的。畢竟，沒有總結(jié)就沒有繼承，沒有繼承就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有未來。

三、結(jié)論