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護理教育模式范文1

1.護理教育的管理模式和運行機制

在國內，各大護理院校在管理體制方面存在很大差異，管理模式也各不相同，但是絕大部分的管理模式是以計劃經濟的體制為背景而產生的策略性、被動性、封閉性的一種管理模式。這種模式在當前國際化逐步深入的環境下，顯然不再適用。近幾年，國內護理教育都來較好的發展，但是監控體制卻相對欠缺。對各大高等院校在培養環境、條件、目標、過程以及培養效果的評價以及宏觀調控明顯存在不足。

2.教育理念與培養的目標

就護理教育理念而言，其主要指的是學校、教育與護理三者理念的結合。在中國，護理教育的理念還處于老師傳授的階段。當前，國內在護理教育以培養適合我國社會全面發展需求為培養目標，要求護理人員不僅有專業的知識技能以及扎實的理論基礎，而且還要具備良好的實際操作能力。但是就國內護理教育來講，還遠遠沒有實現。因此，借鑒國外教育經驗，制定符合國情的培養目標。

3.結構與培養模式

就護理學院來講，其以培養全面性人才為培養目標。因為學生的學習范圍廣泛、院校一般都按照專業進行劃分學科，但是劃分的專業科目較好，造成大部分護士只適合在醫院工作。國內護理教育主要強調滿足社會需要、使用等方面，所以在培養人才、專業與學科設置方面給以授課為主，所以在綜合能力與個性方面沒有得到較好的發展。

4.課程的設置以及教學方法

在之前的發展中，國內護理教育課程設置的中心是學科。課程體系大致為公共基礎課、專科課、專業基礎課以及實習。與此同時，對于當前護理院校中，課程設置大部分為技術與自然科學的內容，在人文方面的學科較少，沒有從整體的角度出發，全面培養人才。在傳統的教學中，分為課堂、臨床與實驗教學三種。在教學的過程中，注重注重傳授知識，對個性與共性重視不足。而且師生缺乏交流，學生缺乏獨立思考，學習被動，教學質量較低。

5.教育的評價體系

在發達國家中，主要是根據課程，要求完成目標設置的評價體系來對學生進行評價。對要求理解和記憶的知識，進行書面考試。除此之外，還有實驗報告的分析、病例的分析等多個考核方法。但是在國內，僅僅采用書面考試的形式對學生進行評價，對學生的分析能力、解決問題等能李都無法評價。

二、國內高等護理教育如何應對全球化

1.管理模式和運行機制的完善

在國際經濟的環境下，為了滿足市場經濟的需求，護理教育模式一定要向戰略管理、開放式管理、學術管理以及主動管理模式轉變。當前，高等護理教育的教學、科研以及市場化逐步改革，要求站在管理的視角開放組織決策，注重校外與校內管理的有機結合。根據國家規定，優化我國高等教育的管理。

2.教育理念與培養模式的更新

就人類而言，其疾病與健康和經濟、文化等多種衛生服務密切相關。護理教育一定要更新教育理念，將全面發展作為護理教育的當前培養目標。有機聯合專業教育、文化素質教育以及素質教育，盡可能的提升學生綜合素質。在傳授知識的同時，要注重人格的完善與能力的培養，加強護理與實踐相結合的教育理念，以期培養全面型人才。對于國內的護理教育而言，應該適應新型醫學模式，構建以培養素質高、能力強、基礎牢的人才為培養目標，融合提高素質、培養能力以及傳授知識為一體的開放式以及綜合式的新型培養模式。

3.合理調整專業結構以及培養目標

在改革中，確定培養目標是最為重要的問題之一。在護理教育的發展中，要將培養目標進行不斷的調整，以滿足衛生服務不斷發展的需求。在護理學院中，不僅要求學生掌握專業技能，職業知識與能力，還要具備學習基礎知識的能力、良好的實踐操作能力、創新能力等。讓學生在日后的工作中，能夠滿足衛生服務的要求。

4.課程設置與教學方式進行優化

在課程結構中，要圍繞培養目標來選擇設置哪些課程、如何設置。在護理教育中，應該涵蓋人文、社會以及自然科學三方面的知識。要實現教學內容、教學類型以及教學形態互相融合，整體優化的效果。而且在新型模式前提下，讓學生能夠在學好基礎知識的前提下盡早接觸臨床，在畢業之前能夠回歸到基礎。對于護理這一門學科來講，其實用性較強，所以在教學的過程中，應注重教學方法，注重學生獲取信息、人際交往、思維創新等多方面的能力培養。在教學的方法上，應該注重討論式、啟發式教學方法。讓學生可以利用各種資源，主動學習。

5.優化評價體系

護理教育模式范文2

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 護理教育 應用

隨著科技的不斷發展與社會的進步，計算機、多媒體等在各個工作領域得到應用，為教育理念的創新與推廣提供了便利，各種課堂教育模式也因此發生著變革。

一、翻轉課堂教學模式的含義及其與護理教育的結合

很多的翻轉課堂教學模式建立在微課的基礎上，而微課則主要以視頻為載體，通過對教師課堂教學過程中針對一個知識點或環節展開的全過程記錄，收獲教學效果[1]。翻轉課堂也稱為顛倒課堂，是學生在課前自學教師為其精心準備的微視頻、微課件或微電子講義等電子資料，完成課前布置的作業，促進其在課間與同學及教師之間的互動討論[2]。微課程孕育了自學的挑戰，而翻轉課堂則更好地實現了蛻變[3]。由此可見，翻轉課堂實現了對傳統教學形式與學習習慣的顛覆，真正將課堂知識的教授與課外知識的復習和內容的結構翻轉過來，形成了一種全新的課外學習知識、課堂內化知識的新結構模式[4]。盡管這種新的模式將傳統教學模式翻轉，增加了一定的時間用于學習知識的預習工作，但并不能將其簡單地認為是預習與傳統課堂教學的結合。因為在傳統的教學中，課前的預習通常沒有方向與目標，帶有無目的性，但翻轉課堂無論是課前的自主學習還是課中的教學都有很強的目標性，且課堂活動經過精心設計而保證了課堂師生的交流相互呼應[5]。翻轉課堂教學模式是以信息技術為知識傳播與教學的基本手段，比如其中涉及并應用到的網絡視頻、教師自制的微課視頻以及課堂知識講授使用的各種PPT等，學生在課前還會使用到手機、計算機等多種現代化設備進行自學，所以全新的教育模式也可以看作是當前其他微課、慕課等教學手段的結合[6]。另外，翻轉課堂教學模式不僅僅只注重視頻的內容本身，還包含了課前精心的設計與活動過程中的師生配合與促進，因此又是各種教學手段結合后的升華與深化[7]。

《護理學基礎》則是護理專業學生最為根本的教學課程，通過對護理工作中基礎理論、知識以及技能的教學，培養學生自學能力與自主思考能力，采用評判性的思維幫助學生分析并解決相關護理工作的問題[8]。為了全面提高護理學的教學效果與學習質量，在微課基礎上的翻轉課堂教學與《護理學基礎》等護理專業課程學習相結合，能取得較好的應用效果[9]。

二、翻轉課堂教學模式的發展

（一）國外研究情況

翻轉課堂教學模式最早出現在美國，自應用以后得到了快速而廣泛的傳播，如今已經覆蓋了各大教育領域。在實證研究方面更多地集中于理工類的學科當中，比如數學、化學、計算機工程等，伴隨著翻轉課堂教學模式的深入與推廣，教學策略也發生了革新，在長期的實踐中發現，這種方法在提升教學質量的同時幫助學生更明確自身的學習態度及效果[10]。據美國Speak Up Survey的調查結果顯示[11]，大部分的學生與教師都對翻轉課堂教學模式的應用表現出了積極的態度，有接近6萬的教師接受了調查，在無嘗試的前提下有45%的教師非常愿意采用翻轉課堂進行教學，而有20%的教師重點表示要求學習視頻的制作；在進行過實踐的學生中，有超過半數認為翻轉課堂非常適合自身的學習，有效加強了教師與學生之間的互動與交流。

（二）國內發展情況

國內學者[12]認為，信息技術的全方位滲透和個性化教育與教學改革的號召，促進了翻轉課堂等多種教學模式的發展。黃紹金[13]通過進行實踐總結了翻轉課堂教學時信息化時代在教育方面改革的必經之路，在這個過程中學生的自主學習能力得到了很大幅度的提升，對學生的終身學習有著非常大的促進作用。于海容、姜安麗[14]在《醫學教育領域“翻轉課堂”模式研究與應用現狀對護理學的啟示》中對翻轉課堂的應用效果進行研究，抽取了2013年護理本科6個班的學生作為研究的對象，分列為觀察組與對照組兩小組，各115名學生，分別采用翻轉課堂教學方法以及常規教學，通過采用姜安利主編的《護理學基礎》為參考教材，均在學生的第二學年分兩個學期進行課程的講授。理論課程一共98個學時，實驗課程一共100個學時，兩個小組的學生均分配了一名教師進行教學，統一學習重難點知識。最后發現，觀察組學生的理論成績與操作成績分別為（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而對照組學生僅為（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在學生對教改效果評價方面，觀察組學生對“營造p松學習氛圍”“提高學習興趣”“提高自主學習能力”“提高自我協助能力”“增進與教師和學生之間的溝通與交流”“更鞏固了理論知識與實踐技能”等效果更為肯定。由此可見，在護理教育中翻轉課堂的結合與應用得到了很好的效果，也得到了更多教師與學生對結果的認可。

三、翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用

翻轉課堂教學模式應用于醫學教育當中，特別是對基礎護理、中醫診斷以及醫用化學等知識的學習都有著很大的促進作用。這種模式之所以適應護理教育的原因主要是醫學教育本身的特征，不但要從實際的經驗中掌握臨床護理方法，同時還不能僅滿足于說教，需要借助多種形象生動的媒介進行教育[15]。而護理專業教學則真正體現了理論結合實踐的真理。因此，當前國內的護理教育已積極開展了翻轉課堂教育實踐，并且正嘗試多個層次護理教育的全方位應用，效果不錯。

（一）應用方法

具體的課堂教學模式如“三位一體”翻轉教學法，具體應用方法如下。

首先是課前的準備工作。教師應根據護理學教學內容和基礎課程安排事先做好內容與知識的分離，確定微課的重點和難點內容，巧妙地做好微課設計，并以任務單的方式對學生進行安排與派發。任務單的派發過程不容小覷，它是重點知識內容和問題的導向，有助于學生更明確學習的目標，從而實現有效的課堂自主學習[16]。在做準備工作時，教師要充分考慮到學生在護理學習基礎過程中的實際情況，采集微課資源并進行錄制，相關課程的重難點盡可能通過動畫視頻等形式為學生展示，從而幫助學生更好地了解與吸收，保證傳播內容清晰和明了，將抽象的知識簡單化。進入實踐課程內容以后，教師可以采用近鏡頭錄制護理操作的細節規劃重難點問題的教學，如視頻時長要控制在10分鐘以內，將學生注意力最集中的時間段抓好。制作完成微課學習資源以后將其上傳到網絡教學平臺，并對其設置過關等各種趣味性的任務，任務單。值得注意的是，教師要實時搭建相應的在線答疑討論等信息化的學習平臺，以便在學生遇到難題時及時幫助其解決。完成上述工作以后，教師再組織學生在一定時間內根據完成的任務觀看相應的微視頻，實現知識與技能的傳遞與消化。

其次是課內知識的內化。在課前準備工作完美執行以后，教師要引導學生過渡到課堂上的知識內化環節，將課前發現且解決不了的問題通過提問與溝通進行探討解決。較為抽象的問題可以組織學生分組討論解決，實在解決不了的可由教師進行示范講解，也可以標準化病人的情境教學形式展開，更能帶來學生直觀有效的學習效果。

再次是課后的鞏固環節。教師要根據每一節課程的教學進度與情況進行總結與點評，為學生提供更多的優秀學習資源平臺，并針對教學的重難點內容再次運用翻轉模式進行講授，將其公開展示在網絡平臺上，便于學生查找以及進行更為全面的復習。

（二）教學護理

白潔[17]等在文獻中闡述了《護理綜合技能訓練》課程的教學應用，選取了110名高職護理專業的學生分組，結果發現，采用翻轉教學模式的小組學生在技能成績與滿意情況上比另一組更好，在實踐一段時間后發現，采用翻轉課堂教學模式的學生在操作專業熟練程度以及臨床應用等方面的綜合能力更強。而李春艷[18]的研究表示，在《急救護理學》的網絡教學中，采用翻轉課堂教學設計的學生包括學習態度與急救知識掌握程度等均比在應用前得到了更好的改善，學生對教學的滿意度也大幅度提高。在張艷、許曉琳等人[19]的研究中，學生學習《老年護理學》時抽取的傳統組與翻轉組，后者學生的期末考試成績尤其是案例分析環節的自主能力得到了顯著的提高，且明顯高于傳統組。由此可見，護理學無論是理論或實踐環節，翻轉課堂的教學效率均非常顯著[20]。

（三）在職護理

如今的在職護理培訓工作以及繼續護理教育工作也逐漸引進了翻轉課堂教學模式，在大量的實踐中取得不錯的成績。如田志娟[21]的研究選取了心肺復蘇技能考核的護理人員，并通過不同的培訓方式進行再教育，分別為翻轉課堂教學和PPT普通培訓，結果發現在心肺復蘇內容與實踐的掌握上，翻轉課堂教學組人員的考核成績明顯高于PPT培訓的人員，且驗證了翻轉課堂教育本身的適用性和可操作性，明顯提高了在職人員的工作效率。而陳愛梅、任燕[21]等認為，采用翻轉課堂的護理學教育，對于臨床護理查房工作有很大的促進作用，如在查房前的準備工作、具體內容、控制管理環節都有進一步的改進，幫助工作人員化被動為主動，由表及里，激發了護理人員在學習上的積極性與主動性，增強了護理人員的學習興趣，也提高了他們護理實踐的技能。在職護理人員與高校護理專業學生不同，在采用翻轉教學模式中更強調學習的效率和應用的靈活性，而翻轉課堂教學本身的特點更滿足了這一點，護理人員有更多的時間根據自身需要來安排學習的進度，且不會受到外在環境對學習造成的影響，能達到事半功倍的效果[23]。

四、小結與展望

綜上所述，在微課基礎上翻轉課堂教學模式在護理教育中的運用效果較好，不但有效激發了學生的護理知識學習興趣，讓學生更積極主動地投入學習，在合作探討過程中感受到了護理知識學習的快樂，同時還提高了學生的溝通交流能力，提高了學生的綜合素質。翻轉課堂教學模式適應了時代科技的發展潮流，在日后的教學中必然會得到更廣泛的應用。

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護理教育模式范文3

【關鍵詞】臨床護理;問題;教學模式

臨床護理教學要求學生能夠從臨床實踐中積累更多的經驗，對護理知識加深理解，促進自我專業意識的形成。然而，從當前我國臨床護理教學的現狀來看，教學師資力量的薄弱以及教學模式的單一等因素嚴重限制了學生的全面發展，使得學生的學習效率和質量不斷下降[1]。新時期必須要求臨床護理教師能夠加強對教學的反思，采用合適的教學方法進行教學改革。本文就臨床護理教學中存在的問題和目前主要的教學模式進行分析。

1護理教學存在的問題

1.1教學師資力量薄弱臨床護理教學師資力量薄弱主要在于有臨床實踐經驗的教師并不多。臨床護理教學對學生的實踐能力要求較高，教師在教學中不僅要對學生進行必要的理論知識講解，更重要的是要將臨床實踐中需要注意的內容對學生進行分析，同時要求學生能夠加強實踐鍛煉，切實促進學生實踐能力的提高[2]，但是當前我國不少臨床護理教師均屬于無教學經驗的護理人員，其在教學中存在教學理念傳統、與時代脫軌嚴重以及實踐能力不強等問題，這對于真正提高學生的學習效率和質量、促進學生的全面發展十分不利。1.2教學管理體制欠完善護理教學要求學生進行必要的臨床實習，也要求學校能夠安排一定的帶教教師，帶領學生進行醫院實習。但是，如何根據學生的不同學歷情況制定完善的帶教計劃和管理制度卻成了教學管理中的重要問題，而這些問題的出現正是影響我國臨床護理教學質量的重要方面[3]。1.3護理教育的培養目標不明確臨床護理教學有效性的提高要求學校能夠制定明確的培養目標，然后教師根據學校制定的人才培養目標對學生進行有針對性的教學[4]。例如，學校制定的培養目標是將學生培養成為德智體美全面發展的人才，教師在教學中才會重視學生德智體美四個方面的綜合發展。然而目前我國在培養目標方面卻存在目標不夠明確的情況，導致教師在教學中無法準確把握教學目標和方向，最終限制了學生的全面發展。1.4教學模式及方法較陳舊臨床護理教師在教學中采用的教學模式和方法仍然較為單一、落后，即教師在教學中仍然是以講授式教學法為主[5]，在教學中也是側重對理論知識的講解，導致學生的學習實踐能力較差，這對于促進學生將來的就業發展十分不利，將會嚴重限制學生的發展。1.5教學評價方式欠完善傳統的臨床護理教學中，教師采用的教學模式主要集中于學生對護理知識的理解和掌握，對學生的實踐能力、創新能力、服務態度等方面的重視程度卻嚴重不足，因此限制了學生的全面發展，需要引起教師的特別關注。

2臨床護理教學模式

解決臨床護理教學中存在的問題，需要不斷加強師資隊伍建設，完善管理制度，同時不斷創新教育模式。2.1以問題為中心的教學模式(PBL)PBL教學模式實際指的就是以問題為中心的教學模式，在臨床護理教學中采用PBL教學法可以幫助學生提高發現、解決問題的能力，也能夠讓學生在實踐過程中獲得全方位的發展和提高。教師在教學中應該經常采用PBL問題中心教學法，讓學生進行實踐能力的鍛煉。例如，為了讓學生能夠掌握如何與病患進行交流以及應該有怎樣的服務態度和水準，教師可以給學生設置具體的情境[6]。教師自己充當“患者”，學生充當“護士”角色，教師來到“醫院”見到“護士”，告訴“護士”：“最近肩膀一直疼，腰也酸，不知道應該怎么辦？”“護士”需要先讓“患者”坐下休息，然后以親切的態度面對“患者”，并以熟練的手法對“患者”進行基礎的護理。護理過程中，“患者”較為挑剔，提出了各種各樣的難題，如“護士力氣太大了”“沒有效果”、埋怨護士是不是實習生等，觀察學生的應變能力和服務情況。這樣，教師可以在實際的情境中鍛煉學生的護理能力，提高學生的服務水平，而其他同學也可以在這樣的情境教學中學習到更多知識。2.2以能力為本的教學模式臨床護理教學是實踐性較強的科目，教師在教學中不僅要加強對學生的理論知識指導，更要重視對學生實踐能力的提高[7]。因此，教師在教學中應該要讓學生進行更多實踐訓練，如使用任務教學法或者實踐教學法等讓學生進行實際的訓練，幫助學生在社會現實中進行能力的提高[8]。當然，要做到這點要求學校能夠加強與當地醫院的聯合，實現校企合作，或者學校加大對臨床護理教學的基礎設施建設投入，建立臨床實踐基地，為學生實踐能力、應變能力等的提高奠定良好的環境基礎。2.3雙導師帶教模式所謂雙導師實際上指的是在臨床護理教學中，學校不僅要為學生安排一名專科出生的、具有較強專業教學能力的護理教師，還需要為每個班級安排一名具有豐富實踐經驗的護理人員如護士長、護師、護士等。這樣，學生不僅可以從教師處學習到更多的理論知識，也可以從護理人員處學習到更多關于護理實踐的東西，幫助學生更新知識內容，提高學生的護理實踐能力，提升學生的服務水平等[9]。綜上，當前我國臨床護理教學中還存在不少的問題，這些問題主要為教學師資力量薄弱、教學管理體制欠完善、護理教育的培養目標不明確、教學模式及方法較陳舊以及教學評價方式欠完善等，要求教師必須要創新教學模式，以PBL教學模式、實踐教學模式以及雙導師帶教模式來進行教學，促進教學有效性的提高和學生的全面發展。

作者:胡俊敏 單位:首都醫科大學附屬北京朝陽醫院眼科

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護理教育模式范文4

【關鍵詞】 交流模式;護理教學;護士

雙向交流模式在實習活動中以帶教老師和護士為主體，以臨床科室為載體，不斷進行雙向需求的交流與溝通，不斷改進臨床帶教內容和方式，以達到滿意的教學目的。傳統的帶教方式以護士長擬定教學計劃，老師主動教授，學生被動學習的方式進行。期間不涉及學生對實習活動的內容、需求的反饋。學生在學習實踐中缺乏歸屬感，與帶教老師進行全面交流的渴望無法實現。通過雙向交流激發了學生學習的積極性和主動性，增強了工作的自主性和獨立性。同時也使帶教老師明確了教學的目的，提高了綜合素質。學生有一個良好交流、學習平臺，為他們快速成長創造了條件。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所在外科病區，2009-2011年共接收實習學生62人，其中中專學生40人，大專學生22人。

1.2 方法

每周一下午，護士長、帶教老師及實習護士集體交流討論。由帶教老師提出實習要求，希望學習在科室實習期間掌握的知識、技能。實習護士針對要求提出自己的意見和建議。護士長根據交流情況制定出相應的實習計劃，或對計劃作相應的修改。

2 雙向交流模式的運用[1，2]

2.1 提出實習要求

由帶教老師根據實習目的，提出本科實習要求。緊密結合科室專科特點和實習護士能力，要求學生熟練掌握各項基礎護理操作，熟悉專科護理常規、專科常見病護理知識，病人入院、術前、術后、出院護理，能適時給予健康指導、心理護理。使病人在住院期間適應陌生環境、克服焦慮心理，積極配合護理治療。要求實習護士在工作中有法律意識，保守病人秘密，嚴格按護理規程進行護理工作。工作中積極主動，建立良好的護患關系。

為了充分促進交流，老師對學生提出實習要求主要是為了幫助學生明確本科實習的目的和學習的內容。學生可以根據老師的要求寫出自己的學習計劃，提出自己不同的意見和建議。

2.2 學生反饋

老師提出要求并征求實習護士的意見，為學生提供了一個交流的平臺，增強了實習護士工作的自信心，使實習生能主動、快樂地投入工作。

實習護士對老師的要求進行了內部討論，認為要求全面、合理，通過努力是可以達到的。但個別要求由于經驗、知識、能力的欠缺，實現起來比較困難，需要得到老師的幫助和指導。首先，實習護士希望老師能講解相關的理論知識，是學生在頭腦中有一個理性認識。然后，在臨床實踐中能一邊操作一邊講解，使實習護士能夠理論和實際相結合，以此提高帶教效果。實習護士認為傳統帶教模式中老師和學生存在距離，老師講解較少，學生缺乏提問的主動性，遇到困難往往沒有及時發現解決。所以影響了臨床教學效果。同時實習護士還希望學習新知識、新業務以提高綜合能力。

2.3 護士長總結、制定實習帶教計劃

老師和學生有了一個交流的平臺，老師了解學生學習的需求和愿望，學生也明確了學習目的、學習內容。同時也對老師提出了更高的要求。形成了良好的交流氛圍，建立了融洽的師生關系。根據實習要求、目的制定出實習帶教計劃。 (1)使學生融入科室，適應新的角色。(2)評估學生知識水平、實踐能力。(3)首先學習基本護理知識、護理技能。(4)學習專科護理知識。 (5)學習心理學知識、健康教育知識。

2.4 帶教老師做好言傳身教

老師在帶教中也要不斷加強理論學習，不斷學習新業務、新知識。并做好言傳身教，使學生在完善的理論指導下開展實踐工作。要以豐富的專業知識、良好的職業情操潛移默化地影響學生。

2.5 雙向交流貫穿于臨床護理教學全過程

除了每周一次集體的師生交流，實習學生在學習過程中遇到的問題可以隨時提出，進行討論。例如： 學生通過學習溝通交流技巧、心理學，希望通過與病人溝通建立良好的護患關系，從而使病人積極配合護理治療。有時由于病人缺乏對學生的信任，使得有些措施不能很好地落實。這時老師會鼓勵學生，讓學生通過生活中細致的關懷與自己熟練的扎針技術得到病人的信任，再進行交流渠道會比較通暢，也易于建立良好的護患關系，利于各項護理措施的落實。通過學生和老師及時的雙向交流，使學生建立了自信心，對護理工作充滿熱情和成就感。

3 效果

臨床實習是臨床護理教學重要組成部分，也是護理教育體系中的關鍵環節，是理論與實踐融會貫通的重要途徑，是培養運用型護理人才的必要手段。為提高臨床帶教質量，提高護士業務素質，加強實習帶教管理，以靈活的教學方法，創造良好互動的帶教模式，將教與學有機地結合起來，創造和諧教學氛圍，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，使實習質量提高。

通過雙向交流模式在臨床護理教學的開展，提高了學生學習的主觀能動性和創新意識。激發了學生對護理工作的熱情，使學生的理論水平和綜合素質得到了提高。

參考文獻

1 陳員娥.晨間定向模式臨床護理教學中的運用 .護士進修雜志，2011，24(26): 2241-2242.

護理教育模式范文5

［關鍵詞］外科護理學 教學模式 教學改革

［作者簡介］徐菊玲（1975- ），女，湖北安陸人，湖州師范學院醫學院，講師，碩士，研究方向為高等護理教育；季黃鳳（1965- ），女，浙江湖州人，湖州師范學院醫學院教學辦主任，副教授，研究方向為教育管理；張紅（1955- ），女，浙江湖州人，湖州師范學院醫學院院長，教授，研究方向為護理教育。（浙江 湖州 313000）

［課題項目］本文系湖州市高等教育研究重點項目“基于建構主義理論的護士核心能力培養的研究與實踐”（項目編號：GJAH11004）的階段性研究成果和湖州師范學院2011年校級教學改革項目“以問題為導向、以能力培養為目標的護理實習教學改革研究”（項目編號：GJC11010）的研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0100-02

如何適應時代的發展和社會的需要，實施素質教育，培養具有創新意識和創新能力的應用型人才，是當前各高校需要解決的迫在眉睫的問題。聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議：2001》中提出：職業教育應當“為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎”。本科護理教育是我國新發展起來的一種高等職業教育，它要求學生要有豐富的知識積累和高尚的職業素養，以及分析、解決問題的能力，同時還要有大膽的創新意識，能為病人解決各種可能出現的問題。“外科護理學”是其重要的專業考試課程，課堂教學的效果直接影響著本科護理學生各方面能力的培養和素質教育的實施。筆者在學校的支持鼓勵下進行了“外科護理學”課堂教學模式改革試點實踐研究，現就目前“外科護理學”課堂教學存在的問題，結合學生的實際情況，對如何進行“外科護理學”課堂教學模式改革實踐探討如下。

一、“外科護理學”教學現狀

目前，我國“外科護理學”教學也進行了一些課堂教學改革實踐，尤其是對課堂實驗研究，但主要局限于評價指標及其理論構建，缺乏對實際運用和課堂教學的觀察，缺乏多種有效教學方法的綜合應用。“外科護理學”課堂教學還存在一定的問題，具體如下：

1.護理教育教學思想僵化。護理本科教育起步時間較晚，多數護理學院直接從中等衛生學校發展而來，護理教師素質相對低下，使目前本科護理教學難以擺脫傳統的以“書本”為核心、以“教師”為主導、以“課堂”為中心的教學理念。尤其在“外科護理學”教學中，由于外科新技術、新理論更新快，臨床實踐性強，要求學生操作動手能力以及創新應用能力較強，但外科護理教師普遍存在著知識老化、缺乏外科實踐經驗。在課堂教學中重理論知識傳授、輕應用能力培養，忽視了“以學生為本”的教學思想, 缺乏師生民主平等合作，扼殺了學生的學習積極性和主動性。最終培養了大量的“高分低能”或是只會“照方抓藥”而沒有思維能力沒有創新意識、創新能力的學生。

2.在教學形式上表現比較單一，一般為“灌輸式”。在“外科護理學”教學中雖然也采用“案例式”“啟發式”及“情景模擬”等教學方法，但內容、形式相對簡單，外科疾病案例不夠生動，更缺乏多元化教學手段的融合，缺乏對外科疾病及手術前后治療的感官認識，必然導致學生對醫學的學習感覺枯燥無味，甚至產生厭學情緒，進而導致對職業的不感興趣。

3.在教學內容上僅追求教學內容的大容量化、過于注重本學科理論的系統性。表現出純理論教學的傾向，忽視了相關學科知識的融會貫通和與臨床實際相聯系。雖然能在短時間內讓學生學量的醫療護理知識，對于處于知識積累時期的學生尤其是醫學護理學生來說是非常重要的，但問題是在增加基礎知識的同時卻忽視了學生掌握吸收知識的能力，忽略了學生實踐能力和創新能力的培養，以至于學生工作后無法應對患者隨時變化的病情需要。

4.課堂教學評價上只注重形式上的量化，以理論考評為主。不重視實踐能力及創新能力的評價，對考試內容、形式和方法缺乏細化標準，不能全面準確地反映課堂教學質量。這種傳統、簡單、機械的“知識課堂”評價體系，無法培養學生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。

二、“外科護理學”課堂教學模式改革措施

要達到讓學生愛學習、樂于學習并且學會學習，最根本的是要從學習活動本身入手，讓學生體驗到學習的樂趣。本護理學院自2010年開始實施以“快樂為根本，以合作、動態為形式，以能力為目的”的“外科護理學”課程教學改革，通過師生互動來實現教師與學生、學生與學生在教學過程中的合作來達到提高教與學的興趣，提高“教”與“學”的效率，并不斷消除“教”與“學”中出現的不良現象，從而達到提升教學效果，全面發展學生的職業素養和綜合素質的目的。

護理教育模式范文6

【關鍵詞】 全程健康教育模式； 糖尿病； 護理管理； 應用

中圖分類號 R473.5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）10-0066-02

【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of the whole health education model in the management of diabetes mellitus nursing.Method：The clinical data of 40 patients with diabetes mellitus in our hospital from March 2013 to March 2015 were analyzed retrospectively，based on whether the implementation of the whole health education model，they were divided into the two groups，the control group for 20 cases and the whole health education model group for 20 cases.Result：The FBG，2 h PBG of the two groups before nursing were compared，the differences were not statistically significant （P>0.05）.The diabetic cognitive level scores of the two groups before nursing were compared，there was no statistically significant difference（P>0.05）.The FBG，2 h PBG of the whole health education model group after nursing，which were lower than those in the control group，the diabetic cognitive level score of the whole health education model group after nursing，which was higher than in the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Whole course health education model； Diabetes mellitus； Nursing supervision； Application

First-author’s address：The Qisha Central Hospital of Fangchenggang，Fangchenggang 538002，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.10.034

隨著我國經濟的發展，人們生活質量明顯提高，生活方式的不斷變化，糖尿病的發生率也明顯升高[1]。文獻[2]顯示，全世界共有1.3億糖尿病患者，其中約60%的患者對于糖尿病基本治療過程和預后缺乏了解，不能進行正確的治療，影響了身體健康、心理情緒和社會支持度。針對糖尿病病程長、并發癥多等特點，有效的健康教育管理模式顯得尤為重要。本研究通過對筆者所在醫院的糖尿病患者臨床資料進行分析，擬探討全程健康教育模式在糖尿病護理管理中的應用效果，現將結果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年3月-2015年3月筆者所在醫院收治的40例糖尿病患者的臨床資料進行分析，依據是否實施全程健康教育模式進行分組，對照組20例，男11例，女9例，年齡50～74歲，平均（58.9±10.4）歲；職業類別：腦力勞動者12例，體力勞動者8例；文化水平：初中及以下8例，高中8例，大專及以上4例。全程健康教育模式組20例，男10例，女10例，年齡51～76歲，平均（57.8±10.1）歲；職業類別：腦力勞動者11例，

體力勞動者9例；文化水平：初中及以下8例，高中9例，大專及以上3例。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 針對糖尿病患者病情特點，給予基礎性的護理措施，主要包括治療環境介紹、治療過程中疑難問題解答、遵醫囑發放藥物、出院指導等。

1.2.2 全程健康教育模式組 在對照組護理措施基礎上加強全程健康教育模式：（1）心理疏導：護理人員加強患者情緒變化的觀察，如果發現患者情緒異常，給予耐心的開解指導，使患者對于病情能夠客觀的認識，積極地配合治療，保持良好的情緒，這些是治療糖尿病的保證。（2）飲食指導：醫護人員要指導患者根據自身的體重、身高、運動量對飲食量進行計算，一方面保證機體的合理營養狀態，同時還要對甜食、富含熱量較高食物進行控制，多食用含有纖維素的蔬菜，避免高膽固醇食物的攝入。（3）加強鍛煉：根據糖尿病患者體質情況選擇合適的運動，對于年輕和體質較好的患者應提高運動的強度，多進行慢跑、游泳、登山和球類運動等，年老體衰的患者進行慢走、太極拳，注意運動1次不能超過1 h，每周進行3～5次，運動要在餐后1 h進行，在進行運動時注意隨身攜帶糖塊，避免低血糖發生。（4）服藥指導：護理人員要指導患者堅持和接受規律性的服藥，端正服藥治療的態度，遵守服藥的原則，定時、定量服藥，并且加強患者血糖、尿糖的監測。定期進行復診，對患者的血糖和體重情況進行評價，如果血糖過高，就要檢測尿中的酮體[3]。

1.3 觀察指標

（1）觀察兩組糖尿病患者護理前后空腹血糖、餐后2 h血糖情況。（2）觀察兩組糖尿病患者糖尿病認知水平評分情況，主要采用問卷調查的方式對低血糖臨床表現及處理措施、自注胰島素使用方法、糖尿病的飲食、運動原則情況、降糖藥物服用方法、血糖監測、并發癥的危害等進行評分，總分評分范圍為0～100分，分數越高，提示患者的認知水平越高。

1.4 統計學處理

采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗。P

2 結果

2.1 兩組患者護理前后空腹血糖、餐后2 h血糖情況

護理前，兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖情況比較，差異均無統計學意義（P>0.05）；護理后，全程健康教育模式組空腹血糖、餐后2 h血糖均低于對照組，差異均有統計學意義（P

2.2 兩組患者糖尿病認知水平評分情況

護理前，兩組糖尿病患者糖尿病認知水平評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）；護理后，全程健康教育模式組糖尿病認知水平評分高于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

糖尿病是目前威脅人類身體健康的重要疾病，參照國際糖尿病聯盟的估算，我國每天新發現的糖尿病病例767人，每年的新發糖尿病病例為101萬人，可見糖尿病預防控制和治療的形勢極為嚴峻[4-5]。糖尿病屬于慢性終身性疾病，其主要由于遺傳因素、免疫功能紊亂等多種因素造成的胰島功能異常變化，從而造成機體代謝失調和高血糖狀態。糖尿病作為一種慢性疾病，往往也是在中老年才逐步的顯現，對于糖尿病的預防，應該從年輕時就開始注意飲食習慣和生活習慣[6-7]。

糖尿病的病程緩慢，機體的多器官、多個組織功能發生異常變化，從而造成心理壓力增大，誘發患者出現焦慮、抑郁的不良心理情緒，影響患者治療的信心和決心。通過心理疏導幫助患者保持愉快、平和的心態，從而不會因心理變化影響病情[8-9]。不良的心理變化可能造成體內糖激素明顯增加，對于血糖的水平造成影響，患者對病情的過度擔心還會造成緊張和恐懼的心理，促使血糖水平無法維持在正常范圍之內[10-11]。飲食指導是有效的控制糖尿病病情進展的基本治療措施。首先是合理的控制機體飲食的攝入總量，醫護人員還要指導患者和家屬注意監測體重、勞動強度情況，從而合理的計算機體需要的食物總熱量。加強運動指導，適當的運動對于緩解病情十分重要[12]。適當的運動不僅可以提高胰島素敏感性，提高機體控制血糖能力。其次還可以加速脂肪分解，降低體重，改善機體脂代謝水平，從而提高機體免疫功能和增強體力。適當的運動還可以緩解患者的心理壓力，增加復雜心理情緒宣泄的途徑。運動指導需要患者持之以恒、循序漸進，注意進行運動的強度，保證有氧運動為主。糖尿病患者由于病情進展緩慢，患者對于服藥的規律性往往缺乏足夠性的重視，所以遵醫囑服藥是糖尿病健康教育中重要的環節。

本研究通過分析2013年3月-2015年3月筆者所在醫院收治的40例糖尿病患者的臨床資料，依據是否實施全程健康教育模式進行分組，對照組20例和全程健康教育模式組20例。結果表明，兩組糖尿病患者護理前空腹血糖、餐后2 h血糖比較，差異均無統計學意義（P>0.05）；兩組糖尿病患者護理前糖尿病認知水平評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）；全程健康教育模式組護理后空腹血糖、餐后2 h血糖均低于對照組，全程健康教育模式組護理后糖尿病認知水平評分高于對照組，差異均有統計學意義（P

參考文獻

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