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中專事跡材料范文1
申報人 孫相杰 單位 郯城縣重坊鎮中心小學 （審核蓋章）
申報方式（普通/10年/20年/30年） 10年
申報級別（中級、高級、基層高級、正高級、基層正高級） 中級
請以此頁為封面按順序裝訂以下材料
1、畢業證書、學位證書…………………………………………………………………………………………………… 份
2、專業技術職務任職資格證書………………………………………………………………………………………… 份
3、專業技術職務聘書或聘任文件………………………………………………………………………………….... 份
4、教師資格證…………………………………………………………………………………………………………………… 份
5、事業單位考核表或年度考核結果證明……………………………………………………………………….... 份
6、繼續教育證書……………………………………………………………………………………………………………… 份
7、任現職以來的科研成果及獎勵（含專利）證書……………………………………………………….... 份
8、師德考核檔案………………………………………………………………………………………………………………… 份
9、教務部門任教經歷證明………………………………………………………………………..………………………… 份
10、其它材料………………………………………………………………………………………………………………………… 份
注：將上述證件用透明膠分別粘貼在A4紙中間位置，然后用訂書機在裝訂線處裝訂成冊即可 論文論著不需要裝訂.
附件：
簡易裝訂 注意保護原件
…………………………………………………………………………裝 訂 線………………………………………………………………………………
市中專中小學教師中高級專業技術職務資格評審材料裝訂目錄（市）
申報人 單位鎮中心小學 （審核蓋章）
申報方式（普通/10年/20年/30年） 10年
申報級別（中級、高級、基層高級、正高級、基層正高級） 中級
請以此頁為封面按順序裝訂以下材料（不易裝訂的材料可不裝訂）
1、展示課教案、評價意見表……………………………………………………………………. 份
2、六公開監督卡……………………………………………………………………………………….. 份
3、事業單位專業技術崗位兼職審批表…………………………………………………….. 份
4、個人承諾書……………………………………………………………………………………………. 份
5、市鄉鎮學校職稱評審申報承諾書…………………………………………………… 份
6、市鄉鎮學校從事教學工作公示表(10年20年) ……………………………… 份
7、三齡兩歷一身份……………………………………………………………………………………… 份
8、市中專中小學教師近四（五）年任課情況公示表……………………… 份
9、職稱材料審核責任人簽字表………………………………………………………………..... 份
中專事跡材料范文2
關鍵詞： 材料專業 試驗設計與數據處理 課程體系 不足 對策
試驗設計與數據處理是自然科學研究方法論領域中一個分支學科，是一項通用技術，是國內外許多大學材料、化學、石油、冶金、機械、交通、電力、生物[1]、農科[2]、食品[3]包括管理等專業的開設的專業基礎課程，是當代科技和工程技術人員必須掌握的技術方法。
開設“試驗設計與數據處理”課程的目的是使學生掌握科學的方法去安排試驗，處理得到的試驗結果，對所學的專業課程中的試驗部分，以及在畢業環節中所進行的試驗項目，做出優化設計，并對試驗數據進行分析處理，以最少的人力和物力消耗，在最短的時間內取得更多、更好的試驗結果。
早在1988年，安徽理工大學材料學科的張明旭教授就講授了礦物加工試驗研究方法。而后由無機非金屬材料（2002）、高分子材料（2006）和復合材料（2011）等專業的大三學年也都開先后開設了該課程。本課程經過近20年的建設，教學水平、教學質量在不斷提高與完善，特別是在教材、教學手段、教學方法等方面進行了一系列的改革與探索，取得了顯著的成績。并于2008年由中國科學技術大學出版《試驗設計與數據處理》[4]正式教材。翻開了該課程的教學新篇章。
本文就試驗設計與數據處理在本校材料專業中開設中存在的不足及相應對策進行總結和分析。
一、課程體系的不足
在近幾年教學計劃運行中，發現該試驗設計與數據處理課程體系存在一些不足。
1.課程內容沒有得到很好的完善。前面章節講授的數理統計基礎知識內容不能和后續章節有必要的聯系，造成學時的浪費，也會對課堂教學效果有一定程度的負面影響[5]。同時由于在后續具體試驗設計方法前講數理統計基礎知識，又會導致學生對該部分的學習沒有一定目的性。
2.理論教學與實踐教學環節結合不夠緊密。理論課的講述和實踐教學環節脫節，并且在教材和教學內容并沒有結各自材料專業特色實驗展開，造成學生無法及時在實踐環節中鞏固理論知識。
3.課程教學仍是以教師為中心。即使在電化教學的情況下，學生也不能積極地投入到學習中，在整個教學過程中處于比較被動的地位，難以達到理想的教學效果。
二、采用的對策
基于該課程體系存在的上述不足，在多年的教學當中，總結多年從事試驗設計與數據處理的教學、實踐中的經驗，結合對材料專業發展及教學規律的理解，在教學中采用如下對策。
1.教學內容的更新。結合單因素、正交試驗數據處理需要的數理知識對前面章節內容進行更新；將畢業設計中應用試驗設計方法的論文作為案例添加到課堂教學內容中，在實踐教學中加強學生運用試驗設計方法去安排試驗，處理試驗結果；將數據處理方法加入到課程體系當中，加強數據處理內容的教學。
2.研究更適合材料專業學生課堂與實踐教與學的方法。教學方法是課程內容轉化為教學質量、人才培養質量的關鍵環節，專業教學內容只有通過恰到好處的教學方法和手段才能取得好的教學效果。在教學實踐中，采用參與式教學模式，讓學生針對課上的知識點采用社會調查和實驗方式去驗證。
3.教學手段的改革。將研究如何將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相有效結合，建立一個試驗設計與數據處理網絡課堂，并更好地體現材料專業教學特點。對試驗設計與數據處理的教學內容、教學手段進行優化。建立網絡課堂，從而使教學更好地和實踐相結合，滿足對材料專業人才日益增長的要求。
三、結語
在試驗設計與數據處理課程教學過程中，不斷加深對教學核心內容基礎，并在教學中更多加入具有材料專業特色的習題，并嘗試建立試驗設計與數據處理網絡課堂，從課上和課下兩個方面，加強學生對該課教學內容的吸收和學習，徹底解決試驗設計與數據處理教材內容各個章節相關聯和在教學過程中和實踐脫節的問題。從而提高材料專業學生的綜合素質和能力，更有利于新時期材料專業合格人才的培養。
參考文獻：
[1]惠明，田青.生物工程專業《試驗設計與數據處理》的教學探討[J].河南科技學院學報，2009（1）.
[2]歐茂華.農科類畢業論文實驗設計中培養學生的創造性[J].實驗室研究與探索，2006，25（10）.
[3]邵平，孫培龍，孟祥河.工科院校食品學科試驗設計與數據處理教學模式研究[J].中國農機化，2009（2）.
中專事跡材料范文3
關鍵詞：翻轉課堂；材料科學基礎；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0176-02
翻轉課堂這一概念，最初來源于2000年J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上所發表的論文[1]。此后經過了多次的演化后所逐步形成一種新型的教學模式，其主旨是指在教學過程中，重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師手中移交給學生。把以“教”為主的教學模式進化為以“學”為主的教學模式。在這種教學模式下，知識的掌握并不主要是由教師在課堂上所傳授，而是學生通過多種形式自主完成相關知識的學習。
翻轉課堂模式將多種學習方式、教學方法和學習工具結合在一起，目的就是讓學習從單一的“課堂聽講，課下復習”的教學模式變得更加靈活、主動、具有針對性，讓學生的參與度更強，提高學生學習的積極性[2]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂對知識的傳授模式進行了基本的改變，轉變了教師和學生的角色，即：讓學生先進行了學習，然后教師再進行反饋式教學，這種顛覆性的教學模式不僅滿足了學生個體的學習需求，還使其更加符合教學規律。其教學的本質是幫助學生實現主動的，有目的性的深度學習。眾所周知，在傳統的教學模式中，教師一直占據課堂中的主體，學生只能被動地接受教師所講述的內容，教師了解學生對知識點的掌握情況主要是從作業和考試的情況來獲取。而在翻轉課堂中，課堂教學中老師只起著引導和輔助的作用，課堂自始至終貫穿著“提出問題，解決問題”，突出了學生在教學過程中的主體地位。學生在課前完成對相關知識的吸收，在課堂上以討論和質疑等多種形式完成對知識的進一步進行消化和深入理解。
一、“材料科學基礎”課程的教學特點及實施翻轉課堂的優勢
“材料基礎課程”是我校學生所學的最重要，學時數最多的學科基礎課程。它主要從一級學科層次闡述材料的組成與結構、制備與加工、性質、使用性能等材料科學與工程主要規律。同時，該課程在知識體系構造方面也逐步揉和多種材料共同的科學原理及技術基礎，既突出不同材料的共性，又兼顧不同材料的個性。因此，材料科學基礎課程所傳授的關于材料的基本共性的相關知識在基礎課和專業課程之前起著重要的承上啟下的作用。
在翻轉課堂的教學形式中學生課前的自主學習是通過教師事先提供的教學視頻來完成的。因此，其教學活動中的最重要條件之一就是教師所提供的視頻。目前，該課程即將成為“慕課”課程，其教學視頻是根據教材中的相關知識點所錄制的。以知識點為基的“慕課”視頻為重點，以學時數為基的愛課程網上的教學視頻為輔，將兩者相結合的課前網絡學習將使學生學習能更快的進入學習狀態，更快的掌握學習重點難點。
二、“材料科學基礎”翻轉課堂的教學模式討論
（一）課程內容的設計
翻轉課堂雖然是一種新型的能調動學生學習積極性的教學模式，但其實施并不是在一門課程的教學活動中從頭至尾進行。目前我校的“材料科學基礎課程”的教學是采用傳統的教學模式和翻轉課堂相結合的形式。同時，翻轉課堂也不應該是單純地將課堂授課內容轉移到課堂之外由學生自學就稱之為翻轉課堂。實施翻轉課堂應對傳統的教學內容及學時分配做一個全新的設計。翻轉課堂教學內容的選取的原則是：章節中的前言或綜述，或設計太多公式的推導都不適用于翻轉課堂。目前，我們在“材料科學基礎”課程中采用翻轉課堂的是晶體結構中的層狀硅酸鹽晶體結構，結構缺陷中的固溶體及固溶體對性能的影響，熔融態和非晶態中玻璃的結構學說，擴散中的擴散系數，固相反應中的影響固相反應的因素等章節。這些內容基本都是該章中的倒數第一或第二小節，都為該章中內容最主要的部分。學生經過前期的內容學習，基本掌握了該章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基礎后，再進行翻轉課堂的實施就容易多了。如果在每章課程中開始或中期實施，可能學生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他們對知識點進行融會貫通可能就有一定的難度。
