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校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文1

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開(kāi)發(fā)適切研修專題、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

一、開(kāi)發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，在應(yīng)對(duì)和解決一線實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開(kāi)發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)校干部的聽(tīng)評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，確立了“新課改背景下如何聽(tīng)評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

二、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修實(shí)踐

在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實(shí)踐過(guò)程中，研訓(xùn)教師以身示范，針對(duì)上述三個(gè)研修專題，進(jìn)行了全區(qū)各層面、各學(xué)科“下水式”研訓(xùn)引領(lǐng)。

1.集體聽(tīng)評(píng)課，研磨課堂教學(xué)，提升教師的實(shí)踐智慧

教師進(jìn)修學(xué)校召開(kāi)了區(qū)中小學(xué)“教學(xué)質(zhì)量月”總結(jié)會(huì)，以初三作文課為課例，研訓(xùn)教師與教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)集體評(píng)課;召開(kāi)“西崗區(qū)中小學(xué)加強(qiáng)課程管理，提升教學(xué)有效性研討會(huì)”，打破部門(mén)界限，由小教部主任、科研室主任進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課示范，真正貫徹“深人研究課標(biāo)，牢牢抓住有效，服務(wù)教師成長(zhǎng)”的評(píng)課理念;進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課研修專題的培訓(xùn)，引領(lǐng)干部教師以新課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)行為的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂。

2.形成研、訓(xùn)、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設(shè)提到前所未有的高度。教研組建設(shè)培訓(xùn)由培訓(xùn)部牽頭，中小教、科研部門(mén)共同參與，并開(kāi)展教研組長(zhǎng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。中教部指導(dǎo)學(xué)科教研組開(kāi)展不同專題的研修活動(dòng)，并在區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議上向全區(qū)中層以上干部開(kāi)放，研訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組織研訓(xùn)教師對(duì)本學(xué)科教師開(kāi)放研修活動(dòng)，組織全員參與研修活動(dòng)觀摩研討，研究如何提高研修活動(dòng)的實(shí)效性;開(kāi)展校際聯(lián)動(dòng)研修活動(dòng)，引導(dǎo)各教研組繼續(xù)深人開(kāi)展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓(xùn)教師為教研組長(zhǎng)示范組織學(xué)科教研組評(píng)課。培訓(xùn)部對(duì)教研組長(zhǎng)實(shí)施“關(guān)于教研組校本研修文化建設(shè)”的培訓(xùn)，進(jìn)一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學(xué)術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識(shí)。面向教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、干部任職資格培訓(xùn)班學(xué)員實(shí)施“校本研修管理實(shí)踐”專題培訓(xùn)，以校為單位的學(xué)員團(tuán)隊(duì)，以本學(xué)期所聽(tīng)本校教師的課例為資源，合作提煉學(xué)校下學(xué)期必須解決的課堂教學(xué)核心性問(wèn)題，形成分析報(bào)告，聘請(qǐng)校、區(qū)兩級(jí)專家組進(jìn)行論證，其結(jié)果將作為制定學(xué)年校本研修工作計(jì)劃的有效依據(jù)。

教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)示范培訓(xùn)、引領(lǐng)和把關(guān)，明確組織教研活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前確立研究專題、組織教師圍繞專題進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備—活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、研究、討論、設(shè)計(jì)解決方案—活動(dòng)后實(shí)施方案—再次活動(dòng)時(shí)，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設(shè)最終目標(biāo)要為教師教育服務(wù)，只有能切實(shí)提高教師的研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學(xué)研究課題為牽引，以科研點(diǎn)校、區(qū)級(jí)項(xiàng)目組、校級(jí)專家組、市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人為中堅(jiān)力量，扎實(shí)實(shí)施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領(lǐng)工作。

進(jìn)人“十一五”教師教育，我區(qū)開(kāi)展的“新課程課堂有效教學(xué)研究”已深人到各校、各學(xué)科。為使研究更貼近學(xué)校，更服務(wù)于教師的成長(zhǎng)，我們確立點(diǎn)校，聘請(qǐng)中小學(xué)各學(xué)科骨干教師，成立專家組，每月深人點(diǎn)校聽(tīng)課，參與校本研修活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點(diǎn)帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。

西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校成立了語(yǔ)文作文教學(xué)研究項(xiàng)目組和數(shù)學(xué)習(xí)題功能研究項(xiàng)目組，選定了項(xiàng)目組成員，分別制定了中小學(xué)實(shí)施方案和中小學(xué)一體化項(xiàng)目實(shí)施的研究和論證方案。在中學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)教研活動(dòng)中，確立數(shù)學(xué)習(xí)題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實(shí)施。與此同時(shí)，進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)各校成立學(xué)校教學(xué)專家組，專家組成員通過(guò)參與聽(tīng)評(píng)課、指導(dǎo)教研活動(dòng)、開(kāi)設(shè)專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領(lǐng)作用。

為發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人在教師教育中的輻射引領(lǐng)作用，進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)學(xué)科帶頭人學(xué)科學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、市區(qū)骨干教師開(kāi)放課等活動(dòng)，為校本研修創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學(xué)診斷的準(zhǔn)確度

為引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)科教研組科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，確定并分析學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、SPSS軟件、雙向細(xì)目表的原理和制作技術(shù)，并應(yīng)用于學(xué)期期末考試質(zhì)量分析中。富有準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學(xué)校和教師提供了重要的參考價(jià)值。

三、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)，提高區(qū)域教師教育的研修水準(zhǔn)

校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人。為引領(lǐng)校長(zhǎng)有效履行職責(zé)，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們通過(guò)沙龍、座談、講座等形式，組織校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研討“校本研修與教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長(zhǎng)該做些什么”“課堂教學(xué)觀察與關(guān)鍵事件診斷”等問(wèn)題;我們多次聘請(qǐng)市教育局、市教育學(xué)院等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及其他區(qū)的名校長(zhǎng)與我區(qū)校長(zhǎng)圍繞教育教學(xué)管理座談、對(duì)話;我們特聘學(xué)院專家對(duì)名校長(zhǎng)班學(xué)員進(jìn)行“學(xué)校管理問(wèn)題診斷”的跟蹤遞進(jìn)式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長(zhǎng)理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學(xué)習(xí)，觀摩新課改下特級(jí)教師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)專家解讀新課程背景下有效課堂教學(xué)模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極與專家交流，返校后，及時(shí)將獲取的前沿性信息和學(xué)習(xí)體會(huì)與同伴交流，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法。

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)； 問(wèn)題； 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。本輪培訓(xùn)采用校本研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（或送培送教）相結(jié)合的培訓(xùn)模式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)。如何整合幾種培訓(xùn)方式實(shí)施混合式培訓(xùn)，如何提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作首先面對(duì)的問(wèn)題。

一、“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

多年來(lái)，無(wú)為縣教師培訓(xùn)工作不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索符合本地實(shí)施的教師培訓(xùn)模式。“十一五”期間，為了解決中小學(xué)教師人數(shù)多（近萬(wàn)人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓(xùn)的難題，無(wú)為縣采用“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式。圍繞備好課、上好課、評(píng)好課和命好題，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修。無(wú)為縣的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結(jié)“十一五”教師培訓(xùn)實(shí)施和管理，不難發(fā)現(xiàn)還存在4個(gè)方面的不足。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管不到位

參訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往只重視完成規(guī)定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)，忽視對(duì)視頻講座的內(nèi)容理解和掌握。為了完成任務(wù)，出現(xiàn)了一些應(yīng)付培訓(xùn)的現(xiàn)象，如人機(jī)分離、掛網(wǎng)攢時(shí)間，青年教師代學(xué)代做作業(yè)，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動(dòng)掉線或隨機(jī)問(wèn)題應(yīng)答等監(jiān)控學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，但仍難以監(jiān)管到位。由于監(jiān)管不到位，影響了培訓(xùn)效果。

2.校本研修指導(dǎo)不到位

“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式下的校本研修旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒(méi)有建立校本研修指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制，網(wǎng)上指導(dǎo)難以有效實(shí)施。一是僅靠縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)者、縣教研員和少數(shù)骨干教師，力量明顯不足；二是沒(méi)有將網(wǎng)上指導(dǎo)作為教研員和骨干教師的工作量，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，致使他們?nèi)狈Ω叨鹊呢?zé)任感。

3.培訓(xùn)指導(dǎo)方式比較單一

無(wú)論是視頻講座，還是在線答疑，培訓(xùn)者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無(wú)物、脫離實(shí)際的長(zhǎng)篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。在線的校本研修指導(dǎo)方式，因參訓(xùn)教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無(wú)法針對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題答疑解惑，切實(shí)幫助教師提高技能，提升能力，解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐。

4.培訓(xùn)管理考核難有作為

對(duì)參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理，除了技術(shù)手段之外，幾乎靠自覺(jué)性。盡管設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理指導(dǎo)教師，但管理指導(dǎo)教師面對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的教師，難以實(shí)施學(xué)習(xí)管理。這種管理方式使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核依據(jù)網(wǎng)上數(shù)據(jù)，校本研修考核依賴檢查過(guò)程資料。

總之，無(wú)為縣“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓(xùn)成效，有待進(jìn)一步完善，做到監(jiān)管到位、指導(dǎo)到位、方式重實(shí)效、考核提實(shí)效。

二、“十二五”教師培訓(xùn)采取的主要對(duì)策

無(wú)為縣“十二五”教師培訓(xùn)針對(duì)“十一五”教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，依據(jù)《關(guān)于安徽省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，從培訓(xùn)管理機(jī)制創(chuàng)新、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化和培訓(xùn)模式完善四個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決上述四個(gè)主要問(wèn)題，有效實(shí)施混合式培訓(xùn)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.層級(jí)管理，整合資源，建立片區(qū)管理機(jī)制

1.1構(gòu)建層級(jí)管理架構(gòu)。成立以縣教育局成立以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的無(wú)為縣教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，管理部門(mén)設(shè)在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組，業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)在縣教師進(jìn)修學(xué)校。各中心校和縣直學(xué)校成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理組織機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)校長(zhǎng)為本單位教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人。

1.2整合多方培訓(xùn)資源。在縣教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)籌下，整合師訓(xùn)、教研、電教等部門(mén)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施、圖書(shū)等資源，由縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，教研、電教和中小學(xué)骨干教師協(xié)作，共建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)發(fā)課程資源、提供技術(shù)支持、實(shí)施教師培訓(xùn)、指導(dǎo)校本研修，切實(shí)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。

1.3建立片區(qū)管理機(jī)制。將全縣24個(gè)中心校和18個(gè)完職中劃成7個(gè)片，進(jìn)行分片管理。每個(gè)片確定一名分管領(lǐng)導(dǎo)和一名片管理員，負(fù)責(zé)片內(nèi)培訓(xùn)的具體事項(xiàng)。

2.更新理念，創(chuàng)新思路，組建多元培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

2.1樹(shù)立“互為人師”培訓(xùn)理念。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，教師培訓(xùn)需要突出教師實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)專家指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)殲閭€(gè)體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和個(gè)人理論，在與同伴的專業(yè)對(duì)話和智慧分享中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。“互為人師”包括兩個(gè)層面的含義：一是專家在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)受到被指導(dǎo)教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業(yè)對(duì)話能夠促進(jìn)彼此的深刻反思和專業(yè)性思考。基于這個(gè)理念建構(gòu)的教師培訓(xùn)，“師生”同臺(tái)，同伴獻(xiàn)藝，使參與式培訓(xùn)落在實(shí)處。

2.2創(chuàng)新培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)思路。無(wú)為縣教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本思路是：分層遴選、分步培養(yǎng)。

（1）分層遴選。從學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓(xùn)者，與縣教師進(jìn)修學(xué)校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓(xùn)師資庫(kù)成員。這些兼職培訓(xùn)者在知識(shí)和技能上都必須具有較高的水準(zhǔn)，課堂教學(xué)駕馭能力強(qiáng)。

（2）分步培養(yǎng)。培訓(xùn)師資庫(kù)成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)能上好課的學(xué)科教師向一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變；將他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介紹給其他老師，從而推動(dòng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。所以對(duì)他們需要進(jìn)行教師培訓(xùn)的專業(yè)培養(yǎng)。

3.基于合作，立足實(shí)效，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

無(wú)為縣“十一五”期間的“校本+遠(yuǎn)程”培訓(xùn)，培訓(xùn)依托縣教師進(jìn)修學(xué)校于2004年自主開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具日益多樣，僅靠進(jìn)修學(xué)校自身的人力資源、設(shè)備條件和技術(shù)力量很難支撐“云平臺(tái)”環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1合作建設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓(xùn)平臺(tái)。縣教師進(jìn)修學(xué)校提供開(kāi)發(fā)思路和具體實(shí)現(xiàn)功能，科大訊飛公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行日常維護(hù)。因?yàn)橛袕?qiáng)有力的技術(shù)后盾，所以縣教師進(jìn)修學(xué)校可以專門(mén)研究如何讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在功能上更進(jìn)一步貼近具體的培訓(xùn)，如何讓遠(yuǎn)程平臺(tái)更高效、有序地承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.2多功能一體化環(huán)境。新的教師培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)“十二五”教師混合式學(xué)習(xí)、研訓(xùn)一體化要求，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)”為載體，實(shí)現(xiàn)了集網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和活動(dòng)的家園。

4.統(tǒng)整方式，形成合力，有效實(shí)施全員

“十二五”教師全員培訓(xùn)采用“集中+校本+遠(yuǎn)程”研訓(xùn)一體化混合培訓(xùn)模式。無(wú)為縣在2012-2013年中小學(xué)教師“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題全員培訓(xùn)中，有機(jī)整合集中、校本、遠(yuǎn)程三種方式，做真遠(yuǎn)程培訓(xùn)、做實(shí)集中培訓(xùn)、做細(xì)校本培訓(xùn)。該縣的做法如下：

4.1遠(yuǎn)程培訓(xùn)。首先通過(guò)訓(xùn)前指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師知道年度培訓(xùn)主要學(xué)什么，如何進(jìn)行，怎樣才能順利完成任務(wù)。接著，在網(wǎng)上安排了師德、現(xiàn)代知識(shí)觀、新課標(biāo)解讀等5個(gè)專題的學(xué)習(xí)，幫助教師掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法、校本研修內(nèi)容，更新理念和知識(shí)。參訓(xùn)教師必須看完規(guī)定的視頻課程，并要對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)論和評(píng)分，發(fā)表規(guī)定數(shù)目的交流文章，參與網(wǎng)下研討交流，通過(guò)網(wǎng)上考試，參加網(wǎng)上活動(dòng)才能順利結(jié)業(yè)。

4.2集中面授。采用兩種方式進(jìn)行，一是分學(xué)科、小班化集中面授，主要是進(jìn)行專題內(nèi)容（新課標(biāo)）的指導(dǎo)，并安排學(xué)員進(jìn)行參與式討論。二是進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)不同的教師，為不同的學(xué)生上相同的課，讓參加活動(dòng)的參訓(xùn)教師進(jìn)行比較，看他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

4.3校本研修。集中面授結(jié)束后，開(kāi)展“研課標(biāo)、說(shuō)教材”校本研修活動(dòng)。主要以校為單位，教師少的學(xué)校需聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)。制定了活動(dòng)主題、開(kāi)展流程、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)了研訓(xùn)手冊(cè)。通過(guò)層層開(kāi)展活動(dòng)，鞏固了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，運(yùn)用了新課標(biāo)理念，培養(yǎng)了一批撥尖的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文3

一、信念是持之以恒干好教育事業(yè)的不竭動(dòng)力

著名教師、當(dāng)代教育家于漪老師在培訓(xùn)開(kāi)始為我們作了一場(chǎng)《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》的精彩報(bào)告，報(bào)告從“立德”、“立業(yè)”、“立人”三個(gè)方面，結(jié)合自身的成長(zhǎng)歷程和教育生涯，深刻而生動(dòng)地論述了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師的理念。

聽(tīng)了于漪老師的報(bào)告，大家的共同感受是：第一，再也不能說(shuō)自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強(qiáng)悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動(dòng)的“活到老學(xué)到老”的課，用她那對(duì)教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學(xué)做教師”的精神激勵(lì)和鼓舞我們，使我們堅(jiān)定了活到老學(xué)到老的信念。第二，立德是堅(jiān)持不懈做好教育事業(yè)的根本。立德就是堅(jiān)守師德。于漪老師說(shuō)，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對(duì)調(diào)入高校工作她舍不得基礎(chǔ)教育，面對(duì)可以從政她舍不得三尺講堂，面對(duì)年薪20萬(wàn)、60萬(wàn)的誘惑，她沒(méi)有放棄教師的尊嚴(yán)，堅(jiān)守了一個(gè)“人德”，成就了她――當(dāng)代教育家。第三，立業(yè)是做好教育事業(yè)的保障。立業(yè)就是追求業(yè)務(wù)精湛。第四，立人是做好教育事業(yè)的最高目標(biāo)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的偉大形象。即在教育、教學(xué)、生活的過(guò)程中，用教師的人格魅力感染學(xué)生，用教師的智慧啟迪學(xué)生。另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)教師的人格魅力和教育藝術(shù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的后備人才。在立人的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生施以仁愛(ài)之心，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之情，使學(xué)校教育教學(xué)雙主體得以和諧發(fā)展，教師、學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。

二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)是促進(jìn)教育發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障

上海的基礎(chǔ)教育得以迅速發(fā)展，基于上海有一支教育頂尖級(jí)人才隊(duì)伍。顧泠沅研究員談到，什么時(shí)候重視教研，什么時(shí)候教育質(zhì)量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊(duì)伍――促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在上海一直得到政府的認(rèn)可和重用。教師學(xué)研究會(huì)、教育學(xué)院（包括教研和培訓(xùn)）均有一批在教育教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)軍的專業(yè)人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，無(wú)不是上海乃至全國(guó)知名教育名家和大師。聆聽(tīng)大師的講座，如沐春風(fēng)，如淋春雨，給我們帶來(lái)的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過(guò)聆聽(tīng)專家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設(shè)很有必要也很及時(shí)，但還需深化。教育廳從2006年啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)。歷經(jīng)6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發(fā)展，特別是教研隊(duì)伍建設(shè)有了質(zhì)的變化，一批優(yōu)秀教師充實(shí)到了教研隊(duì)伍之中，極大地推動(dòng)了區(qū)域教育教研的有效開(kāi)展和實(shí)施。但還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是在教研室建設(shè)的行政格次、經(jīng)費(fèi)保障等方面應(yīng)有一個(gè)規(guī)范的設(shè)置。確保教研良性健康發(fā)展。

2.骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策很英明。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。面對(duì)這么大一個(gè)教師群體，要全面提升教師素質(zhì)，只有走校本研修的道路。對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師素質(zhì)全面提升，要采取多種途徑（網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)、高師院校高級(jí)研修），分步實(shí)施，分層培訓(xùn)。今年是我省校本研修全面推動(dòng)關(guān)鍵的一年，舉辦這次高級(jí)研修很及時(shí)也很必要。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，使大家不僅在理念上對(duì)研修的重要性和必要性有了深層次的認(rèn)識(shí)，在方法上也學(xué)到了一些有效地開(kāi)展研修的模式和技巧，尤其是在基層學(xué)校看到了教研引領(lǐng)所取得的成效，堅(jiān)信了教研在教育教學(xué)中的重要地位和作用。發(fā)揮骨干教研員的引領(lǐng)作用，促使骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，實(shí)現(xiàn)我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升，充分體現(xiàn)骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略、全員提升戰(zhàn)略決策的有效性是目前要著力解決好的問(wèn)題。

3.開(kāi)展“三級(jí)三類”三秦骨千教師體系建設(shè)，是保障我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的中堅(jiān)力量。高級(jí)研修培訓(xùn)只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實(shí)施都起到了引領(lǐng)作用，但分層次地開(kāi)展還需要不同的引領(lǐng)群體。這種高層次的培訓(xùn)畢竟人力有限，所以，開(kāi)展好“三級(jí)三類”三秦骨干教師體系建設(shè)，將會(huì)更加有效地推進(jìn)校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會(huì)保障廳已聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍骨干體系建設(shè)的意見(jiàn)（陜教師[2013]28號(hào)），標(biāo)志著我省骨干教師體系建設(shè)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。在“省級(jí)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責(zé)，還給予了很高的待遇，同時(shí)為了保障這支隊(duì)伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實(shí)行年度考核，動(dòng)態(tài)管理。這個(gè)文件的出臺(tái)，為我省骨干教師成長(zhǎng)建立了機(jī)制，搭建了平臺(tái)，發(fā)揮好這支隊(duì)伍的作用，將會(huì)使我省基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)。

三、校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵

赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱靜教院附校）和上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院考察學(xué)習(xí)，聽(tīng)了特級(jí)校長(zhǎng)張人利和陳振華的講座，使我們更加堅(jiān)信了：校長(zhǎng)的執(zhí)行力是校本研修得以實(shí)施的關(guān)鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有早讀、沒(méi)有晚自習(xí)，不給學(xué)生訂教輔資料，開(kāi)設(shè)校本課程100余種，每天保證學(xué)生體育鍛煉不少于1小時(shí)。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動(dòng)場(chǎng)地上，看著蛇形隊(duì)伍很壯觀地來(lái)回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點(diǎn)不亂，讓人為之震撼。

聽(tīng)著張人利校長(zhǎng)幽默的講座，“校長(zhǎng)大還是院長(zhǎng)大”的經(jīng)歷（從教育學(xué)院院長(zhǎng)干到小學(xué)校長(zhǎng)），后“茶館（式）’’教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及教研實(shí)證介紹，他那“風(fēng)趣的語(yǔ)言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗(yàn)”，讓我們?cè)谟鋹傊畜w驗(yàn)到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長(zhǎng)執(zhí)著的追求和對(duì)教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、特級(jí)教師陳振華，不但是一個(gè)教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數(shù)學(xué)矩陣思想與學(xué)院矩陣管理》報(bào)告，從“對(duì)學(xué)院現(xiàn)狀的思考、常見(jiàn)的學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)、學(xué)院矩陣管理的概念、學(xué)院矩陣的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)院組織管理模塊、學(xué)院矩陣管理操作要點(diǎn)、學(xué)院矩陣管理的意義”七個(gè)方面對(duì)管理作了深入淺出的介紹，尤其是對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)凸顯的校長(zhǎng)理念對(duì)我們的啟發(fā)最深刻。上海大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱上大附中）校長(zhǎng)盧廣華，為我們作了《在探索現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)模式中營(yíng)造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發(fā)展、辦學(xué)理念等，再次有力地印證了校長(zhǎng)的執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

校本研修要落到實(shí)處，落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任非常重要。我認(rèn)為，要開(kāi)展好校本研修，一是校長(zhǎng)要有新的理念，要對(duì)教育教學(xué)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。只要校長(zhǎng)的理念新、點(diǎn)子多，學(xué)校的教育教學(xué)就有了方向。二是校長(zhǎng)要有親力親為的恒心和決心，校長(zhǎng)積極參與，就能保障各種活動(dòng)有效有序開(kāi)展。三是校長(zhǎng)要舍得投資，經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展一切活動(dòng)的關(guān)鍵。四是校長(zhǎng)要能客觀評(píng)價(jià)，尤其是要建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。要調(diào)動(dòng)全員積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中使教師的能力得到提升，學(xué)校教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。

四、教育家辦教育是教育健康發(fā)展的重要條件

上海的教育之所以很先進(jìn)，我認(rèn)為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓(xùn)者的團(tuán)隊(duì)都是特級(jí)教師、研究員、特級(jí)校長(zhǎng)，均是教育大師級(jí)人物，對(duì)教育乃至教研有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學(xué)者。三是教育教研的機(jī)制很好。四是教育教學(xué)經(jīng)濟(jì)的支撐保障很到位。

在培訓(xùn)中，聆聽(tīng)了上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、特級(jí)教師顧志躍作的《從動(dòng)機(jī)到能力――校本研修與教師專業(yè)發(fā)展》講座，從教育內(nèi)涵式發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的有效使用、教師的成長(zhǎng)階段、教師專業(yè)發(fā)展理念（學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)）等方面作了詳細(xì)闡述，尤其是針對(duì)教研介紹了幾種模式：其一，基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修；其二，基于學(xué)校專題研究的校本研修；其三，基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修；其四，基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修；其五，成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。還對(duì)課堂教學(xué)的針對(duì)性、藝術(shù)性、精細(xì)度和及時(shí)反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)介紹，最后就中小學(xué)教研員的教研能力培養(yǎng)作了介紹。堪稱經(jīng)驗(yàn)老到，認(rèn)識(shí)深刻，很值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，上海市教委教研室特級(jí)教師陸伯鴻作了《促進(jìn)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展》，將學(xué)習(xí)推向了，他那“幽默的語(yǔ)言、精辟的見(jiàn)解、深刻的總結(jié)、有效的指導(dǎo)”為我們開(kāi)展教研活動(dòng)指明了方向，啟發(fā)了思考。

教育家辦教育，這是教育發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的必然。面對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律，沒(méi)有教育家對(duì)教育堅(jiān)定的信念，深邃的思考，專業(yè)的引領(lǐng)和果斷的實(shí)施，就不會(huì)有教育的特色發(fā)展，就不會(huì)有教師隊(duì)伍的茁壯成長(zhǎng)，就不會(huì)有學(xué)生素質(zhì)的全面提高，就不會(huì)為建設(shè)特色社會(huì)主義輸送高素質(zhì)合格人才。

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文4

以“構(gòu)建課堂和諧，追求教學(xué)實(shí)效”為學(xué)科研修主題，以校本研修、區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)和“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，區(qū)域協(xié)作”為主平臺(tái)，聚焦課堂，落實(shí)學(xué)生的主體地位，回歸科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，追求科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。立足于教師個(gè)人的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育的理念。因材施教，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)，這一原則性變化為我們的學(xué)習(xí)指明了方向，也給我們搭建了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，反思教育，自覺(jué)提高的平臺(tái)。

二、研修計(jì)劃：

1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于親自動(dòng)手， 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)做之前，教師的自身業(yè)務(wù)也要能跟上。聽(tīng)專家講解題思路，說(shuō)精準(zhǔn)的科學(xué)語(yǔ)言，練歷年的中考科學(xué)試題，講透重點(diǎn)的例題。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

4、時(shí)刻不忘調(diào)整心態(tài)，始終以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)工作面對(duì)學(xué)生。

三、具體措施及安排

1、隔周利用半天時(shí)間學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，并做好要點(diǎn)筆錄，同本備課組老師一起討論教學(xué)上的各種案例。

2、每年寒暑假進(jìn)行校本研修學(xué)習(xí)，并寫(xiě)好讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，寫(xiě)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記本上。

3、認(rèn)真按時(shí)參加學(xué)校的團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)----會(huì)診活動(dòng)，并認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，積極討論，爭(zhēng)取每一次團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)都有所收獲，并讓老師們也有所收獲。

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文5

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)滿足新時(shí)期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對(duì)性及實(shí)踐性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長(zhǎng)需求。基于此，在當(dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師執(zhí)教能力方面的價(jià)值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的，但并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動(dòng)性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊(duì)伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實(shí)施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估不是學(xué)校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺(tái)也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決策略幾個(gè)方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動(dòng)形式。這三個(gè)實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營(yíng)區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過(guò)走訪各校，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問(wèn)卷等方式對(duì)校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺(tái)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動(dòng)安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動(dòng)記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書(shū)積累、讀書(shū)積累、學(xué)習(xí)研修體會(huì)等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動(dòng)研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價(jià)值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研修活動(dòng)缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級(jí)業(yè)務(wù)及行政部門(mén)相關(guān)方案生硬搬套程序，沒(méi)有針對(duì)研修問(wèn)題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識(shí)及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專家做的事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時(shí)更加提升了自身生命的價(jià)值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動(dòng)盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對(duì)中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長(zhǎng)。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后找不到合理的辦法解決問(wèn)題，專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不充分，研修過(guò)程流于形式，實(shí)效性差。

3、校際聯(lián)動(dòng)匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營(yíng)區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識(shí)水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)（進(jìn)修學(xué)校“三修”項(xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系。

2.樹(shù)典型，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)共享研修經(jīng)驗(yàn)。

樹(shù)典型并促進(jìn)校際互動(dòng)，校際互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對(duì)于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹(shù)立典型，召開(kāi)區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)議形式以交流為主，由現(xiàn)場(chǎng)會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對(duì)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營(yíng)區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會(huì)，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動(dòng)的開(kāi)展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過(guò)程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

3.搭平臺(tái)，開(kāi)辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營(yíng)教育通訊》上開(kāi)設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動(dòng)、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗(yàn)和成果。

校本研修學(xué)習(xí)總結(jié)范文6

【論文摘要】教研組作為學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，除承擔(dān)教師教學(xué)管理、校本課程開(kāi)發(fā)、教科研等活動(dòng)外，還應(yīng)開(kāi)展整合教學(xué)資源、教師專業(yè)發(fā)展等理論研究。發(fā)揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對(duì)于促進(jìn)教師由“被發(fā)展”向“主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對(duì)于促進(jìn)教育的均衡發(fā)展提供基層組織保證。

隨著課程改革的不斷深人，“在學(xué)校中”、“基于學(xué)校”、“為了學(xué)校”這一“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力。“校本研修”則是“以校為本”理念的突出表現(xiàn)和新亮點(diǎn)。反思以往工作，研究并發(fā)揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者在長(zhǎng)期的教師教育與教研工作實(shí)踐中，感到“校本研修”過(guò)程中的教研組主陣地作用與傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)在組成元素上并無(wú)變化，重要的變化在于對(duì)教研組活動(dòng)內(nèi)容及作用的理解和認(rèn)識(shí)不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學(xué)工作之外，還應(yīng)開(kāi)展教學(xué)反思、教師之間的相互研討、教育理論的學(xué)習(xí)與研究，了解教育發(fā)展趨勢(shì)，提高教師專業(yè)素質(zhì)等。這些工作為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

一、以教研組為主的校本研修實(shí)踐

問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，發(fā)揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，調(diào)動(dòng)全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展基于問(wèn)題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)教師之間協(xié)作式解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。其目標(biāo)不在于獲得某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)或一般意義上的問(wèn)題解決，而是旨在使學(xué)生能獲取學(xué)習(xí)遷移的本領(lǐng)，即不僅能解決課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題，而且能解決在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。按照這種理念我市中小學(xué)校在教研組活動(dòng)中形成了道里區(qū)區(qū)域“聯(lián)片研修團(tuán)隊(duì)”，南馬路小學(xué)“自主研讀”，秋實(shí)中學(xué)“問(wèn)題牽動(dòng)，一課三磨”，蕭紅中學(xué)“學(xué)科交錯(cuò)備課”等教研活動(dòng)形式。較好地處理了個(gè)人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業(yè)引領(lǐng)三者之間的關(guān)系。充分發(fā)揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。

秋實(shí)中學(xué)的“問(wèn)題牽動(dòng)，一課三磨”教研組活動(dòng)分為三個(gè)階段:(1)觀摩，組內(nèi)教師觀摩常態(tài)教學(xué)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問(wèn)題，目的在于找出解決問(wèn)題的方案，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建生命課堂;(3)建模，在反思實(shí)踐基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)的策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧，逐步構(gòu)建新的模式。三個(gè)階段中觀摩是基礎(chǔ)，建模是升華，三“磨”之間的關(guān)系是層層深人，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。一課三“磨”教研活動(dòng)的核心理念，磨出先進(jìn)的課題思想，磨出經(jīng)典的課例，建立自主、發(fā)展的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如《微觀理論課》是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，化學(xué)組的教師就是通過(guò)“問(wèn)題牽動(dòng)、一課三磨”教研活動(dòng)，突破這一難點(diǎn)的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學(xué)，然后教研組教師再集體評(píng)課。這種教研活動(dòng)方式使大家認(rèn)識(shí)到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創(chuàng)設(shè)情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)了教學(xué)模式不是思維定勢(shì)，是我們重點(diǎn)突破的方向，是重點(diǎn)預(yù)設(shè)的部分。通過(guò)“觀摩、研磨、建模”環(huán)節(jié)，把課改理念體現(xiàn)在課堂上，提升了教學(xué)的有效性，教研活動(dòng)的成效惠及了學(xué)生，在形成學(xué)校特色的辦學(xué)風(fēng)格中，發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

我市道里區(qū)是一個(gè)“小城區(qū)，大農(nóng)村”，東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育、師生發(fā)展都存在兩極分化的現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)教育公平均衡發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校打破校本研修只是一個(gè)學(xué)校內(nèi)的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學(xué)科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，組成東、西部地區(qū)區(qū)域聯(lián)片的大教研組，開(kāi)展了“植根校本、著眼區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、跨片協(xié)作”的教研活動(dòng)，這種按地理位置組建聯(lián)片團(tuán)隊(duì)，由進(jìn)修學(xué)校教研員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，學(xué)期初制定教研規(guī)劃，并借助網(wǎng)絡(luò)載體每月定期開(kāi)展集中研修的區(qū)域聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)。道里區(qū)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、專業(yè)引領(lǐng)”的區(qū)域聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)為廣大教師所接受，目前已經(jīng)進(jìn)人構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)盟共同體階段，現(xiàn)已組建了“小學(xué)素質(zhì)教育研究會(huì)”、“初中有效導(dǎo)學(xué)研究工作室”等團(tuán)隊(duì)，這不僅有利于發(fā)揮教研員專業(yè)引領(lǐng)作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動(dòng)的開(kāi)展，一方面實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，加速了道里區(qū)各學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)的整體推進(jìn)。 二、進(jìn)一步發(fā)揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考

我市在校本研修中發(fā)揮教研組主陣地作用的實(shí)踐告訴我們:教研組作用的發(fā)揮要以課堂教學(xué)為重要載體，把立足點(diǎn)放在解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上;通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、課例研究等形式，把著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;通過(guò)教學(xué)反思，把切人點(diǎn)放在不斷改革教學(xué)方法上;通過(guò)聯(lián)片教研，把提升點(diǎn)放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發(fā)展上。正因?yàn)槿绱耍鞣N教研活動(dòng)方式得以推廣。如蕭紅中學(xué)的“學(xué)科交錯(cuò)備課”已由定期走向常態(tài)，由規(guī)定動(dòng)作變?yōu)樽赃x動(dòng)作，涉及幾乎所有學(xué)科。英語(yǔ)組與地理組以“世界時(shí)區(qū)差異”為主題的交錯(cuò)備課;語(yǔ)文組和歷史組、音樂(lè)組、美術(shù)組的針對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景的交錯(cuò)備課等。這種跨學(xué)科整合式教研活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)校有效教學(xué)的重要保障，解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，提高與拓展了教師專業(yè)知識(shí)和崗位教學(xué)能力，打造了一支具有多元思維的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。