前言：中文期刊網精心挑選了醫學實驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

醫學實驗范文1

拒收原因主要涉及溶血樣本、樣本凝塊、樣本不足、樣本與抗凝劑比例不當、樣本容器選擇錯誤、樣本破損、條碼錯誤和運輸不當。樣本識別應分生化、血液、微生物等專業進行監控，如血培養污染率監控。值得注意的是有文獻報道，個別實驗室進行數據采集時出現錯誤，如將樣本凝塊指標公式設定為出現凝塊樣本數/總樣本數。樣本分析質量指標的監控主要是通過評估EQA的達標率和細胞學檢查與組織活檢結果不一致率。結果報告質量指標主要分布在結果回報時間(TAT)監控、危急值報告、修正報告和醫護滿意度方面。對于TAT監控，3組數據的側重點有所不同，但均集中在高風險環節或高風險項目的監控，如清晨住院患者檢驗結果TAT、急診檢驗結果TAT、肌鈣蛋白TAT、外科病理檢查平均TAT等。肌鈣蛋白整個流程時間節點監控是對于高風險項目隨時間變化按照樣本流對樣本進行動態監控。

質量指標的實施

實驗室質量指標使用基本流程至少應包括:(1)質量指標的選擇;(2)測量質量指標執行的效果;(3)分析產生質量指標數值的根本原因;(4)確認實驗室改善方向;(5)采取行動進行改善（圖略）。通過對質量指標中出現異常指標的因素進行加權處理、多次模擬等方法，找出導致結果異常的關鍵原因，從而改善醫學實驗室的工作流程，減少檢驗風險，最大限度保障患者的安全［5］。在使用醫學實驗室質量指標時，常用的管理工具有差距分析、石川圖、因果分析、帕累托分析及蒙特卡洛模擬等。差距分析(gapanalysis)是使實驗室的實際流程/操作與預期標準(法規、行業標準、內部程序等)進行比較的方法。使用差距分析首先應回答兩個問題:處在什么位置?需要達到什么位置?可通過周、月、季度、年度質量指標報告的方式實現。CLSIGP22-A3提供了質量指標報告模板［9］。表1中提供了部分質量指標的CAPQ-TRACKS評估閾值，該閾值為多家醫院實驗室室間調查結果的中位數。

醫學實驗范文2

醫學免疫學作為生命科學最活躍的學科之一，是高等醫學院校開設的一門重要的基礎課程，強調實踐技能和創新能力的培養。該學科的培養目標是讓學生在掌握理論知識的同時，學習常用免疫學實驗技術在臨床醫療實踐和科研中的應用，為培養合格的醫務人員奠定良好的專業基礎。在傳統的教學模式中，臨床本科專業醫學免疫學理論教學課時較多而實驗課時較少，這就使得實驗課程無法受到學生們的普遍重視，難以達到應有的教學效果。近年來，教研室結合該專業培養目標以及課時、實驗室硬件設施等情況不斷調整實驗教學大綱，在實驗內容、教學方法、教學模式、考核方式等方面進行了一系列的改革和探索，并取得了良好效果。

1.結合專業特點，優化實驗內容和方法

醫學免疫學理論內容抽象難懂、知識點多，學生普遍感覺對所學知識缺乏宏觀理解和掌握。臨床醫學是一門實踐性很強的應用科學專業，實驗教學是理論與實踐相結合，對理論內容的理解和消化起到很好的補充和加強作用。為了提高實驗課的教學質量，教研室針對不同專業分別設定了不同的實驗教學內容、課時和教學方法，在保證基本實驗技能訓練基礎上，去除臨床應用性差的實驗項目，優化實驗設計，增加學生動手實驗操作機會，把培養學生的綜合素質和創新能力作為首要任務。

1.1實驗內容

結合教學大綱，篩選實驗內容。設定血清總補體活性測定（CH50法）、凝集反應、沉淀反應、免疫標記技術、細胞免疫功能檢測和超敏反應為醫學免疫學主干實驗內容。

1.2實驗課堂設置

在實驗課中，教師首先以簡明概括的語言介紹實驗內容、方法、目的和要求，講解中注意時間的壓縮，重點放在操作方法的指導上。在整個學生操作實驗環節中，教師現場巡視，隨時指導，為鍛煉學生獨立實踐能力，標本的采集、實驗儀器的調試、完成實驗步驟等操作均在教師監督下由學生獨立完成。例如，在血清總補體活性測定（CH50法）實驗中，3學時的實驗內容涉及到四大方面，包括理論知識回顧、CH50法測定原理、操作步驟、方法評價及臨床意義，教師的前期講解控制在15min之內，重點突出操作步驟和注意事項。在操作前，教師示教水浴箱和離心機的使用，以便實驗過程中學生可以在教師的監督下正確、熟練完成。實驗結束后學生根據自己實驗結果進行計算和方法評價。在此實驗課中，一系列操作均由兩位學生配合完成，既加深了學生對理論知識的理解和掌握，也在鍛煉了他們實驗操作能力的同時培養了協作精神，為開設綜合性實驗打下堅實的基礎。課堂最后老師利用5?10min時間歸納整理思路、指出存在問題，并聯系臨床提出課后思考題。課后完成實驗報告，以節省教學時間。整節實驗課內容安排緊湊、時間分配合理、緊密結合臨床的同時注重培養學生動手能力和獨立思考能力，經過兩年的教學實踐，效果顯著。

1.3改進教學方法，提升實驗課教學水平

在實驗教學中，有些操作抽象難懂，多媒體教學可將文字、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結合起來，形象生動地展示，便于學生理解記憶。對于應用性較強又較抽象的內容，如免疫標記技術，學生常會遇到如操作過程遺忘快，需老師反復示教等問題。通過多媒體播放圖片、錄像、動畫等能明顯解決上述問題，特別是多媒體與板書有效結合的教學方式，可顯著彌補傳統教學方法的缺陷，提高學習效率。在近幾年的教學實踐中，通過網絡等途徑搜集到了大量的實驗資源，建立實驗資源庫，同時結合教學大綱和學生需求不斷調整優化教學課件，為實現高質量的實驗教學提供了保障。

同時，針對學生教學效果評價意見、教研室主任聽課意見及教學督導抽查意見等反饋信息中存在的問題，如有些教師對實驗背景知識和臨床應用講解不夠、留給學生操作時間少、實驗結果不易控制等問題予以解決。為了提高教學質量，組織教授、高年資講師和新進教師對每一實驗教學內容重點、難點進行集體備課，仔細梳理，高年資教師對新進教師實行_對_帶教，嚴把教學質量。經過不斷地集體討論、修改和補充，提升實驗課教學水平。

2.采取多種教學模式，培養學生濃厚興趣

五年制臨床醫學專業學生已具備獨立思考和解決問題的能力，所以在針對此專業的學生進行實驗教學時，不應采取"填鴨式"和"灌輸式"教學方法，而應因材施教，嘗試采用多種靈活的教學模式，激發學生產生濃厚興趣。

2.1換位教學模式

對于內容單一的免疫學實驗，如玻片凝集實驗、單向瓊脂擴散實驗、雙抗體夾心法的早孕診斷實驗等，實行換位教學模式。即由教師在前一節課介紹下節課實驗內容，布置學生預習，上課時隨機請一名學生為老師和其他學生介紹實驗原理和操作方法并示教，最后由教師補充內容，提出該學生講解優點和不足并提出問題，使學生帶著問題進行實驗。實驗完成后由教師和學生共同展開討論，查漏補缺。

2.2以問題為基礎的（ProblemBasedLearning,PBL)實驗課教學模式

PBL教學法是一種新型醫學教學模式，它是以患者的疾病問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的一種新的教學模式。這種教學模式通過學生查閱資料，以小組討論為主要教學形式解決問題，其基本理念就是把學習的主動權交予學生，讓學生成為學習的主體，旨在啟發學生獨立思考能力和培養其處理問題的能力。在醫學免疫學實驗課教學中，PBL教學法得以廣泛應用。例如，針對肥達氏實驗，教師設計傷寒病例，針對該病例提出以下問題，如何進行標本的采集？如何依據試管凝集反應結果來輔助診斷？如何排除接種后的回憶反應？讓學生帶著問題去設計實驗，可激發學生的學習興趣和參與熱情，明顯提高了教學效果。

2.3引入病例教學模式

在實驗教學中緊密結合臨床病例進行分析，打破專業學科限制，設立免疫學實驗專題。此教學模式的目的是培養學生分析和解決問題的能力，為進入臨床工作奠定良好基礎。應用此模式的主要有以下幾部分實驗：（1)病人血清總補體活性的測定；（2)應用免疫標記技術測定病人血清甲胎蛋白含量；(3)應用肥達氏反應協助診斷傷寒和副傷寒；（4)結核菌素試驗等。以上實驗全過程均在教師指導下完成，有效引導學生運用學到的理論和實驗技術解決臨床實際問題。

2.4開放式設計教學模式

這類教學模式主要針對優秀的五年制臨床醫學專業學生開展，在具備一定的基礎醫學理論和實驗操作基礎上，以醫學免疫學專業內容為主，結合其他學科知識，由指導教師提出實驗課題，由學生通過查閱資料來設計實驗方案及技術路線，在教師的監督管理下開展實驗，以此達到培養學生獨立分析問題能力和科研創新能力的目的[5]。對實驗內容要求具備一定的臨床實用性和操作可行性，這樣在很大程度上可激發學生的參與熱情，整個實驗包括了課題的提出、文獻資料收集、實驗方案自主設計、完成實驗、實驗結果分析及總結、討論優點與不足等流程，形成學生自主設計并動手實踐，教師輔助指導的科研氛圍。對于表現突出的學生，可以讓其參與到教研室課題中，進一步培養科研能力。

3.完善考核制度，培養嚴謹學風

在過去的實驗課考核中，主要依據對學生實驗報告的批閱來打分，實驗課成績僅占總分數的15%,難以體現其重要性并調動學生的學習熱情。為此，學院對醫學免疫學實驗課考核方式進行了一系列探索和改革，考核方式由單一的實驗報告為主轉化為綜合考核，實驗成績也提高到總分數的30%,現考核內容主要包括以下幾個方面：（1)基礎考核。包括出勤、課堂提問、實驗預習及操作、實驗報告書寫等。（2)技能操作考核。從實驗大綱中選取學生必須掌握的實驗技術作為考核內容，在考核過程中嚴格按照考核評分標準打分，提高了學生對本實驗課的重視程度。（3)綜合設計性實驗的考核。主要考核學生查閱文獻、設計實驗、分析問題和解決問題的能力等。通過兩年多的實踐，學生的學習熱情、技能操作和科研思維均有了極大的提高。

4.結語

醫學實驗范文3

高校實驗室是培養和提高學生創新能力、實踐能力的重要基地，是整個教學體系的重要組成部分，也是高校辦學的三大支柱之一。隨著現代教育科學的不斷發展，教育內容和手段的不斷更新，實驗教學成為全面實施素質教育，培養學生實驗技能、創新能力、科技素質的一個重要環節。實驗教學中心的建設，可促進學科的融合與交叉，實現合理配置教學資源，保證教學質量。通過實驗教學中心的建設，可推進實驗室的整體建設，實驗教學資源的開發共享和實驗室管理機制創新，使之成為高素質醫學創新人才的培養基地。寧夏醫科大學基礎醫學院于2000年成立了基礎醫學實驗教學中心，伴隨著學校對基礎醫學實驗教學中心管理體制、運行機制，實驗教學改革等方面的整體部署、分步實施，基礎醫學實驗教學中心的實驗室環境不斷改善、儀器設備不斷增加。2006年我中心率先被評為寧夏回族自治區高等學校實驗教學示范中心，2008年被評為國家實驗教學示范中心建設單位。

2基礎醫學實驗教學中心實驗室建設

2.1組建機能學實驗室

設備共用、資源共享的網絡化機能學實驗室由生理、藥理和病生3個實驗室整合而成。實驗用房重新布局統一管理，使每間實驗室不再是某學科的“私有財產”，多學科的資源共享，避免了以往各教研室之間儀器設備重復購置、無課時閑置、使用率不高現象。

2.2建設形態學實驗室

形態學實驗教學具有很強的直觀性和實踐性。傳統的實驗教學方式是每名學生一臺顯微鏡，顯微鏡中的視野只有學生一人能看到，教師了解的學生實驗情況有限，難以給予及時的指導。為此，我校投資100多萬元建成了具有國內先進水平的數碼互動實驗室，使形態學實驗教學設備和手段發生了根本的變化，對提高教學質量起到了很大的促進作用。

2.3建設臨床前基礎醫學綜合實驗室

為了提高學生的邏輯思維能力和創新能力，我校于2007年成立了臨床前基礎醫學綜合實驗室，主要承擔臨床前基礎醫學綜合實驗課程教學任務，包括基本技能訓練、綜合性和創新性實驗。近幾年的實踐表明，該課程有利于學生臨床知識的學習和掌握，為其進入臨床后的學習奠定了良好的基礎醫學知識根基。

3基礎醫學實驗教學中心師資隊伍建設

要建設好實驗中心，就必須有一支穩定的、高素質的實驗教學隊伍，領導重視是實驗教學隊伍建設的根本保證。學校鼓勵一些年輕、高學歷、高職稱的教師充實到實驗教學隊伍，以提高學歷層次，改善知識結構、職稱結構；同時要積極培養現有的實驗技術人員，加大實驗技術人員培訓力度，制訂培養計劃并有效實施，給實驗技術人員創造更多學習、進修、交流的機會，切實提高實驗技術人員的業務水平和專業素質。

4基礎醫學實驗教學中心管理制度建設

實驗室的制度建設是使實驗教學中心管理活動規范化、系統化、協調化的制度保障，是提高管理效率的必要條件。為此，我校編訂了《實驗中心管理文件匯編》，內容具體包括實驗室工作檔案管理制度、實驗技術人員競聘上崗實施辦法、各級實驗技術人員崗位職責、實驗教學中心實驗室開放管理規定、實驗教學中心實驗教學安全工作條例等。為加強實驗儀器設備管理，各實驗室配有專人具體負責儀器設備的資產管理。同時建立設備購置登記制度，在設備購入后及時登記造冊，建卡建賬[1]。通過這些制度的建立、健全，采取有效的強化措施使各項工作有章可循，使實驗教學中心的管理更加規范化、制度化。

醫學實驗范文4

關鍵詞：醫學檢驗實驗室；生物安全

【中圖分類號】R-33【文獻標識碼】C【文章編號】1672-3783(2012)07-0105-01

生物安全是當今社會越來越受到重視的課題，實驗室的安全是個人的自身防護，也涉及到家庭與社會的安全。樹立生物安全意識，是醫學檢驗實驗室工作人員應當具備的職業素養。2002年11月自廣東發現第一例“非典”病例，至整個SARS期間，全世界報道了多名實驗室工作人員感染SARS的病例，僅北京人民醫院檢驗科就有2名工作人員感染了SARS[1]。目前醫學檢驗的主要任務是對血液、體液、組織液及人體排泄廢物等進行相關診斷指標的檢測，研究的各類檢驗標本含許多危險性強的病原體，如結核桿菌、乙肝丙肝病毒、沙門菌、志賀菌、艾滋病病毒、梅毒螺旋體等，檢驗操作過程中具有潛在導致實驗室獲得性感染的可能[2]。因此，醫學檢驗實驗室工作者要為自己、同事、家人及社會的健康負責，增強生物安全的知識，減少醫源性感染，重視實驗室生物安全的防護。

1醫學檢驗實驗室生物安全現狀

臨床實驗室診斷是醫院檢驗科的工作，對醫院接診病人的各類臨床標本進行分析，為患者的診治提供所需的檢驗結果。作為臨床診斷實驗室，自身的特點造成其生物安全保障的難度：

1.1有限的患者標本信息，繁雜的檢測工作，臨床醫生更高的要求。臨床標本能獲得足夠的標本信息，對疾病的實驗室準確診斷非常重要，也能夠對臨床標本進行危險度評估分級工作，這是生物安全保障的基本要求。但是在病人的疾病明確診斷以前，進行危險度評估，醫生及實驗室工作人員很難確定其生物危險度級別，難以用確切的生物安全防范級別對其實施生物安全防范。因此，醫學檢驗實驗室工作人員有可能處于危險的職業暴露之中。

1.2生物安全保障的設備不足。醫學檢驗實驗室的許多實際工作面臨氣溶膠的污染，如離心、吸取樣本、分析樣本混均等，大量的臨床標本造成生物安全柜配備相對不足，使這些操作未能在生物安全柜中進行。實驗室的空調，換氣設備常常難以滿足生物安全保障的要求。Lacey曾通過實驗證實能順利通過氣道進入肺泡的氣溶膠的微粒直徑是0.1-0.2μm大小。醫學史上也有致病病原體氣溶膠感染病例，如布魯菌病、Q熱、馬腦炎、鸚鵡熱、SARS的報道[3]。

1.3實驗室人員生物安全意識薄弱，自覺性不強，安全預防措施不到位。醫院檢驗科是醫院傳染源集散的場所，檢驗科的清潔和消毒管理是生物安全保障的重要措施。檢驗工作人員進入醫學實驗室，應采取適宜的個人防護措施。禁止在實驗室內吸煙、飲水、穿工作服在值班室休息，化妝和處理隱形眼鏡。食品、試劑和標本不能放在同一冰箱，穿過的工作服不能與日常服裝混放，實驗區內禁止穿露腳趾的鞋。嚴禁在工作時從事與工作無關的事項。

2實驗室生物安全的級別

在醫學檢驗實驗室日常工作中，工作人員人為失誤和不規范操作將導致與實驗室相關感染發生。有效的生物安全防護，是預防實驗室感染、差錯和事故的重要舉措，防止病原體從實驗室泄漏造成疾病傳播和環境污染的關鍵。

實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象有致病的微生物及其毒素時，通過在實驗室設計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規程等方面采取綜合措施，確保實驗室工作人員不受實驗對象侵染，確保周圍環境不受其污染。實驗室生物安全防護的內容包括：安全設備個體防護裝置和措施（一級防護），實驗室的特殊設計和建設要求（二級防護），嚴格的管理制度和標準化的操作及規程。

WHO 2004年《Laboratory Biosafety Manual》（第3版）規定：危險度Ⅰ級（無或極低的個體或群體危險）不太可能引起人或動物致病的微生物；危險度Ⅱ級（個體危險中等或群體危險低），病原體能夠對人或動物致病，但對實驗室工作人員、社區、牲畜或環境不易導致嚴重危害，實驗室暴露可能會引起嚴重感染，但應對感染備有有效的預防和治療措施，并且疾病傳播的危險有限；危險度Ⅲ級(個體危險高，群體危險低)病原體通常能引起人或動物的嚴重疾病，但一般不會引起感染個體向其它個體的傳播，并且對感染有有效的預防和治療措施；危險度Ⅳ級(個體和群體的危險度均高)病原體引起人或動物的嚴重疾病，且很容易發生個體之間的直接或間接傳播，對感染一般無有效的預防和治療措施[4]。

中華人民共和國衛生行業標準《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002），主要包括生物安全防護的基本原則、實驗室的分類和分級、生物安全實驗室的基本要求、三級和四級生物安全實驗室的檢測的驗收等。準則規范了四個生物安全防護水平（biosafety level,BSL），分別對應于四類生物因子的危害程度，Ⅰ級防護水平最低，Ⅳ級防護最高。

(1)BSL-1實驗室，實驗室設計最簡單，結構和設施，安全操作規程，安全設備適合于對健康成年人己知無致病作用的微生物，如用于教學的普通微生物實驗室。適宜微生物包含：格氏阿米巴原蟲，大腸桿菌，枯草芽胞桿菌，感染性犬類肝炎病毒等，以標準操作可得到充分防護。

醫學實驗范文5

【關鍵詞】數碼顯微互動實驗室；基礎醫學；實驗教學

組織胚胎學、病理學等都是醫學院中的基礎性實驗課程，在傳統的實驗室中，通常使用光學顯微鏡來完成實驗教學。在這樣的條件下，教師與學生的溝通互動比較困難，要想達到實驗課程的教學效果也比較困難。在數碼顯微互動實驗室中則利用了很多現代化的計算機技術，將學社完成的顯微標本情況及時的反饋給教師，不僅較強了教師與學生之間的互動，更增加了實驗教學的豐富性。

1實驗室的組成和特點

1.1組成

數碼顯微互動實驗室中具有較多的現代化技術，簡單來說可以分為圖像系統、語音問答系統、數碼顯微鏡系統、計算機軟件系統構成，具體包括圖像處理與分析模塊、多媒體教學設備、雙向語音交流系統、學生用數碼顯微鏡和教師用數字化多功能數碼顯微鏡和軟件教學平臺等等多個板塊。通過這些板塊可以將學生端的電腦和教師端的電腦相互連接，形成一個小型的局域網，教師與學生之間相互聯系又相對獨立，既不影響學生自主完成實驗過程，又能加強教師與學生之間的溝通。

1.2特點

數碼顯微互動實驗室主要可以分為硬件和軟件兩個方面。硬件方面主要包括有學生端和教師端的電腦，以及與電腦連接的一體化數碼顯微鏡，這種顯微鏡的像素和分辨率相對較高，并且擁有獨立的圖像處理平臺。軟件方面為了方面教師時刻關注學生的上課狀態和實驗進度，教師端的電腦上配備有可以自由控制學生端每一臺電腦課顯微鏡的應用軟件，學生端的電腦上配置有可以實時將實驗情況傳送給教師的溝通互動軟件。教師通過軟件可以隨時監測到學生的電腦屏幕和顯微鏡狀態，學生也可以通過軟件將實驗過程實時地發送給教師，進行獨立的溝通和討論。在數碼顯微互動實驗室中，不僅實現了教學的無紙化辦公，大大降低了教師的勞動量，提高了教師與學生的互動頻率，還通過圖像處理、問答系統等讓學生對實驗情況、實驗進度、知識要點等有了更加直觀和深入的了解，有利于基礎醫學實驗教學課程的開展。

2實驗室的特色與優勢

相比較傳統的實驗室，數碼顯微互動實驗室通過現代化科技手段讓整個實驗室形成了一個相對獨立又相互聯系的系統。在這個系統中，教師和學生可以通過語音、圖像、文字等多種手段進行實時的互動交流，教師也可以通過實時觀察來發現和糾正學生在實驗過程中存在的問題。同時，教學與學生又是相對獨立的，學生可以通過自己的電腦對自己的實驗數據以及圖像進行處理，培養了學生的自主學習能力。通過這套系統可以高效的，有質量的完成教師與學生之間的直觀交流，有利于師生關系的建立和教學目標的達成。數碼顯微互動實驗室最大的特點就在于互動不僅教師可以通過軟件系統來觀察學生的實驗圖像和數據，學生也可以通過軟件系統將自己的圖像和數據傳送給教師或者其它同學，同時對比參考教師和其他同學的實驗圖像和數據，通過自我觀察來發現自己在實驗過程中的不足。此外強大的語音互動系統還可以幫助教師和學生，學生和學生之間完成實施的交流溝通，真正讓學生成為課堂的主角，形成良好的互動學習氛圍，從而提高學生的學習效率和實驗課堂的教學效果。

醫學實驗范文6

1.1教育管理理念并未真正轉變由于我國的應試教育忽視了對學生個性和綜合素質的培養，使得學生缺乏對教師授課內容提出問題的能力,迷信權威。教師過于強調理論，輕視對學生實踐能力和創新能力的培養，對創新實踐教育的課程設置和教學內容改革不系統，對學生的評價局限于學業評價，缺乏包括創新能力和實踐能力的評價等。

1.2醫學生創新實踐的主動意識不強烈隨著社會、用人單位對醫學生綜合能力的關注，廣大醫學生意識到了創新能力、實踐能力的必要性和重要性，但由于傳統的應試教育已根深蒂固，使得學生缺乏學習的主動性和興趣，且整個教學過程都是圍繞實驗教材進行，學生缺乏對各門學科融會貫通的能力，缺乏綜合分析問題的能力以及解決實際問題的能力。

1.3教師對醫學生創新實踐能力培養的力度不夠在創新精神和實踐能力的培養過程中，教師的作用最為直接，其創新意識和實踐動手能力與學生創新素質的培養密切相關，因此，對教師的創新實踐能力要求較高。目前，許多教師都認識到了培養創新能力的重要性，并且在教學方法、教學模式及實踐教學等方面積極嘗試，積極創造條件培養學生的創新能力、實踐能力，但由于缺少經驗，教師對創新能力和實踐能力培養的嘗試也只是淺嘗輒止，改革不能全面、深入進行。具體體現在：對學生創新實踐能力的培養缺乏自信；創新教育保障體系不完善；教師所肩負的教書育人職責被淡化，教師對教學工作缺乏應有的熱情；教學與科研結合不緊密；教師隊伍自身水平參差不齊，缺乏系統的組織培訓等。

2加強醫學生創新能力培養的措施

2.1樹立創新性實驗教學理念傳統教學體系下的實驗課過于依附理論教學，缺少綜合性實驗和設計性實驗，不利于創新型人才的培養。因此，應樹立創新性實驗教學理念，將教學模式由封閉式向開放式轉變，構建新型實驗教學體系。

2.2推廣啟發式、互動式、研究式教學新模式傳統的教學模式以教師為中心，教師充當“主角”，重在“講”，學生是“觀眾”、是“配角”，重在“聽”。教學方法主要是教師單純傳授知識的“灌輸式”、“注入式”方法和學生單純接受信息的“儲存式”、“填充式”方法，忽視了對學生動手能力和創新精神的培養。在教學中主張以學生為主體，注重從驗證式教學模式向探究式教學模式過渡，由“灌輸式”教學法向誘導式再到自主式教學法轉變，提倡實施啟發式、互動式、研究式的教學新方法，運用網絡信息平臺和多媒體教學手段指導學生的課前預習和課后討論，充分調動學生的聽課積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維和創新能力，使學生得到全面發展。

2.3開放實驗室，整合優化教學資源為提高實驗課的教學質量，提高學生的綜合實驗能力、創新能力和科學素養，開放實驗室是實驗教學改革的需要，也是新形勢下實驗室工作努力的方向。開放實驗室，建立和完善大學生課外創新能力培養體系，建立大學生實驗教學創新基地，鼓勵學生參加科學研究活動，以激發學生的學習和探究興趣，使創新能力得以提高。

2.4建設有創新特色的實驗教材教材的創新是實驗教學改革的根基，為建設既符合教學改革要求，又具有創新特色的實驗教材，我們編寫了《醫學機能實驗學》、《分子醫學技能》、《醫學形態實驗學》等一系列實驗教材。這些教材在傳承經典知識的基礎上，突出了學科之間的交叉融合，更加重視學科前沿知識對培養學生創新能力的積極導向作用。

2.5加強師資隊伍建設，提高教師的創新能力創新教育是一種新型教育，對教師的素質和能力提出了較高要求，教師不僅應精通專業知識，而且要掌握相關的教育教學方法，還要求教師具有創造性思維和實踐能力，特別是科技創新能力和探索新知識的能力。目前，很多實驗指導教師得不到及時培訓，指導能力有限。所以，在實驗室實踐活動中，應重視指導教師的培養。對實驗室指導教師要及時進行培訓，更新知識結構，開拓思維，開闊視野，使其能適應新形勢發展的要求，做好對學生的指導工作。