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摘要:

近年來，隨著智能手機(jī)的普及，青年大學(xué)生的興趣點(diǎn)已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)移。曾經(jīng)對學(xué)生有很強(qiáng)吸引力的信息技術(shù)課程如果不能改變教學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)改革，那么學(xué)生同樣會在信息技術(shù)課程中無法完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)課程可從樹立有效教學(xué)的理念、重新定位師生角色、改變教學(xué)方式及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等方面加以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:

有效教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù)教育;合作探究

信息技術(shù)教育是一門操作性很強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師集中講授為主，重教輕學(xué)，滿堂灌、填鴨式教學(xué)較為典型，學(xué)生變成了聽課“機(jī)器”，幾乎沒有自主探究、主動參與的機(jī)會。隨著高校多媒體教學(xué)手段的普及，老師們大量使用電子課件進(jìn)行信息技術(shù)教育教學(xué)，學(xué)生睜著眼睛看大屏幕，盡管教學(xué)手段進(jìn)行了更新，但是如果電子課件里只有教學(xué)內(nèi)容而沒有教學(xué)設(shè)計，只是相當(dāng)于從原來的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;機(jī)灌”，教學(xué)效果收效甚微。任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教育教學(xué)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制和評價的能力。由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異，任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)做到教學(xué)并重，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過小組合作和自主探究學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，以小組的形式，做中學(xué);以任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教育大辭典認(rèn)為，教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。有效教學(xué)中的“有效”是指通過教師一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步與發(fā)展;有效教學(xué)中的“教學(xué)”是指教中引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，具體包括引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向、指明學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)及內(nèi)容、采用學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)的方式等。

一、樹立有效教學(xué)的理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識是重要的，案例和實(shí)例是為傳授知識服務(wù)的。而在新型教學(xué)模式中，任務(wù)和知識是同樣重要的，把完成任務(wù)的學(xué)習(xí)或活動過程及信息技術(shù)應(yīng)用的能力放在重要位置。任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教育教學(xué)主要是傳授信息技術(shù)新知識和掌握信息技術(shù)新技能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展綜合能力。一節(jié)課可以由一個任務(wù)構(gòu)成，也可以穿插多個任務(wù)，一般以專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。觀念不變原地轉(zhuǎn)，觀念轉(zhuǎn)變天地寬。有效教學(xué)的理念是指一個人準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。有效教學(xué)的理念要求教師關(guān)注以下四個方面:

(一)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展

信息技術(shù)知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“學(xué)習(xí)型工作任務(wù)”為主，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和計算機(jī)操作能力。在信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”是指以信息技術(shù)為手段完成的一系列活動。為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”應(yīng)具有實(shí)用性，只有學(xué)以致用，才能充分調(diào)動學(xué)生實(shí)踐操作的積極性。例如，可以是一篇畢業(yè)論文的排版、暑期社會實(shí)踐報告演示文稿的制作、一個班學(xué)生期末成績的統(tǒng)計與分析等真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生通過完成這些實(shí)用的任務(wù)，獲得了一技之長，就會獲得巨大的成就感和心理滿足，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)關(guān)注教學(xué)效益，包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果

設(shè)計“學(xué)習(xí)型工作任務(wù)”時，任務(wù)一般不要太小，要能分成多個子任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，教師可以布置在PowerPoint2007中制作電子相冊，畢業(yè)論文中圖表的制作、排版、設(shè)置格式等任務(wù)，因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)才能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性。另外，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)該是開放性的，要給學(xué)生一個創(chuàng)新的空間，教師規(guī)定太死、太嚴(yán)、學(xué)生作品只有一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會千篇一律，沒有創(chuàng)新性。

(三)關(guān)注教與學(xué)的可測性和量化

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)該注意任務(wù)是具體、適當(dāng)、可測量的。例如“完成一首詩的輸入”不是任務(wù)，因?yàn)樗痪唧w，學(xué)生不知道是哪首詩?怎樣排版?如果改為“制作一個圖文并茂的詩詞‘沁園春•雪’文檔”，就可以操作了，如果再加上“題目黑體三號、居中、下空一行、作者名楷體四號、加粗、靠右”等，就更具體了。適當(dāng)性是指任務(wù)難易程度適當(dāng)，太難和太易都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如一個含有新知識的任務(wù)，新知識點(diǎn)、新名詞一般不要超過5個，雖然每一個操作都不難，但在45分鐘內(nèi)要掌握太多的新知識點(diǎn)和新名詞，容易打擊學(xué)生的積極性。在任務(wù)的量化方面，教師可規(guī)定完成每一個子任務(wù)的時間要求、根據(jù)每個子任務(wù)的權(quán)重不同，給學(xué)生形成平時成績，加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度。

(四)教師不斷反思、優(yōu)化教學(xué)活動

任務(wù)驅(qū)動是通過完成任務(wù)的活動或過程，學(xué)習(xí)基本知識和操作技能。教師在反思的基礎(chǔ)上不斷對教學(xué)設(shè)計、課堂組織等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，會促成課程準(zhǔn)備、實(shí)施及評價方面的創(chuàng)新。例如，在文字處理模塊的教學(xué)中，可以設(shè)計以下5個任務(wù)來完成教學(xué)。第一，輸入和保存畢業(yè)論文，涉及字詞、標(biāo)點(diǎn)的輸入、換行、保存、中英文切換等。第二，編輯圖文混排的畢業(yè)論文，涉及圖表的插入與編輯、自動生成目錄、文字的編輯與修飾等。第三，制作一份畢業(yè)設(shè)計演示文稿，涉及模板的設(shè)計、添加動畫或特效運(yùn)用、超鏈接、幻燈片的跳轉(zhuǎn)等。第四，制作班級畢業(yè)論文及答辯學(xué)生成績表，涉及插入和編輯表格。最后，制作一份班級畢業(yè)論文答辯電子相冊，把班里學(xué)生答辯的場景照片全部放入電子相冊中留存，涉及聲音的插入、批量插入圖片、自動播放等。可以看出，學(xué)生通過完成這些任務(wù)，能將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和今后的工作中。

二、重新定位師生角色

教師的角色應(yīng)從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，往往充當(dāng)“導(dǎo)演”角色。教師不需要展示太多專業(yè)能力，而是要做好充分的課前準(zhǔn)備工作;教師不是各學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)，而是各小組完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)方法的輔導(dǎo)者;教師不是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果;不要指責(zé)學(xué)生，要不斷激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，任務(wù)驅(qū)動下的有效教學(xué)課堂中應(yīng)能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生往往充當(dāng)“演員”角色。興趣是最好的老師，由于是真實(shí)且開放的任務(wù)，所以它對學(xué)生像是一種“催化劑”，能促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。同時，通過參與完成任務(wù)的一系列活動，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。

三、改變教學(xué)方式

教師思維通常不易改變，這就需要改變教學(xué)方法，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思維方式。強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去處理一系列小任務(wù)，選擇適合他自己的學(xué)習(xí)方式，師生之間的思維就會相互匹配和相互喜歡。對學(xué)生思維的訓(xùn)練可通過思維導(dǎo)圖法、閱讀思考法等來訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)采用分組教學(xué)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式，由于學(xué)生水平存在差異，個性特點(diǎn)迥然不同，因此，教師可按學(xué)生水平的高低和性格的互補(bǔ)進(jìn)行分組教學(xué)，每5－6人形成一個合作探究學(xué)習(xí)小組。這樣雖然各組成員有差異，但是優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以讓程度較好的學(xué)生充當(dāng)老師的“小助手”、同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的做法和思想，給水平較低的學(xué)生安排“小組老師”，有利于小組間的合作探究學(xué)習(xí)，共同提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了突出信息技術(shù)類課程的實(shí)用性和真實(shí)性，教師可組織學(xué)生以競賽形式完成最后一個綜合項(xiàng)目，例如在FLASH課程中，教師可以發(fā)動學(xué)生舉辦一次全員參與的FLASH制作大賽。由教師設(shè)計競賽要求和FLASH制作注意事項(xiàng)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，評委們可從動畫的長度、畫面的美感、動畫設(shè)計的精細(xì)性、動畫構(gòu)思是否有創(chuàng)意、FLASH的用途等方面給學(xué)生作品進(jìn)行判分。在競賽評獎環(huán)節(jié)，評委可由老師和學(xué)生組長共同組成，并評出相應(yīng)獎項(xiàng)給予學(xué)生物質(zhì)獎勵并頒發(fā)證書。通過教學(xué)技能競賽的方式激發(fā)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，充分開發(fā)學(xué)生潛能，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是高等院校教育教學(xué)的主陣地，有效的課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何組織課堂是一門藝術(shù)，如何對信息技術(shù)教育類課程進(jìn)行設(shè)計又是一門科學(xué)，任務(wù)驅(qū)動下的信息技術(shù)教學(xué)具體可包括資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評價六個環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備好各種素材、情境和任務(wù)單，并通過大屏幕將任務(wù)單(一幅畫、一篇文章、一個表格等)進(jìn)行展示，教師說明規(guī)則，明確各組之間的任務(wù)分工，講解清楚任務(wù)單，學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)資料和知識方面的準(zhǔn)備。其次，各小組成員交流有關(guān)理論和信息的意見，形成最終完成任務(wù)的方法和途徑。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間任務(wù)分工，完成小組作品。最后，可以通過視頻、動畫、圖片等各種可視化的方式展示學(xué)習(xí)成果，也可通過小組互評和教師點(diǎn)評加強(qiáng)各組之間的交流，保證任務(wù)結(jié)果的正確性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以項(xiàng)目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，每一個任務(wù)可以由一系列可分解的若干子任務(wù)組成，通過任務(wù)分解、任務(wù)訓(xùn)練、任務(wù)拓展與任務(wù)考核，使學(xué)生真正做到學(xué)、思、練、做相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之目的。

作者：李學(xué)薈 單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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